第一篇：語文可以這樣教

語文可以這樣教

孫松波

“語文課如果有一半時間留給學生去讀書，去表達，去實踐，那么語文課的效率就一定能夠提高！”

“教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，要是老師能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就不難。”

我師范畢業后教起了語文。但萬萬沒有想到，教語文很累，還很難提成績。備課、上課不說，還有許多作文、周記要看要評，我經常加班加點甚至熬夜。我也試著改革，一方面，從孩子的生活實際出發，在黑板上給孩子出幾個日記題目讓他們選擇，逐漸避免無話可說、無事可寫的尷尬；另一方面，在課外活動時間領著學生到農科園采訪、體驗生活，有時還帶著孩子到魚山看桃花，學生很愜意，我也得到了放松。可惜好景不長，我教了兩三年，還沒體驗收獲，就離開了教學崗位。

前不久，我看到李振村等主編的新書《教語文，其實很簡單》出版發行的消息，倍覺親切。我一口氣讀完了，對語文教師、語文教學、語文活動又有了新的認識。

語文教師應該是博學的，有寬廣的知識面，有深厚的語言功底。他還要喜歡語文，興趣和愛好對教好學起了至關重要的作用。書中收錄的21位小學語文名師，無論是專門研究小學語文教學的大學教授、著名的特級教師，還是在一線教學的青年才俊，他們都手不釋卷，具有較高的文化素養，對自己的語文教學工作有非同一般的熱愛，要求學生做到的自己首先做到。正如于永正先生所言：“教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，要是老師能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就不難。”

語文該怎么教，是有方法可言的。當年李希貴老師在實施語文實驗室計劃時，要求每周六節語文課，老師只能講兩節，其余放手讓學生讀課外書。老師只講教材的精彩之處、表達方法和語文知識。幾名執教高一的語文老師不服，李希貴就讓自己讀小學六年級的兒子和讀初一的侄女一起參加高一統考，結果兩個孩子的成績均高于高一年級的平均分。這說明了什么？上海師大吳忠豪教授說，“課文只是學語文的例子，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以，語文課把大量時間放在課文思想內容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。”他還說，“語文課如果有一半時間留給學生讀書、表達、實踐，那么語文課的效率就一定能夠提高！”山東濰坊北海學校教師韓興娥把教女兒認字、讀書的做法遷移到課堂教學中，引導學生在“課內海量閱讀”，從不布置家庭作業，學生卻個個成績不俗。這比起那些課上滿堂灌、課下作業如山的老師，是否會更受學生歡迎？

這些語文老師都善于動腦子，善于反思，不人云亦云；善于學習別人所長，自己也會出新創新，這使得他們的教學都有自己獨到的見解、鮮明的個性。特別是他們設計的語文活動都能從兒童的心理特點和成長規律出發，所以總能受到孩子的喜歡和家長的歡迎。

山東省淄博市臨淄區金茵小學常麗華老師說，“很久以來，我們過分強調積累，忽視了兒童的理解和感受。”“如果孩子們背過的詩詞和他當下的生活沒有任何聯系，孩子們能有詩的情緒，能感動于花開花落嗎？”所以，常麗華開發的古詩詞誦讀學習方式是“在農歷天空下”的詩詞之旅，她帶領學生以24節氣為線索，誦讀古詩詞，跨越春夏秋冬四季，自由快樂地徜徉在中國文化的長廊里。這樣一位熱愛生活、親近自然、熱愛語文教育的老師，2008年被《中國教育報》評為“全國推動讀書十大人物”。

頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。這些老師一旦認準的事，就會持之以恒地做下去，而絕不會患得患失。所以，他們的成功都在情理之中。只要真心喜歡，又善于學習和動腦，我們的語文教學之路就會越走越寬！

第二篇：原來語文還可以這樣教

原來語文還可以這樣教

——參加岳陽市小學“語文主題學習”實驗觀摩研討會有感

監利縣章華小學 賀紅梅

2014年12月11日，我校各年級語文教研組長、教務處靳主任一行在羅平平校長的帶領下，參加了在岳陽市民院小學舉辦的“語文主題學習”實驗觀摩研討會。為期一天的會議分為兩個議程：上午是岳陽民院小學的陳瑩、盧望軍老師和全國“語文主題學習”專家團的兩位老師的四節精彩示范課，下午是專家團的李俊麗、蔣鋼兩位老師的經驗交流。這一天的學習使我感受頗深，讓我對語文學科的教學有了新的理解。

本次學習的主題是“語文主題學習”。它是新學校（北京）教育科技研究院進行的一項語文課改實驗。它的基本目標是讓學生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養成一種好習慣，擁有一顆博愛心等等。它的終極目標是讓語文回歸“國語”，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語才藝，成為“中國靈魂”。漢語的魅力在于視覺和聽覺的美感，所以在學習方式上，實驗特別強調多讀——誦讀，多看——博覽；強調感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強調積累——語言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等；強調不動筆墨不讀書，學會做批注，寫讀書筆記，養成習慣……“語文主題學習”實驗的特點是課內閱讀、大量閱讀。實驗重點是有足量的、適宜學生在課內閱讀的相關圖書或文本。難點是進行教學方

