第一篇：讀英語可以這樣教心得體會

讀《英語可以這樣教》心得體會

在這個學(xué)期里，我初步閱讀了一本書《英語可以這樣教》，書中作者沈麗新說到：“到底為什么要學(xué)英語？—相信這樣的困惑存在于很多孩子的心頭。每當想起這些孩子，我的內(nèi)心就會無端生出許多酸楚。”看到這句話，我相信每位英語教師都有同樣的感觸。英語是一種語言，它同樣是一種與人交往的最基本的工具。雖然英語不是我們的母語，但是我們確實需要它跟別人溝通，至于怎樣讓孩子有效地學(xué)習英語。我覺得讓孩子自己覺得學(xué)習是一種合作關(guān)系，讓他們之間體會這種語言的魅力。現(xiàn)結(jié)合一些部分合作學(xué)習的教學(xué)問題與對策“教師應(yīng)當怎樣對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)與幫助”說說自己的心得體會。

首先來理解“有效”。“有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預(yù)期目標是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解教育部課程標準對英語教學(xué)的目標要求。這一點對于小學(xué)英語教師來說非常重要，因為對于中學(xué)英語教師而言，課程標準既是日常教學(xué)的最主要依據(jù)，同時也是高考命題的重要根據(jù)之一。而對于小學(xué)英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學(xué)才知道哪些是可為，哪些是不可為，只有這樣，有效教學(xué)才有可能的保證。在很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習的“導(dǎo)師”，更是他們學(xué)習的好“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，適時地對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)與幫助。實際上，在英語小組合作學(xué)習的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當在合作前用簡單明了的英語明確指出小組合作的任務(wù)及操作程序，并在具體實施時對分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實到個體上也可能不明確的小組，要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習都能啟動并且正常運行。

一、要規(guī)范合作

在合作學(xué)習過程中，教師要認真觀察和了解每個組的活動情況，對隨時出現(xiàn)的問題要及時有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生做與合作學(xué)習無關(guān)的事，不能用所學(xué)語言知識認真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭執(zhí)或矛盾，教師都要及時地指導(dǎo)，再次明確要求，確保合作學(xué)習能夠順利開展。

二、發(fā)現(xiàn)語言火花

由于小組合作學(xué)習是在非常開放、寬松的氛圍下開展的，小組成員的英語思維都非常活躍，語言交流的過程就成為學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個富有哲理的話。教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結(jié)合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過于興奮不能自控時要及時調(diào)整，可用善意的眼神、親切的話語進行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，當我們表揚某某學(xué)生一直說得很好、某某學(xué)生一直坐得很好的時候，我們會發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無窮的，這種榜樣的力量能激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習的動力，全班學(xué)生都會立刻做到最好。教師要在傾聽中努力去感受和尋找語言的魅力。必要時用英語進行恰到好處的點撥。這里需要注意，老師的“點撥”，決不能“替庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己，大膽放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。

三、排除語言的障礙

由于學(xué)生個體的已有語言基儲性格、情感、語言表達等因素的差異，在小組活動時時常會出現(xiàn)因為英語思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語言障礙。此時，如果教師能及時介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習的順利進行。如果某個小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，就要考慮調(diào)換小組成員。

四、深化語言交流

在開始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時，小組的語言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時，教師角色不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習活動表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競爭意識的同時，會給合作學(xué)習的秩序產(chǎn)生影響。因為已經(jīng)完成任務(wù)、無所事事的小學(xué)生難免會產(chǎn)生影響其它組的行為。所以，教師應(yīng)對這樣的小組的合作學(xué)習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導(dǎo)他們整理小組的合作過程和結(jié)果，準備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any idea ? Can you tell me 這樣就使學(xué)生在運用發(fā)散思維的過程中，不僅要關(guān)注語言的流暢性，還要關(guān)注語言的正確性和獨特性。

在英語教學(xué)中，學(xué)生往往對簡單枯燥的單詞學(xué)習不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導(dǎo)，學(xué)生的合作活動就能加大學(xué)生語言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語言表達能力和創(chuàng)造力。就會使學(xué)生在語言學(xué)習中建立起自信，享受到學(xué)習的快樂，真正成為學(xué)習的主人。

總之，學(xué)生在小組合作學(xué)習的過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。單這種引導(dǎo)一定要適時、適度，要“引在迷茫困惑之時，導(dǎo)在百思不解指出”。

