第一篇：讓幼兒在游戲中得到全面發展大全

讓幼兒在游戲中得到全面發展

《幼兒園工作規程》中規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，同時也明確地提出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。通過游戲可以使幼兒各方面得到發展和提高，促進幼兒的全面發展。從某種意義上說，幼兒的各方面的發展是在游戲中獲得的。

一、通過游戲——特別是民間游戲可以促進幼兒的身體發展

首先，民間游戲大多是在自然環境中進行的，新鮮空氣能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統和心血管的功能得以提高；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產生刺激，達到鍛煉身體的目的； 其次，民間游戲種類繁多，對幼兒的身體發展起著多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花幾時開”等游戲有跳躍、奔跑的活動，可增強幼兒各器官的生理機能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發育。“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等游戲，使幼兒的手、腳動作靈活協調。這些活動不僅促進了幼兒骨骼肌肉的發育，鍛煉了他們的運動技能和技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲發展了手的小肌肉群和手眼協調。民間游戲中的各種動作發展，促使幼兒機體健康和諧的發展，從而增強了他們的體質。再次，民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進了消化系統的發育。民間游戲中有很大一部分是練習跑、跳等基本動作的游戲，幼兒從室內來到室外，活動范圍寬闊了，運動量自然也增加了，從而更多地消耗了幼兒的體能，使幼兒的機體產生饑餓感，吃起飯來也就有滋有味，不用老師家長催促，吃得干干凈凈了。也正是由于幼兒玩民間游戲后產生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進了消化系統的發育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體得到良好發展。

二、通過游戲使幼兒的認知能力得到發展

孩子對周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環境、接納環境、影響環境的表現，游戲可滿足孩子們這種認知發展上的需要。在游戲中孩子可進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據自己的興趣與想象來模仿和表現周圍的人與事物，游戲中擴展和加深了孩子們對周圍事物的認識，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達能力，醫生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現的淋漓盡致，孩子們通過生動具體的游戲行為，感知和建構對現實世界的認知與理解，發展了智力。

幼兒在游戲中對生活的反映并非是簡單模仿，而是在表達自己的愿望，將所了解的各種現象重新組合，并加進自己的構思。這種積極的認識活動對幼兒觀察力、思維力、想像力和創造力的培養具有積極的促進作用。

三、通過游戲可以使幼兒的觀察力得到發展

思維游戲課程為幼兒準備一些利于幼兒操作并觀察的材料，如在《動物樂園》中，課程為幼兒提供了不同內容的圖片，幼兒通過觀察圖片上的內容、人物的表情動作、根據理解推測故事情節、人物的對話與心理活動，完成填補故事空缺、講述故事和角色扮演等游戲活動和材料，非常利于幼兒的操作和觀察。提高幼兒對表情和行為的理解能力，幫助幼兒了解事件的因果關系。同時在游戲活動中能夠邊操作邊觀察，通過觀察，提高了幼兒的思維能力。敏銳的觀察力不是天生的，而是在實踐活動中逐漸培養獲得的。思維游戲課程在觀察力培養方面，為幼兒提供了大量的操作實踐材料，便于教師引導幼兒探索發現規律，幼兒在操作中無論成功或失敗，都是一種有益的經驗獲得，從某種意義上說，活動的過程比結果更為重要。在過程中幼兒不僅獲得知識經驗，更重要的是學會觀察、學會做事、學會解決問題。學齡前兒童正處于積累知識的時期，他們對生活中每一個事物，每一個現象都充滿好奇。他們常用自己大大的眼睛觀察著這個世界，探索這個世界，而角色游戲正是幼兒對成人社會生活觀察結果的再現。幼兒通過家庭生活的觀察，在娃娃家游戲中模仿媽媽燒飯，模仿爸爸修理家用電器；通過在看病時觀察醫生的一舉一動，在醫院游戲中模仿醫生給病人看病；通過跟著大人到超市買東西的經歷，觀察收銀員的工作，在超市游戲中進行模仿。可以說沒有幼兒對生活的仔細觀察，幼兒在角色游戲中對生活情節的再現是不可能的，所以教師在游戲中一定要注意培養幼兒的觀察力。

