第一篇：讀《這樣教學生才肯學》有感

讀《這樣教學生才肯學》有感

江岸小學 徐躍華

在體育教學中以豐富、有趣、邏輯性強、系統性很強的內容以及靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。新異事物容易引起學生的探究反應，教學內容與方法的不斷更新和變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能產生更高水平的求知欲。

在體育教學中，田徑項目比較枯燥、無聊，無外乎“走”、“跑”、“跳”、“投”，現在的學生對這些項目根本就沒有多大的興趣，更談不上有學習動機。加之我們的部分教育工作者對田徑教學的開發不夠重視，田徑項目在體育課堂的教學中越來越少，除幾個必考的項目外，其他的根本沒有開展起來，比如投擲項目、跳遠、跳高等。但是田徑項目對鍛煉學生的身體，提高學生的體質有不可替代的作用，在國際上一個國家體育水平的高低就看他田徑水平的高低，這雖然有點片面，但也不無道理?，F在的學生對球類項目比較感興趣，如籃球、足球、羽毛球等，不要你老師教他都能學得很好。那么我們的體育課教學怎么樣來調動學生的學習動機呢？首先，我們要轉變教學方法理念和形式，充分調動學生學習的積極性。比如，我們可以把耐久跑的項目練習引入到足球比賽中去，把投擲項目練習引入到籃球比賽中去。其次，我們要加大對教學研究的投入和新課程的開發；比如，我們可以把中國的傳統的武術和搏擊結合起來，教學生防身技術，滿足學生的生活需求，這樣學生就會更感興趣，學習動機就能得到激發。再次，我們要給孩子自主選擇的權利，充分的信任，認可和接納每一個孩子，用一雙美麗的寬容的眼睛去發現每一個孩子身上的閃光點，努力驅除孩子們心靈上自卑的陰影；引導孩子們發現自己存在的價值和重要性，培養自我負責的性格，鼓勵他們尊重每一個生命；在課堂上，千方百計讓孩子們感受到參與和享受到課堂活動帶來的快樂。讓學生參與課堂的教學，轉換角色，由學變教，充分調動學生的積極性和創造性。學生在做一項活動時感受到的成就感越大，他們有內在動機驅使堅持這項活動的動力就越大。這樣一來，學生的學習動機就被激發起來了，學習積極性得到了充分的調動，他們不僅不會感到走走跑跑有多累，而且對這一活動產生了濃厚的興趣，能積極投入到學習“生活中的移動動作”的活動中去了。

所以，我們教育者應該提高認知，改變觀念、積極思考學習，最重要的是要充分理解孩子們的真實需求，用激勵、誘導的方法使孩子們學習人類文明成果，鍛造自己的人格，提升自己的境界，最終達到教育的終極目的。

第二篇：這樣教學生才肯學

《這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略》讀后感

利用寒假時間，我讀了由美國James.P.Raffini著，由我國的梁平，宋其輝譯的《這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略》這本書。書從教育的動機層面出發，分別從增強學生自主性；增強所有學生勝任力；增強歸屬感和聯系感；增強學生自尊，激發學生參與學習和享受學習的策略等角度，教給讀者150種增強學生學習動機的策略。這種建立在研究基礎之上的建議和100多個經過教師驗證過的教學策略，讓讀者從中體會到這150種策略能幫助學生從“要我學”到“我要學”，能夠幫助學生體驗來自學習的內在滿足感，讓今天的課堂沒有失敗者。

讀這本書時，我以自己的教育經歷來進行一些對比和理解。我深切地體會到，關于教育，的確是有“三件事”要牢記：一是動機，二是動機，三還是動機。

本書從增強學生自主性策略、增強學生勝任力策略、增強歸屬感和聯系感策略、增強自尊策略、激發參與和享受學習的策略這幾方面出發，強調了動機在學生學習時的重要性，特別是高年級的學生已經有了一定的自主性和逆反心理，如果教師一味的控制學生來學，顯然不是長久之計，打個比方，教師不一定能讓馬飲水，但可以把馬帶到水槽前給它吃鹽，這樣就能增加馬喝水的可能性，也就是說在課堂上提供一定條件來滿足學生以上某個方面的需求，這樣就能激發學生內在的學習動力。