《英語可以這樣教》告訴我：英語教師只有將自己的教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來，邊科研、邊教學(xué)、邊實踐，不斷的探索教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，使自己成為一個研究者，才能更好地搞好英語教學(xué)，才能有效地達到教學(xué)的目的。正是遵循了這一原則，我的英語課堂活了起來，我的教學(xué)能力有了質(zhì)的提高，我的學(xué)生愛學(xué)英語、會學(xué)英語，他們能更加主動、輕松地參與學(xué)習活動。為了他們，我學(xué)習、研究的腳步將永不停止。

第二篇：讀《英語可以這樣教》有感

讀《英語可以這樣教》有感

長陽縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學(xué)：劉發(fā)菊

沈老師像和老朋友談心一樣，娓娓動聽地敘述了自己的教學(xué)思考，教學(xué)過程及教學(xué)反思。如清風拂面，讓人心里敞亮。沈老師深深地愛著自己的學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)，才會那么熱情地，深入地 去思考。怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，并且能和學(xué)生進行有情感地交流。她那么下功夫地去制作課件，那么不怕辛苦地去鉆研教材和了解自己的學(xué)生。對學(xué)生的那份牽掛，對他們的那份期盼，讓讀者心里暖暖的。作為教師，就應(yīng)該像沈老師一樣熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，專心致志地做好這份工作。這是人生的一種享受啊！

沈老師對學(xué)生的第一課“我很重要”，讓我明白我們在平時的教學(xué)工作中對學(xué)生人格的培養(yǎng)的缺失。孩子們的隨意，不講禮貌，不愛學(xué)習，做事不認真??都是沒有認識到“我很重要”。我是一位五年級的班主任，管理學(xué)生的日常行為規(guī)范。常常有這樣那樣的不如意：學(xué)生愛吃零食，吃后小包裝袋到處有；個別學(xué)生完成作業(yè)不及時，要小組長和老師督促；學(xué)生打掃衛(wèi)生時，有時不徹底??提醒，批評，總是日復(fù)一日，月復(fù)一月，整個人陷在無窮無盡的煩瑣事務(wù)中。而怎么就沒有想到，讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺得“我很重要”。是啊，就像沈老師寫的“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著。我們就是在無比重要地生活著。”我也要讓我的學(xué)生大聲地說出來“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。”讓學(xué)生感悟到：承擔自己的責任就是一個很重要的人。孩子們的責任是什么呢？應(yīng)該總結(jié)的是：對學(xué)業(yè)盡責，對父母盡孝，對同學(xué)友好。做到了這些，就一定是一個很重要的人。在學(xué)業(yè)方面要努力。如果你努力了，即使只取得“合格”“良好”的成績，你依然在老師心里很優(yōu)秀。一個人，他良好的行為方式會讓他身邊的人感受到他的美好；反過來，他的粗暴、無禮、不文明甚至惡行會給他身邊的人帶來傷害。這就是一個普遍人的重要性。不同的人會產(chǎn)生不同的重要性。作為教師，我同樣也很重要吧。面對兩個班94名學(xué)生，我的英語教學(xué)是否能帶給他們快樂享受，我的態(tài)度是否讓他們覺得和藹可親，我對孩子們是不是有足夠的善意，所做的一切是否從內(nèi)心深處關(guān)愛他們。面對孩子們有問題時是否有足夠的細致??這些都將毋庸置疑地影響到每一個孩子的成長。因此，我很重要。我也要努力地工作著，為了孩子們的健康成長，為了教育這一偉大的事業(yè)。

沈老師的第二課“聆聽世界的聲音”，讓我開闊了眼界，也解開了我心中久存的一個結(jié)。曾經(jīng)有一段時間，社會上出現(xiàn)了對學(xué)習英語的質(zhì)疑聲。面對社會上鋪天蓋地的批評，作為英語教師，不知道說什么好。工作時我們好像 “叛徒”、“漢奸”一樣，不敢大膽工作了，學(xué)生也受到了許多不良的影響。兩年前，我擔任六年級兩個班的英語教學(xué)。六年級上學(xué)期，社會上減負的呼聲很高，原來有自習的全部取消，老師布置作業(yè)時也有了“負罪”感，一時間學(xué)生的情緒起了變化，學(xué)習不再認真了，作業(yè)也拖拖拉拉。說實話，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習時間并不長。夏天時早上六點五十起床，晚上八點睡覺，中間還有一個多小時的午休。沒想到學(xué)生對減負的理解和我們不一樣。一班的部分學(xué)生學(xué)習積極性好像更低了，面對社會上許多成年人的讀書無用論，我也無可奈何。心里想也許是他們學(xué)習能力只是這樣吧。