四、通過玩具等媒介的角色游戲可以使幼兒的想象力得到發展

在游戲過程中，幼兒可以通過玩具等媒介扮演各種角色，發展游戲情節，展開自己的想象。玩具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯系的復活和接通，使想象處于積極狀態。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒 1 觸景生情，從而展開各種聯想，啟發幼兒去創造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛??嘟嘟??”邊唱著兒歌：“一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚到站了”，幼兒置身于自己的想象中，儼然就是一名列車員。再如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等。這些有趣的游戲，活躍了幼兒的想象，促進了幼兒想象力的發展。幼兒園應當經常開展這樣的游戲活動，把幼兒的思維和想象充分調動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，讓想象力得到充分的發展。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并是知識進化的源泉。”因此，我們在指導幼兒進行游戲時，要注意培養孩子的想象力，把孩子培養成富有想象，富有創造的人。

五、通過游戲可以使幼兒的創造力得到發展

游戲本身的特點和幼兒身心發展的規律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動，伴隨著愉悅的情緒體驗，是在假想的情境中發展的，無強制的外在目的，利于激發幼兒的創造潛能。因此，幼兒園應以游戲為基礎活動，在游戲中為幼兒帶來創造性的快樂和美好的體驗。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創造者”，呼吁要“解放兒童的創造力”。自選游戲是培養幼兒創造力的最佳手段之一，幼兒可以根據自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內容，當他們在游戲中產生一些稀奇古怪超越客觀現實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創造思維的“閃 光點”，加以科學的引導，為幼兒創設一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創造力得以升華。

六、通過游戲可以使幼兒的社交能力得到發展

人是社會中的人，這就要求幼兒要有一定的社交能力。游戲是幼兒人際發展需要形成與發展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑。“母子游戲”是成人與幼兒最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，幼兒可以體驗到成人的愛，形成對成人進一步的信任與依戀。“過家家”則完全是發生在幼兒中間的角 色游戲，在當媽媽、當爸爸、當孩子的感覺中形成了一個小集體的共同活動，在這個過程中，幼兒學會了相互配合，發展了同伴之間團結友好的關系。通過游戲使他們逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規則。促進了互相謙讓、協調、合作等人際交往能力的發展。

作為幼兒教師，你會發現班上尤其是小班，有些孩子性格比較內向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，增強他們的自信心，使其積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，加強了幼兒與同伴之間的交往，克服了不良傾向，培養了合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導，從而也有利于培養幼兒良好的個性品質。

七、通過游戲可以使幼兒的成就感和自信心得到發展

游戲對于幼兒來說不僅僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，可以建立起對自己的信心。當幼兒在游戲中通過自己的行動對物或人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難達到目的的快樂。如幼兒在利用游戲材料做出了成果時，會產生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會產生任何負擔，不會造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學習解決問題，可以使幼兒覺得自己有能力去解決問題，增強自信心。

綜上所述，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒的各方面發展是在游戲中獲得的。教師要根據幼兒不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發揮游戲的積極作用，使幼兒各方面的發展得到提高，促進其身心健康，和諧的發展。

第二篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是活動。活動是幼兒發展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。“習之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實踐中要發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。

一、游戲設計

游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了。” 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了。”有的說：“迎春花開了。”有的說：“天氣不冷了。”有的說：“我看書上說燕子在春天會飛回來。”有的說：“在冬天睡覺的動物會醒來。”有的說：“那叫冬眠。” 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜。”有的說：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。” 教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了。”還有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發現幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發、引導幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。

教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖。

三、游戲總結與反思

在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”。因此，其身心總處于積極主動狀態，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創造性地反映現實生活。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態下獲得發展，達到“看似無教育，其實有教育”的境界。

第三篇：讓幼兒在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

教師：羅穎

游戲，是一切動物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應以游戲為向導，為基本活動。”

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強，身心發展迅速。作為幼兒教師，應根據幼兒這一特點，恰當引進一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進入教學課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農村幼兒園的教學活動，引進民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡單，成本不高，適合經濟欠發達的農村幼兒園采用，農民負擔得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數米長的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強的趣味性和娛樂性。對幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強集體意識，培養其組織紀律性。

三、民間游戲有很強的隨機性。

民間游戲不受時間、地點、人數的限制，隨處都可以玩，隨時可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環等。當然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環，身體發熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發育，健康成長。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強。棋類活動如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強的趣味性。如：翻花被單，一個繩套兩個人對完，靠十個手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項有益身心健康的體育活動。

