第一篇：數學可以這樣學讀后感

《數學可以這樣學》讀后感

雅瑤中學李彩娥

讀了《數學可以這樣學》這本書，這是一本學生的角度去寫的書。讓學習與學生沒有了距離。作為一名數學老師，我對于數學學習方法多了一份額外的關注。也在其中找到一些學習數學行之有效的方法。

學習要循序漸進的原則，當然這是大家耳熟能詳的一句話。學習過程的思想往往急于求成，而控制自己穩步前進的好方法是邊讀邊做筆記，一動手就會發現許多問題，動腦加動手，實是精讀的好方法。對于這一點，深有同感。問題是數學的心臟，發現問題是認識上的進步，問題獲解是知識水平的提高，數學的學習就是生疑、釋疑的過程。數學教師不但要為學生解疑，還應指導學生如何生疑、用疑。學生學習中有了疑問當然不會輕易放過，其中很多問題可能不會立即獲釋，需經過反復的甚至長時間的思考，有還需與同學討論，向老師請教或查閱資料。這時，老師就應及時指導學生準備一本記錄本隨身攜帶，及時記錄。數學的有些內容表達較為抽象，理解困難；有些方法分類復雜，變化多端難以把握；有些數學題一題多解或多題一解顯得妙趣無窮。對于這些突出的數學難點，教師可指導學生準備一本專門的筆記本見難就記，勤作小結歸納，力求使他們對某類問題的認識不斷充實從而得到完全的解決。

防止學生做題失誤，這本身的確也有自己的見地。防審題錯誤，防手忙腳亂，防草率收兵，防不求甚解都是老師經常在嘴上叮囑的最多的。但在檢查題目時，我以前就是瞻前顧后的方法檢查，后頭檢查都是驗算。這里可以看到，其實學生的學習方法有很多種，老師的干涉要適可而止，適合自己的方法，才是好方法。確實不能一套死方法。的確，現在的學習是復習的時間比學習的時間更長，復習才是我們行為的主體。如何有效復習？第一，要重視基礎知識、基本技能、基本方法的鞏固和提高。二，要重視對學生分析問題和解決問題的能力的培養。課堂教學要引導學生深層次地參與教學過程，讓學生在觀察、實驗的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，使學生既加深對知識的理解，又學習到創造的策略和方法，從而激起求知欲望和創新的熱情。三，增強探究性，實踐創新，注重培養創新意識和能力。在初中數學教學中，教師要依據學生的年

齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，使學生理解數學問題是怎樣提出的，數學知識是怎樣形成的，數學理論是怎樣發展的，從中領悟到數學中的辯證關系。培養學生創新意識和實踐能力，是現代素質教育的基本理念之一。第四，學用結合，增強學生用數學的意識。近年來，隨著社會發展對人才需求的變化，用所學知識解決日常生活中的實際問題已成為我們教育教學的主要目的，數學知識來源于實際生活，反過來，為生活、生產服務。第五，降低難度，復習要符合學生的實際。重點考察學生的理解和推理能力。能力的考察要有一個循序漸進的過程，可以從設置小題開始，逐步提高要求。

它讓我重新審視自己的教學，我將努力以“讓學生變成愛學習的天使”為目標，重視學生學習興趣的培養，重視學法指導，使學生不斷地提高終身學習的能力，為學生的一生幸福奠基！

第二篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書《可以這樣教作文》。正如另一本書中所說：因為那里，夢一般美麗，花一樣絢爛，陽光一般純凈。讓我對這本書情有獨鐘，愛不釋手！

文中，薛瑞萍老師通過日有所誦來叩啟孩子的天賦之門，從一年級開始，就每天要求學生背一小段兒歌或者兒童詩，這些小詩歌內容淺顯易懂，滑稽有趣，學生非常喜歡，每天背一段也不覺得辛苦。這樣，每天10分鐘，幾年下來，孩子的精神世界卻因這每日的10分鐘發生了巨大的變化。賈志敏老師回憶他兒時的語文課，語文老師每個星期總要騰出一節課的時間讓同學們看課外書，有時候還講故事給他們聽，講到緊要關頭還會故意賣關子，賈志敏說他的讀書興趣就從那時培養出來了。每一天的努力都不會白費，日復一日&&細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們才記起了雨的光臨，理解潤物細無聲、厚積而薄發的真正含義。

