第一篇：孩子怎樣才肯學習

孩子怎樣才肯學習

美國教育好在哪里

每一個孩子都具有好勝心、求知欲、自尊心和避免失敗的心愿，因此家長要很好地利用這一點，充分啟動孩子的學習動機。

心理學的研究表明，一個人的行為，最直接的推動力就來自于動機。人的活動不管是簡單的還是復雜的，都要受到動機的調節和支配。美國教育學家奧蘇伯爾曾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”

因此，美國的教育非常關注對于孩子學習動機的培養。孩子的學習動機一旦形成，不僅使孩子對所學的東西有一定的指向性，例如，對學習表現出濃厚的興趣，上可能集中注意力等等，而且也有一定的動力使學習過程中的注意狀態、興趣水平保持下去。

父母對子女的要求與子女的學習動機之間存在著密切的聯系，如果家長對孩子要求過高，則子女的學習動機也就越高。另外，學習動機還與孩子的學習成績有關。一般來說，成功的經驗會提高孩子的學習動機，相反，失敗的經驗會降低孩子的學習動機。所以學習優秀的孩子，學習動機一般較高；學習中等的孩子處于中間的地位，一般安于現狀；而學習差的孩子由于缺乏學習經驗，學習動機也就越來越低。所以，父母不要質疑自己孩子的能力，要敢于對他們提出要求，孩子的潛能是無限的，培養孩子的學習動機首先要相信他們。同時當孩子面對挫折，降低了動機時，家長不應該隨意打擊。

很多家長抱怨孩子完全沒有頭學習的意愿，實際上。這并不是孩子的錯。內心強烈的學習意愿并非來自于天然的好奇心，而是在學習過程中由于多次獲得成功，體驗到滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩固的學習動機。成功的學習經驗可以不斷這種學習愿望，并成為課堂學習中一種最重要和最穩固的動機，他對學習起到很大的推動作用。

要知道，在孩子成長的早期，他們努力學習以求得好成績，主要是實現家長的期待，并得到父母、老師的肯定和表揚。到了后期和少年期，他們開始從父母轉向同齡伙伴，而在這期間，來自同伴和集體的贊許和認可成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，自我提高的愿望成了他們學習的主要動機，他們學習的主要目的在于滿足自己的求知欲，并從中獲得相應的地位和威望。

在對孩子的教育過程中，對希望得到成功的孩子，家長要充分調動孩子的積極性，經常教給他們一些新穎而且有一定難度的任務，或多安排一些競爭環境。并對他們提出嚴格的要求，來激起其學習動機。而對于需要避免失敗的孩子，則要安排少競爭或競爭性不強的任務，當孩子通過努力取得成功時，家長要及時給予表揚，以強化孩子對學習的體驗。同時家長應該盡量避免在公共場合指責孩子的錯誤。

應該說渴望成功的動機比避免失敗的動機擁有更大的主動性。因此，在教育孩子時，除了盡可能讓他們避免失敗外，還應該推動他們向力求成功的方向更靠近一些，使他們不以避免失敗為滿足，而更應以獲取成功為快樂，這樣才能更多的調動孩子地積極性。

心理學家曾做過這樣一個實驗，把106名四五年級的學生分為四個組，各組內的能力想當，在四種不同情況下進行難度相當的加法練習，每天十五分鐘，共練習5天。控制組單獨練習，不給任何評定，而且與其他三個組學生隔離。受表揚組始終受到表揚和鼓勵，受訓斥組都受到批評和指責，靜心組不給于任何評定，只讓他們靜聽其他兩組受到表揚和批評。然后討論不同的評定對學習成績的影響。結果發現，三

個實驗組的學習成績優于控制組，這是因為控制組未受到任何評定而造成的。靜聽組雖然未受到直接的評定，但他們與受到表揚和受訓組在一起，受到間接的評定，不過這對動機的喚醒程度較低，平均成績劣于受訓斥組。受到表揚組的成績優于其他組，而且一直不斷的直線上升。

