第一篇：基于電子書包的個人學習空間構建研究

基于電子書包的個人學習空間構建研究

摘 要：“網絡學習空間人人通”是當前教育信息化發展進程中的重要建設內容之一。文章以電子書包作為研究對象，介紹了電子書包的功能特征、個人學習空間的內涵及其特征，并分析了基于電子書包的個人學習空間構建的可行性，最后闡述了個人學習空間中自主學習和他人指導之間的平衡機制。

關鍵詞：電子書包;個人學習空間;平衡設計

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）04-0068-04

當前，世界各國都在積極推進本國的教育信息化進程，都在努力營造適合本國教師與學習者發展的個性化學習環境，以促進師生的發展。2011年，我國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出“三通兩平臺”是教育信息化 “十二五”的核心目標。[1]其中“網絡學習空間人人通”是重要的內容之一，而個人學習空間（PLS）是“網絡學習空間人人通”建設的關鍵組成部分。個人學習空間（PLS）整合了虛擬學習環境（VLE）和個人學習環境（PLE），是作為協調教與學的第三方空間被提出的，作用于他人指導和自主學習之間尋求平衡，[2]是實現個性化學習的基礎和保障。通過文獻調研，我們發現有關虛擬學習環境和個人學習環境實現載體的設計、開發已經比較成熟，但關于個人學習空間的討論和現實載體的研究則相對缺乏。目前，電子書包由于其移動性、按需服務、個性化等特點，能夠實現個性化學習、泛在學習和個人學習空間的構建，正受到國內外眾多專家和學者的關注。

基于電子書包的個人學習空間構建在理論和實踐上都表現出較大的可能性。本文試圖在介紹電子書包的功能特性和個人學習空間本質特征的基礎上，闡述基于電子書包的個人學習空間實現的可能性，并論述在個人學習空間中他人指導和自主學習的平衡機制。

一、電子書包內涵及功能特性

1999年新加坡德明中學率先進入電子書包時代，揭開了電子書包在教育領域應用的序幕。隨后，日本、韓國、美國、馬來西亞等國為推動本國教育信息化，都在積極開展電子書包的試點研究工作，而我國分別于2000年和2011年啟動了兩輪電子書包的試點研究。國際著名的非盈利組織新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）與美國高校教育信息化協會主動學習組織（The EDUCAUSE Learning Initiative）從2010年-2013年發布的《Horizon報告》中指出，電子書、平板電腦在當前和未來幾年將對教育產生積極的影響。電子書包這一新的教育媒體形式，將作為資源的電子書和作為載體的平板電腦集于一體，成為當前新媒體在教育領域中應用的代表。

1.電子書包的涵義

有關電子書包的定義尚沒有統一的定論，學者祝智庭等[3]從硬件、教育內容和服務平臺三個方面闡述了對電子書包的認識，并將電子書包劃分為“虛”、“實”兩種隱喻，認為應將其內涵真諦從以往關注“實”的硬件設備轉換到關注“虛”的應用服務層面。王斌等[4] 認為電子書包可以視為一種以網絡、移動設備為基礎，促進學習者有意義學習的軟件為架構，動態開放教學資源為靈魂，支持移動學習甚至終身學習的數字化學習空間。而國外有學者認為，電子書包是一個計算機支持的數字化協作學習空間，它以網絡為環境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享;[5] Christina Brodersen等[6]認為電子書包是一種支持非正式學習的通用網絡設施，學習者可以使用基于藍牙、無線網絡等技術的設備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數字資源。

綜合國內外的觀點可以看出，電子書包是一個具有高度集合特性的系統，以網絡、移動終端為基礎架構，以優質的學習資源和軟件為服務核心，支持正式、非正式學習以及個人學習空間的構建，能夠促進個性化學習甚至是終身學習的實現。不可否認的是隨著新媒體技術的發展，對于電子書包的認識也將逐漸深入、全面。

2.電子書包的功能特性

有關電子書包的功能探討已經出現于文獻之中，如學者祝智庭[7]等提出了“媒體―功能”二維建構和“核心、可選、拓展”三級配置的電子書包系統功能建模;而劉繁華[8]等從移動功能和教育教學功能兩方面闡述了電子書包的系統功能;也有學者從管理者、教師、家長、學習者的角度分析了電子書包在應用過程中所發揮的作用，并以此來闡述電子書包的功能。[9] 本文將從電子書包所支持的學習方式和類型對電子書包的功能進行描述，如圖1所示。

電子書包支持正式學習、非正式學習、個性化學習和終身學習。電子書包的教育教學功能貫穿課前、課中以及課后，支持自主學習、協作學習以及探究學習，滿足個性化學習和終生學習的需求。作為新興的教育媒體，電子書包在構建個人學習空間上表現出極大的優勢，將發揮著他人指導和自主學習的雙層作用。

