第一篇：電子書包使用公約

電子書包平板電腦使用公約

七年級15班

1.平板上貼上標(biāo)簽，愛護(hù)自己的平板電腦，如有損壞自己報修。2.每天回家后充好電帶來學(xué)校以備上課使用，一般情況下不得私自在教室充電。發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

3.上課時老師需要時及時把平板拿出，不用時在書包或抽屜里放好，上課老師沒有用時任何同學(xué)不得把平板放在桌上；課間不允許拿出平板或放在桌上，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

4.上課或自習(xí)課玩平板電腦，發(fā)現(xiàn)給予沒收，扣10分，并做500字書面檢查，放學(xué)前在班內(nèi)做自我檢討。

5.任何時間不得用平板聽歌，拍照，錄像或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。下次再犯給予沒收。

6.任何同學(xué)不得在平板上下載與學(xué)習(xí)無關(guān)的歌曲、視頻、小說，組長每周檢查兩次，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。下次再犯給予沒收。7.任何同學(xué)不得在互動中聊天，刷屏，傳答案，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

8.住校生晚上自習(xí)課或在宿舍不得玩平板電腦，發(fā)現(xiàn)一次扣10分并給予沒收。9.任何同學(xué)晚上或周末回家不得玩平板電腦，或用平板電腦做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，家長發(fā)現(xiàn)舉報一次扣10分，來學(xué)后給予沒收。

10.任何同學(xué)不經(jīng)過他人同意不允許使用他人平板電腦，發(fā)現(xiàn)一次扣3分。11.平板電腦每天放學(xué)時要隨身攜帶，丟失后果自負(fù)。

12.所有被沒收的平板電腦需家長來學(xué)校簽保證書后給予返還。13.任何同學(xué)舉報上述現(xiàn)象給予同等加分。組長檢查發(fā)現(xiàn)上述問題給予同等加分。

第二篇：電子書包使用體會

電子書包使用體會

欒恩英

電子書包的優(yōu)勢： 移動性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書包作為學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的整合體，相比學(xué)生傳統(tǒng)書包的重量，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)；此外，電子書包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨(dú)一無二的移動性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時間，在電子書包構(gòu)建的高效、互動的數(shù)字化環(huán)境中，開展個性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容

電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。3 交互性凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)調(diào)課程的交互性與綜合性。實(shí)踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)實(shí)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用電子書包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生利用電子書包的標(biāo)記、批注等功能實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過虛擬學(xué)具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進(jìn)行跟讀、對話等練習(xí)，借助電子書包對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控與評價。按需服務(wù)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況，同時有些學(xué)生礙于自尊心而不愿主動請求老師的幫助。通過電子書包的實(shí)時檢測與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生從電子書包的海量資源中依據(jù)興趣與學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測學(xué)習(xí)效果，延伸課堂。建議：

在試點(diǎn)研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為： 深度開發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書包作為學(xué)生個人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。2 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是根本 克拉克曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書包來服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化 的教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)科教師的積極性是保障 教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，而試點(diǎn)學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識，在使用電子書包教學(xué)時大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。特色理論研究是發(fā)展的根本動力

電子書包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書包的各項研究尚未積累出太多的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)實(shí)踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點(diǎn)與方法，或單純沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育有著無可比擬的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略又顯然無法適應(yīng)電子書包的新特性。因此，必須創(chuàng)造性地解決我國基礎(chǔ)教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展.5電子書包內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符

電子書包內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該與課本教學(xué)內(nèi)容一樣，不然會造成使用過程中諸多不便。

