第一篇：梁爽“閱讀,與經典同行”之《英語可以這樣教》讀后感

“閱讀，與經典同行”之《英語可以這樣教》讀后感

我讀了《英語可以這樣教》一書，看到封面作者的照片仿佛和我年齡相仿，卻能寫出如此清新優(yōu)美的文字。她的書宛如她的名字，給了我清新而美麗的體驗，她就是溫文爾雅的作者---沈麗新。沈老師細心的觀察，優(yōu)美的文字，向我們描述了一個如此美麗、充滿激情的課堂，讓我這個同樣從事小學英語教學的新教師幸福著、感動著、激勵著。

其中《適時按下教學?暫停鍵?》給我留下很深的印象，我一定要再細細品味一下她的這段文字：?今年，備課之前，先讀三年前的課堂教學隨筆，讀到一個關鍵詞‘放慢教學步驟’，我笑了，知道該怎么做了——在教學中適時按下‘暫停鍵’。當孩子們學習有困難的時候，最有效的辦法不是呵斥，不是批評，不是指責，而是耐心地指導、指教、指點。?接下來她就描述了如何在一節(jié)課上給孩子們安排了整整10分鐘來寫一個句型：May I have a pencil case？Yes.Here you are.從書寫規(guī)范講解，單詞范寫到個別指導，那樣的細心，那樣地不慌不忙。因為她深深地知道：四年級的孩子開始寫英語句子是無比困難的。我看了以后恍然大悟：我上學期教孩子們寫26個字母時，我只是對孩子們五花八門的錯誤感到費解，卻不知道孩子們需要精細的示范和指導。如果我早明白這一點該有多好啊，我就不需要為學生差強人意的書寫與層出不窮的錯誤而感到沮喪了。書中的這篇文章還提醒我，小學生是英語初學者。英語老師在教啟蒙知識的時候千萬要把基礎打扎實，來不得半點虛的。不能只顧自己教，要多看看學生學得如何：聽得懂嗎？會說嗎？會讀嗎？能寫嗎？知道怎么用嗎？事先多問幾個?為什么?比事后枉然的?為什么?要明智得多。于是我很好理解沈老師為什么能《適時按下教學?暫停鍵?》，因為她時刻以學生為中心。她隨時注意到學生的學情，需要慢下來，等一等時，她絕對不會趕，這是我值得學習的。

書中第三章《向真正意義上的對話過度》，同樣也非常精彩，讓我受益頗深。課題是《Hobbies》的第四課時,目標語言是Do you have any hobbies? What’s your hobby? Do you like…?I like…., how about your father/mother…?Does your father/ mother like….?的運用。在前面幾課時的教學時，沈老師在問到學生個人愛好的時候，就努力擴展他們的話題，引導學生并教會學生用But my father/ mother doesn’t.He / She likes…My father / mother likes…, too.因此，在這堂課上，沈老師先把這些句型在課件上出示，邀請兩位學生根據所提供的語言談論自己及家人的愛好。讓沈老師沒意料到的是，這么幾個句子讓這兩個孩子有說不完的話。接下來，沈老師把屏幕上的句子全部撤掉，讓學生3個一組進行交流。在學生的交流中，沈老師還時不時地?插嘴?：?Oh, really? Your mother likes swimming??這讓學生感到英語對話更真實，也更有趣。在交流中，師生相互了解了對方及家人的愛好，是真正意義上的交流。

沈老師的課堂不是英語單詞、語音、語法的簡單教學，而是以圖文并茂，生動有趣的課件和視頻呈現新的知識。在她的課堂上，學生可以欣賞溫家寶總理在劍橋大學的精彩演講。看到美國總統奧巴馬的一家，沈老師讓孩子在課堂上感受著世界的聲音。平時的教學中，我也常常組織學生唱英語歌。每次上課前，我都會讓孩子們聽聽英文歌曲，聽久了孩子們也會跟著一起唱。If you're happy,and you know it,Clap your hands.(Clap!Clap!)If you're happy,and you know it, Clap your hands.(Clap!Clap!)If you're happy,and you know it, Then, your face will surely show it, If you're happy,and you know it, Clap your hands.(Clap!Clap!)孩子們邊唱邊拍手、邊垛腳，這樣既可以放松肢體，又可以使大腦得到休息，也為接下來的學習營造輕松的氛圍。

