第一篇：幼兒發(fā)展的評價的幾個基本問題

幼兒發(fā)展的評價的幾個基本問題

近年來，隨著《幼兒園工作規(guī)程》中促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展的精神逐漸深入人心，人們越來越認識到，促進幼兒發(fā)展，必須首先借助觀察、評價等手段了解幼兒。我們認識到，要使發(fā)展評價為促進幼兒發(fā)展服務(wù)，絕非一套高質(zhì)量的評價方案所能解決的，它既與教師的教育觀念與行為有關(guān)，也與幼兒園的運行機制具有密切聯(lián)系。當(dāng)前，幼兒園開展幼兒發(fā)展評價工作，需要注意以下問題：

評價要以促進幼兒發(fā)展為目的.1．樹立正確的評價觀

兒童發(fā)展評價能否取得促進幼兒發(fā)展的實效，取決于教師的評價觀，其核心是對評價目的的認識。教育評價理論經(jīng)歷了漫長的發(fā)展變化過程。早期教育評價注重評價的鑒定功能，其目的是選拔“適合教育的兒童”；現(xiàn)代教育評價則強調(diào)評價評價的診斷和改進功能，即通過評價發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，創(chuàng)設(shè)“適合兒童的教育”。近年來，現(xiàn)代教育評價理論中“通過評價創(chuàng)設(shè)適宜每個兒童的教育”的觀念，從理論上開始得到人們的認同，但在實踐中，并未能完全落實到教師的評價行為上，有的教師仍然熱衷于根據(jù)評價結(jié)果給兒童“排隊”，“貼標簽”，區(qū)分“好孩子”、“差孩子”；有的甚至還不負責(zé)任地告訴家長，“×××是弱智”。將評價重點放在“鑒定兒童”上，教師往往難以正確認識兒童發(fā)展的個別差異，很容易對當(dāng)前發(fā)展中存在問題的孩子失去信心，甚至放棄對他們的教育。因此，當(dāng)前幼兒園開展評價工作，首先要轉(zhuǎn)變教師評價觀，引導(dǎo)教師把評價的重點放在了解兒童、研究兒童上。

2．充分利用評價結(jié)果

兒童發(fā)展評價能否取得促進兒童發(fā)展實致的另一關(guān)鍵因素是對評價結(jié)果的利用。有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進行了評價，獲得了大量的評價數(shù)據(jù)。但由于不知如何運用這些結(jié)果，因此反映，評價的實際效用并不大。這是當(dāng)前幼兒園兒童發(fā)展評價中存在的較普遍的現(xiàn)象。這一方面是因為有些幼兒園使用的評價體系或測量工具與其教育目標體系不吻合，另一方面，也是因為兒童發(fā)展評價研究仍處起步階段，對于如何運用評價結(jié)果指導(dǎo)教育過程的探索還很不深入。

兒童發(fā)展評價如果不能被運用到實際教育過程中，只是為評價而評價，只是獲得了一些“死”數(shù)據(jù)，就變得毫無意義。解決這一問題，可主要從兩方面入手：首先，要采用經(jīng)過科學(xué)程序編制、實踐檢驗與幼兒園的教育目標相適應(yīng)、指標結(jié)構(gòu)涵蓋幼兒發(fā)展要素的指標體系；第二，要指導(dǎo)教師提高分析、處理和運用評價結(jié)果的意識和能力。運用某一評價體系對本班每位幼兒進行觀察和評價后，還應(yīng)做好以下幾方面工作： 分析本班兒童發(fā)展整體水平，為制證班級教育計劃提供依據(jù)。只有班級教育目標符合兒童發(fā)展基本規(guī)律和一般年齡特點，適應(yīng)本班幼兒總體發(fā)展水平，教育過程才能充分發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的作用。因此，教師必須通過評價，全面把握本班幼兒發(fā)展的整體狀況，如在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標上，全班幼兒存在幾種發(fā)展水平？做到心中有數(shù)，在制訂教育計劃時頭腦中具體的兒童。

