第一篇：影視可以拓展語文教學的空間

影視可以拓展語文教學的空間

麥積區黨川中心學校楊旭光

時常看到許多學生死抱住課本學語文的樣子，心中不免有些感慨。他們認為只要學好課本，就能學好語文，語文等于課本。其實，這是一種誤解，至少是一種狹隘！

語文實際上不只是課本，而且是生活的縮影。不難想到，生活是一部體大思精的無字書，是一條生生不息的河流，是一座蘊有無比豐富資源的巍然大山。草木皆有意，山水都含情。云走霞飛，潮起潮落，給人以流動之壯美；長河落日，大漠孤煙，給人以遼闊之蒼茫；青山碧水，草紅柳綠，給人以色彩之絢麗；燕來燕去，花開花落，昭示生命之輪回。生活中的雄奇瑰麗，多姿多彩賦予人們豐富多彩的遐想和豐富生動的靈性。遙念鮮花艷紅江水湛碧，有人吟出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；領略濃陰蔽日樓榭映水，有人吟出“綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”；流連層林盡染楓葉如丹，有人寫出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；觀賞梅雪爭春各呈豐采，有的人悟出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，生活的五彩繽紛變化多姿都給我們無窮的魅力。

然而，生活盡管如詩如畫，芳醇般蘊藉，鮮花般燦爛，而我們卻根本沒有更多的時間和精力走出課堂，走出校園，去領略大自然的美好風光，接受生活的賞賜與饋贈。可是，影視又為我們搭建了欣賞生活的平臺，成了展示生活的一個重要組成部分。新時代的學生思想特別活躍，對新生事物的感受力很強，對影視更為敏感和關注。這樣，把影視納入到學生的語文學習生活中，一方面為學生的視野的開闊和綜合素質的提高提供了源頭活水；另一方面也能激發學生的學習興趣而提高學生學習的主觀能動性。如果引導正確，影視就會成為開拓語文教學新領域的重要手段。我們不妨從影視的特性找出與語文教育的契合點。

影視知識可為語文教學注入知識的活水。

就拿語文教學中的寫作來說吧，尤其是是議論文的寫作，語言空洞，素材單調是好多學生的通病，學生一寫議論文，就拿雷峰、居里夫人、瓦特等作例子，似乎除此之外便沒有素材可取，文章自然缺少新意。另外，觀點與材料相割裂也是學生議論文的主要弊病，在議論文中很難就論點旁征博引，更不能就事提煉、分析論點。當然，更正上述弊端并不是一日之功，但影視節目可以促進這種狀況的改變。比如中央電視臺的“東方時空”、“焦點訪談”、“新聞調查”、“實話實說”等欄目，以及各省市電臺的“新聞透視”、“關注”等欄目，或就事論事，或就熱點問題進行評述。這些欄目中的材料，都是我們身邊發生的，離學生生活非常近，主持人的評論富有時代氣息，學生議論起來自然饒有興趣。如果我們把這些節目引入學生的學習生活，不僅有助于學生分析議論水平的提高，更為學生提供了廣闊的社會生活空間，使語文學習的知識面大為開闊。

影視的鑒賞性成為強化語文教學直觀性的有效手段。

電視藝術是一問直觀的藝術，它的審美性、娛樂性帶來了它豐富的鑒賞性，而語文教學在很大程度上需要靠我們的聯想把文字幻成直觀然后去鑒賞。這種鑒賞受人的想象思維及知識閱歷的限制，我們可以充分利用電視和某些節目來彌補這個缺陷。比如小學課本的《武松打虎》，中學課本的《智取生辰綱》、《楊修之死》、《美猴王》和《香菱學詩》篇目，雖然有的篇目比較易懂，但倘能把文字化成影視效果，我們不妨借助搬上屏幕的《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢》，引導學生對這樣的古典名著細心觀賞，學生必然受益。

影視的實踐性為語文的理論學習找到了實踐的栽體。

語文課中的理論知識，盡管有相關的課文來實踐它，但畢竟有強的隱蔽性，需要教師的點撥、分析、引導，而影視文學對語文的實踐則有鮮明的直觀性，這種直觀性使語文的理論知識變得簡單而富有趣味。就拿我們電視中最常見的廣告來說，很多學生厭倦廣告，好的廣告又會成為學生的口頭禪。學生對電視廣告的褒貶就是我們語文教學中“廣告”這一知識很好的載體。教師不妨讓學生收集電視中的廣告通過收集來分析廣告的特點、設計、作用等。再如學“觀后感”這一知識，不妨引導學生注意收看“文化視點”、“文化傳真”等欄目，這些欄目就是針對當前最流行的書或影視劇作去暢所欲言地論“觀后感”、“讀后感”，這些對學生喜歡的流行的影視劇作所做的影視評價自然能引起學生的共鳴。使學生生動、直觀地掌握觀后感、讀后感的特點。