在個人的教學中，我一直注重激發孩子們的學習動機。在課堂教學中表現好的同學我會從不吝嗇我的口頭表揚；對好的同學從不錯失獎勵；如果一向表現好則會獎到小獎狀，小筆記本，小玩具，小食物；或是反面的：批評、抄書、背書??這些獎勵和懲罰經常使用的工具，的確在表面上讓學生更乖巧，的確對學生的行為有較好的指向引領作用，在本學期讓我真切感受到了同學們在學業上，紀律上，生活上的進步。但久而久之，我發現學生更大的程度上是集中在如何得到老師的獎勵和避免懲罰上，而不是集中在這項活動的價值或有益之處上。對所學知識的主動內化就更少了。很明顯，外在的獎勵和懲罰會削弱很多活動的內在動機。有時候獎勵和懲罰用的大不恰當，反而會削弱學生內在的活動能力，畢竟學習的目的不是為了得到多少小紅花，而是養成一種學習的習慣，摸索一種長期學習的方法。而內在的動機指的是不需要任何外在的理由和強迫，自覺地去做這件事情，就需要這件事情讓學生感覺跳一跳才能摘到桃，直白一點就是，這件事情他自己能做主，努力一下能做到，做到之后有成就感，能找到自信，能得到參與的快樂和刺激。

一段時間內，我都對我一直用的這兩種“法寶”產生了焦慮和懷疑。而這本書卻用了很有說服力的一個例子：《聰明的教授》——用外在的獎勵和懲罰削弱了一群青年人的內在動機。我開始反思我開學到今仍在用的“獎勵和懲罰”了。如何讓這兩種老師常用的法寶展現新的魅力？我一直和我的同事朋友們在尋找答案。這樣對學生的內在動機就有了更好的指導和引領。學生就不會總在獎和罰中迷失了方向，而是會向我們的教育即生活的教育理念中發展。

第三篇：《這樣教學生才肯學》讀后感

《這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略》

讀后感

如何增強學生的學習動機？如何讓學生主動地參與學習？在平時的教學實踐中，我們往往會使用一些獎勵和懲罰，這些獎勵和懲罰的使用，對學生的行為有較好的指向引領作用。但是，我們也發現，一段時間下來學生的表現會不盡人如意，這是為何呢？今年暑假，在我拜讀了《這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略》這本書后，我對此問題似有醍醐灌頂之感。

《這樣教學生才肯學》這本書中提到的策略是來自歐美各中小學一線教師的總結和實踐，貼近一線教學，實效性強。該書從學生學習心理的動機層面出發，分別從增強學生自主性、增強所有學生勝任力、增強歸屬感和聯系感、增強學生自尊、激發學生參與學習和享受學習的策略等角度，教給我們150種增強學生學習動機的策略，讓我們從中體會到這些策略能夠幫助學生從“要我學”到“我要學”。

我重點研讀了以下幾個適合小學數學教學的策略：免做作業圓牌、選擇閱讀分數、由學生出題、先行組織者、推估先生、讀心術、數字迷、心靈想象、助教、成功學習契約、數學日記、全班參與的反思式問答，等等。爭取把這些教學策略積極運用于以后的教學中。當然，這些策略不能死搬硬套，還要根據具體對象、具體場合、具體的學段以及具體的學生特點進行修改，希望對提高學生的學習積極性能有所幫助。在研讀中有以下幾點體會與感悟：

一是學習動機的重要性。美國前教育部長泰洛爾·貝爾曾說：“關于教育，有三件事要牢記——一是動機，二是動機，三還是動機?！苯處熤挥性谡n堂中能夠提供條件，滿足學生自主、勝任、聯系感、自尊和享樂等學業心理需求，教師才會擁有強大的影響力。上學年，我任教五（4）班的數學，該班男生相對較多，學習自主性不高，學習內驅力不強，學習興趣不濃，由于受小華同學的影響班級整體的士氣也是比較低落，針對此我在班內開展了《五（4）班數學學習軍銜晉升激勵機制》（簡稱“軍銜制”），從士兵到司令、大元帥共10個等級，學生根據課堂行為、作業情況、單元測試情況等表現獲得相應積分，積累這些積分到一定

