第一篇：讀《英語可以這樣教》有感

讀《英語可以這樣教》有感

長陽縣大堰鄉文曲星希望小學：劉發菊

沈老師像和老朋友談心一樣，娓娓動聽地敘述了自己的教學思考，教學過程及教學反思。如清風拂面，讓人心里敞亮。沈老師深深地愛著自己的學生，熱愛自己的教育事業，才會那么熱情地，深入地 去思考。怎樣讓學生學得輕松、愉快，并且能和學生進行有情感地交流。她那么下功夫地去制作課件，那么不怕辛苦地去鉆研教材和了解自己的學生。對學生的那份牽掛，對他們的那份期盼，讓讀者心里暖暖的。作為教師，就應該像沈老師一樣熱愛學生，熱愛教育事業，專心致志地做好這份工作。這是人生的一種享受??！

沈老師對學生的第一課“我很重要”，讓我明白我們在平時的教學工作中對學生人格的培養的缺失。孩子們的隨意，不講禮貌，不愛學習，做事不認真??都是沒有認識到“我很重要”。我是一位五年級的班主任，管理學生的日常行為規范。常常有這樣那樣的不如意：學生愛吃零食，吃后小包裝袋到處有；個別學生完成作業不及時，要小組長和老師督促；學生打掃衛生時，有時不徹底??提醒，批評，總是日復一日，月復一月，整個人陷在無窮無盡的煩瑣事務中。而怎么就沒有想到，讓學生從內心深處覺得“我很重要”。是啊，就像沈老師寫的“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著。我們就是在無比重要地生活著。”我也要讓我的學生大聲地說出來“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布——我很重要?！弊寣W生感悟到：承擔自己的責任就是一個很重要的人。孩子們的責任是什么呢？應該總結的是：對學業盡責，對父母盡孝，對同學友好。做到了這些，就一定是一個很重要的人。在學業方面要努力。如果你努力了，即使只取得“合格”“良好”的成績，你依然在老師心里很優秀。一個人，他良好的行為方式會讓他身邊的人感受到他的美好；反過來，他的粗暴、無禮、不文明甚至惡行會給他身邊的人帶來傷害。這就是一個普遍人的重要性。不同的人會產生不同的重要性。作為教師，我同樣也很重要吧。面對兩個班94名學生，我的英語教學是否能帶給他們快樂享受，我的態度是否讓他們覺得和藹可親，我對孩子們是不是有足夠的善意，所做的一切是否從內心深處關愛他們。面對孩子們有問題時是否有足夠的細致??這些都將毋庸置疑地影響到每一個孩子的成長。因此，我很重要。我也要努力地工作著，為了孩子們的健康成長，為了教育這一偉大的事業。

沈老師的第二課“聆聽世界的聲音”，讓我開闊了眼界，也解開了我心中久存的一個結。曾經有一段時間，社會上出現了對學習英語的質疑聲。面對社會上鋪天蓋地的批評，作為英語教師，不知道說什么好。工作時我們好像 “叛徒”、“漢奸”一樣，不敢大膽工作了，學生也受到了許多不良的影響。兩年前，我擔任六年級兩個班的英語教學。六年級上學期，社會上減負的呼聲很高，原來有自習的全部取消，老師布置作業時也有了“負罪”感，一時間學生的情緒起了變化，學習不再認真了，作業也拖拖拉拉。說實話，農村小學的學生學習時間并不長。夏天時早上六點五十起床，晚上八點睡覺，中間還有一個多小時的午休。沒想到學生對減負的理解和我們不一樣。一班的部分學生學習積極性好像更低了，面對社會上許多成年人的讀書無用論，我也無可奈何。心里想也許是他們學習能力只是這樣吧。