在教學中運用英文兒歌，能使課堂更加豐富多彩，能讓學生在樂中學，學中樂，提高學生學習英語的積極性。既培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)，又豐富了課堂教學內容，體現了?讓課堂‘活’起來，讓學生‘動’起來?的教學理念，大大提高了教學質量。

學生在成長，老師也需要學習，讓我的課堂也充滿活力，讓孩子們如此幸福，是我今后的目標，我真的要且學且行且思考。

作者：梁爽

單位：山海關鐵路小學

第二篇：英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與課堂活動。

在教學過程中，教與學始終是相互聯系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學質量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預設生成，促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現非預設的“生成”。對于非預設生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導入與復習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學步驟已經過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my …?”讓學生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當的詞來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設計活動,讓課堂活起來,讓學生動起來。

例

如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。

當然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學生為中心”，要圍繞學生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學。我們要“不斷地自我質疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第三篇：英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與課堂活動。

在教學過程中，教與學始終是相互聯系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學質量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩>演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統一家??幫助孩子們聆聽到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預設生成，促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現非預設的“生成”。對于非預設生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導入與復習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學步驟已經過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my ??”讓學生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當的詞來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設計活動,讓課堂活起來,讓學生動起來。

例

如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。當然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學生為中心”，要圍繞學生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學。我們要“不斷地自我質疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！）

第四篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書《可以這樣教作文》。正如另一本書中所說：因為那里，夢一般美麗，花一樣絢爛，陽光一般純凈。讓我對這本書情有獨鐘，愛不釋手！

文中，薛瑞萍老師通過日有所誦來叩啟孩子的天賦之門，從一年級開始，就每天要求學生背一小段兒歌或者兒童詩，這些小詩歌內容淺顯易懂，滑稽有趣，學生非常喜歡，每天背一段也不覺得辛苦。這樣，每天10分鐘，幾年下來，孩子的精神世界卻因這每日的10分鐘發(fā)生了巨大的變化。賈志敏老師回憶他兒時的語文課，語文老師每個星期總要騰出一節(jié)課的時間讓同學們看課外書，有時候還講故事給他們聽，講到緊要關頭還會故意賣關子，賈志敏說他的讀書興趣就從那時培養(yǎng)出來了。每一天的努力都不會白費，日復一日&&細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們才記起了雨的光臨，理解潤物細無聲、厚積而薄發(fā)的真正含義。

新課標指出：作文是衡量學生語文水平的重要尺度。而作文教學既是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。為了讓學生寫好作文，教師在教學中付出了許多努力，但常常收效甚微。孩子們仍然怕寫作文，仍然把寫作文當作苦差事，每次習作都是應付了事，完成的質量也不夠高。基于孩子的心理及生活實際情況，每次教學前，我都會翻閱許多相關的資料，并為學生搜索生活中的素材，尋找孩子習作中的閃光點，提供習作展示平臺，讓孩子發(fā)表習作，在發(fā)表中體驗成功！當讀到《可以這樣教作文》這本書時，隱隱之中總有？似曾相識的感覺，更讓我回憶起教學中的點點滴滴！書中，于永正、賈志敏、竇桂梅等24位名師對于作文教學的諸多難題，道出了他們的真知灼見。閱讀著他們在一線教學中摸爬滾打的智慧結晶，不禁讓我感嘆：作文是一種表達，是人的另一張說話的嘴巴，是一場別具魅力的對話。一直以來，我們灌輸給學生的作文形象是非常故事，非常意義，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。當兒童在習作教學中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的爛漫和絢麗，他們的言語和精神何愁不走向一個美妙的境界呢！

葉圣陶先生曾經指出：作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們形成這種能力是很值得研究的項目。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。正如俗話說文章不厭百回讀，好文章是改出來的。重視引導學生學會修改作文，在學會修改的同時，提高學生對作文的用詞的斟酌、錘煉及精打細磨的功夫。根據新課標要求，在學校的引領下，四年級的習作教學也開始訓練學生練習修改作文。第一次接觸這樣的教學，我當時感到很茫然，不知如何指導，更是憂心忡忡，總是擔心這兒，又擔心那兒。因此，在教學中，我也在摸索與探尋中展開學生修改習作的指導。起初，我向孩子們講清文成于改的道理，讓學生懂得修改的意義，其次再具體教給學生修改的方法和要領，并針對不同類型的習作進行不同的指導。在修改的過程中先讓學生自己修改，初步檢查自己習作中的不足之處，再分四人為一小組進行互相修改，并做好修改痕跡，寫下自己的想法和建議，讓學生與學生之間相互學習，相互促進。學生修改的同時，我也不斷巡視指導，及時幫助學生解決修改中疑難問題。這樣，學生既得到了修改、推敲方面的鍛煉，又學會了修改作文，提高了自身的習作能力！事實證明，學生在自我修改和相互修改的過程中提高了自己的寫作能力，也正如書中所說學生們沒有改的主動性、積極性，就沒有一種追求完美的寫作品質，更沒有一種不斷超越自我的寫作意識！