分數后就可以自動晉升軍銜。通過這個活動的開展，學生學習的面貌有了較大過改觀，學習興趣以及學習的內驅力有了很大提升，不管是優秀生還是學困生為了能達到自己的理想的軍銜，卯足了勁，而且學習的自覺性也有了很大提高，到了第二學期，學生作業完成情況有了很大改善，尤其是家庭作業完成率。分析其中的原因，我們發現，尋找和戰勝挑戰的欲望是每個學生的心理需求，這個軍銜制可以激發學生按照自己的意愿、和目標去做，而不是反復受教師的權威甚至威脅去做事，這樣，學生自我決定需求得到了滿足，自主性也得到了培養。

二是自己本身還有很多地方需要改進。看了這本書后，對照自己的教學行為，深感自己的不足。雖然有中國的國情，班額比較大，獨生子女比較多，面對這樣的情況實施這些策略是有點困難，但是有很多的地方可以改進的，比如，上課的時候因為某個學生的不專心而發怒、咆哮，其實這里面可能有學生學習興趣的問題，也有可能學生暫時、偶爾發生的情況，我們可以用注意的眼光注視著走神的學生，或敲敲桌子、摸摸頭、點名等方法善意地提醒她。又比如，上課很多時候學生發言積極性不高，基本上是幾個同學之間的“表演”，為此我也曾傷透腦筋，尤其是面對高段學生，這樣的情況更甚。這是為何呢？ 除了學生膽怯怕生外，重要的原因是學生主動參與學習的積極性不高，學生的自主性太差造成的，他們或在思考這個問題，或在等待老師的解說與講解，或在等待其他同學的發言，但是自己卻沒有積極主動的進行思考。這些其實都與學生的學習動機不強、學習自主性較差有關。還比如，學生作業質量停滯不前，不是書寫的問題就是作業正確率的問題，學生在作業時由于作業習慣不好，導致看錯、抄錯、算錯等低級錯誤發生的情況特別多，為了完成作業而作業。等等。

三是可以把更多的教學策略應用到教學中去。如“免做作業圓牌”，學生完成作業是每天都應該做的事，但學生的時間是有限的，有時候還會出現突發情況，想到被老師批評或懲罰，所以高段學生就有了抄襲或胡寫亂寫的行為，失去了作業的意義。“免做作業圓牌”就像是一道免死金牌，當學生沒有來得及做作業的某些特殊情況下，就可以免去處罰。“免做作業圓牌”可以免去學生過大的學習壓力，同時也能避免學生抄襲作業的現象，這在小學高段我想是可行的。又如“選擇閱讀分數”這個策略經過修改后也可以應用到數學中，我稱之為“數學閱讀與習題分析”，在家長的監督下，可以根據學生閱讀數學課外書的情況以及習題分

析的情況對學生這一方面按“優、良、合格、待合”進行考核，并按等級有相應的字數、質量、難度等要求，如果是低段學生的話可以適當降低要求。又如“數學日記”，這一策略我已經使用多年，特別是對于高端的學生還是有幫助的，在使用這一策略時，除了書中的這種類型外，還可以加入其他的文本形式，可以是習題分析，也可以是數學想象故事，童話故事，復習回顧整理等，由于日記的類型多樣，學生覺得有東西可寫，從中還可以提高學生的反思能力、回顧整理能力，更重要的是自主學習的能力。另外的策略還有很多，“讓學生出題”可以在單元復習或期末復習中進行應用；“先行組織者”可以在預習的情況下小組合作學習的形式開展；“推估先生”可以提高學生的動手能力、組織能力以及估算能力，培養學生的空間觀念及數感；其他的如“讀心術”、“數字迷”等數學游戲也可以提高學生的注意力，激發其學習興趣。