一天復習英語內容時，我要求學生作筆記，我在教室里查看時發現有學生沒有書寫，而是捏著一枝鋼筆在手上轉動。我很生氣，面對如此“大膽”的學生，心里又氣又急，快考試了這樣下去怎么行？仔細看看這是小男生羅某，個子不高，帥氣可愛，只是在上課時心不在焉，成績也是一路下滑。以前也提醒過多次，效果不明顯。這一次怎么也不能讓他隨心所欲，再不幫助他就是教師的失職了。我問自己：為什么不好好學習英語呢？一班是不是都有對英語學習有錯誤的認識？面對全班五十多個學生的成長。我思考著并問這個小男生：“你是個聰明可愛的小孩，為什么不好好學習英語？你心里怎么想的？”他倔強地抬起頭，底氣十足地說：“我認為學習英語沒有用。”我強壓住自己的怒火：“理由是什么呢？”他說：“第一，我不出國，不需要學習英語；第二，我在大堰鄉生活不會用到英語?！蔽颐鎸θ嗤瑢W對他說：“羅某，我告訴你，你的想法是錯的。一是你的眼界太窄，只能看到大堰鄉這么一小塊地方?，F實的社會你想想，周圍的年輕人都在大堰工作嗎？二是社會的變化是很快的，現在不明顯的事，不等于將來不需要。我們學校的田老師你們都是認識的。前幾天她在申請去美國的簽證，因為她的兒子孫子在那兒。這也是她自己從沒想到的。三是學生時代是學習更多知識，掌握更多的本領為將來服務的。等到用時再來學就有點遲。”然后我又舉了許多現實的例子，讓學生逐步形成正確的認識。恰好我們學校有一位剛剛退休的女教師去美國照顧自己的孫子，我仔細地給學生講了她的故事。她是怎么也不會想到自己還會去一趟美國并在那兒生活三個月的。

針對學生錯誤的認識，我在班上交流了我對減負和學習到底有沒有用的看法，讓學生形成正確的認識，能夠健康地成長，而不是讓迷霧遮住了天真的眼睛。不要以為減負就是作業不能有，玩得好就是正確的。減負是在一定時間內完成相應的學習任務。我們的學習任務沒有減少，英語中的聽說讀寫要求沒有降低。只是學習時間減少了，這就要求我們利用好時間多讀多記，完成課本上的學習任務。經過與學生交流，讓學生形成有效的學習動機，學生的學習態度變了。上課能認真聽講，及時完成作業。作為教師也提高教學技巧，利用教師的期望效應增強學生的學習興趣，在班級采用獎懲機制激發學生的進取心，在教學的過程中及時檢測，讓學生享受成功的喜悅，在學生遇到學習困難時幫他們分析引導，讓學生今后的學習更順。后來放假了，羅某的父母帶著孩子還讓我幫他補補落下的課程。這樣的變化是我沒有想到的。

是?。∥乙苍敢庀裆蚶蠋熯@樣，陪伴孩子們，撥云見日，一起學英語，一起聆聽世界的聲音。

沈老師說，讓溫情在課堂上彌漫。課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所；課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實生命在參與與交流，而不是知識的容器，學習的機器。沈老師說得太好了，我非常認同。在進行句型學習時，如果只是機械、失去真實交際功能的交流。或者，只能稱之為句型操練，而不是語言交際。學生感受不到智力勞動的快樂，從而也會異化自己的學習動機。長期如此，課堂會成為“講堂”，課堂會缺乏生命的活力，會壓抑并泯滅學生的學習主動性。學生沒有必要思考也沒有時間思考，教學也會成為沒有理智挑戰的教學。認識到自己工作上的問題而要解決這一問題還是有難度的。在授課時常常覺得難于突破把簡單的句型學習轉變成靈活的真實的情感交流。但經過思考也是可以完成的。五年級學生在學習月份這一單元時，句子練習是“When is your birthday? My birthday is on …”時，句型學習同樣簡單，學習沈老師的辦法，開始了自己的教學設計。提問學生“How many people are there in your family?” “ Who are they?” “ When is your birthday?” “ When is your father’s birthday? ” “What about your mother?” “When you have your birthday party, what do you do?”學生覺得有話可說，紛紛舉手發言，說出自己及家人的生日，并且興致勃勃地介紹自己及家人在生日聚會上的活動?！癝ing birthday song.Eat birthday cake.Sing and dance.Take pictures.Go shopping …”教學效果非常好。沈老師說他創造一個人性化的生命化課堂，讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。這也是我的期待，更是我努力的方向。