二、個人學習空間的涵義及特征分析

網絡技術的發展催生了虛擬學習空間的誕生，從而突破了傳統教學時空限制，使得學習者之間交流的時間和空間不受限制。當前的虛擬學習空間主要表現為兩種類型，一種是以教師控制為主的虛擬學習環境，如Moodle、Blackboard等虛擬學習的平臺;一種是以學習者自主活動為主的虛擬個人學習環境，如微博、Blog、Wiki等。以教師控制為主的虛擬學習環境忽視了學習者的主動性和主體性特征的發揮，影響了學習者個性化能力的發展;在以學習者為主的虛擬學習環境中，由于學習者缺乏必要的自我控制能力，往往造成無法達到預期教學目標的后果。因此，構建一個可以整合他人指導和自主學習，連接正式學習和非正式學習，體現其引導性、符合個性化發展需求的數字化學習空間就顯得極為迫切。通過文獻調研，結合實踐認識，筆者將從以下幾個方面闡述個人學習空間的特征，以便大家對個人學習空間有一個整體的認識：

1.獨立性

在網絡學習環境中，不同的學習個體、學習群體有不同的學習空間，由于個體空間、群體空間所涉及到的一些話題、活動、資源具有其空間的私密性，對個人、群體表現出隔離的狀態。具有獨立性的學習空間表現出自我交流和群體內部交流的特性，是個體自我反思能力提高和群體本體化發展的重要條件，是學習者對學習環境產生依賴感的前提條件。

2.開放性

社會建構主義強調知識建構的社會性、共建性，知識不是個人的產物而是集體共建的結果。無論在線上還是線下，社交永遠是學習者不斷發展的主要方式，社交的過程是個體、群體對外開放的過程。個人學習空間的開放有助于從縱深兩個維度來建構知識，即知識的數量和知識的深度都能有所拓展。

3.控制性

個人學習空間的控制性表現在兩個方面，一方面是學習者的自我控制，另一方面是他人的監控。如在某一單元的學習中，學習者會積極參與學習活動，跟進教學進度，完成教學任務，表現出自我監控和管理的能力，然而在虛擬學習環境下，學習者的這種能力是比較薄弱的。而他人的監控表現為提供學習反饋，提供學習支持支架和模板，規定學習時間等。

4.過程性

對于學習者來說，對學習過程的數據進行分析往往比學習結果的數據分析更為重要。因為學習結果具有靜態、單

一、片面的特性，無法對學習者的整個學習活動的表現進行全面描述。而記錄學習者學習過程的數據并對其進行分析是學習者個性化學習的重要手段，也是學習分析技術的關鍵環節。個人學習空間可以保留學習者學習過程的所有數據，提供過程數據的智能分析診斷，從而滿足學習者的個性化需求以及按需提供學習支持。

三、基于電子書包的個人學習空間構建的可行性分析

通過對電子書包和個人學習空間的特征進行分析，可以發現電子書包作為最新的教育產品，可以滿足概念性的個人學習空間在現實環境中的實現。電子書包由組織機構提供，但主要是由學習者自主控制，符合個人學習空間獨立性、開放性、控制性和過程性的要求。因此，利用電子書包作為個人學習空間的現實載體具有較強的可行性和實踐意義。表1表示的是基于電子書包的個人學習空間的架構。

基于電子書包的個人學習空間具有結合他人指導和自主學習的特性。在該空間中學習者擁有私密的獨立模塊，如接受個性化的學習資源，撰寫自己的學習反思、數字化筆記，當然學習者有權利開放這些私密的模塊，而個人學習空間的獨立性在于保護學習者的隱私，有助于學習者產生歸屬感;通過師生、生生的在線交流、家校互通以及隨時隨地的社會化學習，促進了知識的社會化構建，拓展了個人學習空間;電子書包的智能評測、教師監控、學習支架與模塊以及學習者自主管理權限等滿足了學習者自我控制和他人指導相結合的要求，而這類要求是有效學習發生的關鍵條件;學習過程、記錄學習體驗記錄以及學習過程支持是實現個性化教學的重要手段，通過對學習者學習路徑、知識點、反思、情感體驗等整個學習過程的記錄，分析學習者的學習風格以及學習者的知識掌握情況，從而制定出符合學習者個體需求的教育服務。

基于電子書包的個人學習空間將資源和服務進行整合，將學校教育和家庭教育進行結合，滿足了個性化學習和有意義的接受學習，突出了學習者的主體性和個性化，實現了“網絡學習空間人人通”的建設。