這表明，對學習成果進行評價，能激發孩子的學習動機，對學習有促進作用，而適當的表揚效果又優于批評，它可以讓孩子更多的獲得成功的體驗，對積極的學習動機產生促進作用。所以在對孩子的教育過程當中，給與孩子表揚應多于批評。

當然，表揚雖然對孩子的學習與推進作用，但使用過多或使用不當，也會產生消極作用。如果濫用獎勵，不僅不能促進孩子學習，而且還可能破壞掉孩子主動學習的內在積極性。所以，家長應根據孩子的具體情況進行恰當的獎勵，用它來吸引孩子的注意力，促進孩子由外部動機向內部動機轉換。

每一個孩子都具有好勝心、求知欲、自尊心和避免失敗的心愿，因此，家長要很好地利用這一特點，深入剖析孩子的心理，從孩子的實際情況入手，為孩子創造更多獲得成功和贊許的機會，充分激發他們想要學習、好好學習的動力，同時和孩子一起關注和珍惜他的每一點進步和每一次成功，這樣，就會大大提高孩子學習的主動性，幫助他順利完成學業。

第二篇：《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》讀后感

《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》讀后感范文

當品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

女兒今年8歲了，上一年級了，每天放學回家總是要父母催著做作業，動作磨嘰。有時你說說她，她死不悔改，脾氣倔的要命，不聽話和我反著來，還膽小怕事，為此，我想盡辦法對付，軟硬兼施，但成效甚微。夫妻倆傷透腦筋，有一天老公單位里一同事介紹了一本書《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》，于是我就在網上購買了此書。拿回來每天晚上細細品味著書中的智慧。《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》是一本非常實用的家庭教育圖書。該書的兩位作者法伯與瑪茲麗施都是三位孩子的母親，是國際著名親子溝通專家，美國最暢銷親子教育書系作者。這本書與其他教育書不同，為了幫你建立正確的育兒觀念，它用了好多種豐富又有趣的形式，有很多實例，除了文字，還有的以漫畫形式出現，每段內容之后還安排了各種練習題，讓你在實際運用中自然而然地學會與孩子相處的技巧，每章節末尾作者還總結了常見問題、注意事項以及一些小故事，另外還配有作業題，讓人讀起來很生動，不知不覺就融入其中。我想正確的育兒觀念也會是在這個過程中受到潛移默化的影響的吧。書上的每個細節、每個案例都好像發生在我身邊，都在提醒我引導我如何與孩子溝通，如何讀懂孩子，如何真正地讓孩子健康、快樂地成長。

認真讀完之后，在矛盾與沖突中反思，有所收獲。當我讀到第五章恰當地贊賞孩子，深受啟發，我平時贊賞孩子就是“你真棒”，“你很聰明”等。書中教給我們不應該只用簡單的語言評價孩子，特別是隨著孩子年齡的增長，他們需要更多精神上的鼓勵。女兒平常在家喜歡畫畫和做紙工，每次拿給我看，我就會習慣地用“挺好看的”，“很美麗”等詞匯來夸獎她，可是近階段，當我夸贊她后，她會接著問，媽媽你說你最滿意這張畫的哪個部分，或者提出一些問題讓我回答，很明顯孩子已經不能滿足我習慣性的用詞，在讀完《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》這本書后，我感覺以前做的真的很不到位，生活中還有很多這樣的例子，讓許多父母能在行動中看清自己，帶來的是父母和孩子更多的合作。

當然，作為一個老師，“恰到好處”的語氣同樣重要。老師要將鼓勵、信任的語氣用在最合適的地方。因為即使是同樣的話，用不同的語氣說，會帶來不同的效果。比如，孩子不小心把牛奶杯子倒翻了，如果老師用質問指責的語氣說：“你怎么這么不小心！”這是孩子就會顯露出害怕的表情。如果換上一種柔和的語氣：“孩子，不要緊，有沒燙到，下次可要小心一些哦？”聽到這樣的話孩子就會很舒服，覺得老師是很親切地，她就會一覽你，信任你。