一天復(fù)習英語內(nèi)容時，我要求學(xué)生作筆記，我在教室里查看時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有書寫，而是捏著一枝鋼筆在手上轉(zhuǎn)動。我很生氣，面對如此“大膽”的學(xué)生，心里又氣又急，快考試了這樣下去怎么行？仔細看看這是小男生羅某，個子不高，帥氣可愛，只是在上課時心不在焉，成績也是一路下滑。以前也提醒過多次，效果不明顯。這一次怎么也不能讓他隨心所欲，再不幫助他就是教師的失職了。我問自己：為什么不好好學(xué)習英語呢？一班是不是都有對英語學(xué)習有錯誤的認識？面對全班五十多個學(xué)生的成長。我思考著并問這個小男生：“你是個聰明可愛的小孩，為什么不好好學(xué)習英語？你心里怎么想的？”他倔強地抬起頭，底氣十足地說：“我認為學(xué)習英語沒有用。”我強壓住自己的怒火：“理由是什么呢？”他說：“第一，我不出國，不需要學(xué)習英語；第二，我在大堰鄉(xiāng)生活不會用到英語。”我面對全班同學(xué)對他說：“羅某，我告訴你，你的想法是錯的。一是你的眼界太窄，只能看到大堰鄉(xiāng)這么一小塊地方。現(xiàn)實的社會你想想，周圍的年輕人都在大堰工作嗎？二是社會的變化是很快的，現(xiàn)在不明顯的事，不等于將來不需要。我們學(xué)校的田老師你們都是認識的。前幾天她在申請去美國的簽證，因為她的兒子孫子在那兒。這也是她自己從沒想到的。三是學(xué)生時代是學(xué)習更多知識，掌握更多的本領(lǐng)為將來服務(wù)的。等到用時再來學(xué)就有點遲。”然后我又舉了許多現(xiàn)實的例子，讓學(xué)生逐步形成正確的認識。恰好我們學(xué)校有一位剛剛退休的女教師去美國照顧自己的孫子，我仔細地給學(xué)生講了她的故事。她是怎么也不會想到自己還會去一趟美國并在那兒生活三個月的。

針對學(xué)生錯誤的認識，我在班上交流了我對減負和學(xué)習到底有沒有用的看法，讓學(xué)生形成正確的認識，能夠健康地成長，而不是讓迷霧遮住了天真的眼睛。不要以為減負就是作業(yè)不能有，玩得好就是正確的。減負是在一定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。我們的學(xué)習任務(wù)沒有減少，英語中的聽說讀寫要求沒有降低。只是學(xué)習時間減少了，這就要求我們利用好時間多讀多記，完成課本上的學(xué)習任務(wù)。經(jīng)過與學(xué)生交流，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習動機，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度變了。上課能認真聽講，及時完成作業(yè)。作為教師也提高教學(xué)技巧，利用教師的期望效應(yīng)增強學(xué)生的學(xué)習興趣，在班級采用獎懲機制激發(fā)學(xué)生的進取心，在教學(xué)的過程中及時檢測，讓學(xué)生享受成功的喜悅，在學(xué)生遇到學(xué)習困難時幫他們分析引導(dǎo)，讓學(xué)生今后的學(xué)習更順。后來放假了，羅某的父母帶著孩子還讓我?guī)退a補落下的課程。這樣的變化是我沒有想到的。

是啊！我也愿意像沈老師這樣，陪伴孩子們，撥云見日，一起學(xué)英語，一起聆聽世界的聲音。

沈老師說，讓溫情在課堂上彌漫。課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所；課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實生命在參與與交流，而不是知識的容器，學(xué)習的機器。沈老師說得太好了，我非常認同。在進行句型學(xué)習時，如果只是機械、失去真實交際功能的交流。或者，只能稱之為句型操練，而不是語言交際。學(xué)生感受不到智力勞動的快樂，從而也會異化自己的學(xué)習動機。長期如此，課堂會成為“講堂”，課堂會缺乏生命的活力，會壓抑并泯滅學(xué)生的學(xué)習主動性。學(xué)生沒有必要思考也沒有時間思考，教學(xué)也會成為沒有理智挑戰(zhàn)的教學(xué)。認識到自己工作上的問題而要解決這一問題還是有難度的。在授課時常常覺得難于突破把簡單的句型學(xué)習轉(zhuǎn)變成靈活的真實的情感交流。但經(jīng)過思考也是可以完成的。五年級學(xué)生在學(xué)習月份這一單元時，句子練習是“When is your birthday? My birthday is on …”時，句型學(xué)習同樣簡單，學(xué)習沈老師的辦法，開始了自己的教學(xué)設(shè)計。提問學(xué)生“How many people are there in your family?” “ Who are they?” “ When is your birthday?” “ When is your father’s birthday? ” “What about your mother?” “When you have your birthday party, what do you do?”學(xué)生覺得有話可說，紛紛舉手發(fā)言，說出自己及家人的生日，并且興致勃勃地介紹自己及家人在生日聚會上的活動。“Sing birthday song.Eat birthday cake.Sing and dance.Take pictures.Go shopping …”教學(xué)效果非常好。沈老師說他創(chuàng)造一個人性化的生命化課堂，讓陽光普照到每一個學(xué)生的心靈深處。這也是我的期待，更是我努力的方向。

