第一篇：讀《如何說孩子才肯學》心得體會

讀《如何說孩子才肯學》心得體會

朱娟 我是一名教齡僅有兩年的年輕教師，從我開始參加工作就與我的這批孩子在一起，從他們的一個眼神，一個小動作中，我就能看穿他們的小心思。但有時我也在思考，自己的想法做法是否都是正確的。趁著暑期師德培訓，我拜讀了一本好書《如何說孩子才肯學》，才看了開頭，就頓時有種相見恨晚的感覺，發現書中的主人公與自己平常工作中所遇到的事件是驚人的相似，并且作者對于我們這些初為人師者提出了一些經過實踐確有實效的具體可行的方法。其中的幾點令我感觸頗深：

一、接納孩子的情緒，這是令我最有感觸的一點。作者也把這一章放在書的開頭，我想這么設置的目的必定是要讓我們了解，想要讓孩子的行為正確，首先必須接受他們的感受。在我平常的教學中，往往忽視了孩子們的情緒，當學生說題目難時，我總會說是你們沒有認真思考，當學生忘帶作業時，我總會說你們總是丟三落四，不會自己整理。我的這些語言都在一定程度上忽視孩子們的情緒。還有班里的一個孩子，從一年級到現在，都是我和班主任老師頭痛的對象，他總是管不住自己的手愛亂摸，管不住自己的嘴，隨意說自己的想法，我對他的命令越多，他反抗的也越多，往往讓我耐心盡失。書里有這么一段話：孩子的情緒直接影響他們的行為。當他們情緒良好的時候，他們的表現也好。我不禁思考，我是否接納了這個孩子的情緒呢？再回想，一次考試，這個孩子有了很大的進步，我不禁多夸贊了他幾句，那一堂課他聽得特別的認真。看來他是否能有良好的表現，真的是由本身的情緒所決定的。可是我們有這么多的孩子要教，又怎么指望自己能夠注意到每位孩子的情緒呢？這確實是比較困難的事情，但我想至少我已經開始正視這個問題，是一種思想的轉變，接下去就是我要努力嘗試去做。

二、家長老師理想的合作關系。這一章我看的比較仔細，它講述了老師與家長面談時的技巧，對于我這樣一名年輕教師來說，要處理好與家長的關系乃是重中之重。記得班里的一個孩子學習有困難，放學后被我留到很遲。見到她的媽媽，我便開始發牢騷，數落孩子的種種不是，并且以教育的口吻讓家長多管管自己的孩子。我的這些行為恰好犯了書中的大忌。如：不要從談問題開始，不要列舉孩子的錯誤，不要教育家長應該怎么做等等。這是一次失敗的家校溝通，事后當然沒有達到良好的效果。在家長的眼中，自己的孩子都是最棒的。而我卻活生生的把這位母親心中的驕傲給抹殺了，這樣做只是讓她感到難過失望，并不能促進她積極的管理孩子。而我在數落孩子的時候，沒有給予這位媽媽多一份尊重。教育孩子真的需要家長與老師的配合，只有一起努力，才能讓孩子更好的成長。

這本書，讓我又一次審視了自己的教育方式，反省了自己的教育態度。在接下去與孩子們相處時，我會試著使用書中的方式，希望能起到良好的效果。

第二篇：讀《如何說孩子才肯學》有感完成

合理灌溉，花兒盛開

－－讀《如何說孩子才肯學》有感

俎店中心小學 張麗華

看到美國法伯和瑪茲麗施著的《如何說孩子才肯學》這本書就有一種想讀的欲望，作為一名教師讓孩子肯學、想學是一個非常重要的問題，也是一個非常棘手，非常苦惱的問題，同時更是每一個教師想解決的問題。而這本書恰恰是給我們解決了這個問題。

我認為這是一本非常有趣而且非常有意義的書。它既適合家長閱讀，借鑒、運用同樣也適合我們教師用來教育學生。書中的那些鮮活的案例在我的教育教學中也經常出現。當發現自己的處理方式與之相同時，心中是陣陣欣喜泛漣漪。當發現自己的處理方法大相徑庭時，反思中慶幸自己找到了更科學的方法來指導自己。因此我要把這本書推薦給我的出去，希望看過此書的人都能在今后的實踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育出有用人才而奮斗！