幼兒階段達不到這個要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內容豐富，趣味性強，隨機性好，對幼兒有很強的吸引力。教學活動中引進民間游戲，可以讓傳統得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學習生活，體驗生活，增長知識。具體說來有以下幾個方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強體質。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠路來。”眾問：“姑娘，吃飯沒得？”答：“吃了。”又問：“姑娘洗臉沒得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個，繼續玩。

玩穿花游戲時，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去。”問：“朝門有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認識自然或學習地理知識，體驗生活。如：“放花雀。”先讓孩子們各要一種樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了。”得桃樹者立即回應：“沒得。”大家問：“飛到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了。”??如此進行下去。直到有人答錯，或反應不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機旅行。”雀子換成飛機，樹子換成城市。開飛機者仿報務員說話：“各位旅客請注意，北極的飛機就要起飛了。”大家問：“飛哪里？”答：“飛貴陽。”??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養孩子養成大膽、心細、勇敢、機靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護著，不能抓在手中。四周小朋友來搶鵝蛋，但要防備腳不被護蛋者蹲著。搶蛋者接近時，護蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎勵。

4、有些游戲可以讓孩子體驗生活，學習生活，養成團結、互助、協作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時孩子們有分工，有合作。有的搓泥團做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多。可以克服孩子唯我獨尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點，在老師的指導下，養成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養孩子的組織性、紀律性。在游戲中，可以體驗成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵下，可以養成勝不驕、敗不餒的性格，體驗社會競爭，增強承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應社會奠定基礎。

在引進民間游戲進幼兒園的工作中，要對民間游戲進行分析，對于危險性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進。同時，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對孩子的實力、性格、身體造成不良傷害。

第四篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創造性地反映自己所熟知的現實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學習、積累適應社會生活的早期經驗。雖然沒有成人的指導和參與,幼兒同樣可以自發地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區域里,在環境與材料的聯想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領幼兒愉快成長的特殊學習方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發店”??等等氛圍的活動區,吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規”行為,讓幼兒主動發展,大膽創新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設置,解決再次出現的材料問題。

為什么那么多的孩子認為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕。幼兒園里創設游戲的環境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創新游戲,應該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規在作祟,常規確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習慣于使用教師設置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發展游戲情節,游戲的環境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發揮出主動性,教師應該仔細觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規,特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規”要求幼兒不能隨意使用其他區域的材料,也就不會有指責葉兒“破壞”行為停止游戲的現象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創新行為就能大量涌現出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規則來統一、限制幼兒,而是應該關注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發揮主動性與創造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經驗,逐漸成長起來。(二)關注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發展

“小醫生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區域轉了一圈,又來到“小醫院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學習怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環境與組織方式產生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯合游戲、合作游戲過渡發展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優勢,不管是輪換角色還是輪換區域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學習途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發展的過程,教師應隨幼兒游戲中不同的進展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導者”等等適合于當時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應該干預幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔任游戲中的“配角”,用語言等形式協調、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現個性,發展能力

科學區里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發現幼兒不是游離了知識性區域的活動目標,就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經過深入的觀察,就想方設法引導幼兒回到原來預設的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預時,很少再會有幼兒繼續堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內心產生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學習方式本質上都是有其獨特個性的體現。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯想到帶娃娃離開熱鬧的區域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區域的活動目標,也是生活經驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯想角色游戲的情節便會有所發展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態,思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創造性思維的發展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現自己的個性和學習方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發展。

總之,教師應站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協調幼兒之間的矛盾,發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性,促進幼兒個性與能力的發展,讓幼兒在角色游戲中快樂發展。

第五篇：讓小班幼兒在游戲中愛上畫畫

讓小班幼兒在游戲中愛上畫畫

龐文榮

游戲是幼兒的基本活動，以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。幼兒園的教學是教師根據教育目標，教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。但是它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。在這個月中我將游戲與小班美術教學活動進行了交替結合的嘗試，有了以下一些心得。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以教師在選擇小班幼兒的美術活動教材時一定要注意以上兩點。

二.美化美術活動的物質環境當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在吹畫活動“放煙火”中，教師為幼兒提供了水粉顏料和吸管，幼兒只需輕輕一吹，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地吹，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

三.讓幼兒在游戲中進行美術活動游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒 更離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習，成長。

1.以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了一些基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

3.教師指導時應注意語言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

這個月來，幼兒通過各種有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒對美術活動產生了濃厚的興趣。