影視的趣味性賦予學生語文學習的樂趣。

短短45分鐘的課堂教學以及有限的教學內容會使語文課在培養學生興趣方面大受限制。比如“辯論”、“演講”這些理論知識和口語能力的訓練，雖然可以在課堂上得到實踐，但由于時間、環境的限制，不可能每個知識都成功的去實踐，這樣有些語文學習的趣味性就不可能淋漓盡致地體現出來。而電視節目，如中央電視臺的“十二演播室”、“中學時光”，浙江臺的“人生AB劇”，四川臺的“陽光地帶”等欄目，這些欄目中的辯論、爭論、討論等內容有助于學生深入理解有關的理論知識，提高論辯能力。

以適應現代教育的多媒體教學，正是影視在課堂上的綜合運用，它是把抽象的課文內容轉化成具有動態和聲音的視頻，這樣學生就可以直觀地去感知、思考、理解、欣賞課文，給他們無比廣闊的想象和聯想空間。像課文中許多自然環境的描寫，人物形象的刻畫，精辟而意味深長的言論，只要通過鏡頭展示出來，學生就能夠有更深的體會，無須老師再白費口舌，就會有意想不到的效果。每當看到料峭春風中揚柳吐芽時，他們知道這是生命的律動；每當看到暴風驟雨中鷹擊長空時，他們會感受到這是力量的抗爭；每當看到霜染紅葉時，他們體會到這是磨難中的成熟。魯迅筆下的“孔乙己”，他們自然會想到是封建科舉制度的犧牲品；“阿Ｑ”是一貧如洗、愚昧麻木的破產農民；“劉蘭芝”是受封建禮教迫害的殉情者。聽古代圣人的教誨，他們會認識到：人，面對利祿而不動心，面對淫威而屈服，這是自尊；珍惜聲譽，是自愛；遏制欲望，是自持；不仰息于人，是自立；約束自己，是自律；一個人跌倒，再爬起來，是自強。這些生活中的真諦，靠教師在課堂上苦口婆心的說教是很難讓學生深入體會到的。由此可見，多媒體教學，無論是語文課堂之外，還是課堂之內，都能最大限度地發揮它的作用，也完全符合課內與課外相輔相成的教學原則。這么省心而有最佳效果的教學方式，我們何樂而為呢？

生活日益變化，日益更新，它有天光云影的景致，有碧綠清澈的清新，也有變幻莫測的風云。現代快節奏的生活，容不得我們再在原來的老路上徘徊，要通過影視這個窗口，領略更廣闊的生活世界，回味許多耐人尋味的課題。好多見仁見智的話題，都會促使我們做出理性的評判和分析，都會促使我們對生活多一分留心，多一點思考。

影視可以拓展語文

教學的空間

麥積區黨川中心學校楊旭光

2008-12-9

第二篇：拓展教學空間

品社課要拓展教學空間

——讓學生從課本中走出來

《品德與社會》課的教學目標是為學生認識社會、參與社會、適應社會，具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質奠定良好基礎。

本學期我所擔任的是四年級的《品德與社會》，為了改變以往以 “課本為主”的傳統授課方式，逐步“以書為輔”，向新課程改革靠近。我采取了“拓展教學內容，讓學生從課本中走出來的教學方法。所謂“拓展”就是指讓學生在掌握書本知識的基礎上，更多更完善地了解社會知識，并學會對各種不同事件的解決和處理方法，達到課堂與社會實踐相接合的目的。

品社課不能單單依靠課本上的知識，要面向學生的生活實際，要讓學生在自身的生活圈中去認知、去學習，去體驗身邊的事和物。小學生對社會的認識還處于懵懂狀態，他們的社會生活圈太窄小，他們需要的是不斷學習、不斷充實自己。作為老師就是他們的一個橋梁。我們要做好這個橋梁就應該不斷打牢自己的基礎知識，更多更好地盡自己所能地給孩子各種知識。所以教學空間不應局限于課堂，應盡可能創設條件向社會延伸。

在講堂上我經常從小事談到大事，從國內談到國外，有時學生會問我：“老師，你是不是跑題了？”我告訴他們：“社會是一個大家庭，也是一門大學問，不管我講給你們的是什么，那都是社會，所以社會沒有跑題的可能。”就是這樣，我的品社課內容豐富起來，好多孩子都喜歡上品社課。記得第一次在給四二班新生講第一堂品社課，下課時一個小男生跑來對我說：“老師，你講的課真是太好了”，我笑著問他：“哪里好啊？”他一本正經地說：“您講課讓我們很放松，就像在和我們聊天一樣，而且講了好多我們都不知道的事，讓我們長了好多知識。”