讀了沈老師的這本書，讓我感受到自己作為一位普通教師的重要性，感受到工作是一種很好的享受，同時學(xué)到了教學(xué)過程中如何采取有效措施解決相應(yīng)的問題。我還會多讀多學(xué)多思的。讓自己的工作生活里充滿陽光。

第三篇：英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學(xué)習的機器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動。

在教學(xué)過程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學(xué)實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至會斥責提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學(xué)過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導(dǎo)入與復(fù)習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my …?”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當?shù)脑~來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設(shè)計活動,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。

例

如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。

當然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第四篇：英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學(xué)習的機器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動。

在教學(xué)過程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)的精彩>演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家??幫助孩子們聆聽到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學(xué)實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至會斥責提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學(xué)過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導(dǎo)入與復(fù)習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my ??”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當?shù)脑~來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設(shè)計活動,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。

例

如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。當然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！）

第五篇：原來語文還可以這樣教

原來語文還可以這樣教

——參加岳陽市小學(xué)“語文主題學(xué)習”實驗觀摩研討會有感

監(jiān)利縣章華小學(xué) 賀紅梅

2014年12月11日，我校各年級語文教研組長、教務(wù)處靳主任一行在羅平平校長的帶領(lǐng)下，參加了在岳陽市民院小學(xué)舉辦的“語文主題學(xué)習”實驗觀摩研討會。為期一天的會議分為兩個議程：上午是岳陽民院小學(xué)的陳瑩、盧望軍老師和全國“語文主題學(xué)習”專家團的兩位老師的四節(jié)精彩示范課，下午是專家團的李俊麗、蔣鋼兩位老師的經(jīng)驗交流。這一天的學(xué)習使我感受頗深，讓我對語文學(xué)科的教學(xué)有了新的理解。

本次學(xué)習的主題是“語文主題學(xué)習”。它是新學(xué)校（北京）教育科技研究院進行的一項語文課改實驗。它的基本目標是讓學(xué)生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養(yǎng)成一種好習慣，擁有一顆博愛心等等。它的終極目標是讓語文回歸“國語”，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語才藝，成為“中國靈魂”。漢語的魅力在于視覺和聽覺的美感，所以在學(xué)習方式上，實驗特別強調(diào)多讀——誦讀，多看——博覽；強調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強調(diào)積累——語言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等；強調(diào)不動筆墨不讀書，學(xué)會做批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成習慣……“語文主題學(xué)習”實驗的特點是課內(nèi)閱讀、大量閱讀。實驗重點是有足量的、適宜學(xué)生在課內(nèi)閱讀的相關(guān)圖書或文本。難點是進行教學(xué)方

式的有效轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建互助型的高效課堂，提高課堂效率，用三分之一的時間進行必修教材的學(xué)習，達到學(xué)習目標。

“語文主題學(xué)習”的課堂模式是學(xué)生自主閱讀，自主閱讀內(nèi)容就是和中小學(xué)語文必修教材配套的《語文主題學(xué)習叢書》。在時間安排上，要求用三分之一的課時學(xué)習必修教材，剩下的三分之二的課時全部用來閱讀《語文主題學(xué)習叢書》。這就要求變革我們傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習方式，要求教師少講，“簡簡單單教語文”，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。但“簡單”并不意味著什么都不放，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓《語文主題教學(xué)叢書》課堂閱讀的落實上，體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點撥上。而其中的重點又在不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書熱度。

下面我就結(jié)合本次活動聽到的四節(jié)風格不

一、課型迥異的語文課來談?wù)劇罢Z文主題學(xué)習”的三種教學(xué)模式：

1、“1+x”模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法

以一篇必修教材（人教版語文教材）的文章為點向面輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習到的知識，嘗試運用到多篇《語文主題學(xué)習叢書》文章的學(xué)習中，解決閱讀中遇到的問題，或者擴大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運用能力，閱讀能力。這樣的課型既適用于高年級的閱讀教學(xué)，也適合于低學(xué)段的識字教學(xué)。比如，來自福建的陳琪芳老師在教學(xué)六年級課文《伯牙絕弦》中，引導(dǎo)學(xué)生理解古文內(nèi)容時，引出荀子《勸學(xué)》里關(guān)于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六馬仰秣”，讓學(xué)生體會伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之稱。