分析每個幼兒發(fā)展的個別特點，為因人施教提供依據(jù)。兒童發(fā)展評價的目的是創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的教育，即根據(jù)每個幼兒發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面的個人獨特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。這要求教師通過觀察、情景觀測等手段獲得兒童發(fā)展的豐富信息后，對照評價標準，確定每個兒童在各個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展狀況，特別是存在明顯問題的方面，并在此基礎(chǔ)上，制訂個另指導(dǎo)計劃，以便在教育進程中，加強對不同幼兒的指導(dǎo)。

分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據(jù)。兒童發(fā)展評價的最終目的是有效改善教育過程，因此，評價者不僅要了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，還要深入到兒童廣闊的生活空間中，在檢查和反思自身工作的同時，分析家庭及社會環(huán)境對兒童的影響，引導(dǎo)家長通過日常生活觀察、評價幼兒，搜集評價信息；不僅要以評價為依據(jù)，改善幼兒園的教育過程，還要及時向家長反饋評價結(jié)果，幫助家長認識自身對兒童發(fā)展的影響，并自覺改善家庭教育。

幼兒發(fā)展評價應(yīng)有利于幼兒園保教工作質(zhì)量的提高

如何組織、實施幼兒發(fā)展評價工作，如何對教師的評價工作進行再評價，不僅關(guān)系到評價工作的質(zhì)量，而且對幼兒園教育改革的方向、幼兒園保教質(zhì)量與效益的全面提高都具有重要影響。當(dāng)前幼兒園評價工作的組織與管理，應(yīng)著重處理好以下兩個問題：

1．評價應(yīng)與幼兒園日常工作相結(jié)合近幾年，有的幼兒園實施兒童發(fā)展評價時主要是在學(xué)期末進行總結(jié)性評價。由于評價內(nèi)容、評價對象較多。需要半個月或更長的時候才能完成本班的評價工作，不僅干擾了正常的教學(xué)活動，使幼兒、教師精疲立竭，而且由于接近學(xué)期末，評價結(jié)果也無法及時反饋，為改善教育過程服務(wù)，因此評價工作的效益較低。

以幼兒教師為評價主體的幼兒發(fā)展評價工作，應(yīng)以日常觀察為搜集評價信息的主要手段。在日常生活中，教師通過與幼兒交談、游戲，可搜集到大量真實的幼兒發(fā)展信息，評價本身應(yīng)該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析幼兒發(fā)展

信息的能力，熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準備，如準備好根據(jù)評價指標設(shè)計的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標及行為特征，以便及時，準確地記錄等。

幼兒園的各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察是幼兒發(fā)展評價中十分重要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發(fā)幼兒行為，從而進行觀察與記錄。幼兒教師具有運用此種方法的得天獨厚的條件，可在教育活動的組織中，隨時對幼兒各方面的發(fā)展進行觀察，如在美工活動中觀察幼兒小肌肉動作發(fā)展狀況及操作工具、材料的能力。幼兒在教育活動中的表現(xiàn)，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。放棄這種大量的情景觀察機會，專門組織個別測查，不僅加重了教師的負擔(dān)，而且也會影響評價結(jié)果的可靠性，因為幼兒在一次測驗中的行為，并不一定能代表其典型行為。

強調(diào)評價應(yīng)與日常教育工作結(jié)合，并不排斥在某一教育階段結(jié)束后集中進行總結(jié)性評價，否則難以全面把握一個幼兒經(jīng)過一個教育后的進步及尚存在的不足，但總結(jié)性評價應(yīng)以日常形成性評價為依據(jù)。也就是說，進行總結(jié)性評價之前，將日常工作中搜集、積累的信息進行匯總和分析，對于判斷依據(jù)不足的方面，實施專門的測查或觀察。這樣，既能保證評價信息的真實、客觀，又能減輕教師在期末時的負擔(dān)，不至于影響正常教育活動。

