第一篇：課堂教學技能總結報告

課堂教學技能總結報告

四個月的實習讓每個實習生都改變不少，我也不例外。現在回想起來，實習前與實習后在教學方面相差很多，現在我就來談一談自己在課堂教學技能方面的感受。

一，導入技能。“萬事開頭難”，在教學活動中，一堂課的導入直接關系到整堂活動的成敗。精彩的導入可能在第一時間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動中來。剛來實習時，只是使用?開門見山”的方法導入，但是數學本來就枯燥無味，又加上他們基礎差，所以需要花費很長時間才能進入狀態。所以“開門見山”并不適合這里的學生。經過一段時間的工作與聽課學習，現在我能根據課堂學習的需要選擇適當的導入活動，吸引住孩子們興趣。那是七年級第十章數據的收集、整理與描述的第一節課，其中在收集數據時需要一個調查問卷，即“你最喜愛的電視節目是哪個？A新聞、B體育、C動畫、D娛樂、E戲曲。”我找來一個畫畫比較好的學生，在小黑板的左邊畫了一只兔子，右邊畫了一臺電視機，電視框架里寫著調查問卷。上課時，孩子們一看到小黑板，眼睛一亮，注意力一下子集中到了小黑板上，饒有興趣的聽課，配合很好。一般數學課是枯燥無味的，整堂課都在和數字打交道，所以稍微有點新意的東西就能抓住孩子的心，吸引他們的注意力，使教學有這好的開始。

二、講授技能。鄉鎮中學孩子基礎差，只有反復講，細講每個部分，他們才能跟上，才能一直認真聽一下。經過實習自己可以基本做到，把握教學目標，講授清晰，講授內容從實際出發，深入淺出。在不等式組講解中，我由一個一家三口玩蹺蹺板的問題引入，通過大家對蹺蹺板的理解列出兩個不等式，然后根據題意，找出符合兩個不等式的解，這樣可以結合實際通過求不等式的解，得到不等式組的解。有已知推出未知，聯系實際，說明問題，一步一步推進，得出不等式組解集的四種情況。

三、提問技能。通過一段時間的學習，我在課堂提問方面有所提高。現在的問題設置由易到難，使程度差的學生也參加到課堂中來，增強他們的自信。問題的設置還要注意具有開發性，“對不對”“是不是”“好不好”這些應該減少，提出更多開放性提問，如“為什么”“怎么辦”，這樣可以逼迫他們開動腦筋，久而久之，養成動腦的好習慣。比如在講平行線的判定中，三個判定定理是必須要記住的，“讀書百遍其義自見”，對于程度差的學生，先讓他們記住這幾句話，上課時，對于程度差的同學先進行判定定理的提問，增強他們的自信心，使他們也參加要課堂活動中來，激發他們學習的興趣，對于程度好的學生，可以在有些難度的判定中進行提問。

四、互動技能。新課標實行以后，學生的主體地位更加突出。課堂不屬于老師，是孩子們展示自己的舞臺，教師也只是起引導作用。所以每節課要提供機會給學生，通過師生互動，生生互動，讓每個學生都參加要課堂學習中來。在二元一次方程組的講解中，為了訓練學生的做題速度和正確率，我在黑板上出了幾道解二元一次方程組的題，由易到難，由學生在黑板上書寫解題過程，下面同學做完之后同桌之間交換，評判正誤，并打出分數，上面如有做錯，下面同學可舉手改正錯誤，這樣培養了學生的競爭意識，生生互動，同時增進同學間的感情。

五、調控技能，七年級學生剛從六年級步入初中，容易受外界的影響，課堂上難免有突發狀況，通過這段時間的鍛煉，我在課堂調控方面有了一定把握。在課堂不能因為一個人耽誤全班的學生，影響授課進度。例如，有一次上數學課，有幾個同學狀態不好，無精打采，如果對這幾個人罰站，可能傷到他們的自尊心。于是我讓全體同學起立，誰回答對一個問題誰就可以坐下，這樣既可以讓學生集中精神，又可以激起他們的競爭意識，達到活躍課堂氣氛的目的。