讀了沈老師的這本書，讓我感受到自己作為一位普通教師的重要性，感受到工作是一種很好的享受，同時學到了教學過程中如何采取有效措施解決相應的問題。我還會多讀多學多思的。讓自己的工作生活里充滿陽光。

第二篇：讀英語可以這樣教心得體會

讀《英語可以這樣教》心得體會

在這個學期里，我初步閱讀了一本書《英語可以這樣教》，書中作者沈麗新說到：“到底為什么要學英語？—相信這樣的困惑存在于很多孩子的心頭。每當想起這些孩子，我的內心就會無端生出許多酸楚?！笨吹竭@句話，我相信每位英語教師都有同樣的感觸。英語是一種語言，它同樣是一種與人交往的最基本的工具。雖然英語不是我們的母語，但是我們確實需要它跟別人溝通，至于怎樣讓孩子有效地學習英語。我覺得讓孩子自己覺得學習是一種合作關系，讓他們之間體會這種語言的魅力?，F結合一些部分合作學習的教學問題與對策“教師應當怎樣對學生進行有效的指導與幫助”說說自己的心得體會。

首先來理解“有效”?！坝行А笔侵冈谡n堂教學管理中，教師的所作所為收到的效果與預期目標是相匹配的。課堂教學要有效，首先必須了解教育部課程標準對英語教學的目標要求。這一點對于小學英語教師來說非常重要，因為對于中學英語教師而言，課程標準既是日常教學的最主要依據，同時也是高考命題的重要根據之一。而對于小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學才知道哪些是可為，哪些是不可為，只有這樣，有效教學才有可能的保證。在很多情況下，教師不僅是學生學習的“導師”，更是他們學習的好“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學生合作學習的過程中，適時地對學生進行有效的指導與幫助。實際上，在英語小組合作學習的教學過程中，教師應當在合作前用簡單明了的英語明確指出小組合作的任務及操作程序，并在具體實施時對分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實到個體上也可能不明確的小組，要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能啟動并且正常運行。

一、要規范合作

在合作學習過程中，教師要認真觀察和了解每個組的活動情況，對隨時出現的問題要及時有效地解決。如：發現個別學生做與合作學習無關的事，不能用所學語言知識認真參與交流，小組成員在交流中發生爭執或矛盾，教師都要及時地指導，再次明確要求，確保合作學習能夠順利開展。

二、發現語言火花

由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下開展的，小組成員的英語思維都非?；钴S，語言交流的過程就成為學生間思維碰撞的過程，時常會有火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一個富有哲理的話。教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當發現有的學生過于興奮不能自控時要及時調整，可用善意的眼神、親切的話語進行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，當我們表揚某某學生一直說得很好、某某學生一直坐得很好的時候，我們會發現榜樣的力量是無窮的，這種榜樣的力量能激發其他同學學習的動力，全班學生都會立刻做到最好。教師要在傾聽中努力去感受和尋找語言的魅力。必要時用英語進行恰到好處的點撥。這里需要注意，老師的“點撥”，決不能“替庖”，不能代替學生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的空間留給學生自己，大膽放手讓學生自己去學習。

三、排除語言的障礙

由于學生個體的已有語言基儲性格、情感、語言表達等因素的差異，在小組活動時時常會出現因為英語思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥或給予幫助，使學生很快地排除語言障礙。此時，如果教師能及時介入并根據具體情況，協調組內成員的關系，就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經常出現不和諧的現象，就要考慮調換小組成員。