1、課本內容從實踐中來

在教學中我注重了與學生生活和社會的聯系，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

例如：在講“道德風尚”時講到人要有社會道德，我就提醒大家說：“同學們，你們能告訴老師，你們認為最不講道德的人都有誰啊？”同學們說：“小偷就是，他偷別人的東西最不道德。”“好！大家說的真好，老師曾經就遇到過這種人，有一次??”當我把自己的親身經歷講給同學們時，同學們都踴躍起來，也講了發生在自己身邊的事并告訴同學們自己是如何解決問題的。“同學們，你們說得都很好，現在我們就知道了好多如何對付小偷的方法，識破了小偷好多計謀。那你們還知道哪些人也是不道德的嗎？好！讓我們打開書一起去看看吧！”一下子就將學生從實踐中帶入到課本中來。從而通過自我的實踐，引起學生學習社會知識的興趣，不知不覺中還教會了同學們自我保護。

2、從課本中走出去

教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間。

如在講授“做文明乘客”時，書上有各種圖讓學生分辨哪些是對的哪些是錯的，遇到這種情況應該怎樣解決。同學們都自抒已見，大膽發言。這時我將課本合上，對同學們說：“大家說的都很有道理，除了書上講的，我們想想在生活實踐中是不是也有好多類似的事情呢？”于是我舉例說了一件事：上次老師在坐公交車時，遇到一件事，那次車上人很多，某車站上來一位大娘懷里抱著一個三歲左右的小孩，當有人給她們讓座時她沒有任何表情，而且將孩子剛喝完的牛奶瓶隨手扔到窗外。大家說她做的對嗎？學生們都回答“不對！”“那她都錯在哪里了？”一個同學說：“別人給她讓座，她應該有禮貌說聲謝謝。”另一個同學說：“她不應該把喝過的牛奶瓶到處亂扔”“大家說的都很對，可是你們知道后來怎樣了嗎？”“不知道，老師快告訴我們吧！”“后來那個大娘懷里抱的小孩看到大娘扔牛奶瓶的動作，也學起了她，伸著小手去夠窗口，要把另一瓶扔掉”“那不是帶壞小孩子了嗎？”“對呀！真聰明，所以我們應該知道幼兒是分不清好與壞，對與錯的，他們只會去模仿大人的行為”“老師，我家就有小妹妹，我回去一定不會學大娘那樣，會把小妹妹教壞的。”“你說的太好了，我們大家都應該有好行為，做好的文明乘客”同學們通過這件事都受益非淺，讓他們懂得了做榜樣的重要性。

總之，我要不斷創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中使學生受到教育，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

第三篇：拓展生命空間教學案例

小學地方課程教學案例《拓展生命空間》

青島經濟技術開發區黃浦江路小學 袁明霞

教材簡析：本節課是青島市小學地方課程《生命教育》教材中“生命與自然”單元的第四課。主要內容是在學生認識生命之“我”所在的大千世界的基礎上引導學生拓展視野，走出地球家園，去探尋宇宙空間的奧秘，引導學生關注與人類相關的宇宙，并激發探索宇宙空間的意識和興趣。

教學目標：

1、了解人類對宇宙空間的探索過程。

2、激發學生關注生命宇宙的興趣。

教學重點：激發學生探索宇宙的欲望，讓學生體會并了解人類探索宇宙、創造未來家園的重大意義。

教具準備：

1、直觀形象的多媒體課件。

2、未來的家園設計紙。

學具準備：

1、水彩筆

2、教師布置的讓學生課前搜集的相關資料。

教學程序：

一、神秘的宇宙

[這一部分主要讓學生了解我們地球所在的太陽系和銀河系，讓學生充分體會地球雖大卻只是太陽系中的一顆普通的星球，而太陽系在銀河系中又顯得很渺小。銀河系在宇宙中更是滄海一粟！感受宇宙的神奇與博大，從而激發探索的欲望。]

問題引導：同學們，每當晴朗的夜晚來臨，點點繁星布滿無邊無際的天穹，仰望星光燦爛的夜空，你都會想些什么？（課件同時演示迷人的夜空，學生都會想到關于自己對神秘宇宙的遐想，個別學生提到：“我會想，地球以外有沒有外星人呢？”）[夜空總是會引起我們尤其是孩子們的無限遐想]

教師引領學生走進浩瀚的宇宙，感受它的神奇與博大。

1、地球

課件：顯示宇宙中正在自轉的美麗地球并展示地球上各種美麗的風光，讓學生感受到地球是人類溫暖而又美麗的家園。

問題：地球大嗎？有多大？[這兩個問題為引出太陽系做好鋪墊，學生根據自己搜集的資料能從不同的角度描述地球之大。]

2.太陽系

課件演示：地球縮小后退的同時出現在太陽系之中，太陽系出現在屏幕上。

問題：這是什么地方？你還能找到地球在那兒嗎？[讓學生感受地球在太陽系中的渺小。同時讓學生大體了解一下太陽系里的行星、星云、流星和彗星，教師用學生喜歡的口氣配合有關講解：把太陽系比作大家族，流星和彗星比作小姐妹，地球比作大哥哥。學生表現出極大的興趣]

3.銀河系

課件演示：太陽系縮小后退的同時出現在銀河系中，用與剛才同樣的方法讓學生了解銀河系的形狀以及太陽系在銀河系中的位置。[讓學生感受地球在銀河系中顯得更加渺小。]