作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家羅丹說的好：世上并不是沒有美，而是缺少發(fā)現美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結，缺少方法，只要善于總結方法，自然會事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索？在今后的作文教學道路上我將努力探索、靜心鉆研，期待有一天柳暗花明、撥云見日！

第五篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

作文課一直是語文教學中的難點，常常讓我感到很困惑，但這學期讀了《可以這樣教作文》這本書后，讓我有一種豁然開朗的感覺，在教學中也受益匪淺。

這本書中，收集了于永正、薛瑞萍、孫雙金等24位名師的作文教學經驗，以及精彩的教學片斷。他們寫作的語言很平實，但蘊含的寓意卻很深遠。光看那些題目，就會讓人欣喜，如：《讓“習作”變?yōu)椤跋沧鳌薄贰读曌鳎瑑和穆栎p揚》等。不過，在細細品味之后，更多的還是給人以深深地啟迪，比如賈志敏的《和孩子一起快樂在語言文字中》，管建剛的《對當前作文教學4大誤區(qū)的破解》，吳勇的《讓孩子擁有孩子的寫作》……從他們的每一篇文章里，我讀到的是他們先進的教育思想、教育理念，以及充滿智慧的訓練指導。從書中，我獲得了一些提高學生習作能力的方法：

一、激發(fā)興趣，是提高習作的前提。

不管是哪一位名師，對于學生習作興趣都作為作文教學的前提。他們往往通過鼓勵、表揚等多種形式，讓他們喜歡上習作、喜歡上表達。只要愿意表達就是好事。可以采用定期開展有效的作文展評，辦《作文周報》刊登學生的優(yōu)秀習作；有感情地朗誦學生的優(yōu)秀習作；評選“優(yōu)秀小作家”等。在學生中形成榜樣示范作用，以此來激發(fā)學生的作文興趣，有了興趣的推動，學生喜歡上習作，也就樂于表達了，寫起來也就容易多了。

二、有效的積累是提高習作的源泉。

人們常說：“巧媳婦難做無米之炊。”所有的名師也十分中重視學生的有效積累，著重從以下幾個方面入手：

1、課內閱讀教學是學生語言積累的主要陣地，閱讀教學中，抓住學生感興趣詞語，以及重點詞語，來理解。讓學生讀懂每一句、每一段，并讓學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，將那些優(yōu)美詞、句、段積累下來。閱讀教學中除了語言的積累之外，還要讓學生獲得一些情感和知識的積累，這樣才會達到有效積累。

2、課外閱讀更是為學生積累提供了一片豐沃的田野，學生讀書多了，自然積累也就豐富，不管是哪一位名師，都非常注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。我也進行了大膽嘗試，對學生進行好書推薦活動，讀書交流活動，閱讀的內容豐富多彩，有動物小說，科普知識，自然科學，人文歷史等。學生閱讀興趣濃厚，每天午會課，放學回家學生都會主動閱讀。開展讀書交流會時，學生的展示更是精彩，積累的知識也越來越多。

3、生活中素材積累必不可少，每一天他們都將經歷許多事情，如果沒有及時記錄，就會遺忘，寫作時便無法呈現了。因此，我在學生開展了班級輪流日記，讓每一位學生及時記錄下生活中的點點滴滴，從而達到了素材積累和情感體驗的積累。

三、方法指導，必不可少。

名師們認為孩子的習作方法、技能、技巧方面不夠強，因此，老師應當好一名教練，指導學生習作。常常上到文章的精彩之處，可以讓學生補一補，或寫寫自己的感受，續(xù)編故事，隨筆等多種形式，并做到讀寫結合，學生的習作能力就會大大提高。

讀24名師的作文經驗，讓我有了努力的方向，也更讓深刻地體會到作文原來可以這樣教。