六、反思技能。反思是個很重要的過程，一堂課講的好不好，優點和缺點各是什么都是在課堂反思中總結出來的。知道了自己的教學缺點才能及時改正，獲得進步，明白了自己的教學優點才能繼續保持。

這寶貴的四個月時間使我們收獲很多，雖然實習生活有酸，有苦，但是這些寶貴的經驗是無價的，這對我們以后工作會有很大幫助。感謝魏縣牙里鎮中學，感謝河北師大給了我們這次實習的機會，我們一定努力做一名好老師。

第二篇：課堂教學總結報告——課堂教學技能訓練[定稿]

課堂教學總結報告

歷時四個月的頂崗實習生活很快就要結束了。經過一個學期的實習，我在教學活動的各個方面，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、調控技能、互動技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等技能上都有了很大的進步。作為數學實習教師，數學教學技能的切實提高讓我離一名合格的教師越來越近。

課堂教學不僅是一種科學，也是一門藝術。要想講一堂生動的課，講出藝術性，講出閃光點，同時重視組織安排和課堂效率，教師講得有成就，學生聽得有收獲是非常不容易的，這就需要教師經過不斷地磨練與改善，提高自身的教學技能。通過本次頂崗實習活動，我在以下教學技能方面有了很大提高。

第一，導入技能。

課堂導入是一堂課的重要組成部分，恰當的課堂導入可以引起學生注意，迅速集中思維；可以激發興趣，使學生產生學習動機；可以鋪設橋梁，銜接新舊知識；可以揭示課題，體現教學意圖；還能夠溝通情感，營造和諧氣氛。在學習及實踐的過程中，我知道了導入的運用不能盲目，不能因為要有導入而設計導入，要注意導入的目的性、針對性、啟發性和關聯性。在我的課堂中，曾經采取過溫故知新導入法、類比導入法、親手實踐導入法、設疑式導入法、演示教具導入法等多種形式的導入。案例：函數的奇偶性導入，采取了類比導入法。

師：我們已經知道，函數有無數多個。在由無數多個成員組成的函數大家庭中，有一個美麗不容忽視，有一類精彩不能錯過！讓我們一起觀察一組美麗的圖片。（展示圖片：蝴蝶、雪花、麥當勞標志、奧迪標志、中國結等）

師：同學們發現這些圖片有什么特點了么？ 生：對稱

師：非常好，它們都是對稱圖形，這些生活和自然中的圖片體現了我們數學上的對稱美。根據我們中學學過的知識，這些圖形都可以看做軸對稱圖形，而雪花、奧迪標志又是中心對稱圖形，那我們來看黑板上這兩組圖像。（板書）它們是？…（由圖形的對稱引出函數圖像的對稱，進而引出本節課所講的函數奇偶性的概念）教學意圖和效果分析：

函數的奇偶性有著非常特殊和重要的幾何意義，從直觀圖像入手學生更易接受，由照片圖形和函數圖像的類比引出函數圖像的關于y軸軸對稱和關于坐標原點中心對稱非常形象、非常簡易，達到了顯著的效果。

第二，講授技能。

講授是用語言傳授知識的一種教學方式，它通過語言對知識的分析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內在聯系，從而使學生把握其實質和規律，是一堂課中必不可少的基礎過程。課堂講授效率高，成本低，較好的發揮了教師的主導作用，同時保證了知識的系統性，能較好的掌握講授技能就能把握住一節課最基本、最重要的知識傳授過程。在學習講授技能的時候，我們知道課堂講授要做到目的明確、重點突出、科學準確、條理清楚，同時要特別的注重講授的策略，還要注意措辭準確、術語規范、有感染力、無廢話等要求。通過不斷地實踐，我在詳與略、深與淺、展與收、續與斷的講授策略以及上述各種要求和語言、表情、姿勢、情緒的配合上有了明顯提高。案例：

在初中我們已經學習過函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴關系。現在我們將進一步學習函數及其構成要素。首先看一個實例，然后分析表格數據，經過分析歸納，實例中的變量之間的關系都可以描述為：對于數集A中的每一個x，按照某種對應關系f，在數集B中都有唯一確定的y和它對應。然后引出函數定義，和三要素定義。