教師拓展提問：宇宙中除了這些，你還知道有什么？（根據學生的回答可以看出學生對宇宙的興趣非常濃厚，平日也愿意閱讀這方面的書籍）

最后通過欣賞幾幅宇宙風光圖以滿足學生的好奇心。

二、人類的生命空間探索之路

[這部分主要是通過讓學生了解人類尤其是中國探索宇宙的過程，使學生體會只有不斷地提高自己的智慧和能力才有可能實現自己的夢想，激發學生努力學習，參與探索，并為祖國作貢獻的的積極性。]

課件展示：孫悟空騰云駕霧的幾幅動畫圖片，讓學生體會人類探索宇宙空間的夢想。激發學生興趣的談話內容：你們看誰來了？噢！是孫悟空！他在干什么呢？（學生回答：“騰云駕霧。”）羨慕他嗎？是啊，連老師也想擁有孫悟空的本領，在天空中踩著美麗的云朵想飛到哪就飛到哪，多好！從古到今，我們人類就有這樣的夢想，比如，我國明朝有一個人，他對月亮充滿了好奇，非常想到月亮上去看看，想不想聽聽他的故事呢？（學生表現出極大的興趣）

1、探索失敗的事例

課件：伴著圖片播放教師課前錄制好的自己富有感情的講述：“萬虎探月”的故事。啟發性問題：萬虎想實現奔月的夢想，也大膽的作了嘗試，可為什么失敗了呢？ [通

過思考回答使學生意識到智慧與科技知識的重要性]（通過回答看出大部分學生都能想到因為科技不發達、人類的智慧和能力有限等原因，達到了預想的效果）

2、探索成功的事例

問題過渡：雖然探索宇宙會遇到種種困難，可是我們人類會放棄探索的夢想嗎？教師總結：當然不會，經過了一次又一次的大膽嘗試，人類探索宇宙的夢想終于實現了！

課件：圖片展示人類探索宇宙成功的幾個重要事例。

啟發性問題：他們為什么成功了呢？（學生討論：“人類越來越聰明了”“科技進步了”“人類因為堅持所以成功了”??）[充分體會這是人類智慧不斷提高和科技不斷發展的成果]

拓展性問題：你還知道有哪些？[對于知識面廣的學生及時給與表揚，并趁機鼓勵學生多讀書用知識武裝頭腦。]

3、中國的探索之路

問題過渡：誰能說出我們中國在探索宇宙方面有哪些成就？（通過回答發現學生知道的很多，尤其是近幾年的都能說到）

課件展示：中國的運載火箭、“東方紅一號”、神

5、神

6、嫦娥一號發射的圖片并配以激昂的音樂和教師自己錄制的富有激情的講述，重點讓學生體會國外走了五六十年的航天路，中國只用了二三十年就趕上來了。我們中國正在由航天大國向著航天強國的目標奮進！（達到了師生激情澎湃的效果！）

教師總結提問：看到我們中國的航天事業取得這么偉大的成就，你想說什么？（學生的回答很令人欣慰：“我為自己是中國人感到驕傲！”“中國真了不起！”“我長大以后一定要制造出更先進的航天火箭！”??）[通過說感受激發學生探索進取的欲望]

4.人類探索宇宙的意義

問題過渡：我們人類這樣不停的探索宇宙，有什么意義？先討論，然后個別學生回答。（不少學生根據自己的已有知識能想到萬一地球哪一天真的會有不可避免的災難，我們人類可以轉移到其他能居住的星球上 ；個別學生能想出可以開發有利的資源，提高我們人類的生活質量！）

課件：出示一組判斷對錯題，讓學生判斷。使學生進一步認識人類探索宇宙的重大意義。

三、未來的家園

[這部分主要是讓學生通過辯論未來家園是否存在和設計未來的家園兩個內容讓學生體驗參與的快樂，增強學生的主人翁意識，意識到自己的力量也是很重要的，拓展生命空間的重任以后將會落到我們肩上。]

1、辯論：人類的生命空間可以拓展嗎？

根據學生不同的觀點分兩組展開辯論。

課件：屏幕提醒學生從三個方面思考：①人類要居住必須要有什么？②你知道其他星球上有生命嗎？③其他星球可能具備人類生存的條件嗎？（學生對這個話題表現出了濃厚的興趣，有的根據自己搜集的資料尋求辯辭，有的學生表現出了豐富的知識面和良好的表達能力）

課件：辯論后讓學生看科學家的重大發現：屏幕出現月球城堡的遐想圖、火星——未來的家園圖，配合解說讓學生了解科學家們認為月球和火星有可能在將來成為我們家園的理由。

2、設計我們的未來家園

學生展開豐富的想象，設計我們未來的家園，之后展示并交流各自的想法。[這個環節的目的是通過讓學生自己動手感受參與的快樂，增強主人翁意識]（學生豐富的想象力令人刮目相看）

課堂總結：學生談本節課的收獲，[指導學生如何理順、歸納、概括所學到的知識和自己的感悟]