2．評價應(yīng)能調(diào)動教師改進工作的積極性

兒童發(fā)展評價的最重要目的是幫助教師了解幼兒，為改進教育過程提供依據(jù)。幼兒教師是評價的實施者，是評價結(jié)果的運用者，教師對此項工作的態(tài)度，決定著評價結(jié)果的客觀性和真實性。因此，必須調(diào)動教師進行評價工作的積極性，使教師在毫無精神負擔(dān)的情況下進行此項工作，并從實踐中親身感受到評價對改進工作、提高自身素質(zhì)的益處。要做到這一點，關(guān)鍵是幼兒園的管理工作要建立科學(xué)的運行機制，保障教師評價工作的重點放在了解兒童上。如果在管理上，任意將評價功能擴大化，則可能使兒童發(fā)展評價工作偏離正確方向。

目前在幼兒園的管理工作中，已出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：將兒童發(fā)展水平作為評價教師工作質(zhì)量的指標，于是有些教師為了顯示自己的工作成效，有的在學(xué)期初給兒童較低評價，學(xué)期末給較高評價；還有的接其他教師班時，給予幼兒較低的評價，一段時間后，再給予高評價。簡單地將兒童發(fā)展水平與教師工作質(zhì)量評價掛鉤，并不符合教育和兒童發(fā)展的規(guī)律。教師是影響兒童發(fā)展的重要因素，但不是唯一的，兒童發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，無論幼兒發(fā)展較好還是較差，都不能完全說明教師工作質(zhì)量較高或較低；教育因素作用到幼兒身上，轉(zhuǎn)化為可以觀評察或測量到的行為，成為幼兒基本素質(zhì)的一部分，也并非短時間內(nèi)可實現(xiàn)的，因此，將教師工作與幼兒發(fā)展水平作為對教師進行

獎懲的依據(jù)，不僅可能致使價失實，還可能誤導(dǎo)教師利用評價體系的具體內(nèi)容訓(xùn)練幼兒，以求獲得明顯的短期效益，如此以來，兒童發(fā)展評價就完全失去了其自身的意義。

在幼兒園的管理中，將兒童發(fā)展評價工作納入對教師工作的考核中，應(yīng)注意充分調(diào)動教師的積極性，以以下內(nèi)容為重點：第一，能否認真、科學(xué)地開展評價工作，獲得的信息是否真實、可靠；第二，能否充分利用評價結(jié)果，改善教育過程；第三，能否及時向幼兒家長反饋評價信息，與家長共同分析影響因素，制定教育對策。

第二篇：幼兒發(fā)展評價

第八章 幼兒情感發(fā)展評價

一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現(xiàn)實（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗。

2.幼兒情感發(fā)展評價指標體系

二、評價幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關(guān)于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（P113）

b 觀察目標，2點（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第三篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評價結(jié)果的使用要謹慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評價結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學(xué)融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關(guān)系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護幼兒的權(quán)利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評價的結(jié)果只能進行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗可以準確預(yù)測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗的結(jié)果不能預(yù)測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認知領(lǐng)域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權(quán)利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評價

質(zhì)的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結(jié)論的過程

45、幼兒發(fā)展評價

就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發(fā)展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。”請問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。”請運用觀察法的相關(guān)知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點。

根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。

49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標體系的科學(xué)思路。

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標;根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處

增進教師對幼兒的了解；為課程設(shè)計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評價存在的問題

評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結(jié)果沒有得到很好的運用。

52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展狀況。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進行分析。

要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。

54、試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術(shù)性太強；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；能適應(yīng)幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經(jīng)常提出科學(xué)問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過程；表達自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請設(shè)計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設(shè)備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請你設(shè)計評價幼兒積木建構(gòu)水平的一級指標（不少于五個指標）。

建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個角色。

第四篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價在幼兒園教學(xué)實踐中的運用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評價是以幼兒園發(fā)展的實際狀況與預(yù)先設(shè)計的并要籍由教育活動達成的目標進行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實踐中，幼兒發(fā)展評價在評價內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價更好的運用于幼兒園教育實踐以達到評價服務(wù)教育活動的作用呢？

