第一篇：減負(fù)背景下地理學(xué)習(xí)空間拓展研究（共）

金壇市教育科學(xué)研究

減負(fù)增效專項(xiàng)課題

開題論證書

課 題 名 稱減負(fù)背景下地理學(xué)習(xí)空間拓展研究

學(xué) 科 分 類 地 理

課 題 負(fù) 責(zé) 人 繆立兵

負(fù)責(zé)人所在單位 金壇市第四中學(xué)

開 題 時(shí) 間 2010年4月

金壇市教育研究與培訓(xùn)中心

2010年3月制

一、開題活動(dòng)簡況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）

開題時(shí)間：2010年4月

地點(diǎn)：學(xué)校一樓接待大廳

評議專家：研訓(xùn)中心陳文主任、教科室呂云俊主任、丁蘇霞副主任

參與人員：專家、各減負(fù)增效專項(xiàng)課題主持人

二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）

1.課題名稱

減負(fù)背景下地理學(xué)習(xí)空間拓展研究

概念界定：減負(fù)增效是當(dāng)前課程改革的主流，它要求我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展為根本目的，既要切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，更要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，切實(shí)改革教學(xué)方法、評價(jià)方式和管理模式，高位提升教學(xué)質(zhì)量。在這樣的新形勢下，教師要改變“以教為主，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，以學(xué)生發(fā)展為本，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。本課題研究的重點(diǎn)就是如何拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這里，“學(xué)習(xí)空間”指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的行為方式等。它既包括學(xué)生的思維空間，也包括學(xué)生的活動(dòng)空間，具體包括思維想象空間，適度調(diào)整空間，自主選擇空間，多元互動(dòng)空間，多元評價(jià)空間?！巴卣埂敝附處煼e極發(fā)掘、協(xié)調(diào)各方面的教育資源，進(jìn)一步為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可以從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)形式、完善評價(jià)方式等多方面入手，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是素質(zhì)教育的基本追求，也是新課程不懈努力的方向。

2.課題研究目標(biāo)

①探索拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有效提高學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

②優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高課堂教學(xué)效益，以“增效”保“減負(fù)”，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

③促使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教師支配、壟斷課堂的局面，努力改進(jìn)教學(xué)方式，走科研發(fā)展之路。在學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、積極參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師自身也能獲得發(fā)展、得到提高。

④提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)時(shí)代對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

3.課題研究內(nèi)容

①對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及有關(guān)減負(fù)增效、推進(jìn)素質(zhì)教育的文件進(jìn)行文獻(xiàn)研究，作為開展本課題研究的重要指導(dǎo)思想。

②以我校及周邊兄弟學(xué)校的學(xué)生為對象，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究及歸因分析，作為開展本課題研究的基礎(chǔ)。

③從課前、課中、課后，學(xué)校、家庭、社會(huì)多角度積極探索拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間的途徑，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究和個(gè)案研究，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外相銜接的立體化教學(xué)模式，從多個(gè)層面積極拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。在以上研究的基礎(chǔ)上，通過理論論證和實(shí)踐驗(yàn)證，提出具有廣泛性和實(shí)際意義的可操作的策略和方法

④改進(jìn)和完善評價(jià)方式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，使評價(jià)更側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的思維過程，更關(guān)注學(xué)生所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生形成自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展的能力。

4.課題研究方法

①文獻(xiàn)研究法：參考相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉有關(guān)教育理論和政策法規(guī)，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升理論認(rèn)識水平。

②觀察法、調(diào)查法：調(diào)查減負(fù)背景下高中生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)效果。

③行動(dòng)研究法：通過日常觀察記錄、開會(huì)討論、錄音錄像、上研究課、個(gè)案研究、個(gè)人報(bào)告、階段報(bào)告等手段來收集資料和分析資料。在行動(dòng)研究的過程中探索拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的方法和途徑。