教學意圖和效果分析：

意圖是經過簡短的復習，通過觀察實例和相應圖表，總結歸納特點，講解函數的定義及其三要素。首先，簡短的概括性復習使學生回想起了初中講過的函數及其作用，為下面對函數進行深入的了解打下基礎，同時體現了詳略得當的講授策略；其次，通過實例和表格數據直接講述本節課的重點，重點突出但不突兀；再次，對關系的總結歸納科學準確、術語規范。最后，引出定義，思路清晰，語言簡潔無廢話。這樣的講授方式產生了不錯的效果。

第三，提問技能。

我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發明千千萬，起點是一問”，可見提問的重要性。課堂教學提問既可用于傳授新知，又可用于復習鞏固，它可以貫穿一堂課的始終，同時適時、適當的提問可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，可以集中學生注意力，激發學習興趣，還可以開闊學生思路，啟迪學生思維。但是課堂提問同樣是一門學問，不是想什么時候提問就什么時候提問，想提問什么就提問什么，想提問誰就提問誰，要講究提問的原則、策略與技巧。提問的形式有很多種：回憶式，理解式，運用式，分析式，綜合式，評價式提問等等，但要注意的是提問要由淺入深，問題要有啟發性，提問的語速與方式要針對學生的不同，區別指導，深入探詢。

作為數學實習教師，在數學的課堂上的提問我都經過了仔細的考慮與認真的設計，總結出了以下成果及經驗：第一，如果是課堂中知識探索或思考層面上的提問，類似于分析式提問、回憶式提問、運用式提問等，要采用引導的方法，由淺入深，提問中還要伴有糾正和指導，同時盡量找一些積極思考或熱烈討論的學生來回答；第二，如果提問的問題具有連續性，那么一定要有層次，同時語速應該由慢到快，在同學們理解的越來越透徹的同時加快語速；第三，課堂上的提問還能起到集中學生注意力的作用，所以在課堂上如果有學生打瞌睡、走神或沒有跟著課堂節奏走，可以適當提問一些簡單問題，既讓他回答出來，使其他學生不去懷疑，又能讓他接下來好好聽講。

第四，板書技能。

板書是最常用的教學手段之一。隨著多媒體教學手段的廣泛運用，部分教師忽視了板書的作用，其實板書的作用是多方面的，而且我實習所在的學校里多媒體等技術和儀器運用較少，主要還是運用板書來給學生直觀的信息。好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，一是理清教學內容的思路，二是將教學內容結構化，三是突出教學的重點和難點。有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。

作為數學這樣一門具有嚴密邏輯系統的學科，我認為板書要有以下要求和特點。首先要做到數學板書的科學性，保證我們通過板書傳達給學生的信息準確無誤，內容完整，系統嚴謹。其次，優秀的數學板書設計應該注重板書的邏輯性。數學課堂教學中的板書不應該是零星知識點的簡單羅列，而應盡可能顯示知識之間的內在聯系，幫助學生建構完整的知識結構。第三，方法性在數學板書中也尤為重要。這就要求教師精心設計板書，通過板書再現概念的形成，演算的揭示以及解決問題的思考途徑。

另外，優秀的板書設計還要有強烈的直觀性。數學學科抽象的內容與思維過程是學生學習的難點。教師有了黑板和粉筆，可以根據講課的內容的需要寫、畫出內容或圖形對一些結論、定理輔以直觀圖。可以板書、口述相結合, 如幾何圖形要邊說邊畫, 說到哪步畫到哪步，說完畫完。

如果數學板書還能增添些藝術性就更好了。板書結構新穎，文字清晰，圖標準確，繪圖正確、美觀。同時，板書中用特殊符號和彩色粉筆點綴，往往會起到意想不到的效果。

第五，互動技能。傳統的教學過程過份強調教師的主導作用, 常常是教師講, 學生聽, 學生在課堂上處于被動地位, 很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生的發展和素質的全面提高。因此，在意識到課堂互動的重要性后，“互動”在課堂上的體現就越來越明顯，也越來越豐富了。互動不僅指師生互動，還有生生互動、生本互動。在我的數學課堂上曾采取過多種多樣的互動方式，例如提問回答、小組討論、做數學游戲等。