愛心叮嚀：明天探索宇宙奧秘、拓展生命空間的重任會落到我們肩上，讓我們從現在起做好準備吧！

附：

課后反思

本節課從開始到結束，學生都表現出了極大的興趣，情緒一直很高漲，所以回答問題的積極性很高，達到了預想的目標：

使本來就對宇宙充滿好奇的學生更增加了探索宇宙的興趣，上完這節課后，許多學生手

里都有關于神秘宇宙的書，而且課間經常會聽到關于探索宇宙方面的談論和激烈的爭論，還有的學生把自己認為重大的發現告訴老師??把學生的自主能動性調動起來了，學生愿意主動去探究，我認為這是本節課最大的成功。

受到的啟發：

1、課堂中教師問題的設計非常的重要，要注意“有效提問”，盡可能避免“無效提問”，這樣才能真正成為有效的課堂，才能收獲到豐碩的成果。

2、要精心鉆研教材，不能只浮于表面，要挖掘其中最有價值的教育資源，并以學生感興趣的形式呈現出來，才會使學生真正受益。

3、在課堂上，教師用自己的情緒感染學生、打動學生非常的重要，尤其是生命教育課更應該達到師生共同享受過程、共同感悟生命的境界。

今后的改進設想：

1、教師要有豐富的知識儲備。

2、要不斷提高自己的課堂語言藝術和靈活應變的能力。

作者地址：山東青島經濟技術開發區九華山支路6號黃浦江路小學袁明霞 郵政編碼：266555

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第四篇：拓展閱讀空間 提高語文素養

拓展閱讀空間 提高語文素養

江蘇省泰興市泰興鎮中心小學 肖燕

摘要：

重視閱讀教學，研究閱讀教學，在教學中努力拓展學生閱讀的空間，提高學生的閱讀理解能力，以提高學生語文素養、品德修養和審美情趣。建立開放的語文閱讀教學課堂，讓閱讀課堂教學成為教師指導下學生獲得知識、培養能力、養成良好的學習習慣的一種實踐活動。拓展學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的時間和空間，擴大學生的閱讀面，促進學生語文素養的提高。關鍵詞 閱讀空間 語文素養 拓展

長期以來，語文教學存在著忽視閱讀教學的現象，不少教師一味追求“讀是為了寫”，認為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”，導致相當一部分教師將閱讀課上成寫作輔導課。君不見，“一言堂”、“滿堂灌”一講到底的教風依然很盛，語文教學仍局限在一堂課、一本書、一支粉筆上依然大有人在。這樣的教學行為忽視了語文教育的根本目標在于提高學生全面的語文素養。

《語文課程標準》中指出：“努力建設開放而有活力的課程，拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，構建開放的語文課程。”新課標認為：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。在教學中努力拓展學生閱讀的空間，提高學生的閱讀理解能力，以全面提高語文素養，提高學生的品德修養和審美情趣為最終教學目標。

一、拓展閱讀空間的意義

新一輪基礎教育課程的改革和發展，使小學語文閱讀課教學更具個性化，既符合新課程改革的精神，也反映了新時代對小學語文教學的必然要求。因此，拓展學生語文閱讀空間，提高學生語文能力是新時代的產物，與《語文課程標準》的精神是一致的，具有強大的生命力。

1、拓展閱讀空間是向人本的回歸

基礎教育改革所明確的“以人為本，以發展為本”的育人宗旨，就是強調教育者必須遵循人的發展規律，積極創設適合學生發展的良好環境和有利條件，盡最大努力，讓每個學生成長為完善的人。新課程標準強調培養學生的閱讀能力，就是尊重生命個體存在與發展的具體表現，是對教育回歸人本的強烈呼喚。

2、拓展閱讀空間是對學生的解放

由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

3、拓展閱讀空間是情感遷移的過程

古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。

二、建立開放的閱讀課堂

目前的語文課堂教學中仍存在著許多不盡如人意的地方：教師灌輸的多，學生自主學習的少，高耗低效現象尤為嚴重。因此，要自覺地摒棄那種“教師講、學生聽”、“以講為主的繁瑣分析”的教學模式，建立一種“以教師為主導，以學生為主體，以讀書訓練為主線，以學生自主閱讀為載體”的教學模式。課堂教學是語文教學的主陣地，也是小學語文教學的重要組成部分，是在教師指導下學生獲得知識、培養能力，養成良好的學習習慣的一種實踐活動。“從學習的特點出發，語文教學要突出一個‘讀’字，即要把語文課上成在教師指導下的一種閱讀課。

1、讀為主線——悟之本 文本是主題感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要讀來完成，語文課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，這是語文教育的悲哀。新課程標準提倡給學生有充分的讀書機會，讓學生充分地、自主地，獨立地讀，在讀中感受語文的無所不在！讀的方式有很多，有默讀、朗讀、自由讀、集體讀、小組讀、表演讀等，還包括背誦、復述等等，都是讀的范疇，所以，讀是理解，感悟是前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀，積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