四、電子書包作為個人學習空間的運行機制探討

任何一個系統，機制都起著基礎性、根本性的作用。[10]個人學習空間具有協調教與學，實現他人指導和自主學習之間平衡的特點。[11]可以說，如果無法協調教與學，不能在他人指導和自主學習之間尋找一個平衡點，那么個人學習空間便可能轉變為虛擬學習環境或者個人學習環境。因此，如何尋求教與學、他人指導和自主學習的平衡點，解決個人學習空間運行機制是什么的問題，對于個人學習空間發揮其應有的教育教學功效具有重大意義。

1.個人學習空間中他人指導和自主學習的內在關系分析

教與學活動的目的是實現教學目標、完成教學任務，本文從這個視角來闡述教與學之間的平衡關系。因此，筆者以新版的布魯姆教學目標分類為依據，對兩者之間的關系予以闡述，如圖2所示。

布魯姆教學目標的分類規定了從低階能力目標到高階能力目標，不同的目標等級對學習指導者和學習者的教與學的要求是不同的。圖2中的橫坐標表示學習者的自主學習強度，縱坐標表示他人指導的強度，而坐標中的弧線表示教學目標的等級。從圖2中可以看出，處于低階能力目標的記憶目標主要是對一些事實性知識進行記憶，信息加工的環節比較少，學習者基本上通過自主學習即可完成教學目標，因此學習者自主學習強度較大，而他人指導的強度比較小。隨著教學目標等級的不斷升高，學習者的自我信息加工的活動越來越多，對所要掌握的程序性知識或者策略性知識的要求也越來越高，但是作為學習者，又缺乏這方面的知識和能力，因此他人指導的強度呈快速上升的趨勢。處于目標等級最高的是創造目標，是高階能力目標的集中體現，參與創造性的活動是所有學習活動中對學習者要求最高的一個層次。因此，在學習者進行自我創造的過程中，需要搭建支架提供幫助，這種幫助不是對一般事實的講解，而是方法、策略甚至是思維轉變的指導，對于指導者和學習者都有很高的要求。可以明確的是，在不同等級的教學目標實現的過程中，他人指導和自主學習是一個“你退我進，此消彼長”的過程，從而形成了兩者之間的動態平衡。在圖2中，創造這一目標的點也是一個“閾”，表示的是超過這一點無論他人的指導強度如何增加，學習者的自主學習活動發生的幾率幾乎很小。也就是說學習者對沒有任何先前經驗和知識基礎的新內容進行理解、運用、分析、評價和創造的行為是難以發生的，違背了建構主義學習理論所闡述的“知識構建的一個基礎是基于先前的知識經驗”的基本常識。

2.個人學習空間中他人指導和自主學習的動態平衡設計

從他人指導和自主學習的關系上看，偏向任何一方都會導致個人學習空間的性質發生改變。如果以他人指導為主，如教師安排學習時間、指定學習內容等會影響學習者主體性的發揮，個性化學習無法得到保障;而如果以自主學習為主，由于學習者缺乏必要的自我監控能力，易導致其偏離學習目標進而無法完成學習任務。因此如何在他人指導和自主學習之間達到動態平衡是解決該問題的關鍵。筆者認為，個人學習空間自身的控制性（監控功能）和過程性（記錄、分析功能）為解決這個問題創造了可能，整個過程如圖3所示。

（1）對學習者進行前端分析和學習過程監控

在網絡學習環境下所進行的學習主要以活動的形式展開，因而教學目標便轉化為學習活動目標。為使學習活動順利地展開，教師有必要對學習者的個性特征進行分析，設計出適合學習者的學習活動，這一過程突出了教師的主導作用，而這種主導作用是關鍵的，也是必要的。在學習者參與學習活動的過程中，系統自動記錄學習者的學習行為，如登錄平臺的次數、參與討論的次數、參與的學習模塊、尋求學習支持的次數等;同樣系統也會自動記錄學習者在線學習內容，如學習者瀏覽的內容、回復他人的內容、反思性文本等。

（2）分析記錄數據，動態調節他人指導和自主學習的比例

依據所搜集的數據進行學習分析，參照預設的教學目標，從而權衡他人指導和自主學習的比例。如教學要求是學生能夠對概念進行識記，通過對學習者有關概念知識的文本信息進行分析，若發現有較高的正確率，那么說明學習者對于概念性知識的掌握不需要其他外力的幫助;但是如果教學要求是學習者能夠進行創新活動，而從行為數據分析表明學習者尋求教師支持的次數比較多，文本數據分析發現學生的思維混亂，有關判定、關聯、轉換 [12]的言語信息很少，說明此時教師需要主動介入學習者的學習活動，為學習者提供學習幫助。