④案例研究法：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)模式。

5.課題組織與分工

課題組負(fù)責(zé)人繆立兵，中學(xué)一級教師，地理教研組長，金壇市優(yōu)秀教育工作者，金壇市德育先進(jìn)工作者，有十余年豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科研能力突出。課題成員包括朱忠華（中學(xué)高級教師，金壇市學(xué)科帶頭人）、顧文明（中學(xué)高級教師，常州市骨干教師）、楊玉梅（中學(xué)高級教師，金壇市骨干教師）、史晶（教育碩士）、張文清、蘇小俊、劉祥。隊(duì)伍精干，結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)結(jié)協(xié)作。課題組在市研訓(xùn)中心以及校教科室的直接指導(dǎo)下開展研究，保證了研究的質(zhì)量。

具體分工情況：

繆立兵：課題組組長，負(fù)責(zé)制定研究方案、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)檢查、資料收集整理、執(zhí)筆、總結(jié)。

朱忠華：課題組副組長，負(fù)責(zé)課題組人員的招集，方案設(shè)計(jì)，階段總結(jié)等。

顧文明：第一階段的主要負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)資料的收集、匯總，撰寫階段總結(jié)。

楊玉梅：第二階段的主要負(fù)責(zé)人, 負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)研究,資料的收集、匯總，撰寫階段總結(jié)。

張文清：負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)研究,資料收集，撰寫課題論文。

史晶、蘇小俊、劉祥：負(fù)責(zé)資料收集，信息的處理，撰寫課題論文。

6.研究進(jìn)度安排

①研究準(zhǔn)備階段（2009年11月——2009年12月）填寫申報(bào)書，制訂研究方案，組織研究小組；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家就本課題進(jìn)行論證。

②初步研究階段（2010年1月—2010年8月）調(diào)查減負(fù)背景下高中生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸因分析，確定課題研究的思路。

③深入研究階段（2010年9月—2011年7月）開展行動(dòng)研究和案例研究，從課前、課中、課后，學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同層面努力探索拓展高中生地理學(xué)習(xí)空間的方法和途徑，總結(jié)出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

④總結(jié)階段（2011年8月—2011年12月）完成研究資料的整理，寫出課題研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。

7.經(jīng)費(fèi)分配

本課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)為3000元，主要用于前期學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，包括購置圖書，音像資料，邀請專家講座等。其余支出包括印制各類調(diào)查表，課堂教學(xué)實(shí)錄攝像，課題網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等。

8.預(yù)期成果

主要包括課題設(shè)計(jì)論證報(bào)告、中期評估報(bào)告、總結(jié)報(bào)告，以及文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究心得、行動(dòng)研究方案、調(diào)查表、教師專題論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等。

最終研究成果形式和數(shù)量

預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

課題設(shè)計(jì)論證報(bào)告

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研究心得、理論研究報(bào)告和調(diào)研報(bào)告

行動(dòng)研究方案、教師專題論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄

綜合研究報(bào)告

充分把握課題研究的背景，形成理論（假設(shè)）模型，確定研究方法、步驟及分工，形成論證報(bào)告，完成課題申報(bào)。

調(diào)查高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸因分析，確定研究思路。

從不同層面探索拓展高中生地理學(xué)習(xí)空間的方法和途徑，總結(jié)出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

整理研究資料，完成課題研究報(bào)告，總結(jié)研究成果

本課題完成的時(shí)間：2011年12月

專家評議要點(diǎn)（側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出建議，限800字）

評議專家組簽名

年 月 日

四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申報(bào)評審書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁）

課題主持人簽名

年 月 日

五、所在單位科研管理部門意見

金壇市教育研究與培訓(xùn)中心（蓋章）

年 月 日

第二篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會(huì)，認(rèn)為在新課程背景下有效開展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動(dòng)參與者?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。但學(xué)生對地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出本章節(jié)的知識框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點(diǎn)，在課后要整理筆記。還可以通過開展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時(shí)總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營造良好的師生關(guān)系