新課標指出：作文是衡量學生語文水平的重要尺度。而作文教學既是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。為了讓學生寫好作文，教師在教學中付出了許多努力，但常常收效甚微。孩子們仍然怕寫作文，仍然把寫作文當作苦差事，每次習作都是應付了事，完成的質量也不夠高?；诤⒆拥男睦砑吧顚嶋H情況，每次教學前，我都會翻閱許多相關的資料，并為學生搜索生活中的素材，尋找孩子習作中的閃光點，提供習作展示平臺，讓孩子發表習作，在發表中體驗成功！當讀到《可以這樣教作文》這本書時，隱隱之中總有？似曾相識的感覺，更讓我回憶起教學中的點點滴滴！書中，于永正、賈志敏、竇桂梅等24位名師對于作文教學的諸多難題，道出了他們的真知灼見。閱讀著他們在一線教學中摸爬滾打的智慧結晶，不禁讓我感嘆：作文是一種表達，是人的另一張說話的嘴巴，是一場別具魅力的對話。一直以來，我們灌輸給學生的作文形象是非常故事，非常意義，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。當兒童在習作教學中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的爛漫和絢麗，他們的言語和精神何愁不走向一個美妙的境界呢！

葉圣陶先生曾經指出：作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們形成這種能力是很值得研究的項目。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。正如俗話說文章不厭百回讀，好文章是改出來的。重視引導學生學會修改作文，在學會修改的同時，提高學生對作文的用詞的斟酌、錘煉及精打細磨的功夫。根據新課標要求，在學校的引領下，四年級的習作教學也開始訓練學生練習修改作文。第一次接觸這樣的教學，我當時感到很茫然，不知如何指導，更是憂心忡忡，總是擔心這兒，又擔心那兒。因此，在教學中，我也在摸索與探尋中展開學生修改習作的指導。起初，我向孩子們講清文成于改的道理，讓學生懂得修改的意義，其次再具體教給學生修改的方法和要領，并針對不同類型的習作進行不同的指導。在修改的過程中先讓學生自己修改，初步檢查自己習作中的不足之處，再分四人為一小組進行互相修改，并做好修改痕跡，寫下自己的想法和建議，讓學生與學生之間相互學習，相互促進。學生修改的同時，我也不斷巡視指導，及時幫助學生解決修改中疑難問題。這樣，學生既得到了修改、推敲方面的鍛煉，又學會了修改作文，提高了自身的習作能力！事實證明，學生在自我修改和相互修改的過程中提高了自己的寫作能力，也正如書中所說學生們沒有改的主動性、積極性，就沒有一種追求完美的寫作品質，更沒有一種不斷超越自我的寫作意識！

作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家羅丹說的好：世上并不是沒有美，而是缺少發現美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結，缺少方法，只要善于總結方法，自然會事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索？在今后的作文教學道路上我將努力探索、靜心鉆研，期待有一天柳暗花明、撥云見日！

第三篇：英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學氛圍，激發學生主動參與課堂活動。

在教學過程中，教與學始終是相互聯系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發揮是提高教學質量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩>演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統一家??幫助孩子們聆聽到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發非預設生成，促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現非預設的“生成”。對于非預設生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導入與復習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學步驟已經過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my ??”讓學生們自由發揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當的詞來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學生們積極開動腦筋，發言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發言的學生也多次發言，收到了非常好的教學效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設計活動,讓課堂活起來,讓學生動起來。

例

如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。當然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學生為中心”，要圍繞學生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學。我們要“不斷地自我質疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處?。?/p>

第四篇：誰可以這樣愛我讀后感

誰可以這樣愛我讀后感

這是一本關于救贖與愛的小說，一個月前我在教堂的書店買的。這部小說，是美國女作家弗蘭辛。瑞福爾，受到何西阿書的啟迪寫下的一個跌宕起伏的愛情故事：美麗的安琪兒年幼被賣，長大后成為舊金山地區當紅的妓女。她看透了男人，看透了世態炎涼，認為世上沒有真正的愛，只有赤裸裸的利用。然而，敬虔、正直的邁克爾·何西阿愛她如瑰寶，并傾其所有娶她為妻，安琪兒回報他的卻是抗拒、背叛和一次次地逃跑……