三 基于電子書包的小學(xué)英語教學(xué)策略

此次電子書包試點(diǎn)選擇人教版小學(xué)三年級上冊部分作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)三年級英語教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽懂、會說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。現(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)過程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評價手段單一等問題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。而根據(jù)前面對電子書包教學(xué)特性的分析不難得出，電子書包的移動性、交互性、評價手段多元化等特性與多媒體英語教學(xué)最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對電子書包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計，主要圍繞英語聽、說訓(xùn)練活動的展開，針對多媒體課堂存在的關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)優(yōu)勢，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個性化發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質(zhì)是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學(xué)英語教學(xué)是師生的言語交際過程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說兩方面能力訓(xùn)練的外語交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新 事物，但有效注意時間較為短暫等特點(diǎn)。因此，有效的英語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語言信息的過程，同時應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書包作為新興移動設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學(xué)功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨(dú)依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)。混合學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價最小，取得的效益最大[9]。因而需要將電子書包與已在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機(jī)整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)[10]，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過情境會話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學(xué)過程可設(shè)計為：

教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實(shí)的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問學(xué)生應(yīng)該如何打招呼？

學(xué)生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有學(xué)生可能會說出Good morning.教師：若有學(xué)生說出，則由學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，否則教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新句子，并告知學(xué)生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖

2、圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學(xué)生的電子書包，學(xué)生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進(jìn)行對話練習(xí)。（通過交流對話，使學(xué)生所學(xué)知識真正活學(xué)活用。）

學(xué)生：每組學(xué)生按照教師在電子黑板上隨機(jī)抽取的圖片進(jìn)行情境對話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包對每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對得分最高的小組進(jìn)行表揚(yáng)或適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

學(xué)生：從云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對話，對自己的發(fā)音進(jìn)行評價，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

圖1 早上好

圖2 下午好

圖3 晚上好基于多元工具的深度“對話”策略

活動是小學(xué)階段英語聽、說教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動就顯得尤為重要。然而，通過對試點(diǎn)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式限制了英語教學(xué)活動的效益，活動形式單

一、內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動程序的執(zhí)行者；學(xué)生人數(shù)過多而不能與教師進(jìn)行深度“對話”，更缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。

基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。教師作為活動的組織者和設(shè)計者，可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實(shí)踐的既定活動。學(xué)生既是教學(xué)活動的執(zhí)行者，也是活動設(shè)計的參與者；每個學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個人手持移動終端——電子書包支持人際與人機(jī)間的深度互動，教師實(shí)時監(jiān)控每個學(xué)生的掌握情況并及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生能夠高度參與教學(xué)活動，隨時向教師請求幫助，與教師進(jìn)行深度互動；學(xué)習(xí)伙伴通過協(xié)作與競爭，達(dá)到更好地溝通，實(shí)現(xiàn)知識共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實(shí)際問題。

以We love animals B部分第一課時為例，該課時要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動物單詞，并學(xué)習(xí)簡單的新對話。本節(jié)課教師組織學(xué)生攜帶電子書包在動物園學(xué)習(xí)新知識，其教學(xué)過程設(shè)計如下：

本節(jié)課，教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書包來開展相關(guān)的教學(xué)活動，按照異質(zhì)分組將學(xué)生每4人分為一個小組。步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試。

學(xué)生：回顧先前所學(xué)知識，在自己的書包上進(jìn)行答題。教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計結(jié)果，對大部分學(xué)生未掌握的單詞和對話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時指導(dǎo)；對少部分 學(xué)生未掌握的知識，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。

步驟二：動物園互動得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書柜。學(xué)生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動物，依照教師提供的示例對話，提問小組其他成員進(jìn)行對話練習(xí)；或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問。（小組成員不認(rèn)識的動物，可以下載書柜資源進(jìn)行自學(xué)或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。

學(xué)生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動物圖片，并依據(jù)圖片進(jìn)行對話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包，對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師：對得分較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵。教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞。基于APK游戲的協(xié)作活動策略

《英語新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語知識，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

游戲是英語教學(xué)的重要策略，但通過對試點(diǎn)學(xué)校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語教學(xué)游戲，由于資源種類和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的游戲情境，同時允許學(xué)生利用自己的書包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師可以通過監(jiān)控按需推送個性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個討論主題，有利于多