四、深化語言交流

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的語言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時，教師角色不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生的合作學習活動表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競爭意識的同時，會給合作學習的秩序產生影響。因為已經完成任務、無所事事的小學生難免會產生影響其它組的行為。所以，教師應對這樣的小組的合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導他們整理小組的合作過程和結果，準備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學生的語言思維引向深處。例如：可以讓學生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any idea ? Can you tell me 這樣就使學生在運用發散思維的過程中，不僅要關注語言的流暢性，還要關注語言的正確性和獨特性。

在英語教學中，學生往往對簡單枯燥的單詞學習不感興趣，因此，如何在教學活動中激發學生內在興趣、求知欲及充分激發學生的主動意識和進取精神，就成了關鍵。如果我們老師能做好有效得指導，學生的合作活動就能加大學生語言輸入量，激發他們的邏輯思維能力、語言表達能力和創造力。就會使學生在語言學習中建立起自信，享受到學習的快樂，真正成為學習的主人。

總之，學生在小組合作學習的過程中，教師的引導起著至關重要的作用。單這種引導一定要適時、適度，要“引在迷茫困惑之時，導在百思不解指出”。

《英語可以這樣教》告訴我：英語教師只有將自己的教學工作與教育科研結合起來，邊科研、邊教學、邊實踐，不斷的探索教育教學的科學規律，使自己成為一個研究者，才能更好地搞好英語教學，才能有效地達到教學的目的。正是遵循了這一原則，我的英語課堂活了起來，我的教學能力有了質的提高，我的學生愛學英語、會學英語，他們能更加主動、輕松地參與學習活動。為了他們，我學習、研究的腳步將永不停止。

第三篇：英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學氛圍，激發學生主動參與課堂活動。

在教學過程中，教與學始終是相互聯系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發揮是提高教學質量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發非預設生成，促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現非預設的“生成”。對于非預設生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導入與復習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學步驟已經過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my …?”讓學生們自由發揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當的詞來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學生們積極開動腦筋，發言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發言的學生也多次發言，收到了非常好的教學效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設計活動,讓課堂活起來,讓學生動起來。

例

如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。

當然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學生為中心”，要圍繞學生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學。我們要“不斷地自我質疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第四篇：英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應該讓學生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學習的機器。是的，課堂應閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應該是富有活力的，充滿智慧動態生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。課堂是一個有生命的地方，應該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學氛圍，激發學生主動參與課堂活動。

在教學過程中，教與學始終是相互聯系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導，學生為主休，教師的主導作用和學生的主體作用的有效發揮是提高教學質量的前提。

當孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學習的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學的精彩>演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統一家??幫助孩子們聆聽到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學生鼓勵學生，耐心引導學生認識對錯, 不以成績論英雄。她的教學實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發非預設生成，促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預設的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會出現非預設的“生成”。對于非預設生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導入與復習，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當乏味的；如果請學生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學步驟已經過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my ??”讓學生們自由發揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當的詞來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學生們積極開動腦筋，發言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發言的學生也多次發言，收到了非常好的教學效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設計活動,讓課堂活起來,讓學生動起來。

例

如沈教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。當然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學生為中心”，要圍繞學生的興趣、愛好、認知程度展開我們的教學。我們要“不斷地自我質疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復蘇。當我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處?。?/p>

第五篇：讀可以這樣做班主任有感

讀《可以這樣做班主任》有感

從教快20年了，站在三尺講臺前，面對那一群只要沒有考試壓力永遠是活潑可愛的學生，我好像從來沒有厭倦，雖然遇到不如意時偶爾也會發牢騷，甚至想退卻，但當第二天站在講臺前，發覺自己又充滿活力，對學生又耐心有加。故而當學校讓我們選擇自己喜歡的書時，我毫不猶豫地選擇了《可以這樣做班主任》。暑假里閑著無事，我慢慢地翻閱起來，《天涼好個秋》、《學生接下句怎么辦》、《用哲理小故事，帶著孩子快樂成長》??一個個文章小標題吸引了我，這些不正是自己平時在教育教學工作中都碰到過的問題嗎？文中那一則則動人的小故事讓我眼前一次又一次地閃動光芒，優秀教師那高漲的工作干勁讓我佩服，那真誠充滿愛心的優秀經驗值得我學習，諸如許多給予我深遠的反思與啟示。一．對學生多一些寬容。