（1）朗讀教學中應充分尊重學生的個性，不能按老師的要求把學生訓練成一個統一朗讀模式，朗讀的形式應個別讀為主，可以采取自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀，上臺表演等多種形式進行，采取措施，加以改正，只有這樣，朗讀才可發揮學生的優點。讓他們愛上語文，了解語文。

（2）朗讀內容可由學生自己選擇

傳統的朗讀教學，一節課重點朗讀哪幾個句子往往都是由教師所定，教師通常會說：“同學們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀，最好能讀熟、讀背。”至于為什么讀？為什么重要？教師卻不去探究，學生卻一頭霧水，只能被動地跟著老師讀。

《新課標》強調：“閱讀是學生個性化的行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學活動中，學生所產生的感悟，必然會有些不同，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一個學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活在經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一個學生在不同的時間和環境中，對同一課文的感悟也會有差異，在教學中出現學生對同一內容獨特的感悟，是正常的、健康的、可喜的。教師要珍視、尊重并加鼓勵，正是學生這種不同的閱讀感悟，才使學生對語文的“大”有所理解。

2、心靈對話——悟之源

在語文閱讀中，學生要處處發現美理解美，對美的體驗就是對語文的喜愛，對文本多角度的解讀，就是對語文美的多方面挖掘，《語文課程標準》這樣說：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈。只有對話，才能彼此接納。在課堂上，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行“零距離”的心靈對話。抓住學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的需求。

（1）以讀激情，引導學生與文本對話

語文課的重要特點就是激情，因此，語文教學應當注重熏陶感染，潛移默化，早潤物無聲中動情，心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。

《語文課程標準》在“課程總目標”中明確提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主尋找問題的答案，獨特地對課文的內容進行細細品味，找出其中語文的美，體驗語文，感受語文。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐有著個人特點，其閱讀思維的角度、感受、體會是不會一樣的，教師就是要在學生的閱讀的前提下，提出問題，培育學生的思維，激發學生的理性思考。比如教學《詹天佑》一課時，學生對“人字形”線路不理解，我就讓學生邊讀課文邊畫圖，這一問題很快就迎刃而解了，這不就是又對語文文字美的一種宣泄嗎？（2）讀寫結合，幫助學生感受語文的美

在知道閱讀感知，自讀領悟的基礎上，教師要巧妙點撥，圍繞課文內容，把握教材延伸點，引導內容延伸，情感升華，由讀向寫輻射，由寫向讀還原，讓學生設身處地去感悟、去理解、去表述，以此，促進語言的積累運用，在互動中實現為遷移而教的目的。

3、走向實踐——悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，說到底，語文實踐是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機的結合起來，去創造新思路、新問題和新價值，這時的教師再也不是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設情景，富有教育機智的人，教師不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升對語文的感悟能力，完善學生健全的人格。

我們不僅要豐富學生的課外閱讀知識，同時課內外對應，讓學生慢慢學會如何感悟文章所要表達的內容和思想，從而對培養學生的語文素養起到很好的作用。

三、拓展學生的閱讀空間

“學習語文，不光要重視課內，還要重視課外。”這說明培養學生能力不能僅僅拘囿于課堂教學，而應拓展學生閱讀的時間和空間，從課內延伸到課外，擴大學生的閱讀面，確保學生的課外閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣。

1、構建 “大閱讀課”課型

為了讓學生的課外閱讀達到預期的效果，按照“推薦—指導—閱讀—匯報”的程式，可構建四種“大閱讀課”的課型：

①互薦讀物的閱讀超市

教師根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事等各種形式，以激發學生閱讀興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜歡的文章、書籍，進行讀物推薦。

②指導方法的閱讀欣賞

在推薦讀物的基礎上，指導學生有目的地讀書，掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。指導內容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等等。在指導過程中，要求學生做到“四到”，即心到、口到、眼到、手到。

③自主安排的閱讀空間

學生掌握了閱讀方法，按照閱讀要求，根據手中的材料自選內容進行閱讀。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

④讀有所獲的閱讀匯報

讓學生在讀中悟、讀中學、讀中思，把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦以及通過表演等方式表達出來，使大家在理解的基礎上，對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

2、社區實踐生活中閱讀

袁微子先生曾經說過“語文教學的目的，就是為了在實踐中運用，要在實踐中考驗學生語文學得怎么樣。”因此，在開展校內語文實踐活動的基礎上，要盡可能地為學生創設大語文教育環境，讓學生走向社會，利用語文為社會服務，在社會的大課堂里學習語文、運用語文，豐富閱歷、增長才干。