作為老師，我們要多感受孩子，體驗孩子的感受，多以孩子的角度看問題。多肯定、接納孩子。首先要改變對孩子的態度及對人性的基本看法，然后再學習不加價值及判斷地傾聽孩子說話、真誠的溝通，相信必能成為沒有輸家的父母或教師。不論大人或小孩都期盼被肯定、接納，當被如此對待時，他就能破繭而出，改變自己，塑造全新的自我，使自己更有作為。孩子就像有無限潛力的種子，而教育者的接納就是開啟孩子潛能之門的鑰匙！學會傾聽，首先要端正教育者的態度，建立親密的關系，孩子心里少了設防，就會對我么說出自己的心里話，我們了解孩子的想法，也才能更好地教育好孩子。

這本書中許多的方法都很奏效，我也在慢慢反思自己的教育，糾正自己的行為，可是遇到緊急的情況時，沒有時間和孩子周旋時，我還是會不由自主地返回到控制孩子，命令孩子的老狀態。每當我要生氣時，老公就開玩笑的地說：“老婆，不要發火，去看看那本書，書會讓你降火的。”當他要發火時，我同樣建議。為了女兒，我們互相監督著對方，以書中那些優秀的方法督導自己。前幾天聽到錄音機里有這么一句話：“世界上，沒有錯的孩子，只有錯的父母。”教育是慢的藝術。可是生活是快節奏的，教育不是在真空中，協調好“尊重孩子、體諒孩子，讓孩子自主地成長”和“有效地教育孩子”這一對矛盾并不是一件容易的事情。教育是中庸的藝術，我們常常處于矛盾之中，教育就是要在各種解決方法中，找到一個合適的度，讓孩子享受到各種方法的好處，而盡可能地避免壞處。這就是教育的中庸藝術。“承認孩子的感受，是我們可以給予孩子的最好的禮物。我們幫孩子認識了他們的內心世界，而一旦他們清楚地了解了他們內心世界的現實狀況，他們就會鼓起勇氣去面對問題。”

《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》，此書克服了說教的毛病，結合了眾多的故事，輔助于明白曉暢的漫畫，又教了很多實用簡單卻有效的方法，讓人看了就懂，懂了就能用，用了就見效。它對我的生活和教學影響很大，使學到的技巧真正內化到自己的生活和教學當中。書還沒有讀完，后面的`幾個章節我要慢慢的去品讀，如果大家有興趣的可以跟我借閱。

上個月讀了樊登老師的《讀懂孩子的心》，在這本書里，樊登老師介紹了幾本關于親子溝通方面的書籍，其中就有這本《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》。

這本書的作者是阿黛爾法伯和伊萊恩瑪茲麗施是國際著名親子溝通專家，她們的著作不僅深受家長的歡迎，而且也得到專業權威人士的認可。這本書全美銷售量超過300萬本，被翻譯成30多種語言，關于這本書的講座教材和錄像帶被全球20多萬個親子團體所使用。

這本書一共分為七章，從七個不同的方面來幫助家長們，如何和孩子更好的溝通。

第一章：幫助孩子面對他們的感受

如何面對孩子的負面感受呢？很簡單，就是接受他們的感受，我們和孩子是完全不同的個體，不能用我們的感受代替孩子的感受，感受沒有對錯之分，所有的感受都是被接納的，但某些行為必須受到限制，孩子的感受被接納了，他們才能開始集中精力改變自己的情緒。

第二章：鼓勵孩子與我們合作

孩子不愿意合作，是因為他們和我們在需求上存在矛盾，尊重孩子是和孩子合作的。

第三章：代替懲罰的方法

懲罰孩子，實際上剝奪了他從內心深處對自己錯誤行為的反省過程，不要把孩子看作麻煩的制造者，要把他們當做解決問題的積極參與者。

第四章：鼓勵孩子自立

家長培養孩子的一個最重要的'目標就是幫助他們成為一個獨立的個體，讓孩子自己做自己的事情，親身經歷各種問題帶來的掙扎，在自己的錯誤中得到成長，讓孩子依賴感降到最少，讓孩子成為有責任感的人。