老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”一詞時，又出示伯牙為楚王鼓琴的文章，使學(xué)生深切體會到伯牙知音難覓的痛苦。接著又出示《伯牙墳頭摔琴謝知音》的段落和伯牙在墳前為子期寫的歌，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會伯牙痛失知音的絕望。最后又出示關(guān)于伯牙、子期知音的名句，讓學(xué)生整體感知作者寫文的意圖。

岳陽民院小學(xué)的陳瑩老師在教學(xué)（人教版教材）二年級識字七《拍手歌》時也采用了這種1+x的模式。教學(xué)中，教師利用《生子識記歌》復(fù)習、總結(jié)生子識記方法，引出本課學(xué)習主題《拍手歌》。教學(xué)完《拍手歌》，教師又出示了輕松的手指操《螃蟹》。學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下邊玩手指邊誦讀《螃蟹》，孩子們在玩中熟悉了詩歌的節(jié)奏和韻律。接著，在認識《拍手歌》里的動物和了解《拍手歌》的意圖后，自然過渡到《語文主題學(xué)習叢書》里《環(huán)保拍手歌》的教學(xué)。課堂中，教師通過多首詩歌的教學(xué)和反復(fù)不同方式的誦讀讓學(xué)生做到熟讀成誦，并產(chǎn)生了寫作的欲望，最后的學(xué)生自編一到兩節(jié)《拍手歌》就水到渠成了。本節(jié)課做到了閱讀的無痕滲透，并在不斷地閱讀中出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、“x+1”模式——“反三歸一”

先選擇《語文主題學(xué)習叢書》中學(xué)生特別感興趣的一類文章，要求學(xué)生進行統(tǒng)一系列主題閱讀學(xué)習后，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，盧望軍老師在讀書展示課教學(xué)時，選擇的是《語文主題學(xué)習叢書》里的《母親，母親》這篇課文。為了讓學(xué)生感受母愛的真、美，教師選擇了林徽

因的經(jīng)典詩作《你是人間的四月天》讓學(xué)生深情吟誦。就“母愛的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。學(xué)生自主理解、感受最令人動情的地方，并以頒獎詞的形式表現(xiàn)出來。接著，通過叢書里的《怕我疼，你才沒拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學(xué)會看病》幾篇文章的頒獎詞的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會給自己的母親寫頒獎詞。最后，以《人間的四月天》的齊誦為連接線再度回歸主題《母親、母親》的教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會了寫頒獎詞，并學(xué)會當面表達自己對母親的愛。這節(jié)課抓住了重點，突破了難點。

3、“x+y”模式

學(xué)完必修教材一個單元的幾篇文章，再整體補充一冊《語文主題學(xué)習叢書》中的多篇文章。比如，河南林州市實驗二小的李俊麗老師在教學(xué)二年級內(nèi)容時，選擇了語文教材一個單元里的《“紅領(lǐng)巾”真好》和《淺水洼里的小魚》兩篇課文。在一堂40分鐘的語文課上，學(xué)完兩篇課文，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了與課文相關(guān)的《語文主題學(xué)習叢書》里的《小溪的傾訴》和《環(huán)保拍手歌》兩篇課文，讓學(xué)生體會保護環(huán)境的重要性。

這三種教學(xué)策略都是在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后在課內(nèi)引進大量閱讀，或為必修教材服務(wù)，或?qū)W習必修教材后讓學(xué)生有舉一反三的能力。有時是一篇引出多篇，有時是多篇一起整合教學(xué)。我驚嘆：原來語文還可以這樣教！這樣的“語文主題學(xué)習”打開了學(xué)生 的閱讀視野，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，在學(xué)海里遨游。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語文教學(xué)走出了新天地。

這次的學(xué)習不禁讓我想起上次會上柳成明老師說的一句話：“思想有多遠，就能走多遠”。這些實驗人才是真正的語文教育創(chuàng)新者、引領(lǐng)者。教學(xué)相長，終身學(xué)習，前人栽樹我乘涼。路已經(jīng)走出來了，這就需要我們語文教師去踐行。我期待著，隨著“語文主題學(xué)習”的引進，我校的語文教學(xué)、教研之花將盛開得更加燦爛、美麗！