①組織學生利用雙休日、節假日走出家門，逛逛大街，當一名“語言醫生”，看哪些字寫得不規范、哪些廣告用語不合語法等；

②讓學生晚上收看電視節目，第二天召開“新聞發布會”，培養學生做一個能言善辨的“評論家”；

③組織學生拜訪當地的一位“名人”，體驗一下“記者”的感受；

④讓學生搞一個專題小調查，培養學生收集和處理信息的能力等。

3、在寫作同步中閱讀

寫作活動，是學生在課內外閱讀的基礎上產生的一種活動形式，意在把學生寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環境中，增強寫作的實踐性和趣味性。可開展練寫觀察日記、讀書筆記、自辦作文小報、語文小報、紅領巾信箱等活動，來歷練學生的寫作能力。

（1）閱讀積累日記

閱讀積累日記是每天所閱讀的文本資料加以記錄。要形式靈活多樣化地將自己的觀察、實踐、課外閱讀所得寫成日記，或整理在卡片上，然后制成活頁用線穿起來；也可以專門準備一個積累寫作素材的文件包或文件夾，將搜集到的寶貴資料分門別類珍藏起來，待寫作文的時候，到里面按類別查找。

（2）閱讀分層書評

根據不同年級學生的水平，可確定不同的書評要求。如二、三年級可以以摘抄式評說為主；四年級作鞏固式書評摘抄，學寫感想式書評；五六年級可以寫感悟式書評為主，學寫評價型讀書筆記。

（3）閱讀小報編輯

內容可為學生的優秀作品（觀察日記、讀書筆記、優秀作文等）、有關語文基本知識等，小報力求學生全員參加，要由學生共同編輯，充分地激發學生讀好書、好讀書和寫好作文的積極性。

總之，語文教師要有屬于自己的邊界意識,認真研讀,發現文本之秘妙,拓展學生閱讀空間 , 提高學生閱讀能力，就是全面落實新課程標準，就是充分調動和挖掘學生的創新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的交際功底，塑造積極向上的人格魅力，真正把學生作為社會的人來教育和培養。只有全面實施開放性語文授課，國家新課程標準才能順利施行，才能花開有獲，碩果累累。

第五篇：寫作空間拓展

寫作空間拓展

發表于 2010-07-14 11:36:00點擊率：3

3以上談各類命題的審題，主要是在“切題”的準確上、在“范圍”的限制上，即從消極方向審核；而審題還有一個更值得提倡的積極方向，那就是在保證能“切題”、合“范圍”前提下，進而開拓出廣闊的可寫視野，了望到遼闊的馳騁空間。這兩個方向的審題是相輔相成的，而要寫出有創新意思的作文，這后一個方向的審題往往要花較多的時間和心力。

如何從積極的方向去開拓可寫空間呢？下面提示幾種方法以資借鑒。

1、虛實選取法

有的作文命題很實，實者則虛之：如“肩膀”，從實在的人體部位的肩膀角度就難寫，那么由肩膀聯想到“依靠”“擔子”“責任”“站在巨人的肩膀上”“肩負其歷史使命”“個人的肩膀”“民族的肩膀”等，可寫的空間就大大地拓寬了。

有的作文命題很虛，虛者則實之：如“感悟大自然”，“大自然”是個范圍很大的抽象概念，只想到對整個大自然的感悟，就虛而難寫，倘“萬中取一”，嘗其一“臠”，或只寫水，感其千變萬化；或只寫山，悟其奇崛險怪；或只寫樹，感其萬種風情；或只寫云，悟其千姿百態；也可寫夜望星空，慨嘆宇宙之廣闊深邃，感悟“吾生也有涯知也無涯”；也可寫流星，想到“不要追求短暫的閃光，而要追求永恒的光輝”；也可寫靜聽蟲鳴，驚嘆世界奇妙多彩，感悟生命的無窮力量；哪怕只寫蟬鳴，也會感悟“四年的黑暗勞作，才有短短一個月的歡唱”；哪怕只寫小草，也會感嘆“野火燒不盡，春風吹又生”??這些無不合“感悟大自然”這個大話題。

2、多義聯想法。題目的詞語常有多種意義，對“多義”的玩味與選擇，最是表現審題的智慧。

如“生無所息/生有所息”中的“息”，既指身體的休息，還指奮斗的停輟或中止，因而可寫的范圍大大加寬：懶惰者念著“生有所息”，一生碌碌無為；勤奮者懂得“生無所息”，取得輝煌成就；蔣筑英、羅健夫等知識分子堅信“生無所息”卻過度勞累而英年早逝；人生該“有所息”還是“無所息”？高速奔跑的時代戰車令人想“息”也“息”不下來；不同時代的“有所息”、“無所息”是進步還是退步??對生命的這些思考與探討，都是源于對“息”這個多義詞的理解。

如“雕琢心中的天使”中的“雕琢”與“天使”，都具有多義性。“雕琢”可以理解為“促成”“實現”“樹立”“培養”“塑造”“發掘”“實踐”??；“天使”可以理解為“美好的愿望”“遠大的理想”“完美的目標”“善良的心地”“優雅的氣質”“高尚的境界”??