一、評價內(nèi)容的選擇以幼兒園實際教學(xué)需求為主

幼兒發(fā)展評價在幼兒園實踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價，了解教育教學(xué)活動中存在的問題，評價最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進行評價的，應(yīng)從幼兒園實際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進入大班后，加強了數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個傳統(tǒng)的教學(xué)活動，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評價就可以成為我們選擇的一個內(nèi)容。

二、評價方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評價的主要實施者是教師，要使評價活動順利進行，并最終取得有效的評價數(shù)據(jù)，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來。

充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學(xué)活動中，讓教師在教學(xué)過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數(shù)據(jù)。如：進行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評價時，可以由教師在教學(xué)活動中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學(xué)活動中，在教學(xué)過程中完成評價。

評價方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評價結(jié)果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價時間，又有利于評價結(jié)果的統(tǒng)計。如：在進行幼兒活動能力發(fā)展水平評價時，用“達到”，“稍欠”，“未達到”來表示量化結(jié)

果，就此比較容易操作。

三、多種評價方式的綜合運用

在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項評價活動中都使用總體評價與個別評價結(jié)合的方式，應(yīng)從評價內(nèi)容與評價對象的不同特點，選擇評價的方式。如：在進行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評價時，由于評價項目太多，個別評價費事過多，這樣首先以班為單位進行評價，然后由教研組按比例的有機抽取幼兒進行個別評價。最后將二者評價結(jié)果結(jié)合形成最后評價結(jié)果。在進行小班幼兒生活水平發(fā)展評價時，以幼兒個體為單位進行評價，而不需整體評價。

在實際評價工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進行評價，工作量是非常大的，不易于實行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機抽取相應(yīng)人數(shù)，進行個別評價，最后將二者結(jié)果形成最終評價。

四、評價結(jié)果與教育實踐的有機結(jié)合在學(xué)前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導(dǎo)，從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個必需過程，那種只評價不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評價結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進行改進是我們工作的另一個重點。

在評價工作結(jié)束后，將評價結(jié)果進行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進行討論，找出改進的方法，并在規(guī)定的時間內(nèi)組織進行改進并組織有針對性的復(fù)評，這個方法的實現(xiàn)是一個長期堅持與改進的過程，是一個不斷完善的過程。切實貫徹評價指導(dǎo)實踐是評價價值的真正實現(xiàn)。這是我們保證評價指導(dǎo)實踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實用性。

總之，幼兒發(fā)展評價是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進教學(xué)發(fā)展的一項重要工作，力求評價活動與幼兒園發(fā)展實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻：

1、學(xué)前教育評價霍力巖北京師范大學(xué)出版社

2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學(xué)出版社

第五篇：中班幼兒發(fā)展評價

中一班上學(xué)期幼兒發(fā)展評價

一個學(xué)期又將結(jié)束,孩子們進入中班已經(jīng)有半年了，在這個學(xué)期里面，孩子們的進步還是比較明顯的，回顧后，做以下小結(jié)。

一、健康領(lǐng)域

本學(xué)期，共有31名幼兒。在生活衛(wèi)生習(xí)慣方面，作為中班的孩子來說，各方面已經(jīng)能夠很好地自理，所有的幼兒能自己入廁大小便。1、80%的幼兒便后能自己整理衣褲，并且保持手和臉的干凈。用餐時正確使用筷子，做到細嚼慢咽不挑食，這一方面有很大的提高。10%的幼兒在保持桌面、地面整潔上還有所欠缺。