新課改實(shí)行以來，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責(zé)任心來對待每一位學(xué)生，學(xué)生自會(huì)感知，自會(huì)感激，自會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！懊裰鳌⒑椭C、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),思維的火花將會(huì)被點(diǎn)燃。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時(shí),要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實(shí)際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開展切實(shí)有效的探究活動(dòng)。如在講授“水資源時(shí)空分布不均”時(shí)我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗(yàn)，具體探討水資源的空間和時(shí)間分布差異，這種差異會(huì)造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個(gè)過程中，我充分運(yùn)用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國水資源時(shí)空分布狀況。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩?，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會(huì)的活動(dòng)離不開合作，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女合作意識并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：新課程背景下地理科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新課程背景下地理科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師專業(yè)發(fā)展的問題

雖然已經(jīng)從教多年，面對新一輪新課程改革，我感覺問題多、壓力大，這對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。教師自身發(fā)展要有創(chuàng)新理念，具備追求卓越的思維過程。新課程改革要求地理教師要努力成為具有嶄新教學(xué)理念、豐富理論素養(yǎng)、精湛教學(xué)技能和高尚師德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

一、進(jìn)行新課程教學(xué)，首先要求教師更新教學(xué)觀念。

教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者”；學(xué)習(xí)方式要追求“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；課程理念要遵循“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。面對這些新要求、新理念、新挑戰(zhàn)，教師能否及時(shí)更新教育理念、方法技巧，將會(huì)對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)、思維發(fā)展的走向和深度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式”這一知識點(diǎn)為例，如果是以往的教學(xué)方法，教師通常會(huì)用圖片或教具來解釋。但我們經(jīng)過思考，認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的知識性與趣味性，就必須要讓學(xué)生參與進(jìn)來。所以，我們采用的方法是讓兩個(gè)學(xué)生模擬太陽和地球的運(yùn)動(dòng)，最后在結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過動(dòng)畫演示來使學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式。這樣一來，既有教師引導(dǎo)，也有學(xué)生參與，課堂不再是教師一個(gè)人的陣地，而是師生互動(dòng)、教學(xué)相長的舞臺(tái)。要想更新教學(xué)觀念，只轉(zhuǎn)換角色還不夠，還要不斷地提高教師自身的修養(yǎng)，更新專業(yè)知識。以前的說法是 “要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，而現(xiàn)如今的觀念應(yīng)該是“要想給學(xué)生一碗水，自己必須是自來水”?？梢源_信，教師不滿足于自己的“存量知識”和已有的教學(xué)成果，才能敢于進(jìn)行“自我淘汰”，積極走在課改的前列，全力以赴去實(shí)現(xiàn)“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的課程目標(biāo)。

對于自身而言，積極參加課改培訓(xùn)，提高課改意識，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前最主要也是最切實(shí)際的。在參加校外的培訓(xùn)之余，我還翻閱了大量的中外地理書籍。在遇到不解和知識盲區(qū)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷，通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋所需要的知識信息。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，對今后的課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。

二、進(jìn)行新課程教學(xué)，還要探索課程實(shí)踐的“創(chuàng)新”理念。

課程觀念上創(chuàng)新。首先，教師要明確教材不是教學(xué)的全部，而是學(xué)習(xí)的基本材料和范例。要變“照本宣科”為“借本施教”，在探究中不斷豐富和發(fā)展課程內(nèi)容；其次，教師要明確學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課程的構(gòu)建者。在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要有意識地給學(xué)生留下彈

性認(rèn)知和創(chuàng)生發(fā)展的空間，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，生發(fā)新的信息，豐富和發(fā)展課程。通過探索課程實(shí)踐的“創(chuàng)新”，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展。

我們認(rèn)為，要從以下四個(gè)方面為例子對課程實(shí)踐的創(chuàng)新進(jìn)行歸納：

1.應(yīng)用各種地圖,使多維結(jié)構(gòu)平面化,教學(xué)內(nèi)容直觀化。

在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，地理地圖冊與實(shí)物投影相結(jié)合，將立體的空間地理事物平面化、地圖化、直觀化，給學(xué)生創(chuàng)造出一平面視角觀察立體空間地理事物的教學(xué)環(huán)境，既有助于學(xué)生完善空間立體思維，又有助于學(xué)生鍛煉從地理圖片中提取有效地理信息的能力，加深對空間地理事物的認(rèn)識和對知識的理解。