五、結束語

個人學習空間的構建對于實現個性化學習、協作學習甚至是終身學習具有重要的意義，而電子書包作為教育信息化發展新階段的產物，在構建個人學習空間上表現出極大的優越性和可行性。本文通過對電子書包和個人學習空間的特性進行分析，闡述了基于電子書包的個人學習空間的可行性，并根據新版布魯姆教學目標分析個人學習空間的運行機制。隨著新媒體技術的發展，構建個人學習空間的實現載體將越來越多，相信在不久的將來相應的研究會越來越豐富。

參考文獻：

[1]關于印發杜占元同志在教育信息化試點工作座談會上的講話的通知[EB/OL].http：//files/moe/s5892/201207/139233.html.[2][11]祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數字學習環境設計新焦點[J].中國電化教育，2013（3）1-6.[3][7]祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：69-76.[4]王斌，朱守業，劉苗苗.電子書包發展中相關問題的探討[J].電化教育研究，2011（9）：88-84.[5]G.Chabert，J.Ch.Marty，B.Caron，T.Caron，L.Vigonllet，C.Ferraris.The Electronic Schoolbag： A CSCW Workspace.Presentation andEvaluation[J].Al & Society-AIS，2006.[6]Christina Brodersen，ent G.Christensen，Kai Gronbak，Christian Dindler，et al： eBag―a Ubiquitous Web Infrastructure for Nomadic Learning[R].World Wide Web Conference Series-www，2005.[8]劉繁華，于會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].電化教育研究，2013（1）：73-76.[9]黃明燕.混合學習環境下電子書包應用模式初探[J].現代教育技術，2013（1）：8-31.[10]宋海艷.泛在知識環境下的圖書館學科服務模式與動力機制研究――基于學習空間融合服務的探索[J].情報理論與實踐，2010（7）：58-62.[12]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發展[J].電化教育研究，2004（11）：15-17.（編輯：李曉萍）

第二篇：電子書包讀書筆記

“電子書包”這一概念在國內沒有一個明確的定義，當前的定義可以從兩個方面來理解：

1.技術的角度看，電子書包是一種支持學習的通用網絡設備，該設備可以通過藍牙、無線網絡等技術設備進行連接，從而讓學習者實現對自己的數字資源隨時隨刻的學習利用和管理；

2.從模型的角度看，電子書包是一種以網絡為基礎利用計算機實現數字化協助學習的空間。在國內更多的是從技術的角度來定義電子書包的。電子書包作為一種教育的產品存在。這種產品是集成教材、電子詞典、作業和課外讀物等學習資源數字化一體的便攜式移動終端。其實，我們可以把電子書包簡單的理解為一個基于網絡的協作學習的平臺。對于電子書包的不同認識，是基于電子書包發展歷史來看的，因此在不同的發展階段，對電子書包的定義上就存在了不同的定義。

電子書包在實際教育的應用中對傳統的教育提出了新的挑戰。電子書包，是當前教育信息化的產物，所以使用對象主要是中小學學生。正因為對象主要是中小學生，忽略了大學生、成人群體，限制了其推廣。相對于中小學生而言，大學生、成人群體學習的自覺性更好，對知識的理解能力更強，因此將電子書包在大學生和成人群體中進行推廣，能更好的體現其價值。

其次，在中小學中推廣電子書包成本十分巨大。當前在中小學使用的教材是紙質課本，成本較低；使用電子書包，一臺終端價格在3000元到4000元左右。若以一個人數40人的小學教學班來計算，該班級使用紙質教材一年的書本費不會超過4000元，而采用電子書包，僅設備這一項將花費120,000元（每臺電子終端以3000元計算）。在電子書包的使用過程中，我們不能忽略學習資源的購買，因此，在中小學推廣電子書包中成本的投入是巨大的。但是我們同時也應該看見電子書包在中小學應用的優勢。電子書包在中小學的普及將會帶來以下幾個好處：