一般情況下我們對待學生是告訴孩子們應該做什么，不應該做什么，必須做什么。比如“不要亂丟紙屑”，“不要在教室里打鬧”類似這樣的要求數不勝數。

然而真正隨人所愿的是又稀又少，往往是按下葫蘆起了瓢。我們的命令越多，他們的反抗也就越多。但是當教師與學生交換角色體驗后，教師說出了學生們的心里話：“如果我們假扮學生時都能體會到這種氣氛和絕望，那么真正的學生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應該努力將“鼓勵孩子與我們合作”運用到學校情境中：當學生出現錯誤時不要急于指責、諷刺、命令、而是描述出問題，當教師描述問題而不是指責命令時，學生更愿意為他們的行為負責；不要指責、不要責罵、不要貶斥，而是給予提示，當教師進行提示而不是侮辱時，學生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要說出令人泄氣的預言、不要威脅，而是提供一些選擇，威脅和命令會使學生們感到無助和抵觸，提供的選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓、不要一味指責，而是用一個詞、一個手勢來表達，學生們不喜歡聽教訓，一個簡單的詞或者手勢會鼓勵他們思考問題，并去想應該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說出你的感受，老師表達自己的感受時不攻擊、不取笑，學生會傾聽，并為自己的行為負責。了解了這些理論后，我在班級召開了一次班會，讓學生自己來立“規矩”（當然，這些規矩是有范疇的，是給學生提示，讓他們主動提出來的。），學生的情緒是高漲的，他們個個主動獻策，并且主動制定了“懲罰”措施及監督機制。果然，學生們制定的班規比我的“不要，不應，必須”效果好許多，令人煩惱的衛生問題，排隊問題等等繁瑣的小問題銷聲匿跡了。

今后的教育教學中我會時刻關注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有想到孩子的情緒，接納沒接納孩子的情緒，其實孩子犯錯有時候只是為了宣泄一下不滿的情緒，簡單粗暴的壓制只能換來更大的問題。唯有真正走入孩子的心里，了解事情的真正原因，才能真正解決孩子的心理問題，才能給孩子合適的教育，還孩子一個陽光笑臉！

第三篇：《如何說孩子才肯學》讀書筆記

有這樣一本書，它的名字叫《如何說 孩子才肯學》，書名一下子就吸引了我，作為一位剛剛步入工作的青年教師，“如何說孩子才肯學”正是我想知道的。我之前也看過許多有關教育類的書籍，學習過一些教育理念，可當我翻開書那簡單的幾行字已經讓我愛上它了。書中的主人公麗茲·蘭德同樣是一位年輕的教師，她每天都面對著性格各異、背景不同的孩子們，同樣每天要處理很多突如其來的問題，并且不斷嘗試用更有效的方法來解決問題。在閱讀的過程中，我漸漸了解到自己在與學生以及家長的交流中存在的問題，也通過書中的很多實例明白了自己努力的方向。以下是一些讀書心得。

一、表揚，要描述不要敷衍;批評，要建設不要傷害。

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見激勵、喚醒、鼓舞對于一個人的成長是多么的重要。表揚是教師經常運用的一種教育手段之一，不僅如此在新課程改革中也提倡教師多鼓勵學生，特別是學困生。但是無效的表揚，不僅不能對學生的發展產生促進作用，反而會導致教師威信和影響力的下降。因此我們要“注意表揚的方式，不要用奉承式表揚，要用描述式表揚。”比如：你真是個好孩子!你太棒了!你真了不起!這都是奉承式的。再比如：你今天把班級的地拖了，老師真開心，謝謝你!這叫做描述式表揚。也就是說，我們要讓學生知道自己為什么會受到表揚，學生才會知道自己好在哪里，以后應該怎么做……即使以后沒有人表揚他，學生也能夠清楚明確地知道應該怎么做。相反，面對空洞的贊賞和肯定，學生往往找不到有自己的價值認定和內在前進的動力!當我們運用描述式表揚時要特別注意忌諱去和別人做比較，比如說，你這次比小紅考的好，值得表揚。這樣容易誤導學生，讓他們認為只有自己比別人好，才是好，因而受到了表揚。這樣的做法很不明智，描述式表揚是用心來表揚，我們要把當事人作為第一人稱。