情境游戲活動的動態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由

于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識讀、多多歌謠學(xué)英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書包開展的Let’s paint單元教學(xué)過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。

圖4 卡車填色

階段二：協(xié)作活動

教師：通過監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚(yáng)。

教師：鼓勵學(xué)生用英語指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時進(jìn)行對話練習(xí)，教師及時對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵學(xué)生積極參加。

階段三：拓展訓(xùn)練

教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對話練習(xí)。基于IRS系統(tǒng)的動態(tài)測試—反饋策略

對教學(xué)試點(diǎn)班級的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統(tǒng)一對多的大班教學(xué)，教師無法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無所謂個性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態(tài)評測反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對成熟的部分，在應(yīng)對個別化評估方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢。

IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測試、游戲活動、教學(xué)評價等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對一互動教學(xué)，對測試進(jìn)行實(shí)時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行前測，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時通過IRS系統(tǒng)對所學(xué)知識進(jìn)行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測試結(jié)果，為學(xué)生推送個性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全程、動態(tài)的教學(xué)評測。

例如Hello第五課時是對整個單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學(xué)時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果清楚了解每個學(xué)生的掌握情況，對大部分學(xué)生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時動態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對于個別學(xué)生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學(xué)習(xí)資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時對學(xué)生進(jìn)行檢測，為教師動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

課后：學(xué)生可以利用電子書包的題庫系統(tǒng)進(jìn)行自測，根 據(jù)測試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時學(xué)生進(jìn)行測試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四 總結(jié)與建議

在試點(diǎn)研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：深度開發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書包作為學(xué)生個人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是根本

克拉克[11]曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書包來服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒

體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

的教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)科教師的積極性是保障

教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，而試點(diǎn)學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識，在使用電子書包教學(xué)時大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。特色理論研究是發(fā)展的根本動力

電子書包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書包的各項研究尚未積累出太多的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)實(shí)踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點(diǎn)與方法，或單純沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育有著無可比擬的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略又顯然無法適應(yīng)電子書包的新特性。因此，必須創(chuàng)造性地解決我國基礎(chǔ)教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展。

不可否認(rèn)的是，電子書包肯定會對學(xué)生的心智和身體產(chǎn)生影響，可以說是利 弊雙棲。積極方面主要體現(xiàn)在：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有利于學(xué)生個性的發(fā)展和特長的培養(yǎng)①駕馭信息技術(shù)的能力大幅增強(qiáng)，能熟練對信息進(jìn)行采集、分類、處理與應(yīng)用，很好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，電子書包的使用拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展能夠得到充分的呈現(xiàn)

③降低學(xué)生的語言溝通能力，學(xué)生在使用電子書包的過程中，習(xí)慣于使用各種通訊軟件進(jìn)行在線交流，而在日常生活中與人的交往能力很可能會降低，特別是體現(xiàn)在口頭表達(dá)和形體語言上。④對視力和身體有一定的影響，這里包括電子輻射和屏幕的明暗等因素。

電子書包： 優(yōu)勢在哪里 電子教材突破了紙質(zhì)教材只有文字與圖片結(jié)合且文字所占比例大大高于圖片的限制，采取文字、圖片、音視頻相結(jié)合的方式，圖片與音視頻的使用從視覺和聽覺兩個方面，或動態(tài)或靜態(tài)地將信息傳達(dá)給學(xué)生，圖片與影像的展現(xiàn)相比文字的描述更加生動、形象，便于理解。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有利于學(xué)生個性的發(fā)展和特長的培養(yǎng)①駕馭信息技術(shù)的能力大幅增強(qiáng)，能熟練對信息進(jìn)行采集、分類、處理與應(yīng)用，很好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，電子書包的使用拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展能夠得到充分的呈現(xiàn)