我談課堂教學互動的技巧：第一，問答法教學。問答法，顧名思義就是以提問回答的形式發生師生互動和生生互動。如果我將問答分為提問、候答、叫答、評價四部分的話，那么分別應注意一下問題。教師提問，問題要清晰，措辭精煉、簡單明了，并且盡量一次只提出一個問題；在候答環節，教師應該根據題目的難易程度和學生的認知水平適當等候1-5分鐘再進行叫答；叫答環節教師要保證每個學生有盡量多且均等的機會作答；評價環節，對堅定、正確的作答要給予肯定、表揚和進一步解釋說明，對不正確的作答，要采取安慰和幫助的態度，并盡量引導學生完成回答。第二，討論法教學。討論是一種班級成員之間的互動交流方式，一次成功的討論可以使學生集思廣益、互相啟發，但卻不易控制，而且難以預想討論的結果，所以要組織一次好的討論我認為應注意以下方面：首先，教師要說好討論的主題，在討論過程中，如果有討論小組偏離主題，要及時提醒，回到正題。其次，合理解決討論中的突發狀況，例如在討論小組中有人壟斷討論，妨礙別人的發言機會，那么教師應該婉言勸阻；如果有學生畏縮不前，要大膽鼓勵；如果學生中途提出疑問，教師盡量采取引導的方式輔助解答。在討論的最后，要對大家的討論結果進行總結和評價，適當鼓勵。第三，游戲互動法。在數學教學中，繁冗的計算、復雜的證明占據了主導地位，偶爾插入有趣的數學游戲會充分調動學生的積極性。但是，游戲的加入也許會帶來課堂的混亂，同時學生在做游戲的同時有沒有預定的收獲很不容易掌控，我覺得這種互動方式有以下技巧：首先要確立游戲主題，并預先布置任務，讓學生在游戲中發現什么、體會什么，做完游戲需要回答什么問題；其次，在游戲前一定要強調規則和紀律，保證課堂秩序；最后，教師要參與其中，感受真正的互動，體位學生的興奮和感受。

以上就是我在課堂教學技能上的認識和提高，雖然僅僅寫了五個小方面，但是這也充分體現了這次實習實踐的意義。在以后的日子里，我會更加珍惜實踐機會，更好的完善、提高自己。

第三篇：課堂教學技能

課堂教學技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D

A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業

C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個

內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目

標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業內容 C.選擇作業形式 D.明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D

A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B

A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業 C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業內容 C.選擇作業形式 D.明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境

創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A

A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業

C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業內容 C.選擇作業形式 D.明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯

對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B

A.激發學習興趣

B.發展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關注

D.為學習新知識做鋪墊

3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維

D.培養學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生

B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發生在（）C

A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業

29、作業設計時要求作業的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業設計的（）原則A

A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

30、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

32、日常教學中最經常使用的作業類型是（）B A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發生的不良行為 B.學生偶爾發生的不良行為

C.學生偶爾發生但是很嚴重的行為

D.學生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

38、評課是（）的繼續。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規范性

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環視 D.巡視

7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業就不用罰抄作業

15、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

16、按照作業的功能可以把作業分成（）AC A.預習型作業 B.實踐作業 C.鞏固型作業 D.閱讀作業

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規則

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。

錯

對 錯

2、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、課堂提問無須預先設計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

9、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

6、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態度發生任何與這傾聽有關的改變。”這屬于教師“失聰”表現形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維

D.培養學生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維 D.培養學生參與能力

17、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

18、以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B A.板書的規范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業

28、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

29、作業設計時要求作業應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業設計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

30、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

31、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

32、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導入的功能有（）ABCD A.激發學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、教師的體態語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態 D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識