1.學生不用再背著沉重的書包到學校學習。過去種類繁多的教材，各種輔導資料都

將被數字化，然后作為數據存放在電子書包中。

2.學生可以依靠電子書包實現隨時隨地的學習。電子書包，應當存在一個自身的數

據庫，在這個數據庫中存放了當前學生感興趣，需要學習的資源。學生可以利用

這個數據庫隨時隨地進行學習。同時，電子書包可以利用無線網絡直接實現學習

資源的更新和查詢，大大的豐富了學生的學習資源。

3.電子書包普及過后，紙質課本將逐步推出校園，每年將減少大量紙張的使用，從

而實現對環境的保護。于此同時，電子書包只需要即時購買學習資源，即可向學

生提供學習環境。

4.新的學習工具帶來了新的學習方式。電子書包的應用，更加強調學生的自主學習。

學生的自主學習，需要通過學生間的協助學習，學生們可以通過電子書包構建小

型的學習網絡，在這個網絡中學生可以利用電子書包進行交流討論，進行學習。

電子書包，取代傳統教材，進入中小學課堂是必然的結果。在這個過程中我們需要探討的有以下幾個方面：

1.學習資源的開發。在開發過程中，如何將傳統的學習資源轉化為給加有效的數

字化學習資源將成為電子書包推廣過程中首先面臨的問題；

2.學習個性化的選擇。針對不同的學生，依據學生的興趣、學習基礎，提供適合他們使用的學習資源。如何提供這些適合的學習資源將成為我們在電子書包推

廣中研究的一個主要問題；

3.針對新的學習工具，我們將如何設計更符合新學習工具應用的教學設計，將成為我們在教學實踐中面臨的關鍵性問題。新的設計必將改變傳統的教學，更加

有效的實現學生對學習資源的學習。

第三篇：電子書包發展前景

中國電子書包行業發展前路如何

在技術快速發展的今天，電子書包的好處似乎顯而易見，畢竟電子書比紙質書環保且音視頻資源豐富、平板電腦比筆記本電腦更加便攜等。一項美國調查顯示，高達90%以上的學生對iPad等數字產品進入課堂表示欣喜和期待。另一項在美國河邊聯合校區的調查顯示，用iPad的學生比用傳統課本的學生學習效率提高了30%。

與中國一樣，美國有關電子書包的相關話題也是個熱門話題。據蘋果公司日前公布的數字顯示，目前其已經在全球范圍內的教育機構售出超過800萬臺iPad。并且，蘋果公司還推出了一款教育機構專用版iMac，這款產品外觀和蘋果其他消費版iMac產品基本一致，只是產品配置相對較低，價格也更便宜。

與此同時，默多克所領導的新聞集團近日也重塑了旗下教育部門，推出了醞釀已久的集課堂管理、評估、檢測功能于一體的教學平板產品Amplify。這款10英寸的安卓平板預裝了教科書等基本的學習軟件，可以提供課堂管理等多種教育服務。該教育部門首席執行官喬爾·克萊因說：“我們的目標是通過數字教育硬件創新的力量來改革教學，并從根本上幫助學校為師生提供更好的教學體驗，我們相信這一定會有好的成果。”

早在去年，美國教育部和全美聯邦通信委員會就頒布了美國數字化教育的第一個五年計劃，希望與微軟、蘋果等IT公司合作，對目前聯邦和州公立學校的中小學課本進行數字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12（高中以下基礎教育）公立學校都用上電子課本。有著敏銳商業感的IT公司迅速嗅到了其中的利益，都想在數字化教育市場中分一杯羹。但從他們實踐的效果來看，盡管擁簇者眾多，數字教育之路卻并不好走。美國教育的未來找到了嗎

電子書包（數字化教育）的好處顯而易見，比如電子書比紙質書環保且音視頻資源豐富、平板電腦比筆記本電腦更加便攜等。在教學效果方面，目前也有證據可以證明iPad等平板電腦能夠提供更加良好的學習體驗，并在一定程度上可以改善學生的表現，提高其學習興趣。一項美國調查結果顯示，高達90%以上的學生對iPad等數字產品進入課堂表示欣喜和期待。另一項在美國河邊聯合校區的調查顯示，用iPad的學生比用傳統課本的學生學習效率提高了30%。該學校的學生們反映，iPad讓他們的上課學習和做作業的過程更加有趣。他們的老師也證實當使用了iPad后，學生們比以往更愿意參與課堂互動和課后交流。

來自緬因州的教育家邁克說：“我認為iPad有很大的潛力來給教育積極的沖擊。”他曾經在緬因州奧本校區做過一個關于iPad是否能夠促進幼兒園學生提高文字和計算能力的調研項目，結果也令人驚喜。

iPad給教師的課堂管理也帶來了很大的方便。當學生登錄了一個iPad后，老師的iPad界面上就會自動識別學生信息，并使其名字出現在他的學生名冊中，從而可以迅速得知自己所教班級的情況及學生是否缺席。此外，教師可以隨時分享學習材料，在課堂上快速測驗學生，監控學生正在使用的應用程序情況，并用自己的客戶端打開或關閉學生終端上的App。教學主任還能為整個年級統一安排學習內容，同地區的學校可以統一考試。

更多人將目光投放在數字產品的自主學習價值上，畢竟數字產品是觀察和鍛煉學生自我引導和獨立學習的最佳工具之一。目前關于教育的應用程序比較豐富，從美國歷史到現代科學，學生可以根據自己的興趣選擇不同的課程，并通過海量的電子資源閱讀相關書目。Amplify等平板電腦中也預裝了學習工具，如大英百科全書、識字工具、圖形計算器等，為學生自主學習創造便利條件。

iPad等數字產品的教育意義遠不止這些，將其應用于教育上已經成為了很多人的共識。正如邁克所說：“我實在不能想象未來教室里的每一臺桌子上都沒有數字教育工具會是什么樣子。” 電子書包的路依舊很長