2.通過多媒體演示,使地理知識具體化,地理事物形象化。

行星地球這部分內(nèi)容對空間立體思維要求非常高，傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要依賴地球儀展示地球的自轉(zhuǎn)，但是地球的公轉(zhuǎn)以及地球運(yùn)動(dòng)的地理意義依然只能依靠地理圖片和口頭描述，學(xué)生很難理解。如今我們在教學(xué)過程中充分利用了電子白板，將地球在宇宙中的位置和地球的運(yùn)動(dòng)制作成動(dòng)畫，將學(xué)生感到抽象、難以理解的地理現(xiàn)象形象、直觀的展示出來。在這個(gè)過程中，教師從教具的困擾中解脫了出來，對教學(xué)內(nèi)容加深了理解，同時(shí)也提高了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用能力?？梢哉f，多媒體演示，已經(jīng)成為當(dāng)今地理教學(xué)過程中不可忽略的組成部分。

3.用板書板圖,化繁為簡,以圖代文,突出地理教學(xué)是一門藝術(shù)。

板書版圖能力是一個(gè)老師必備的教學(xué)能力。利用好板書，能將繁瑣知識內(nèi)容簡化為清晰明了的知識點(diǎn)，利用好板圖，能將大量的地理信息重新規(guī)整，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。地理教師只有在對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，教學(xué)基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上，才能充分利用板書板圖，幫助學(xué)生知識建構(gòu)。因此鍛煉利用板書板圖的能力，也是地理教師的專業(yè)發(fā)展。

4.利用課外活動(dòng),再現(xiàn)地理知識的直觀性、地理事物的生動(dòng)性。

生活和實(shí)踐是學(xué)習(xí)的源泉，但是，并非所有的地理事物和地理現(xiàn)象學(xué)生都能在生活中留意到。實(shí)踐新課程，以學(xué)生的體驗(yàn)為本，再現(xiàn)地理知識的直觀性、地理事物的生動(dòng)性，是對地理老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是地理老師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)方面。

第四篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

一、初中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？

在評價(jià)理念上，要由過去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來；要把課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。

臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了對知識的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識與能力的活動(dòng)過程中去；師生之間是否進(jìn)行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

第一，在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性。我們知道，普通初中階段仍是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視“基礎(chǔ)性”要求。當(dāng)然，對“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時(shí)代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對基本知識與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對各學(xué)科知識的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識能力的形成。這里的基礎(chǔ)知識和基本技能是指被學(xué)生內(nèi)化了的、活的和可應(yīng)用的知識與方法，是為學(xué)生能動(dòng)地探究問題和解決問題而服務(wù)的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有特別關(guān)注學(xué)生的差異性；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)特別注重捕捉和利用教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，等等。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課程模塊的整體性。即，強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是某一個(gè)知識點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點(diǎn)而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也就必然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學(xué)行為是否將過去那種將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地條縷分割、單一線性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學(xué)完整性上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經(jīng)習(xí)慣化、絕對化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時(shí)概念，確實(shí)應(yīng)當(dāng)讓位于從整體性上來考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念了。

第三、強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。眾所周知，學(xué)生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異及個(gè)性化發(fā)展問題，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而組建的開設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)新的問題，即，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意教師是否意識到學(xué)生的個(gè)體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。

第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的自主構(gòu)建。學(xué)生對知識的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來完成。即，學(xué)習(xí)者既要對自己所學(xué)的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地構(gòu)見這些、構(gòu)建這些知識信息的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個(gè)知識建構(gòu)的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)與這些新的知識經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)，在這種親身的活動(dòng)體驗(yàn)中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領(lǐng)會(huì)與感悟。這樣，學(xué)生通過自主建構(gòu)所獲得的知識，才是對他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實(shí)際意義的信息。

基于上述觀點(diǎn)，在審視新課程背景下的初中課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識的探究情境，給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供多樣化的信息來源和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺、積極、主動(dòng)地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身的知識經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來主動(dòng)建構(gòu)知識，并善于獨(dú)立思考，用多種方法靈活地解決實(shí)際問題，等等。