第五章：學會贊賞孩子

在家里得到贊賞的孩子，更愿意為自己設立較高的目標，贊賞需要謹慎善意的贊賞，有時會帶來意想不到的拒絕。做父母的一個重要職責，就是學會如何及時稱贊孩子做對的事情。

第六章：讓孩子從角色中釋放

父母如何看待孩子會影響到孩子們的行為。做一個真實的自己，比做一個媽媽的乖女兒，乖兒子更重要，永遠都不要低估了你的話，對孩子一生的影響。

第七章融會貫通

第七章就是告訴大家要想把孩子從角色中釋放出來，是個復雜的過程，這不僅僅要徹底改變對孩子的態度，而且需要運用到我們前六章所學的內容。

這本書特別好，它里面有具體的例子，還有練習讓你去做，通過具體的練習可以做到情景再現，如果是你的話，遇到這種情況會怎么辦？這本書沒有年齡段的限制，我覺的非常受用。

最近讀了兩本關于親子教育方面的書，我覺得對我的幫助很大。我是一個農村長大的孩子，受農村封建思想的影響，在我的潛意識里，我覺得拉孩子特別簡單，就是我是媽媽，我說了算，所有的事情你都得聽我的安排，其實真的不是這樣的。孩子是一個獨立的個體，我們應該尊重她。而且與孩子相處也沒有那么簡單，孩子一天天在長大，他的思想在發生著變化，我們必須不斷的學習才能跟上孩子的腳步，正如樊登老師所說，要想成為一個好的父母，必須成為終身學習者，我覺得這句話對我的觸動很大。不光是在做父母方面，你要成為終身的學習者，而且是在生活工作當中，應該一直保持著這種終身學習者的態度，去面對生活，這樣你才能更好的融入這個社會，融入當下的環境當中。

世界上最難買的就是后悔藥，如果時間能夠倒回的話，在我懷孕期間在孩子小的時候，我想我會讀大量的親子方面的書籍，當然，說這些已經沒有用了，從現在開始我已經在學習，已經在進步，我相信通過我的學習，我和我孩子之間的親子關系會得到進一步的改善。加油！

第三篇：《如何說孩子才肯學》讀書筆記

有這樣一本書，它的名字叫《如何說 孩子才肯學》，書名一下子就吸引了我，作為一位剛剛步入工作的青年教師，“如何說孩子才肯學”正是我想知道的。我之前也看過許多有關教育類的書籍，學習過一些教育理念，可當我翻開書那簡單的幾行字已經讓我愛上它了。書中的主人公麗茲·蘭德同樣是一位年輕的教師，她每天都面對著性格各異、背景不同的孩子們，同樣每天要處理很多突如其來的問題，并且不斷嘗試用更有效的方法來解決問題。在閱讀的過程中，我漸漸了解到自己在與學生以及家長的交流中存在的問題，也通過書中的很多實例明白了自己努力的方向。以下是一些讀書心得。

一、表揚，要描述不要敷衍;批評，要建設不要傷害。

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見激勵、喚醒、鼓舞對于一個人的成長是多么的重要。表揚是教師經常運用的一種教育手段之一，不僅如此在新課程改革中也提倡教師多鼓勵學生，特別是學困生。但是無效的表揚，不僅不能對學生的發展產生促進作用，反而會導致教師威信和影響力的下降。因此我們要“注意表揚的方式，不要用奉承式表揚，要用描述式表揚。”比如：你真是個好孩子!你太棒了!你真了不起!這都是奉承式的。再比如：你今天把班級的地拖了，老師真開心，謝謝你!這叫做描述式表揚。也就是說，我們要讓學生知道自己為什么會受到表揚，學生才會知道自己好在哪里，以后應該怎么做……即使以后沒有人表揚他，學生也能夠清楚明確地知道應該怎么做。相反，面對空洞的贊賞和肯定，學生往往找不到有自己的價值認定和內在前進的動力!當我們運用描述式表揚時要特別注意忌諱去和別人做比較，比如說，你這次比小紅考的好，值得表揚。這樣容易誤導學生，讓他們認為只有自己比別人好，才是好，因而受到了表揚。這樣的做法很不明智，描述式表揚是用心來表揚，我們要把當事人作為第一人稱。