B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享 C.有利于培養學生合作的態度和交流的能力

D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環式提問 D.插入式提問

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規范性原則

13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

15、按照完成作業的時間可以把作業分成（）ABD A.即時作業 B.短時作業 C.間隔作業 D.長時作業

16、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確

B.具有一定的啟發性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應用

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導入是課堂教學的一個重要環節。對 對 錯

2、要創設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

對 錯

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進行設計規劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、連續強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業時要把全部作業都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規范性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

B.有助于學生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規范性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態語言 D.教學口語和體態語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當的是（）C A.在講授中，時而提出問題，啟發學生積極思考

B.與其他方法、技能進行優化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內容進行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統板書 D.副板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D A.內容完善 B.語言精練 C.提綱挈領

D.書寫規范端正

19、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C

A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業

27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

30、作業設計時要充分考慮學生發展的可能空間，這體現了作業設計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.回應式結課方法 C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料 D.繼續讓其使用該材料

35、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環視 D.巡視

6、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

7、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規劃 B.準備 C.練習D.發表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規范性原則

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經常鞏固相結合15、教師的作業批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業

D.作業批改記錄

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業 C.扣分

D.辱罵學生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

19、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯

2、課堂導入就是創設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

8、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規范性

2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發揮（）的功能。A A.激發學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

5、一教師在講授《赤壁之戰》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現了講授基本要求中的（）D A.要有啟發性 B.會進行強調 C.切中講授的時機

D.要有科學性和思想性

6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

15、下列發問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發學生思維

D.培養學生參與能力

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數

字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D

A.規范性原則 B.針對性原則 C.啟發性原則 D.時效性原則

20、下列有關板書的行為中，恰當的做法是（）A

A.根據不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統統寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規范性原則

24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續強化 D.偶爾強化

29、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發展性原則

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D A.預習型作業 B.鞏固型作業 C.拓展型作業 D.綜合型作業

32、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優秀的教師

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性

D.形式多種多樣

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、教師的體態語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態 D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養強烈的觀察動機 C.注意發揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、下列有關板書的行為中，不恰當的做法是（）BC A.根據不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統統寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結構布局 D.時間掌握

11、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學生如果他及時交作業就不用罰抄作業

14、強化技能的主要心理學依據有（）ABD A.聯接主義學習理論

B.認知心理學派的學習理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律 D.積極心理學有關人格的研究成果

15、按照作業的功能可以把作業分成（）AC A.預習型作業 B.實踐作業 C.鞏固型作業 D.閱讀作業

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC A.歸納式結課方法 B.探索式結課方法 C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD

A.對教材體系和教學內容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發問時應復述幾遍。錯 對 錯

9、系統板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B

A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統板書 D.副板書

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、結課中使用最為普遍的環節是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

32、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

36、一項好的課堂規則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離

B.在學習過程中產生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容

D.觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現在（）ABCD A.激發學習動機，集中注意力 B.啟發學生思維 C.培養學生參與能力

D.實現師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學習新知識 D.提高思維力

14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

15、一個好的結課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內容 D.幫助學生理解升華

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

18、制定課堂常規的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為

B.培養學生自我管理的精神 C.發展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進行演示實驗時主要關注演示的現象，不需要關注演示實驗的流程是否規范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯 對 錯

3、強化技能的主要心理學依據是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律。錯 對 錯

4、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業時要把全部作業都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情

以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯

11、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 對 錯

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養學生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學生對問題有準確的把握，發問時應復述幾遍。錯 對 錯

18、系統板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學技能

課堂教學技能

一、單選題

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程 B.導入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則 D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）C忽視了導入的有效性

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）B傾向于把問題分配給前面和中間的學生

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D 轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A 先講后書

19、重在強化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）D時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規范性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A即時強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A 自己挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B 比例強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）D綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B放學后寫寫作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B現在，你必須寫出你的學習計劃

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C不讓其繼續使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進教師教學能力的提高

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C教學風格

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D科學性 40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C評價

7、教師有意識地把質量好的作業、試卷張貼出來。這樣的強化是（）B B．替代強化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD 引起注意 激起動機 組織指引 建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