且隨著對這些具有多義指向的詞語的理解，可寫的內容對象便不勝枚舉了，凡是用心創造美的，均可成為話題寫作的范圍，這樣看來，本話題的開放空間實際是很大的。如：

請以《水的聯想》為題，寫一篇不少于800字的文章。除詩歌外，其他文體不限。

雖然是標題作文，卻有話題作文般廣闊的空間。可從以下角度構思立意：

a、從水的形態展開聯想，水有晶瑩的水滴，也有汩汩的清泉，也有潺潺的小溪，還有遼闊的海洋。聯想到人有各種各樣的性格，不同性格的人組成了人類社會。

b、由滴水穿石，聯想到學貴有恒，學貴有專。

c、由海納百川，有容乃大，聯想到善于接納別人、虛懷若谷才能壯大自己。

d、由水流不斷向前，奔騰不息，聯想到人生應積極進取，人生應不斷追求。

e、由波濤動蕩，起伏不定聯想到人生有起有落，要正確對待成敗得失。

f、由海浪拍打巖石聯想到為人不可太剛，剛者易折，以柔克剛，剛柔相濟。

g、由湖泊、沼澤、池塘安于平靜而逐漸干枯聯想到人生不能只追求安穩。

h、由瀑布從峭壁上一躍而下聯想到人生不應在平坦中徜徉，越是遭受挫折，越要放聲高歌。縱然碰上一百次崖壁，拐上一千道彎，跌上一萬個跟頭，目標不變，信念永恒。

i、從水的形成過程看，由高山上的雪，融化成水，蒸騰成水汽，變幻成不同形態的云，最后又變成雨落到地面。一滴水的形成要經過多方面的醞釀，一個人的一生也必須經歷種種艱難曲折的過程才會成熟。

j、從水的作用看，能滋潤萬物，那么人也要像水一樣，要實現自己的人生價值，奉獻自己微薄的力量。

k、一滴水也可以折射太陽的光輝，明智的人要善于以小見大，以所見知所不見。

l、水晶瑩清澈，好人一生平安，心靈純潔、晶瑩剔透的人，最終能有七彩的人生。

m、一滴水只有放進大海才能永不干涸，一個人只有投身于社會才能擁有自我。

n、水可載舟、亦可覆舟，作為領導者，要取信于民，依靠民眾。

o、水往低處流，人類不能違背客觀規律，否則會自食惡果。

p、水能沖破堤岸，泛濫成災，人類如果不加約束，只想得到徹底的自由，一定會害己害人害社會。

q、流水不腐，戶樞不蠹，刀不磨要生銹，人不學要落后。

r、從水的性質聯想，水裝進什么容器就呈現什么形狀，為人處事應隨和，富于變化。但是，從反面來看，也可以看作是見風使舵，這種為人處事的方法和態度又是大多數人所鄙視的。

s、水能溶解多種物質，做人要有博大寬容的胸懷，這樣才能正確對待生活中的種種不平、不公，化解怨憤。

t、從水的經歷看，高山的雪水，穿越懸崖峭壁，經過層沙積土，有巉巖阻擋，有暴風雷霆，但也有芳草斜陽，夾岸桃花。我們的生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。快樂中要感謝生命，痛苦時也要感謝生命，快樂固然讓人興奮，痛苦又何嘗不美麗？

3、變換表述法。有的作文命題，或借助形象、或利用比喻，如浙江作文命題曾有“一枝一葉一世界”，江蘇作文命題曾有“風頭?豬肚?豹尾”。這類命題越形象，考生理解卻越含糊，往往成為考生之最怕。命題本義不明說，讓你“仁者見仁；智者見智”，因而考生需要合理轉換表述，即“剝殼”一番，“翻譯”一下，使其意義變得赤裸，使其面孔變得親近，審“透”而生出一些實質性的意義之后，就不難選擇一個適合自己寫作的內容。

如“出人意料和情理之中”的話題，“出人意料”指某種情形沒料到，或某個結果非同尋常，“情理之中”即事出有因，符合常情；整個的轉換表述成赤裸意義，可以是“偶然性中有其必然性”，可以是“不平凡（或沒料到的）的成就（或惡果），有其內在的原因”。

如話題“跑的體驗”，見仁見智，可寫的也是很多的：可有感于“發展”，可有感于“自由”，可有感于“方向”，可有感于“極限”，可有感于“局限”，可有感于“超越”，可有感于“險阻”??

如話題“曲徑通幽”，“曲徑”，是彎彎曲曲的小路，可理解轉述為常人少走的路，不同尋常的途徑，超乎尋常的手段，婉轉的方式，巧妙的方法，別具一格的手法??；“通幽”可以理解轉述為：達到理想的目標，達成滿意的效果，創造美妙的境界??這樣分解著，“剝殼”著，“翻譯”著，“赤裸”意義就出來了——選擇不平凡的途徑，或用超乎尋常的手段，或采用別具一格的手法??而實現理想的目標，取得滿意的效果，達到美妙的境界??它可以寫為人處事的策略，可以寫理想的做法，可以寫文學藝術中的技巧??當然不排除可以寫實景而去記敘一處自然的或人文的景觀。