?批評，和表揚一樣也是教師用來對學生進行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當，就能促進學生認識并改正缺點、錯誤，有效地把他們引導到學校和社會所要求的軌道，反之，則不但不能產生良好的教育效果，反而會引起學生的反感，其結果常常是事與愿違，導致教育的失敗。書中指出“我們可以通過描述已經完成的事情和需要去做的事，來代替還沒有做的事情。”比如下面的對話，師：你還有兩道題沒有做，照這個速度，你永遠也做不完。生：我沒有希望了。

對于這種在教學中經常出現的場景，主人公麗茲·蘭德給出了不同的處理方式。師：你已經做了一半多了，做了三道題，只剩下兩道了。這時大部分的學生會想 “我能做完”。這是一個多么簡單的改變，然后卻得到了兩種截然相反的教育效果。我想我們應該為學生的努力和成績舉起一面鏡子，在他們努力地理解世界尋找自己的定位時及時給予來自教師的肯定。在學校生活中，我們要經常換位思考，只有這樣我們大家都能感覺到彼此的關注和珍視。

簡而言之描述式表揚有三個要素：1.描述你所看到和聽到的事情。2.描述你的感受。3.指出還要做的事。

二、家長與老師理想的合作關系

第一次擔任班主任的我，面對79個家庭、158名家長我能想到、做到的只有真誠。但是在閱讀《如何說孩子才肯學》后，我發現處理與家長關系是一門非常重要的必修課。

書中一位媽媽的話使我的感觸很大，這位媽媽對一位老師說：“我想老師不知道他們有多大的力量，他們的話對于孩子有多大的影響力。”是啊，我真的不知道自己在學生心中的分量，我也不知道我的話會使家長改變他對孩子的態度。但是，這些卻是我應該明白的。我需要知道學生需要什么，家長需要從我這里得到什么。于是，我花了一個晚上將整本書讀完，在書中我找到了答案：無論是父母還是老師，我們都需要得到贊賞、需要交流學生的信息、需要得到對方的理解、需要雙方的努力被接納、需要共同努力相互支持發現彼此的優點，并將這些交給孩子。其實，共同想讓孩子進步的愿望和永遠不放棄任何一個孩子的決心，把我們緊緊相聯。

此外，書中不但列舉了很多切合實際的溝通技巧，而且利用漫畫的形式簡單明了的再現了許多教學中出現的對話場景，讓我找到了許多處理問題的方法。更重要的是當我看了這本書后，我對教師語言藝術有了一些新的體會和理解。

第四篇：如何說孩子才肯學讀后感

做一個夢的守護者

——讀《如何說 孩子才肯學》有感

有這樣一本書，它的名字叫《如何說孩子才肯學》，這個書名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時作為一位從教十余年的教師，“如何說孩子才肯學”這正是我想知道的。我細細地品讀著這本書，書中的主要人物之一——麗茲·蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨著性格各異的孩子及各種問題，并嘗試用更有效的方法去解決。在書中很多地方我都看到了自己的影子，不過大多時候是出現在負面的例子中。

語言是一門很重要的藝術，作為一名教師我們如何用言行來啟發學生，教育學生呢？我們始終在強調教師的語言藝術，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書后，我得到了一些新的體會和理解。

首先我體會到學會批評也是一門高超的藝術

由于學科的特殊性，大多數的課是在下午，我發現常常有學生想睡覺，這樣的發現讓我很受挫。剛開始的時候我確實是非常的生氣，會在課堂上直接批評那些學生，但是效果可想而知，學生被批評后也會生氣，有幾個學生甚至有些不服氣，有時思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評課。我該如何才能收到更好的批評效果呢？

在書中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當他們情緒良好的時候，他們的表現也好。學生愿意告訴你自己的想法，這是對你的一種信任，如果我們能站在學生的角度

思考一下，先接納他們的情緒，然后讓他們自己認識到自己的錯誤，這樣的效果可能會更好。

我開始試著先接納學生的情緒。告訴他們:老師知道你們確實困了,確實累了,那么我們可以先休息幾秒鐘好嗎?深呼吸,把營養多補充一點,準備好了嗎?當然有時候這種方法并不管用，于是我試著用書本中的知識，和學生一起去實踐，去解決問題。