俗語說“十個手指頭伸出來也有長短”何況我們面對的是來自不同父母十月懷胎的結晶，來自文化層次各異的環境中成長的極易塑造的活生生的個體，作為老師要多給學生一些寬容，善待學生的“黑點”并加以正確的引導，那么，我們將會得到退一步海闊天空的喜悅。我班有這樣一個學生，很聰明很調皮更是倔強，三天兩頭違紀，扣分單上天天是他的大名，我氣不打一處來，下了一條死命令“再有扣分單，把一幢教學樓的樓梯全部打掃干凈”，結果是扣分單真的又來了，他也真的這樣去做了。當天晚上我收到了一條短信“王老師大壞蛋?！笔鹈俏野嘁晃豢赡芩J為在我眼里是好學生的同學的名字。當時我真的又好氣又好笑，教了那么多年書，可從來沒有學生這樣說過我啊，還好短信是在家里收到的，要不然我肯定是很沖動地對他大聲訓斥。經過一個晚上的我已經心平氣和了，第二天上午，我把他叫到教師休息室里，讓他談談昨天掃地的感受，并告訴他因他經常扣分使得我們班三項競賽落后、全部同學的期望又將落空、同學對他的評價等等，最后我微笑著告訴他老師昨天晚上收到了這樣一條短信，問問他的想法。一直低著頭說話的孩子流下了眼淚，一句“老師我錯了”終于讓我釋懷了。以后他的表現也證明了這次對他的寬容的處理方法是正確的，后半學期中孩子雖然還是調皮，但再也沒有因他而帶來一張扣分單。二．和孩子一起成長。

在日常的學習生活中，我們面對的是二十一世紀的孩子，他們知道的我們不一定知道，他們會的我們不一定會，在新課程面前，我們每一位教師又成了新教師，單純的教書匠成了學生學習的組織者、引導者、參與者，我們不再是教給學生知識的人，而是教學生去發現知識、接受知識、運用知識的人。我們作為參與者，得把自己變成一個學生，站在學生的已有知識經驗、身心發展水平和個性特征的角度去鉆研教材、備課上課，去檢討自己的得與失，這樣才能和學生一起成長。陶行知在《師范生的第二變》中說：未來的先生們！忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。

三．從孩子身上獲得快樂。

蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，樂于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子?！?/p>

從我上學時候起，最痛苦的事情就是背思品書上的條條框框，現在角色換了，所以我深深知道，給學生思想上指一個方向，不能蒼白地講，不能空洞地說，他們煩著呢。在教育中，我們還要愛學生，不是父母的那種溺愛，是給每一個學生相同的權利，讓他們學會思考問題，解決問題，相互溝通，我們還要愛家長，通過學生來愛，讓學生為父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，學生才能有一顆感恩的心，還要愛自己，通過學生愛自己，學生有困的表現，不是不愛學習，可能是自己講的太索味了，給學生希望，學生就會給你快樂，不要給學生恨你的理由。