4、講授的優點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行 B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性 D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關的條件性知識 培養強烈的觀察動機 注意發揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）ABCD 組織 誘導 回答 反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據 精練恰當

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導學生的觀察 引導學生自己得出觀察的結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結合 演示要適度 演示要適時

2、在運用強化技能時要注意（）ABC 準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求 要確保學生正確理解教師的意圖 要選擇恰當的強化物

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 課后留下來 不準坐下 不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業 作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）ABC 研究教材 確定作業內容 選擇作業形式 明了作業的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學生優待 勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD 體罰 額外作業 扣分 辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 時間 結果 體驗

20、評課的具體內容有（）ABC 從教學目標上分析 從教學內容上分析 從教學程序上分析

三、判斷題

1、課堂導入就是創設課堂情境。錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。對

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯

4、講授即注入式教學。錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對

13、有效的強化一定有利于學生的發展。錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯

17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。對

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B 發展學生的自控能力

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B 表演導入

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B即時性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學生和教師本人

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D 培養學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A 認真傾聽

15、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發生在（）C學生對學習材料有了初步學習之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B 專設復習課

29、作業設計時要求作業的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業設計的（）原則A科學性原則

31、作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業設計的（）原則C 適度性原則

32、日常教學中最經常使用的作業類型是（）B 鞏固型作業

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A 學生的錯誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學生反復發生的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續。A 聽課

39、說課的重點部分是（）A 說教學程序

二、多選題

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學生的反應 忽視了導入的有效性 模糊了導入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環視 巡視

9、板書的概括功能表現為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據 精練恰當

10、教學板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結課的主要構成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習（無：適時反饋）

16、按照作業的功能可以把作業分成（）AC 預習型作業 鞏固型作業

6、按照作業涉及的內容可以把作業分成（）CD 知識型作業

技能型作業

7、按照完成作業的時間可以把作業分成（）ABD 即時作業

短時作業

長時作業

8、按照作業的形式可以把作業分成（）AB 口頭作業

閱讀作業

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC 進行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD 學生 教學活動 教學媒體 教師 20、說教學程序時應關注（）ABC 教學教具準備 設計思路 教學流程

三、判斷題

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預先設計。錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯

14、強化（鞏固）技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A 直接導入

3、以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）C 經驗導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B 隨機事件的導入

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態度發生任何與這傾聽有關的改變。”這屬于教師“失聰”表現形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學習重點

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C 促進功能

8、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 活動強化

29、作業設計時要求作業應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業設計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B 懸念式結課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應對型

40、說學情，主要是說（）A 學生的學習

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風雪嚴寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結構要求是（）D 嚴謹、有序、巧妙

二、多選題

1、導入的功能有（）ABCD 激發學習興趣，引起學習動機 引起對所學課題的關注 為學習新知識做鋪墊 明確學習目的

3、教師的體態語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC 實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享 有利于培養學生合作的態度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學性原則 規范性原則

13、強化的功能有（）ABC

激勵功能 維持功能 促進功能（無導向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學生信賴 承擔確保學生的學習責任 重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD 理解 識記 掌握 應用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規范美

板書的結構美

板書的色彩美

14、板書設計應遵循的原則有（）ABCD 突出重點

教給方法

預防錯誤

17、下列內容中，屬于板書設計形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優美

18、板書技能的主要構成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結構布局

D．時間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關鍵詞的概括賦予根據

C．精練恰當

D．語言具體形象

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD

規范性原則 針對性原則 啟發性原則 時效性原則

三、判斷題

2、要創設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯

13、連續強化通常安排在學生學習的末期。錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯

一、單選題

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B趣味性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運用不當的是（）C 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 系統板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規范端正

24、媒體演示的重點是（）。B

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C 專設復習課

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發生在（）A學生的嘗試活動過程中

29、教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C探索式結課方法

30、作業設計時要充分考慮學生發展的可能空間，這體現了作業設計的（）原則D發展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C自然式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C巧練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C 學生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關的舊知識