以學生的發展為本，把學習的主動權教給學生，這是激發學生學習動機的本質。教師用從學生的學習心理出發，從學生的角度去看問題，積極關注學習動機，積極創設各種適合的情境，使用各種恰當的教學策略，去積極創造快樂課堂、生態課堂、可持續的課堂。

第四篇：我讀《這樣教學生才肯學 增強學習動機的150種策略》

我讀《這樣教學生才肯學

增強學習動機的150種策略》

東興鎮中心小學

羅云

本學期，我研讀了《這樣教學生才肯學——增強學習動機的１５０種策略》這本書。它由美國James.P.Raffini著、我國的梁平和宋其輝譯。書從教育的動機層面出發，分別從增強學生自主性、增強所有學生勝任力、增強歸屬感和聯系感、增強學生自尊、激發學生參與學習和享受學習的策略等角度，教給讀者150種增強學生學習動機的策略。這種建立在研究基礎之上的50條建議和100多種經過教師驗證過的教學策略，讓讀者們從中體會到這150種策略能幫助學生從“要我學”到“我要學”，能夠幫助學生體驗來自學習的內在滿足感，讓今天的課堂沒有失敗者。

讀這本書時，我以自己的教育經歷來進行一些比對和理解。我深切地體會到，關于教育，的確是有“三件事”要牢記，正如美國前教育部長泰洛爾·貝爾所說：一是動機，二是動機，三還是動機。

細細品讀，有三點感悟。

感悟一：關注了動機，教育就成功了一半。

作為教育者，我們有共識：孩子的學習動機決定了他的學習態度和目標的追求，這些都和他的需要有關。每個孩子在學習中表現出來的需要不同，動機亦不同。比如舉手，有的是為了得到老師表揚，也許在他舉手數次或者幾次后沒有被抽到就會泄氣；有的是為了獲得父母鼓勵，當他匯報自己表現后沒有得到他想要的贊賞也會失望；而為了自己，把學習本身當做一種自我價值實現的孩子，就算沒有更多鼓勵、贊賞，他也能在持續的學習中獲得動力和快樂。美國第三代心理學的開創者馬斯洛依據人類的需要不同，把需要分為兩種。一種是缺失的需要，另一種是成長性需要。因為需要不同，就衍生出缺失動機和成長動機。馬斯洛認為缺失動機是一種消極的動機，如饑餓、恐懼等，讓人緊張。一旦需要滿足，緊張就會減弱或者消失。而成長性動機是積極形式，會不斷為自己樹立新目標，以獲得滿足和成長。作為老師就要關注、了解學生的學習動機和需要，再引導學生把學習轉化為成長的需要、自我實現的需要，而不是為了外在的因素。

在上個學期的教學中，我一直關注孩子們的學習動機。在課堂教學中表現好的同學（紀律好/參與好/衛生好/），我從不吝嗇我的口頭表揚；對“三好”的同學從不錯失“加分”的獎勵；如果一向表現好則會獎到小筆記本、小食品；或是反面的：批評、背書、寫反思??這些獎勵和懲罰經常使用的工具，的確在表面上讓學生更乖巧，的確對學生的行為有較好的指向引領作用，讓我真切感受到了同學們在學業上、紀律上、生活上的進步。但久而久之，我發現學生更大的程度上是集中在如何得到老師的獎勵和避免懲罰上，而不是集中在這項活動的價值或有益之處上，對所學知識的主動內化就更少了。很明顯，外在的獎勵和懲罰會削弱很多活動的內在動機。一段時間內，我對我一直用的這兩種“法寶”產生了焦慮和懷疑。這本書中用了很有說服力的一個例子：《聰明的教授》——故事講的是一個心理學家阻止年輕人播放音樂的方法。年老的教授告訴年輕人，自己很喜歡聽他們的音樂和笑聲，如果他們明天再來，就會付給每人一美元。受到輕而易舉就能賺錢的刺激，這伙年輕人欣然同意。第二天，他們按照約定來了，高興地拿到報酬。星期三，每人得到了50美分。第三天，心理學家只支付25美分，并告訴他們，他再不會付給他們報酬。孩子們怒氣沖沖地說，他們將不會播放音樂。讀了故事后，我開始反思我開學到今仍在用的“獎勵和懲罰”了。如何不用依賴利誘或懲罰，能夠對學生的內在學習動機施加強有力的影響呢？這本書中傾力提供了實際幫助——150種策略。其中的免做作業圓牌、目標卡、情緒表情圖、“我能”罐頭、丑小鴨、贊美之詞、關心卡等這些策略，只要我們認真地思考，找到切合班級實際的點，就可以加以運用和實施。正如《第56號教室的奇跡》作者雷夫·埃斯奎斯樸實無華的話：我想，我們可以做得更好。這樣，對學生的內在動機就有了更好的指導和引領，學生就不會總在獎勵和懲罰中迷失了方向，而是會向我們的“教育即生活”的教育理念中發展。