盡管很多人對用平板電腦進行教育的前景抱有十分樂觀的態度，但仍有專家指出用數字化教育代替傳統教育是一個可笑的做法。

在一篇名為《為什么目前iPad還不能夠轉變教育》的文章中，作者首先指出了教材的可用性問題。即使iPad可以被學校重復使用，電子課本也是不能夠被重復使用的。因為應用在iPad上的ibooks是出售給學校，學生通過登錄個人的ID賬號后才能閱讀到，課本都是被綁定在每一個學生的個人賬號中。學校花75美元買一本紙質課本可以重復使用5年，如果改用ibooks，盡管其每一本的價格相對便宜，但如果學校每年都要購買一次，加起來的數字也差不多75美元。因此，就價格來說，電子課本并不占優勢。

更大的問題是，目前中小學生的電子課本數量遠遠不夠，在美國，更多的電子資源都集中在高等教育上面。要想增加ibooks的條目數量，必須得到傳統出版商的認可及提供的原稿資料。但由于中間的利益錯綜復雜，這并不是一件容易的事。

此外，數字教育平板電腦也并不便宜。盡管蘋果的高級副總裁埃迪一再重申iPad應用于教育非常的實惠，但學校若是真使用還是會支付不少費用。以Amplify為例，學校不僅要為教學軟件支付兩年的訂閱費用（99美元/年），還需每臺平板電腦299美元的購買費用（4G版則是349美元），這還不包括電子課本的價格。同時，該設備只能在無線環境下運行，這就要求全校覆蓋無線。一旦互聯網或者平板電腦本身發生故障，都會給正常教學帶來困難。不同數字平板系統的兼容性也是一個大問題。比如新聞集團的數字教育平板系統，只有當學生和老師都必須全都配備Amplify平板后，才能將其作為教學工具。這意味著學校得大量購

入Amplify平板電腦，即便它能替代教科書和其他IT設備，支出仍顯昂貴。“我擔心很多學校可能沒有足夠的資金為每一個學生都配備一臺iPad。”探索教育聯盟首席執行官比爾·古德維表示。

可見，無論是對于蘋果的iPad還是默多克的Amplify，他們都有很長的路要走。

作者：任曉寧李凡綜合編譯來源中國新聞出版網/報

第四篇：電子書包論文（本站推薦）

電子書包在初中物理教學中的應用

洛川縣鳳棲鎮初級中學--------王延鋒

關鍵詞：電子書包

物理

數字化學習資源

摘要：在初中物理教學中應用電子書包的目的也是借助電子書包龐大的數字化資源引導學生關注其他科學學科的發展，注意學科之間的聯系，在學習物理的同時，盡可能把其他學科知識作為認知基礎和應用工具，同時也因其知識的運用而深化對其他學科知識的認知，通過相互了解與滲透的過程開拓學生創新思考、綜合分析的視角。

電子書包這種新型的移動學習媒體，它的應用可以提高初中物理教學的有效性，使學生學得更輕松、效果更好。

一、電子書包在初中物理教學中的應用

物理新課程改革的主要內容就是要求實施以學生自主學習的教學模式，其目的在于將科學家的學習引入課堂，讓學生以類似科學家學習的方式學習科學，使他們不僅獲得科學知識，同時還掌握科學方法，培養科學態度。我以人教版八年級物理新教材第二章“聲現象”當中的第四節“噪聲的危害和控制”的教學為例，談電子書包在初中物理教學中的應用。

1、體驗

（1）提出問題。學生可以借助電子書包豐富的數字化學習資源提出需要探究的問題，同時聯系生活實際組建協作小組，制訂相關計劃，明確各自的分工。例如，有的同學負責帶耳罩、棉花等材料，有的同學負責帶上自己的發音玩具號或鼓。

（2）提出假設。很多學生在接觸聲聲音擾民時就提出怎樣控制噪聲，這個時候學生就可以借助電子書包的網絡互動功能，互相之間進行討論，提出控制噪聲的各種假設。

（3）設計實驗。學生可以借助電子書包豐富的數字化學習資源制定計劃與設計實驗，知道怎樣分析處理得出探究結論，以及如何對探究過程和結論進行反思、評估，解決探究實驗最根本的問題。只有了解整個實驗的框架，才能避免少走彎路、提高效率。

（4）進行實驗。學生在分組實驗的過程中，由其中一名同學利用電子書包的視頻拍攝功能，將學生自己做的探究實驗過程拍攝下來，一方面可以分析在實驗過程存在哪些不足，造成誤差的人為因素是哪些；另一方面可以通過拍攝的視頻重新溫習一遍實驗過程，重新理解探究實驗的要點與目的。