第五，課堂教學(xué)的開放性與動(dòng)態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放，是否善于設(shè)計(jì)開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進(jìn)步與發(fā)展。

第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，等等。

在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對知識的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識與能力的活動(dòng)過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動(dòng)狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，即：主動(dòng)參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當(dāng)指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。

二、教師要盡快走進(jìn)新課程

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生改變 ●

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●

由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

●

由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識結(jié)構(gòu) ●

要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。另外，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會(huì)感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音樂、美術(shù)、詩歌、等多門學(xué)科的知識。再如音樂課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，《長江之歌》每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。

在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

第五篇：分層教學(xué)下地理課堂有效提問的策略研究

優(yōu)秀論文評選參評論文

分層教學(xué)下地理課堂有效提問的策略研究 2011年宣城市中學(xué)地理

林然，寧國中學(xué)

【內(nèi)容提要】本文簡單介紹分層教學(xué)的概念及作用。例舉地理課堂中提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上說明有效提問在地理課堂中的重要性。著重從提問、獲取答案到正確理答三個(gè)環(huán)節(jié)說明分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法及策略研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；地理；有效提問

分層教學(xué)下地理課堂有效提問的策略研究

林然，寧國中學(xué)

【內(nèi)容提要】本文簡單介紹分層教學(xué)的概念及作用。例舉地理課堂中提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上說明有效提問在地理課堂中的重要性。著重從提問、獲取答案到正確理答三個(gè)環(huán)節(jié)說明分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法及策略研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；地理；有效提問

一、引言

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，客觀上承認(rèn)了學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平的分層次和所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高的事實(shí)。

（二）分層教學(xué)的作用

分層次教學(xué)可以針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的差異得到發(fā)展和補(bǔ)償。分層次教學(xué)，能創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其能不由自主地積極開動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得以提高。古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢，啟智激趣，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意觀念、環(huán)境、資源以及學(xué)生個(gè)性差異等因素，注重學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程，特別要從對學(xué)生未來發(fā)展考慮，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向全體前提下照顧個(gè)體差異，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層次教學(xué)的目的所在，也是新課程理念下的因材施教的真正內(nèi)涵。

綜上所述，實(shí)行分層次推進(jìn)的教學(xué)方法，是對學(xué)生“因材施教”的具體體現(xiàn)。它可以使學(xué)生學(xué)有所得，有利于開發(fā)各層次學(xué)生的智力，有利于落實(shí)新課程要求的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)，能針對學(xué)生的實(shí)際發(fā)掘?qū)W生智力和非智力因素、使各層次學(xué)生都能有效自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

然而提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。在深入實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文將例舉地理課堂上提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的問題并簡單介紹地理課堂有效提問的作用。最后著重分析在分層教學(xué)下地理課堂有效提問的相關(guān)策略。

二、有效提問在地理課堂中的重要性

（一）地理課堂中提問存在的普遍問題

提問是地理教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。1912年，美國的史蒂文斯第一

[1]次對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80%的時(shí)間。教師在講課過程中，每分鐘約問2~4個(gè)問題。郭華曾觀察了19節(jié)長度為40分鐘的課，在這19節(jié)課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民的調(diào)查表明，教師提問在15類教學(xué)行為中的有效性最差。[2]由此可見有效提問是有效教學(xué)的核心，低水平的課堂提問會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，無法激發(fā)學(xué)生的思維甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而有效的地理課堂提問則不然。

(二)地理課堂中有效提問的作用

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識信息傳輸、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流。

1．激勵(lì)參與功能。在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師有目的的提問，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在參與過程中能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2．評斷功能。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能掌握得如何，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成度的檢測等等，都有賴于形成性提問作出評斷。有效課堂提問的一個(gè)重要功能就是通過提問對教學(xué)過程作出適時(shí)的評斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對地理課堂教學(xué)的駕馭，達(dá)到地理課堂教學(xué)的有效和高效。

3．反饋調(diào)控功能。反饋是實(shí)行調(diào)控的必要前提。地理教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢匝杆佾@得反饋信息，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差和冷場時(shí)，教師的一個(gè)導(dǎo)向性提問可以及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此來調(diào)控課堂的教學(xué)方向。學(xué)生依據(jù)自己的反應(yīng)也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