感悟二：培養了動機，教育就成就了一生。

在關注了孩子的學習動機后，應該引導培養學生的成長需要，建立他們自己成長的動機，讓他們明白學習的根本目的是自我實現，是自我完善，是自我愉悅，是自我獎賞。凡是把學習或者工作當成自我實現的人，會把學習和工作本身當成一種享受，會對自己形成自我約束和管理能力。

書中舉了一個匹薩和閱讀的例子。比如，用匹薩餅來引誘學生閱讀，那么閱讀的目的就被轉移并弱化了，同時學生在閱讀方面的自我決定感被顛覆。根據閱讀情況決定是否提供匹薩餅就是告訴這些年輕的讀者，閱讀的主要目的是獲取免費的匹薩餅。它會激勵學生為了賺取匹薩餅去閱讀。這項計劃的長期后果很可能是出現很多“不喜歡閱讀的胖孩子”。如果匹薩餅店真正想培養兒童對閱讀形成源于內心的喜愛，對調閱讀和匹薩餅這兩個變量將會更好地實現它的目標——不是用披薩餅作為閱讀的獎勵，而是用閱讀作為吃披薩餅的獎勵。這種情況下，有價值的是閱讀本身，而不是匹薩餅。

所以我們教師在平時教學工作中要用激勵、誘導的方法使孩子們學習人類文明成果，鍛造自己的人格，提升自己的境界，最終達到教育的終極目的。書中也為我們提供了方法：給孩子們自主選擇的權利；給孩子們充分的勝任，讓每一個學生每天都能感受學習帶來的成就的喜悅；認可和接納每一個孩子，用一雙美麗的寬容的眼睛去發現每一個孩子身上的閃光點，努力驅除孩子們心靈上自卑的陰影；引導孩子們發現自己存在的價值和重要性，培養自我負責的性格，鼓勵他們尊重每一個生命；在課堂上，千方百計讓孩子們感受到參與和享受到課堂活動帶來的快樂。比如主動關心、調整困難學生的情緒，尤其是特殊學生。有的孩子三年級了，自理能力還明顯弱于同齡人，書包、抽屜亂成一團。在家長、多數教師的口中，他聽到的總是批評、失望，伙伴們從不和他玩耍。我在耐心觀察之后，每天輕聲細語地教他整理物品、及時表揚每一次鉛筆盒里的變化、在能看清字跡的作業本上批上鮮紅的優五星、一遍又一遍地重復習題答案??孩子感受到自己進步的成功感，愿意付出努力，盡力完成作業、盡力訂正，一點一點在改變，在這次期末考試中，從未及格的語文學科竟考了70多分。