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規劃 準備 練發表

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經常鞏固相結合

19、日常教學中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導性復習

新授課進行中的復習

部分新內容教學后的局部復習

新授課結束時的總復習

三、判斷題

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯

0、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現了講授基本要求中的（）D 要有科學性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問

4、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示

教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復述式鞏固 30、結課中的練習題設計講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學生型

39、評課的最終目的是（）A 促進教師教學能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學生 教師過度控制的教學觀 教師過分的自我關注

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結構布局 時間掌握

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時間比較長

14、強化技能的主要心理學依據有（）ABD 聯接主義學習理論 認知心理學派的學習理論 積極心理學有關人格的研究成果

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC 歸納式結課方法 探索式結課方法 懸念式結課方法

10、下列方法中屬于探索式結課方法的有（）ABCD

A．教師設疑

B．師生討論

C．內容比較

D．結論推想

11、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD

A．準確

．具有一定的啟發性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD 對教材體系和教學內容認識準 對本節課教材重難點把握準 對課后訓練目的把握準

三、判斷題

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發問時應復述幾遍。錯

13、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B 板演

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考。”這樣做發揮了強化的（）功能A激勵功能

29、結課中使用最為普遍的環節是（）A簡單回憶

36、一項好的課堂規則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規則的（）A合理性

38、說學習方法有助于（）B 怎么學

40、說課的時間通常安排一節課的（）時間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD 拉近學生與知識的距離 在學習過程中產生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD 觀察學生的學習性行為 觀察學生的人際互動情況 觀察學生的儀容 觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現在（）ABCD

促進教學的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現在（）ABCD

激發學習動機，集中注意力 啟發學生思維 培養學生參與能力 實現師生互動交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規范美 板書的結構美 板書的色彩美

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD

知識的記憶 知識的運用 學習新知識 提高思維力

15、一個好的結課有助于（）ABCD

增強學生學習興趣 整理教學知識要點 鞏固強化學習內容 幫助學生理解升華

18、制定課堂常規的主要目的有（）ABC

約束學生的行為 培養學生自我管理的精神 發展學生的自控能力（無：強化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學目標 說學情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學目標）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規則中的可實施性要求。錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動功能。對

第五篇：課堂教學總結報告

課堂教學總結報告

在2010年9月-----2010年1月，我帶著激動的心情開始我的歷史教學實習生活，這半年可以說既緊張忙碌而又收獲多多，古語云：“師者，傳道授業解惑也！”亦有人這樣描述教師這個職業“教師是人類靈魂的工程師”。經過半年的歷練，我把這些教學理論一點點轉化為教學實踐，深深的體會著教師這個神圣的職業。

剛剛來到這個學校時，學校給我分配了指導老師，由于我的指導老師在高三教學，特別忙，很多事情只能靠自己，所以比別人多了一份獨立，這讓我得到了很大的鍛煉。下面我就來談一下自己在教學技能幾個方面的提高。

一 課堂組織

良好的學習氛圍可以塑造出優秀的學生，環境對人的影響非常大，所以從一開始上課我就特別強調班級紀律，尤其是上自習課。當然我不單單是強調一方面，更重要的是我在課堂的要求。

由于我在初三教了一個星期，之后高一軍訓完后在高一帶四個班，所以明顯發現初中與高中的不同。初中孩子較為活潑，所以我在課堂上適當發揮他們活潑性格的同時，又要控制他們的課堂紀律。在高中，孩子們比較穩重，調皮的較為少，為避免課堂氣氛死氣沉沉，我在教學中盡可能的激發學生的學習興趣。例如，在講到《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，我搜集了大量的港澳生活圖片、臺灣的風土人情，一下子就吸引了學生的注意力，我還介紹了一些港澳臺的旅游點和好玩的事情，很多學生都很感興趣，就這樣學生在他們感興趣的故事當中就把知識學進去了。

另外，在課堂上我也經常采用提問和小組學習的方式，引導學生去發現問題，解決問題。我把班里的學生分成歷史學習小組，采用加分制，一大周一統計，對于分數較高的小組給予適當獎勵。這樣不僅加強學生團隊合作意識，也使得他們互相了解，增進友誼，帶到班級團結的目的。