4．鞏固強(qiáng)化功能。中學(xué)地理課堂教學(xué)中的概念、現(xiàn)象、規(guī)律等基本事實(shí)的獲得，離不開發(fā)人深思的問題的啟發(fā)，地理學(xué)科核心的知識技能的鞏固強(qiáng)化，同樣離不開精心設(shè)計(jì)的問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)知識內(nèi)化，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

5．暗示功能。有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻道理的。其實(shí)，提問的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識；暗示學(xué)生解答問題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)；等等。既然提問是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，就要在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角。

三、分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法

分層教學(xué)下學(xué)生被分為若干層次，學(xué)習(xí)能力相近的相互集聚，這就要求在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生能力的不同來組織教學(xué)，反映在課堂提問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上亦是如此。在分層教學(xué)的情況下，應(yīng)體現(xiàn)出“因材施教”的思想。以下就如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)下的有效提問談一談我的看法。[4]

（一）根據(jù)學(xué)生能力提出適宜的問題 在建構(gòu)和提出問題時(shí)，必須根據(jù)想要獲得答案的性質(zhì)及對學(xué)生思考水平的要求來考慮“問題的類型”。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。大部分地理教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識地在地理課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。[3]

1.低級認(rèn)知問題

低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解的程度如何?；貞浶詥栴}用以檢測是否記住了所學(xué)知識，一般不會(huì)引起學(xué)生的深入思考。

2.高級認(rèn)知問題

高級認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評價(jià)性問題。高級認(rèn)知問題的答案往往不是唯一確定的。因此對答案的評價(jià)就不是簡單的對與錯(cuò)，而是優(yōu)與劣。

（二）獲取答案

1、誘導(dǎo)學(xué)生回答

當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，地理教師可以試用一下方式予以鼓勵(lì)并設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生回答。查詢教師查詢學(xué)生是否明了問題；重述教師變換不同的詞句重述主問題；提示教師提供資料，協(xié)助學(xué)生回答。

2、使用候答時(shí)間

有效的提問有時(shí)需要必要的耐心等待。學(xué)生回答有相當(dāng)難度的問題時(shí)需要教師一定時(shí)間的等待，他們考慮這些問題通?？赡芤ㄙM(fèi)比教師平常等待的時(shí)間更長的時(shí)間。恰當(dāng)?shù)牡却?，既促進(jìn)了學(xué)生深刻的思考，又體現(xiàn)出教師對學(xué)生能力的信任和人格的尊重。當(dāng)然，使用這種方式也有前提，就是教師洞察到學(xué)生正處于真正的思考階段，這樣的等待才有意義。此外，由于候答時(shí)間的延長，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

（三）有效理答

所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在一般的地理教學(xué)中，對學(xué)生的回答只是簡單的評判“對”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計(jì)的問題的作用遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了做到有效理答，要學(xué)會(huì)使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。[5]

1、追問 追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。

2、轉(zhuǎn)問 轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個(gè)問題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

3、澄清 澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會(huì)有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。而使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我覺得教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識大膽提問，讓教師或?qū)W生回答。這樣，教師和學(xué)生通過互換角色，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

總之，課程改革實(shí)施以來，地理課堂已從“知識的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。在分層教學(xué)下，要體現(xiàn)“因材施教”的思想就必須要重視提問的有效性、針對性、目的性。一堂地理課的優(yōu)劣成敗與教師能否巧設(shè)妙問激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑-——析疑——疑釋有著密切的關(guān)系?？梢哉f教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問的教師不可能成為一位好教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]金傳寶．美國關(guān)于教師提問的技巧研究[J].課程·教材·教法，1997(2):54-57.[2]姚利民．有效教學(xué)論：理論和策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.[3]郭華．教學(xué)社會(huì)性之研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:172.[4]黃成林.地理教學(xué)論[M].安徽人民出版社，2007：51，101-103.[5]吳德芳，夏玉蘭．教師提問的八大策略[J].教學(xué)與管理，2002(7):50-51.