第三篇：電子書包使用中的問題

電子書包使用中的問題[轉(zhuǎn)] 當(dāng)前，我國各地的電子書包試點(diǎn)項目，在通過一段時間實(shí)際應(yīng)用后，均遭到社會、家長，以及部分專家的質(zhì)疑和指責(zé)。主要問題有以下幾方面。

功能缺陷。首先，玩物喪志。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，充斥著各種有害信息，還有各種游戲，而身心都未成熟的青少年學(xué)生一旦缺失控制和監(jiān)管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學(xué)習(xí)。其次，信息過載。網(wǎng)絡(luò)是一個信息海洋，對于中小學(xué)生來說，他們更需要的是適合他們學(xué)習(xí)要求和興趣發(fā)展的有限信息。過量的信息，只會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷，于他們的身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)不僅無益，反而有害。

教學(xué)效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習(xí)題，轉(zhuǎn)發(fā)到每個學(xué)生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，重復(fù)教學(xué)(網(wǎng)校、雙課堂等)。正式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，不懂之處課下再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);或傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各教一遍。其三，僅用于作業(yè)或測試。其四，教學(xué)點(diǎn)綴。教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。

放任自流。其一，替代教學(xué)。讓學(xué)生完全基于網(wǎng)絡(luò)自主、自由學(xué)習(xí)，教師只作壁上觀，其結(jié)果是個別已具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生更優(yōu)，而不具備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差生則更差，中游學(xué)生則很容易跟不上而淪為差生。其二，自主放任。2012年信息化教學(xué)模式中最熱門的詞匯無疑是來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”。有專家指出，將主體學(xué)習(xí)放在家里或課下私自進(jìn)行，沒有自覺性的學(xué)生不按要求學(xué)習(xí)，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置?將新課學(xué)習(xí)放在課外，由學(xué)生自主看視頻學(xué)懂，一則占用課外時間，變相加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二則對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生很難僅通過看視頻就能學(xué)懂，三則當(dāng)學(xué)習(xí)受阻時學(xué)生很難自行解決，所以所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國當(dāng)下根本不可行。

當(dāng)前電子書包教學(xué)應(yīng)用中的種種問題，其深層根源在哪兒呢? 技術(shù)問題：牛頭不對馬嘴。首先，觀念陳舊，倡導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”。“輔助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。這一觀念無視當(dāng)前IT技術(shù)越來越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。其次，理論錯誤，以“學(xué)生中心”為幌子。雖然新課改一再強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不盡然。雖然在信息化教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”教學(xué)觀受到了沖擊，但結(jié)果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學(xué)中實(shí)施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營建。當(dāng)前，教學(xué)資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故。其實(shí)，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式;而教學(xué)環(huán)境，才是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。

管理體制：購者不管用，用者無權(quán)購。中小學(xué)電子書包等設(shè)備的采購權(quán)，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學(xué)校長和教師根本無權(quán)過問。這就造成了“購者不管用;用者無權(quán)購”的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了“應(yīng)用主導(dǎo)”法則。這一管理缺陷，也嚴(yán)重背離了“優(yōu)勝劣汰”的市場法則，扼殺教育技術(shù)創(chuàng)新，制約著我國教育信息化及電子書包應(yīng)用項目的健康發(fā)展。

鏈接

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對中小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”。

電子書包是基于一個全新的產(chǎn)品組合概念，它包含主產(chǎn)品掌上閱讀工具、遠(yuǎn)程網(wǎng)上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學(xué)生真正意義上的電子書包。主產(chǎn)品為掌上閱讀工具。

第四篇：電子書包使用體會(劉娜)

電子書包使用體會

劉娜

當(dāng)前，我國各地的電子書包試點(diǎn)項目，在通過一段時間實(shí)際應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)主要問題有以下幾方面。

教學(xué)效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習(xí)題，轉(zhuǎn)發(fā)到每個學(xué)生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，專業(yè)備課海量素材，針對各個學(xué)科的教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課需要，提供專業(yè)在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其三，學(xué)以致樂溝通無限，鼓勵孩子結(jié)伴學(xué)習(xí)、娛樂，讓成長不再孤單。豐富的課外電子讀物，多樣的內(nèi)容展現(xiàn)形式，適合親子互動，營造快樂的成長氛圍。