作為教師如果在學生那里得不到快樂，那么我們就要重新審視自己的工作，如果在學生那里得不到快樂，那么就要重新審視自己的學生。四．對學生輕言放棄。

名師朱立峰說“我們不該急著放棄或拔掉我們看不上眼的‘小草’，而應給每一棵‘小草’開花的時間，讓時間來證實他的價值。或許，他就是我們的‘蠟蘭’”。記得暑假里我帶兒子去醫院檢查，在門診室碰到了一位老實巴交的父親領著女兒在醫生面前極力地表揚自己的孩子，能背古詩啦、能做算術啦等，聲音還顯得特別激動，可當醫生讓孩子做口算題，“6+6”這么簡單的題目孩子扳著手指頭也算不出來時，孩子的父親那一臉的微笑慢慢地消失了。后來，這位父親低聲說的一句話讓我震撼，“在學校里我們也沒想過能學到什么，只要不欺負孩子就行?！倍嗪唵蔚囊蟀。蛟S在這位父親眼里都實現不了啊!作為教師，我們有什么理由放棄孩子呢，學習是孩子的權利?。‖F在我的班里也有這樣一位女孩，我該怎么去教育她，至少現在的我不會對她說，“你不行了”，我想應該用我的實際行動來證實。有人說過一句話：“在教師生涯中，沒有做過班主任的老師，應該說不是一個最完美的老師?！币驗槿绻悴辉鴵芜^班主任，你就很難體會到教師真正的樂趣，是你人生的最大遺憾。但當班主任又是辛苦的，繁瑣的，責任重大的。特別是在今天，班主任面對的是在網絡時代成長起來的學生，他們眼界開闊，獨立叛逆??這都使我們的班主任工作難以開展。那么，今天的學生需要什么樣的班主任？我們又該怎樣當班主任呢？為尋找答案，我捧起了《今天，我們怎樣做班主任》這本書。

燈下，我翻閱著《今天，我們怎樣做班主任》，被書中深入淺出的道理，生動感人的事例所深深吸引。書中不只一次地告訴我們：今天的班主任應該是一個與時代發展變化相融合、相適應的人，一個充滿生活情趣的人；一個必須了解學生在想什么，喜歡什么，不滿意什么的人，一個善解人意的人。只有這樣的班主任才能走近學生，理解學生，進而影響學生。讀完全書，不禁讓我回想起這么多年當班主任的經歷，深深地感到：今天我們當班主任需要自信、愛心和時尚。

一、高揚自信之帆 根據我的工作經驗，我覺得要想做好班主任工作首先要有自信。在工作中我們難免會遇到各種性格、各種脾氣的學生，在做學生工作時，要相信自己的能力，放手去做，不要怕出錯。只有不斷摔倒爬起的人才會越活越堅強。作為教師的我們一定要自信，你自信了，學生才能對你有信心，因為自信有強大的感染力。班主任還要做好隨時學習的準備：“人人為我師，事事學做事。”工作中，總是會遇到許多的問題，這就需要不斷地向老班主任請教，他們肯定會給我們許多幫助。我們還可以多看看書，書中也有許多的好的方法，積累了好的經驗，才能很好地開展工作。

二、播撒愛心之種

一個老師，一個班主任，應該把學生視為自己心中的太陽，心中要充滿愛，師愛應該成為班主任工作的底線。我們不光要去愛優等生，更要學會愛后進生，在學生面前學會蹲下來，用欣賞激勵的眼光去看我們心中的太陽，用愛去感化每一個心靈。然而實踐告訴我們，班主任僅僅有愛心還是不夠的，重要的是把對學生的愛定格在合適的位置上。我們愛學生，但更重要的是注意愛的方式。我們不能以愛為理由，讓學生背頁沉重的負擔；不能以愛為籌碼，讓學生感覺到天平的失衡；不能以愛為條件，讓學生陷入功利的誤區。正如李鎮西所說：“以厚此薄彼的態度對待學生，并不是真心愛學生。所愛的一部份學生實際上成了班主任的自私有物，因而這種愛是自私的，真正的愛是愛所有的學生，愛身邊所有的人。”所以在工作中，我們要先學會欣賞學生，那么我們投射在學生身上的光芒會百倍地反射在我們身上，“桃李不善，下自成蹊?！碧依顫M天下是我們付出的每一份愛獲得了百倍的回報。

三、散發時尚之魅力

這么多年的班主任工作總結出這樣一個結論：班主任和學生的關系一定要搞好，而搞好關系既要有老師的威嚴，又要有熱情和活力。調查一下我們身邊的那些深受學生歡迎的班主任，不難發現，那些與學生有著共同語言的教師更有親和力，更容易走進學生的世界。這樣的教師稱為時尚的教師。所謂時尚，不是看你是否年輕，而是看你是否有一顆年輕的心，是否能夠與時代融合在一起。時尚不是看你是否追得上潮流，而是看你對潮流能否接受，是否有一種不斷學習，接受新鮮事物的能力。教師是為人師表者，在學生面前，教師的風度、體態、著裝、氣質無不體現著一種修養，傳遞著一種優雅，教師不是盲目的時尚追隨者，但又絕不是時代的落伍者。面對今天的學生對班主任更高的期望，我們要在學生的期待中悄然改變自己，不斷完善自己的教師形象。