式的有效轉變，創建互助型的高效課堂，提高課堂效率，用三分之一的時間進行必修教材的學習，達到學習目標。

“語文主題學習”的課堂模式是學生自主閱讀，自主閱讀內容就是和中小學語文必修教材配套的《語文主題學習叢書》。在時間安排上，要求用三分之一的課時學習必修教材，剩下的三分之二的課時全部用來閱讀《語文主題學習叢書》。這就要求變革我們傳統的教學和學習方式，要求教師少講，“簡簡單單教語文”，把課堂教學時間還給學生。但“簡單”并不意味著什么都不放，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現在狠抓《語文主題教學叢書》課堂閱讀的落實上，體現在對學生閱讀的引導和點撥上。而其中的重點又在不斷地激發學生的閱讀興趣，保持學生的讀書熱度。

下面我就結合本次活動聽到的四節風格不

一、課型迥異的語文課來談談“語文主題學習”的三種教學模式：

1、“1+x”模式——一課帶多課的輻射式教學方法

以一篇必修教材（人教版語文教材）的文章為點向面輻射，把從必修教材一篇課文中學習到的知識，嘗試運用到多篇《語文主題學習叢書》文章的學習中，解決閱讀中遇到的問題，或者擴大學生的閱讀面，從而提高學生的運用能力，閱讀能力。這樣的課型既適用于高年級的閱讀教學，也適合于低學段的識字教學。比如，來自福建的陳琪芳老師在教學六年級課文《伯牙絕弦》中，引導學生理解古文內容時，引出荀子《勸學》里關于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六馬仰秣”，讓學生體會伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之稱。

老師在引導學生理解“知音”一詞時，又出示伯牙為楚王鼓琴的文章，使學生深切體會到伯牙知音難覓的痛苦。接著又出示《伯牙墳頭摔琴謝知音》的段落和伯牙在墳前為子期寫的歌，指導學生有感情地讀，體會伯牙痛失知音的絕望。最后又出示關于伯牙、子期知音的名句，讓學生整體感知作者寫文的意圖。

岳陽民院小學的陳瑩老師在教學（人教版教材）二年級識字七《拍手歌》時也采用了這種1+x的模式。教學中，教師利用《生子識記歌》復習、總結生子識記方法，引出本課學習主題《拍手歌》。教學完《拍手歌》，教師又出示了輕松的手指操《螃蟹》。學生在寬松愉快的環境下邊玩手指邊誦讀《螃蟹》，孩子們在玩中熟悉了詩歌的節奏和韻律。接著，在認識《拍手歌》里的動物和了解《拍手歌》的意圖后，自然過渡到《語文主題學習叢書》里《環保拍手歌》的教學。課堂中，教師通過多首詩歌的教學和反復不同方式的誦讀讓學生做到熟讀成誦，并產生了寫作的欲望，最后的學生自編一到兩節《拍手歌》就水到渠成了。本節課做到了閱讀的無痕滲透，并在不斷地閱讀中出色地完成了教學任務。

2、“x+1”模式——“反三歸一”

先選擇《語文主題學習叢書》中學生特別感興趣的一類文章，要求學生進行統一系列主題閱讀學習后，學完之后反過來讓學生自學（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，盧望軍老師在讀書展示課教學時，選擇的是《語文主題學習叢書》里的《母親，母親》這篇課文。為了讓學生感受母愛的真、美，教師選擇了林徽

因的經典詩作《你是人間的四月天》讓學生深情吟誦。就“母愛的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。學生自主理解、感受最令人動情的地方，并以頒獎詞的形式表現出來。接著，通過叢書里的《怕我疼，你才沒拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學會看病》幾篇文章的頒獎詞的學習讓學生學會給自己的母親寫頒獎詞。最后，以《人間的四月天》的齊誦為連接線再度回歸主題《母親、母親》的教學。本節課中，學生學會了寫頒獎詞，并學會當面表達自己對母親的愛。這節課抓住了重點，突破了難點。

3、“x+y”模式

學完必修教材一個單元的幾篇文章，再整體補充一冊《語文主題學習叢書》中的多篇文章。比如，河南林州市實驗二小的李俊麗老師在教學二年級內容時，選擇了語文教材一個單元里的《“紅領巾”真好》和《淺水洼里的小魚》兩篇課文。在一堂40分鐘的語文課上，學完兩篇課文，還引導學生學習了與課文相關的《語文主題學習叢書》里的《小溪的傾訴》和《環保拍手歌》兩篇課文，讓學生體會保護環境的重要性。

這三種教學策略都是在短時間內完成教學任務，然后在課內引進大量閱讀，或為必修教材服務，或學習必修教材后讓學生有舉一反三的能力。有時是一篇引出多篇，有時是多篇一起整合教學。我驚嘆：原來語文還可以這樣教！這樣的“語文主題學習”打開了學生 的閱讀視野，讓學生插上了想象的翅膀，在學海里遨游。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語文教學走出了新天地。