（5）分析論證。在學習過程中，學生借助電子書包采集實驗過程的相關數據，并進行記錄。通過分析和歸納相關實驗數據，找出其中隱含和潛在的有用信息，得出規律性結論。論證是用理論知識對實驗證據、現象和結論進行解釋，對其產生現象的原因作出說明，得出最終結果。

（6）分享交流。學生借助電子書包登錄網絡平臺與教師和同學之間交流，分享探究實驗體會以及分享實驗視頻和實驗數據。在交流過程中，學生討論的焦點基本集中在如何控制噪聲，有部分學生通過電子書包的數字化資源展示了搜索，這對學生進一步了解噪聲的控制非常有幫助。

2、反思

物理新課程改革當中新的教學讓教師產生過一些疑問，認為難組織、浪費時間多，而且學生對知識的掌握和理解不透徹，遠不如用直接做題的方式對分數提升更有幫助。這其實是對新的教學模式的認識不夠全面，看似節省時間，實際上是剝奪了學生思考的過程。電子書包的意義在于，學生可以借助電子書包弄清楚所要學習內容的來龍去脈和物理意義，強調學生的自主學習。

3、歸納

物理并不是一門孤立的學科，相反，在學習物理的過程中需要與其他各門科學學科都發生聯系，在初中物理教學中應用電子書包的目的也是借助電子書包龐大的數字化資源引導學生關注其他科學學科的發展，注意學科之間的聯系，在學習物理的同時，盡可能把其他學科知識作為認知基礎和應用工具，同時也因其知識的運用而深化對其他學科知識的認知，通過相互了解與滲透的過程開拓學生創新思考、綜合分析的視角。

4、應用

利用電子書包的物理教學模式能激發學生的學習興趣，讓學生更好地進行自主學習，從而解決物理教學中遇到的各種難題。此外，學生通過學習得到的結論要會應用于生活中，這樣不僅可以拉近物理學與生活的距離，讓學生真實地感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的聯系，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課標理念。在進行了噪聲的危害和控制教學后，同學們紛紛通過電子書包的網絡平臺分享經驗，交流體會。

5、協同

在應用電子書包的過程中，也有部分家長參與到了相關的討論中。部分學生在家長的幫助下，利用家里的一些現成的材料，自己動手設計了不同的探究實驗，獲得了很好的學習效果。

二、結束語

與傳統的課堂教學相比，電子書包有著不可比擬的優勢。例如在傳統教學中，老師提問題只有一個學生能馬上回答，涉及面不廣。使用電子書包來回答問題，所有學生都能夠同時回答，教師也可以通過控制平臺了解每個學生掌握知識點的情況，提高了課堂參與度，讓更多的學生同時受到教師的關注。

任何現代技術，都是服務于教育教學的工具，過分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，創新的初衷就可能變調。因此，處于信息高速發展時代的教師，應該時刻更新教育理念，不斷思考如何用好信息技術工具，提高課堂教學效率，讓學生學得更輕松、更透徹。

題目：單位：洛川縣鳳棲鎮初級中學姓名：電話：

王

延

鋒

電子書包在初中物理教學中的應用

第五篇：電子書包會議

電子書包相關會議

2011年5月13日至16日，第七屆“中國（深圳）國際文化產業博覽交易會”上，中文在線向與會者展示其“全媒體電子書包應用解決方案”，打造無處不在的學習理念。該方案以信息技術和移動終端為依托，整合教育內容資源，建立有中文在線特色的全方位、多終端服務模式，與運營商、下載平臺、行業銷售廠商等全方位通力合作，形成電子書包應用業務可持續發展的產業鏈。

2011年9月14日，SC36開放論壇在中國上海隆重舉行，其主題為“學習、教育和培訓領域的新技術與標準化——產學研合作創造教育信息化未來”。該主題包括了8個議題：1）教育中的新興技術；2）教育信息化技術標準的新趨勢；3）電子課本和電子書包的標準與應用；4）虛擬實驗的標準與應用；5）云計算在教育中的應用與標準；6）統一信息基架在網絡教育中的應用；7）教育領域中的信息管理標準與應用；8）教育資源管理標準與應用。E-learning與教育信息化標準化領域的國內外專家學者就這八個論壇議題展開交流討論，共同分享最新研究成果。