工作實踐告訴我，班主任工作是一門很深奧的學問。當我們滿懷激情，躊躇滿志地走上班主任的工作崗位時，就意味著踏上了一條理想與現實并存，鮮花與荊棘交織的人生旅途?！督裉?，我們怎樣做到班主任》告訴我，愛是做好工作最重要的法寶，愛才是開啟學生心靈的鑰匙。我們會為學生取得每一點進步而欣喜，也會為學生遭受的每一次挫折而牽掛；我們今天將注定與學生的生命聯系在一起，伴隨著每個學生的生命成長，我們的生命也將綻放出絢爛的光芒。

轉載請保留地址!文章標題:讀今天，我們這樣做班主任有感_教學論文,原文地址：http:// 可以這樣做班主任，我會一如既往地這樣做下去。

究竟怎樣做才是一個真正優秀的班主任呢？自從讀了《可以這樣做班主任》這本書，我感覺心里亮起了一盞燈。

⒈放下老師的架子。

傳統觀念中人們十分重視“師道尊嚴”，即教師將自己在學生面前的尊嚴看成是神圣不可侵犯的，一旦受到侵犯，便認為學生對自己大不敬，自己在學生面前沒了威信和面子。書中的王維梓老師卻堅信“在教師素質的諸多因素中，對學生的奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說，我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠，那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。實際上，如果班主任放下高高在上的架子，無論在行動上還是內心都站在與學生平等的地位，主動與學生交流，更能維護自己在學生心目中的地位。在來校的路上，班主任遠遠看見學生，不因為維護所謂的“師道尊嚴”等著學生尊敬地叫你一聲“老師好”，而是面帶微笑，待學生走近時主動親熱地關心學生的情況，學生便會感到像是一個老朋友在打招呼，一種受到尊重、關心的感覺油然而生。這種感覺或許會讓學生興奮一整天，甚至是一個星期、一個學期，尤其對于經常遭受冷落、失去成功感的所謂的“后進生”，效果會更加明顯。⒉做一個動真情的班主任。

真實、真心、真誠的班主任，不回避談自己的真實經歷和感受。在看到學生們嬉戲玩耍、無憂無慮時，我真實而自然地流露出自己對他們青春生活的羨慕，并經常與學生們一起交流求學的經歷，讓他們感覺到你與他們一樣平凡，有過一樣的經歷，學生們就會把你當朋友看待，與你無話不談。有一次，在課前演講中，學生談到沉迷小說的危害，我在點評時提到自己在高中的的經歷，先是談到自己對小說的狂熱，再進一步指出真正熱愛小說的人是不應該耽誤學習的，所謂的沉迷不過是一種逃避罷了；還有一回，在講“讀書苦不苦”這個話題時，我引用自己在大四那年求職四處碰壁的例子，尤其是在招聘會上的小件小事，告訴學生，他們目前在學校遇到的所謂的“苦”并不算什么??這些例子中，如果我只是一本正經地對學生照本宣科，學生是聽不進去的。但此時如果老師適時帶進自身的情緒體會，反而能讓學生感到班主任的“真”，一種共鳴之情在學生心中自然產生，學生們就會更積極地配合班主任做好各項工作。

⒊不做雕刻家，做個欣賞家。

做班主任，千萬不要想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨??”，要像書中的許丹紅老師那樣，用愛澆灌每一個花朵，愜意地聆聽花開的聲音，傾聽生命拔節的樂曲。事實上，每一個學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己才能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污點。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。愛，在詩意中馨香。當然，教育并不是有了愛就有了一切，教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟，去傾聽每一個鮮活生命拔節的聲音。