2、幼兒已經(jīng)具有初步的安全意識，通過離園安全五分鐘談話，知道怎么樣來躲避危險。會使用比較安全的工具來進行自我保護。在自我保健這一塊會根據(jù)天氣的冷暖，在老師的提醒下，增減衣服，大部分幼兒養(yǎng)成了早晚刷牙的習(xí)慣。3、25%的幼兒在整理床鋪、正確坐姿、積極參加集體活動、跑及平衡方面需要加強指導(dǎo)。4、90%的幼兒都喜歡并積極參加體育活動，10%的幼兒有時會因身體或者情緒原因?qū)w育活動的參加不太積極；80%的幼兒走步動作協(xié)調(diào)、有精神、會切斷分隊走 ；85%的幼兒跑步時能控制自己的速度和方向，能動作協(xié)調(diào)、靈敏的側(cè)面鉆；85%的幼兒可以輕松地做各種動作，保持身體的平衡。

二、社會領(lǐng)域 1、95%的幼兒能知道自己的優(yōu)點和缺點，會恰當(dāng)?shù)卦u價自己。有較強的表現(xiàn)欲、成就感和好勝心。大部分幼兒能夠克服困難堅持獨立完成任務(wù)，有較強的規(guī)則意識。班級里部分男孩子在規(guī)則上的堅持不夠，需要加強。多數(shù)幼兒情緒積極、性格開朗，遇到挫折會較快地恢復(fù)常態(tài)。

2、大部分愛祖國、有較強的責(zé)任感和集體榮譽感。85%的幼兒可以獨立用多種形式表達對周圍人的情感；5%的幼兒同情心需要加強； 10%的幼兒不能很好地解決游戲和生活中出現(xiàn)的問題。

三、語言領(lǐng)域

本學(xué)期，應(yīng)該說，孩子們的語言發(fā)展上升了一個階段，都能夠用完整的句子表達自己想要說的話。1、80%的孩子不僅能夠完整地念兒歌，還會講簡短的故事，并且故事結(jié)構(gòu)完整，語句通順。20%的孩子不樂于表達自己，不喜歡表現(xiàn)自己，我們已經(jīng)通過個別交流的形式，讓家長對于這個情況有所了解，并且也對他們提出了對應(yīng)的要求，相信只要家園配合，下學(xué)期會慢慢好起來的。2、10%的幼兒不能主動執(zhí)行連續(xù)的語言指令；10%的幼兒當(dāng)中敘述或表現(xiàn)時不夠自然；15%的幼兒閱讀習(xí)慣不太好；其中這里面有25%的幼兒在學(xué)期末的時候有了很大的進步。

四、科學(xué)領(lǐng)域 1、80%的幼兒能正確的感知磁鐵、石頭、泥土、空氣的特征，發(fā)現(xiàn)春、夏季節(jié)的差異及變化；75%的幼兒可以用各種幾何圖形品成較復(fù)雜的、獨立的物體或畫面。2、20%的幼兒在按規(guī)律排序方面還需加強指導(dǎo)。3、40%的幼兒在合作探索的意識和能力上比較欠缺；30%的幼兒在對序數(shù)的理解上還有一定的疑惑；30%的幼兒不能正確的了解10以內(nèi)的基數(shù)的意義。

五、藝術(shù)領(lǐng)域 1、95%的幼兒喜歡參加各種藝術(shù)活動，有85%的幼兒酷愛繪畫及表演活動；45%的幼兒在音準上還欠缺一些，其中30%的幼兒在學(xué)期末的評價中有了明顯的進步。70%的幼兒能夠感知聲音的強弱、高低、音色，并用肢體語言表現(xiàn)自己的感受。2、20%的幼兒在動作協(xié)調(diào)上還有所欠缺；70%的幼兒可以很好地按歌曲、節(jié)拍特點、速度、力度和情感，富有表現(xiàn)力的唱歌。3、20%的幼兒不能自編律動和舞蹈；10%的幼兒不喜歡參加音樂活動。4、40%的幼兒握筆的姿勢有問題，但通過一個學(xué)期的調(diào)整30%的幼兒都有了很大的進步。5、30%的幼兒在工具與材料的選擇上還總是比較疑惑，不知道怎樣選擇工具。

總體來說，我們班孩子的總體發(fā)展還是不錯的，當(dāng)然也有個別的孩子由于個性等原因，有的方面的能力不是很好，這是需要我們在下學(xué)期重點幫助他們提高的。