功能缺陷。盡管電子書包存在有不少優(yōu)點(diǎn)，但是由于技術(shù)和市場上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。

首先，數(shù)學(xué)版本與現(xiàn)行教材不匹配，電子書包里只有人教版，而現(xiàn)在教學(xué)使用的是青島版，所以不具備實(shí)用性。其次，觀念陳舊，倡導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”。“輔助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。這一觀念無視當(dāng)前IT技術(shù)越來越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。其次，理論錯誤，以“學(xué)生中心”為幌子。雖然新課改一再強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不盡然。雖然在信息化教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”教學(xué)觀受到了沖擊，但結(jié)果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學(xué)中實(shí)施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營建。當(dāng)前，教學(xué)資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故。其實(shí)，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式;而教學(xué)環(huán)境，才是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對中小學(xué)教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”。

第五篇：如何使用電子書包提高學(xué)習(xí)效率心得體會

如何使用電子書包提高學(xué)習(xí)效率心得體會

------運(yùn)用電子書包，感受快樂學(xué)習(xí)

西城實(shí)驗(yàn)校：張懿欣

在傳統(tǒng)的課堂上，簡單地教學(xué)書本會導(dǎo)致這節(jié)數(shù)學(xué)課成了純粹的計算教學(xué)課，學(xué)生沒有興趣，效率低下，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。電子書包的應(yīng)用，既直觀又清晰，又加深了學(xué)生對于知識的理解。本案例的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生以更多的操作機(jī)會，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的能力，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識。電子書包從多方面、多角度來解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，開拓學(xué)生的視野，有助于提高課堂效率，增大知識的覆蓋面。同時在講解錯題時，教師可以使用放大鏡、畫筆等功能，直接圈畫批改，這樣講解練習(xí)形式新穎，集中了學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)了對思維的層層挖掘，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。又如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用PAD完成練習(xí)時，一臉專注，“我全部通關(guān)了！”“這道題我明白啦！”學(xué)生不由自主的發(fā)出贊嘆聲，歡呼聲，他們好學(xué)、樂學(xué)，更感覺到學(xué)習(xí)所帶來了的喜悅歡樂。

本案例學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，操作探究，掌握了運(yùn)用電子書包的基本功能，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還經(jīng)歷了建模過程，通過學(xué)生的課堂練習(xí)反饋和課后作業(yè)可以看出這個案例是成功的。

應(yīng)該說電子書包確實(shí)有不少優(yōu)勢，但在本案例中并沒有全部運(yùn)用電子書包，如在教師引領(lǐng)，優(yōu)化方法這一環(huán)節(jié)就沒有使用PAD，而是通過列式計算幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象，完成對重疊問題“模型”的自主建構(gòu)，有句老話好鋼用在刀刃上，恰當(dāng)有效的運(yùn)用電子書包才能更好地輔助教學(xué)。同時我們也使用的過程中也有一些小建議，比如因?yàn)閯赢嫙釁^(qū)的限制，只能將名牌拖到中間兩行的位置，限制了學(xué)生的思維，動畫制作還需要更加靈活開放。還有學(xué)生把錯題攻關(guān)后，這道題就不再保存了。建議加強(qiáng)錯題本的功能開發(fā)，如果能夠一直保留練習(xí)中的錯題，一個學(xué)期形成完整的積累錯題，有針對性的復(fù)習(xí)就更加實(shí)用了。

電子書包教學(xué)研究，讓已經(jīng)三十五歲的我又重拾教學(xué)熱情，也不斷突破自己的教學(xué)瓶頸。品味著電子書包給我們帶來春意盎然，相信在不斷深入研究中，我們一定會收獲金秋碩果。