生命的成長應該是自然的，尊重每一個生命就是對生命最崇高的呵護。我們可以用自己的智慧和善良對生命產生影響。

感悟三：超越了動機，教育就幸福了自己 教育教學關乎人的成長與發展，站在生命意義的高度看待教育教學，將教師的工作與學生的長遠發展和一生的幸福緊緊地聯系在一起，讓學生體驗到課堂的幸福，體驗到學習的幸福，體驗到學校生活的幸福，為學生一生的幸福而教。學生的幸福感來源于家長、學校、教師的關愛，來源于被肯定、被賞識、被尊重，來源于愿望的滿足和成功的體驗，來源于對美好生活的追求和自我價值的實現。我們往往習慣于把教育看作是為學生發展作準備的過程，其實，教育也應該看作是幫助學生獲得幸福感的過程。學生上學時間要約占生命的四分之一，從“以人為本”的思想出發，以學生的發展為基礎，為學生的現在和未來的幸福而教育應該是教育的理想追求。我們應該看到發展是幸福的前提，沒有人的充分、全面的發展，就沒有真正意義上的幸福。教育教學中要力爭為學生創造體驗幸福的氛圍和環境，創設體驗成功的機會，營造被尊重的契機，搭建展示才華的舞臺，引導學生體會追求、付出過程的幸福。于是，學生具有了幸福感，于是，作為教師的我們，也就達成最高指數的幸福了。

我們相信，乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

第五篇：讀《如何說孩子才肯學》有感完成

合理灌溉，花兒盛開

－－讀《如何說孩子才肯學》有感

俎店中心小學 張麗華

看到美國法伯和瑪茲麗施著的《如何說孩子才肯學》這本書就有一種想讀的欲望，作為一名教師讓孩子肯學、想學是一個非常重要的問題，也是一個非常棘手，非常苦惱的問題，同時更是每一個教師想解決的問題。而這本書恰恰是給我們解決了這個問題。

我認為這是一本非常有趣而且非常有意義的書。它既適合家長閱讀，借鑒、運用同樣也適合我們教師用來教育學生。書中的那些鮮活的案例在我的教育教學中也經常出現。當發現自己的處理方式與之相同時，心中是陣陣欣喜泛漣漪。當發現自己的處理方法大相徑庭時，反思中慶幸自己找到了更科學的方法來指導自己。因此我要把這本書推薦給我的出去，希望看過此書的人都能在今后的實踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育出有用人才而奮斗！

一般情況下我們對待學生是告訴孩子們應該做什么，不應該做什么，必須做什么。比如“不要亂丟紙屑”，“不要在教室里打鬧”類似這樣的要求數不勝數。

然而真正隨人所愿的是又稀又少，往往是按下葫蘆起了瓢。我們的命令越多，他們的反抗也就越多。但是當教師與學生交換角色體驗后，教師說出了學生們的心里話：“如果我們假扮學生時都能體會到這種氣氛和絕望，那么真正的學生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應該努力將“鼓勵孩子與我們合作”運用到學校情境中：當學生出現錯誤時不要急于指責、諷刺、命令、而是描述出問題，當教師描述問題而不是指責命令時，學生更愿意為他們的行為負責；不要指責、不要責罵、不要貶斥，而是給予提示，當教師進行提示而不是侮辱時，學生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要說出令人泄氣的預言、不要威脅，而是提供一些選擇，威脅和命令會使學生們感到無助和抵觸，提供的選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓、不要一味指責，而是用一個詞、一個手勢來表達，學生們不喜歡聽教訓，一個簡單的詞或者手勢會鼓勵他們思考問題，并去想應該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說出你的感受，老師表達自己的感受時不攻擊、不取笑，學生會傾聽，并為自己的行為負責。了解了這些理論后，我在班級召開了一次班會，讓學生自己來立“規矩”（當然，這些規矩是有范疇的，是給學生提示，讓他們主動提出來的。），學生的情緒是高漲的，他們個個主動獻策，并且主動制定了“懲罰”措施及監督機制。果然，學生們制定的班規比我的“不要，不應，必須”效果好許多，令人煩惱的衛生問題，排隊問題等等繁瑣的小問題銷聲匿跡了。

今后的教育教學中我會時刻關注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有想到孩子的情緒，接納沒接納孩子的情緒，其實孩子犯錯有時候只是為了宣泄一下不滿的情緒，簡單粗暴的壓制只能換來更大的問題。唯有真正走入孩子的心里，了解事情的真正原因，才能真正解決孩子的心理問題，才能給孩子合適的教育，還孩子一個陽光笑臉！