?批評，和表揚一樣也是教師用來對學生進行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當，就能促進學生認識并改正缺點、錯誤，有效地把他們引導到學校和社會所要求的軌道，反之，則不但不能產生良好的教育效果，反而會引起學生的反感，其結果常常是事與愿違，導致教育的失敗。書中指出“我們可以通過描述已經完成的事情和需要去做的事，來代替還沒有做的事情。”比如下面的對話，師：你還有兩道題沒有做，照這個速度，你永遠也做不完。生：我沒有希望了。

對于這種在教學中經常出現的場景，主人公麗茲·蘭德給出了不同的處理方式。師：你已經做了一半多了，做了三道題，只剩下兩道了。這時大部分的學生會想 “我能做完”。這是一個多么簡單的改變，然后卻得到了兩種截然相反的教育效果。我想我們應該為學生的努力和成績舉起一面鏡子，在他們努力地理解世界尋找自己的定位時及時給予來自教師的肯定。在學校生活中，我們要經常換位思考，只有這樣我們大家都能感覺到彼此的關注和珍視。

簡而言之描述式表揚有三個要素：1.描述你所看到和聽到的事情。2.描述你的感受。3.指出還要做的事。

二、家長與老師理想的合作關系

第一次擔任班主任的我，面對79個家庭、158名家長我能想到、做到的只有真誠。但是在閱讀《如何說孩子才肯學》后，我發現處理與家長關系是一門非常重要的必修課。

書中一位媽媽的話使我的感觸很大，這位媽媽對一位老師說：“我想老師不知道他們有多大的力量，他們的話對于孩子有多大的影響力。”是啊，我真的不知道自己在學生心中的分量，我也不知道我的話會使家長改變他對孩子的態度。但是，這些卻是我應該明白的。我需要知道學生需要什么，家長需要從我這里得到什么。于是，我花了一個晚上將整本書讀完，在書中我找到了答案：無論是父母還是老師，我們都需要得到贊賞、需要交流學生的信息、需要得到對方的理解、需要雙方的努力被接納、需要共同努力相互支持發現彼此的優點，并將這些交給孩子。其實，共同想讓孩子進步的愿望和永遠不放棄任何一個孩子的決心，把我們緊緊相聯。

此外，書中不但列舉了很多切合實際的溝通技巧，而且利用漫畫的形式簡單明了的再現了許多教學中出現的對話場景，讓我找到了許多處理問題的方法。更重要的是當我看了這本書后，我對教師語言藝術有了一些新的體會和理解。

第四篇：如何說孩子才肯學讀后感

做一個夢的守護者

——讀《如何說 孩子才肯學》有感

有這樣一本書，它的名字叫《如何說孩子才肯學》，這個書名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時作為一位從教十余年的教師，“如何說孩子才肯學”這正是我想知道的。我細細地品讀著這本書，書中的主要人物之一——麗茲·蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨著性格各異的孩子及各種問題，并嘗試用更有效的方法去解決。在書中很多地方我都看到了自己的影子，不過大多時候是出現在負面的例子中。

語言是一門很重要的藝術，作為一名教師我們如何用言行來啟發學生，教育學生呢？我們始終在強調教師的語言藝術，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書后，我得到了一些新的體會和理解。

首先我體會到學會批評也是一門高超的藝術

由于學科的特殊性，大多數的課是在下午，我發現常常有學生想睡覺，這樣的發現讓我很受挫。剛開始的時候我確實是非常的生氣，會在課堂上直接批評那些學生，但是效果可想而知，學生被批評后也會生氣，有幾個學生甚至有些不服氣，有時思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評課。我該如何才能收到更好的批評效果呢？

在書中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當他們情緒良好的時候，他們的表現也好。學生愿意告訴你自己的想法，這是對你的一種信任，如果我們能站在學生的角度