有一個被我們戲稱為“瞌睡大王”的學生偷偷地跑過來對我說：老師，我給你打了一個A，以前我給你打的是C。我笑著問：為什么呢？學生不好意思地說：老師，七年級你教過我們一學期，只要我上課一睡覺，你就開始嘮叨，硬拉著我站在位置上，好沒面子，九年級你在第一節課時，我們共同制定了規則，共同監督，共同遵守，我的“瞌睡蟲”被我自己趕跑了。我深深地體會到接納學生的情緒是如此地重要，得到學生的信任讓我更加堅信我會在教學的路上走得更順暢。

其次我理解了學會評價是一把神奇的尺子

每位教師心中常常會有一把標尺，自覺或不自覺地給學生的學習能力劃成了三、六、九等。書中告訴我們：作為教師，不應該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標簽，對他們的評價應該多一些肯定，記住他們曾經取得的成績，讓他們展示自己的新形象。

每帶一個班級，我都會對同學們說：榮譽和失敗都屬于過去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當學生有點進步時，我會描述：由于這位同學上課認真，這一部分的內容都理解了。我有時候也會在給這位同學的作業本中寫上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！

有時我也會把這些學生好的作業復印出來貼在墻上。接著我發現了這些學生上課的時候比以前更加認真了。我欣喜地發現那把尺子在我的手中竟變得越來越神奇了。

作為一名教育工作者，真心希望能夠促進每個學生的發展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學生的一道精神大餐。

我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語言更具有親和力，使自己的語調更具有鼓勵性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個夢的守護者，保護著他們，支撐著他們，使他們學會思考、學會學習、學會去愛！

第五篇：如何說孩子才肯學讀后感

《如何說孩子才肯學》讀后感

閆春明

《如何說孩子才肯學》是學校為教師準備的假期讀物，因為現在的學生不愿學、不肯學的現象非常普遍，這也是我們做教師（包括家長）很頭疼的事。

本書的突破和創新之處是，在激勵孩子進行自我監督、自我約束和熱愛學習方面，它給出了一套切實可行的方法,讓孩子樂于接受父母和老師對他們施加影響。這本書同時也讓老師和家長學會了如何幫助孩子面對每天在學習上出現的問題。

《如何說孩子才肯學》的作者是美國法伯和瑪茲麗施，法伯和瑪茲麗施在《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》里發現的與孩子溝通的技巧和方法已聞名世界，在《如何說孩子才肯學》中他們繼續運用這種方法，幫助父母解決當今一大棘手問題——在這個充斥著各種娛樂和享受而又自由反叛的年代，如何激勵孩子在學習上擁有最大的積極性。

很多時候我們我們對待學生不僅僅是告訴孩子們該做什么，也同樣告訴他們不能做什么：

“不要亂丟紙屑。”

“不要在教室里打鬧。”

然而我們的命令越多，他們的反抗也越多，當教師與學生交換角色體驗后，教師說出了學生們的心里話：“如果我們假扮學生時都能體會到這種氣氛和絕望，那么真正的學生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應該努力將“鼓勵孩子與我們合作”中運用的原則轉換在學校情境中：學生出現錯誤時不要指責、不要諷刺、不要命令、而是描述問題，當教師描述問題而不是指責命令時，學生更愿意為他們的行為負責；不要指責、不要責罵、不要貶斥，而是提示，當教師進行提示而不是侮辱，學生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要令人泄氣的預言、不要威脅，而是提供選擇，威脅和命令使學生們感到無助和抵觸，提供選擇打開了新的可能之門；不要警告、不要教訓、不要指責，而是用一個詞、一個手勢表達，學生們不喜歡聽教訓，一個簡單的詞或者手勢會鼓勵他們思考問題，并去想應該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說出你的感受，老師表達自己的感受時不攻擊、不取笑，學生會傾聽，并為自己的行為負責。

我認為, 《如何說孩子才肯學》是一本教師必讀的書,因此我要推薦給我的同行們,希望我們都能在今后的實踐過程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育人的工作奮斗