一開始讀，我就完全沉溺在這部小說中了，以我以前的個性，我會一口氣把它讀完。可是現在我舍不得這樣快地讀完它，每天臨睡前看一點，內心充滿喜悅和感恩。

本書通過安琪兒與邁克爾的愛情故事，揭示了“愛和饒恕”的無窮力量，看書時，常常被感動的淚流滿面，這種流淚和以前看小說電影電視時的流淚完全不一樣了，除了被女主人公安琪兒的悲慘命運而流下同情的淚水外，更多的是被男主人公邁克爾那不離不棄的愛而感動，除了這種來自上帝的愛，誰可以這樣愛我呢？作者把她對圣經真理的理解，對愛與饒恕的領悟，貫穿在全書中，讓我也感受到了這種來自上帝的無私的愛，每次淚流滿面時，就如同受到一次洗禮。同時也讓我領悟到有信仰的文學創作是如此魅力無窮。我知道，在閱讀過程當中那無數次的顫抖與流淚，都不是徒然的，那是上帝的帶領，“在那個時刻到來的時候，他會為我指明該走的道路”。

第五篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

作文課一直是語文教學中的難點，常常讓我感到很困惑，但這學期讀了《可以這樣教作文》這本書后，讓我有一種豁然開朗的感覺，在教學中也受益匪淺。

這本書中，收集了于永正、薛瑞萍、孫雙金等24位名師的作文教學經驗，以及精彩的教學片斷。他們寫作的語言很平實，但蘊含的寓意卻很深遠。光看那些題目，就會讓人欣喜，如：《讓“習作”變為“喜作”》《習作，兒童生命的曼舞輕揚》等。不過，在細細品味之后，更多的還是給人以深深地啟迪，比如賈志敏的《和孩子一起快樂在語言文字中》，管建剛的《對當前作文教學4大誤區的破解》，吳勇的《讓孩子擁有孩子的寫作》……從他們的每一篇文章里，我讀到的是他們先進的教育思想、教育理念，以及充滿智慧的訓練指導。從書中，我獲得了一些提高學生習作能力的方法：

一、激發興趣，是提高習作的前提。

不管是哪一位名師，對于學生習作興趣都作為作文教學的前提。他們往往通過鼓勵、表揚等多種形式，讓他們喜歡上習作、喜歡上表達。只要愿意表達就是好事?？梢圆捎枚ㄆ陂_展有效的作文展評，辦《作文周報》刊登學生的優秀習作；有感情地朗誦學生的優秀習作；評選“優秀小作家”等。在學生中形成榜樣示范作用，以此來激發學生的作文興趣，有了興趣的推動，學生喜歡上習作，也就樂于表達了，寫起來也就容易多了。

二、有效的積累是提高習作的源泉。

人們常說：“巧媳婦難做無米之炊。”所有的名師也十分中重視學生的有效積累，著重從以下幾個方面入手：

1、課內閱讀教學是學生語言積累的主要陣地，閱讀教學中，抓住學生感興趣詞語，以及重點詞語，來理解。讓學生讀懂每一句、每一段，并讓學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，將那些優美詞、句、段積累下來。閱讀教學中除了語言的積累之外，還要讓學生獲得一些情感和知識的積累，這樣才會達到有效積累。

2、課外閱讀更是為學生積累提供了一片豐沃的田野，學生讀書多了，自然積累也就豐富，不管是哪一位名師，都非常注重學生課外閱讀能力的培養。我也進行了大膽嘗試，對學生進行好書推薦活動，讀書交流活動，閱讀的內容豐富多彩，有動物小說，科普知識，自然科學，人文歷史等。學生閱讀興趣濃厚，每天午會課，放學回家學生都會主動閱讀。開展讀書交流會時，學生的展示更是精彩，積累的知識也越來越多。

3、生活中素材積累必不可少，每一天他們都將經歷許多事情，如果沒有及時記錄，就會遺忘，寫作時便無法呈現了。因此，我在學生開展了班級輪流日記，讓每一位學生及時記錄下生活中的點點滴滴，從而達到了素材積累和情感體驗的積累。

三、方法指導，必不可少。

名師們認為孩子的習作方法、技能、技巧方面不夠強，因此，老師應當好一名教練，指導學生習作。常常上到文章的精彩之處，可以讓學生補一補，或寫寫自己的感受，續編故事，隨筆等多種形式，并做到讀寫結合，學生的習作能力就會大大提高。

讀24名師的作文經驗，讓我有了努力的方向，也更讓深刻地體會到作文原來可以這樣教。