思考一下，先接納他們的情緒，然后讓他們自己認識到自己的錯誤，這樣的效果可能會更好。

我開始試著先接納學生的情緒。告訴他們:老師知道你們確實困了,確實累了,那么我們可以先休息幾秒鐘好嗎?深呼吸,把營養多補充一點,準備好了嗎?當然有時候這種方法并不管用，于是我試著用書本中的知識，和學生一起去實踐，去解決問題。

有一個被我們戲稱為“瞌睡大王”的學生偷偷地跑過來對我說：老師，我給你打了一個A，以前我給你打的是C。我笑著問：為什么呢？學生不好意思地說：老師，七年級你教過我們一學期，只要我上課一睡覺，你就開始嘮叨，硬拉著我站在位置上，好沒面子，九年級你在第一節課時，我們共同制定了規則，共同監督，共同遵守，我的“瞌睡蟲”被我自己趕跑了。我深深地體會到接納學生的情緒是如此地重要，得到學生的信任讓我更加堅信我會在教學的路上走得更順暢。

其次我理解了學會評價是一把神奇的尺子

每位教師心中常常會有一把標尺，自覺或不自覺地給學生的學習能力劃成了三、六、九等。書中告訴我們：作為教師，不應該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標簽，對他們的評價應該多一些肯定，記住他們曾經取得的成績，讓他們展示自己的新形象。

每帶一個班級，我都會對同學們說：榮譽和失敗都屬于過去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當學生有點進步時，我會描述：由于這位同學上課認真，這一部分的內容都理解了。我有時候也會在給這位同學的作業本中寫上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！

有時我也會把這些學生好的作業復印出來貼在墻上。接著我發現了這些學生上課的時候比以前更加認真了。我欣喜地發現那把尺子在我的手中竟變得越來越神奇了。

作為一名教育工作者，真心希望能夠促進每個學生的發展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學生的一道精神大餐。

我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語言更具有親和力，使自己的語調更具有鼓勵性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個夢的守護者，保護著他們，支撐著他們，使他們學會思考、學會學習、學會去愛！

第五篇：如何說孩子才肯學讀后感

《如何說孩子才肯學》讀后感

閆春明

《如何說孩子才肯學》是學校為教師準備的假期讀物，因為現在的學生不愿學、不肯學的現象非常普遍，這也是我們做教師（包括家長）很頭疼的事。

本書的突破和創新之處是，在激勵孩子進行自我監督、自我約束和熱愛學習方面，它給出了一套切實可行的方法,讓孩子樂于接受父母和老師對他們施加影響。這本書同時也讓老師和家長學會了如何幫助孩子面對每天在學習上出現的問題。

《如何說孩子才肯學》的作者是美國法伯和瑪茲麗施，法伯和瑪茲麗施在《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》里發現的與孩子溝通的技巧和方法已聞名世界，在《如何說孩子才肯學》中他們繼續運用這種方法，幫助父母解決當今一大棘手問題——在這個充斥著各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵孩子在學習上擁有最大的積極性。

很多時候我們我們對待學生不僅僅是告訴孩子們該做什么，也同樣告訴他們不能做什么：

“不要亂丟紙屑。”

“不要在教室里打鬧。”

然而我們的命令越多，他們的反抗也越多，當教師與學生交換角色體驗后，教師說出了學生們的心里話：“如果我們假扮學生時都能體會到這種氣氛和絕望，那么真正的學生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應該努力將“鼓勵孩子與我們合作”中運用的原則轉換在學校情境中：學生出現錯誤時不要指責、不要諷刺、不要命令、而是描述問題，當教師描述問題而不是指責命令時，學生更愿意為他們的行為負責；不要指責、不要責罵、不要貶斥，而是提示，當教師進行提示而不是侮辱，學生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要令人泄氣的預言、不要威脅，而是提供選擇，威脅和命令使學生們感到無助和抵觸，提供選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓、不要指責，而是用一個詞、一個手勢表達，學生們不喜歡聽教訓，一個簡單的詞或者手勢會鼓勵他們思考問題，并去想應該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說出你的感受，老師表達自己的感受時不攻擊、不取笑，學生會傾聽，并為自己的行為負責。

我認為, 《如何說孩子才肯學》是一本教師必讀的書,因此我要推薦給我的同行們,希望我們都能在今后的實踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育人的工作奮斗