經過一個學期的努力，我發現很多孩子喜歡上了歷史，并且上課也都很積極主動的提出或回答問題。這讓我真的很欣慰。

二 語言技能

靈活的語言技術是一個人素質修養的全面體現，作為一名教師，語言的運用顯得格外重要，若是運用得當了，可能老是一句小小的鼓勵就會激發一個學生的學習熱情，相反，則有可能害了一個學生的前途。所以我在課堂教學中格外注意語言的魅力。

現在的高中生大部分是九零后，自我意識很強，每次有學生犯錯，我基本上會采用欲抑先揚的方式來教育。例如：我們班一特調皮的男生，無論上哪個老師的課都是說個不停，后來有一次公開課班里多媒體出問題了，這孩子主動上來修好了，沒有影響到講課。在開班會的時候，我特意當著全班學生的面表揚了這個學生，他臉紅的特不好意思呢。下課后我單獨找他又表揚了他，趁著他還興奮地勁，就向他說了說上課說話的事，這孩子急忙說，以后再也不上課說廢話了，保證不讓老師失望。真的，從那之后，這孩子就乖多了。

語言的魅力很廣泛，它能簡單的觸碰人的心靈，潔凈人的思想。經過這半年的實習生后，我發現自己的口才技能比以前大大進步，甚至有學生在演講比賽中引用了我曾說的一句話，這讓我深深體會到一名教師以身作則的榜樣作用。

三講解技能

課堂教學的重點和難點 就在于教師對知識的講解。由于歷史學科的涵蓋面特別廣，所以每次備課都得花費很多時間，對每一個知識點都要全面透徹的理解。歷史學科的一大特點就是邏輯推理，每一個事件有什么引發的，怎么發展的，又是怎么結束的，留給我們什么樣的歷史教訓等。在這實習期間我的每一次備課都是對知識的重新學習，在課堂的講解，幾乎每節課都是采用多媒體教學和學生討論相結合的方式，充分發揮學生的自主性。上課時，我盡量用通俗的語言講解新知識點，為便于學生理解，在講到票擬權時，我舉了個這樣的例子：就像學生把作業收上來，交給老師審閱，若是正確的畫對，錯的畫錯并且返回。這樣貼近現實的講解，加強了學生對知識的理解和記憶。

通過半年的實習，我更加深刻的理解了許多之前不太明白的知識，并且提高了自己對知識的駕馭能力。

四 板書設計技能

板書所體現出的是整個教學內容的結構框架，能夠幫助學生有效記憶，因此，清晰明朗的板書設計能夠簡化學生的對知識的掌握的困難。

在黑板上寫字與紙上寫字差距很大，剛開始在黑板上寫時，總掌握不了字的大小與整體結構，經過半年的努力，我的粉筆字有了很大的進步。在板書設計上，我盡量簡化，力求用最簡單的詞語幫助學生記憶，整體設計也進步了許多。五 提問技能

課堂提問是教師檢驗學生對知識掌握的最簡單的方式。提問能激起學生的注意力，學習興趣，復習和鞏固舊知識、聯系新知識、及時得到反饋信息。所以課堂提問是非常重要的教學環節，我認為課堂提問時，所問的問題大部分是難易適當的。問題太簡單，引不起學生的學習興趣，太難，又會打消學生的積極性。所以我非常注意問題的難易程度。提問的問題要關照到不同層次的學生，不同的學生對知識掌握的程度不同，有針對性的提問可以調動不同階層學生的學習興趣。

半年的實習學習，我已基本掌握提問的技巧，能充分照顧不同階層的學生，挖掘學生對歷史的學習興趣。

歷史教學一向都被認為是個枯燥的學科，大部分的學生也是不愿意去學去背。激發學生的學習興趣是提高課堂教學能力的重要方面，半年的教學活動讓我提高了許多，我在實習中竭盡所能去激發學生的學習興趣，改變了一些學生對歷史的看法。

河北師范大學第11期頂崗實習元氏四中小組 歷史 藺雅靜