2011年9月15日，為加快推進陜西省“電子書包”試點項目工作，陜西省電教館召開項目啟動后的首次工作會議，就項目配套的信息終端選型、項目實施進度計劃和相關課題研究管理辦法進行研究。會議進一步研究了項目實施計劃，確定了“兩年四階段”的項目推進計劃：2011年9月至12月完成終端設備、資源和學習的平臺的安裝與培訓工作；2012年1月至9月為項目應用和實驗研究階段，重點做好項目效果的檢測與評價；2012年9月至12月進行項目總結；2013年1月至7月開展項目終期評估，接受專家鑒定，在總結試點項目工作的基礎上，進一步完善和推廣項目。會議還就“電子書包項目”專項課題研究方案進行了審議，進一步明確了以課題研究引領項目應用的整體思路。

2011年11月8日，“電子書包企業聯盟成立大會暨2011年電子書包產業論壇”在滬舉行。與會的專家就電子書包項目資源架構的需求、電子課本標準研究及電子書包之于教育出版數字化新方向等話題展開談論和探索。會上宣告成立的首屆電子書包企業聯盟理事會由10家會員單位組成，上海外語教育出版社被推選為理事長單位。電子書包項目致力于提高中國教育信息化，推動數字化課程環境建設，打造學生自主學習的平臺。

2012年6月14日至15日，上海市虹口區教育局和國家數字出版基地（虹口園區）在虹口區聯合舉行了“電子書包”數字化教材研發會。會上，相關專家結合“電子書包研發工程”，對數字化教育環境下教材的變革，即數字化教材如何突破紙質教材的架構、以何種呈現方式和內容組織為教學服務等，展開了深入探討。

2012年11月26日至27日，長三角地區中小學電子書包創新教學應用研討會在上海閔行區教育學院隆重舉行。來自江蘇、浙江和上海地區的中小學校長及信息主管共250余人參加了會議。此次會議旨在深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，聚焦信息技術與教育教學的深度融合，提升中小學課堂教學信息化的應用水平。本次會議圍繞電子書包項目的推進、學習方式變革、教育變革等內容，邀請了各個專家學者做出了專題報告。

2012年12月21日,在杭州源清中學舉行了第二屆電子課本與電子書包教育應用交流研討會。會議聽取了祝智庭教授關于“電子課本與電子書包技術標準與應用”的報告,發布了《中國電子課本與電子書包標準體系研究報告》白皮書,并正式宣布“全國電子課本和電子書包標準應用與教育創新示范校”項目啟動"華東師范大學工程中心、英特爾(中國)、浙江萬朋、杭州源朝、科技等15家成員單位結合公司研究實際,對電子課本與電子書包應用進行了匯報交流。

2013年4月19日，全國中小學數字化學習創新教學應用研討會在江蘇省常州市隆重開幕。本次會議的主題是“數字化互動教學的創新與發展”，主要議題有：1）一對一數字化學習引領教育信息化；2）“天禾”數字化學習的平臺融入數字化校園整體建設；3）基于平板電腦的教學模式與學習模式變革；4）電子書包環境下數字化優質資源的開發與共建共享；5）分享各地區平板電腦教學課例展示、評析。

2013年5月17日至18日，由省經信委和市政府主辦的云電子書包標準體系研討會在池召開，來自國家工信部、省經信委和全國20多家相關企業及科研機構的100余名專家學者、政府官員、企業家齊聚一堂，圍繞“云電子書包標準體系建設”等相關議題進行了深度研討，并籌備成立了云電子書包國際標準推進工作組。

2013年11月12日至13日，上海市嘉定區教育局和中國電子書包產業網聯合主辦了“2013年長三角基礎教育數字化學習合作交流研討會”。本次會議的主要目的是推進長三角基礎教育數字化學習(電子書包)項目的實施，加強各數字化學習試點區域間的交流合作，展示教育信息化成果。參加此次研討會的人員除了中央電化館、長三角各省市電教館、上海教育部門的領導們之外，還有各中小學的校長和信息化教學工作負責人，大家齊聚一堂共同探討長三角基礎教育數字化建設之路。

征稿通知：

為進一步推動我國教育信息化進程，促進電子課本與電子書包標準應用和教育創新的研究工作，規范電子課本與電子書包市場，并帶動數字出版和數字學習等產業的發展與創新，國際標準化組織ISO/IEC JTC1/SC36攜手聯合國教科文教育信息技術部UNESCO-IITE、工信部、國家標準化委員會、教育信息化技術標準委員會與電子課本與電子書包專題組將于2013年11月28號至11月30號在上海與無錫兩地舉辦“電子課本與電子書包標準及應用國際論壇與應用成果展”。會議由華東師范大學與軟通動力公司聯合承辦。會議主題：電子課本與電子書包標準與應用、產業發展、教育應用創新。

聯盟

臺灣成立了電子閱讀產業推動聯盟，上海也成立電子書產業發展聯盟、上海經信委啟動電子書產業專項研究。目前，國家電子課本與電子書包標準專題組負責該標準的研制。