這次的學習不禁讓我想起上次會上柳成明老師說的一句話：“思想有多遠，就能走多遠”。這些實驗人才是真正的語文教育創新者、引領者。教學相長，終身學習，前人栽樹我乘涼。路已經走出來了，這就需要我們語文教師去踐行。我期待著，隨著“語文主題學習”的引進，我校的語文教學、教研之花將盛開得更加燦爛、美麗！

第三篇：語文學習,原來可以這樣

語文學習，原來可以這樣

從幼兒園到小學，再到初中，我認為語文學習一直都應該是在課堂上，聽老師講，看課本學。后來，在爸爸的啟發下，我才發現原來語文學習，竟然可以這樣。

星期天和爸爸去圖書館，路過一家飯店，牌子上寫著“ben shan xian”，我問爸爸這是什么字，爸爸說你自己查一下吧，自己查清楚的，記憶會更深刻。我打開手機自帶的漢語字典，原來，這三個字讀做ben shan xian.分別表示與牛羊魚相關的氣味。我一下子就記住了。爸爸又啟發我，再查一下，三個土念什么，三個馬念什么，我也記住了。由此舉一反三，我又查到了好多有趣的字，知道了它們的念法和意思。

還有一次，課后練習，有一副對聯，是寫諸葛亮的，叫做“收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前，點四十九盞明燈,一心只為酬三顧;取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里，卜金木土爻神卦,水面偏能用火攻“。當我搖頭晃腦地背的時候，爸爸問我，你知道這副對聯的奇妙之處嗎？我說所有的字我都認識，沒有什么奇妙之處。爸爸說，這副對聯講的都是諸葛亮的生平大事，上聯用到了一到十的十個數字，按照對聯的規矩，上聯用到的，一般下聯就不能再用了，這樣，下聯就很難對上。奇妙的是，下聯用”金木水火土五行和東西南北中五方“來對，這樣就對應了一到十的十個數字。爸爸還給我舉了個例子，比如上聯”三才天地人“，下聯對”四書風雅頌“，妙處就在于雅分大雅和小雅。我恍然大悟，原來這個不起眼的對聯中還有這么多學問。

通過這兩次事件，我發現語文的學習，并不局限在課堂上和課本中，其實我們身邊的好多事物都存在著學問，只要用心留意，不懂了就查字典和工具書，我們就可以在生活和娛樂中提高自己的語文水平，語文學習，其實并不枯燥，而是一種樂趣。

第四篇：古詩可以這樣教的

古詩可以這樣教的 ——北師大小學第八冊《古詩二首》評課稿

本課是第4單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。

全國特級教師王崧舟老師認為古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

胡蓉老師在新課程理念的引領下，在認真解讀文本的基礎上，知難而上，勇敢地挑戰難度很大的古詩教學。以其對中國古典文學的熱愛，醉心古詩教學研究的教育情感，多年積累的文化底蘊，使得她的這堂古詩教學有以下的幾個特點：

一、古詩教學模式的大膽轉變。

今天的教學流程，一改以往的詩歌一首一首的教學的“逐首教學”模式和解題入課、隨后正音、字意過關、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環教學”模式，大膽采用“總——分——總”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內在聯系和同構本質。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎。

二、在本課教學中做到了幾個整合 詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

學科整合，讓音樂的形象生動帶動學生去感受詩歌的韻律之美，從而進一步體會到詩歌深刻的意境。

課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。

三、情感和內容上的融通。

《江畔獨步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，胡蓉老師想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。在此基礎上，學生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內容上的或者情感上的，三個層次的不同都輕松的解讀了。

四、多種誦讀和文化熏陶帶動學生感悟古詩。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現了古詩感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。

將兩首古詩整合、對比教學，設計巧妙；以朗讀、感悟教學，回味悠長。胡蓉老師的文學底蘊和課堂如中國文學般內鏈含蓄的情感表現都顯得特別和諧，真真正正起到了學生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領下，學生融入了文本，融入了詩歌的意境。

在教學中，也有幾處地方值得商榷。

古詩文中平仄的解釋。

平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

兩首詩的教學著力點應是不同的 《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數，同等教學方法的呢？當然不是，我想，在教學中，它們的著力點和施力度應該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學中應多施力。相對簡單的地方應該放手讓學生大膽表述，有難度的就處理細一些。使整個課堂教學張馳有度，難易分明，重點突出。

3、詩歌教學層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應多強化“春”或者“花”這個內在線索。

這是一個春意盎然的課堂，我想,在現場聽到胡蓉老師這節課的人的感覺都應該是這個樣的。

第五篇：英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學氛圍，激發學生主動參與課堂活動。

在教學過程中，教與學始終是相互聯系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發揮是提高教學質量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發非預設生成，促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現非預設的“生成”。對于非預設生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導入與復習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學步驟已經過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my …?”讓學生們自由發揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當的詞來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學生們積極開動腦筋，發言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發言的學生也多次發言，收到了非常好的教學效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設計活動,讓課堂活起來,讓學生動起來。

例

如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。

當然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學生為中心”，要圍繞學生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學。我們要“不斷地自我質疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！