第一篇：讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感完成

合理灌溉，花兒盛開(kāi)

－－讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》有感

俎店中心小學(xué) 張麗華

看到美國(guó)法伯和瑪茲麗施著的《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)就有一種想讀的欲望，作為一名教師讓孩子肯學(xué)、想學(xué)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是一個(gè)非常棘手，非常苦惱的問(wèn)題，同時(shí)更是每一個(gè)教師想解決的問(wèn)題。而這本書(shū)恰恰是給我們解決了這個(gè)問(wèn)題。

我認(rèn)為這是一本非常有趣而且非常有意義的書(shū)。它既適合家長(zhǎng)閱讀，借鑒、運(yùn)用同樣也適合我們教師用來(lái)教育學(xué)生。書(shū)中的那些鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方式與之相同時(shí)，心中是陣陣欣喜泛漣漪。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方法大相徑庭時(shí)，反思中慶幸自己找到了更科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)自己。因此我要把這本書(shū)推薦給我的出去，希望看過(guò)此書(shū)的人都能在今后的實(shí)踐過(guò)程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育出有用人才而奮斗！

一般情況下我們對(duì)待學(xué)生是告訴孩子們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，必須做什么。比如“不要亂丟紙屑”，“不要在教室里打鬧”類似這樣的要求數(shù)不勝數(shù)。

然而真正隨人所愿的是又稀又少，往往是按下葫蘆起了瓢。我們的命令越多，他們的反抗也就越多。但是當(dāng)教師與學(xué)生交換角色體驗(yàn)后，教師說(shuō)出了學(xué)生們的心里話：“如果我們假扮學(xué)生時(shí)都能體會(huì)到這種氣氛和絕望，那么真正的學(xué)生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應(yīng)該努力將“鼓勵(lì)孩子與我們合作”運(yùn)用到學(xué)校情境中：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急于指責(zé)、諷刺、命令、而是描述出問(wèn)題，當(dāng)教師描述問(wèn)題而不是指責(zé)命令時(shí)，學(xué)生更愿意為他們的行為負(fù)責(zé)；不要指責(zé)、不要責(zé)罵、不要貶斥，而是給予提示，當(dāng)教師進(jìn)行提示而不是侮辱時(shí)，學(xué)生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要說(shuō)出令人泄氣的預(yù)言、不要威脅，而是提供一些選擇，威脅和命令會(huì)使學(xué)生們感到無(wú)助和抵觸，提供的選擇打開(kāi)了新的可能之門(mén)；不要警告、不要教訓(xùn)、不要一味指責(zé)，而是用一個(gè)詞、一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)，學(xué)生們不喜歡聽(tīng)教訓(xùn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或者手勢(shì)會(huì)鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題，并去想應(yīng)該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說(shuō)出你的感受，老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，并為自己的行為負(fù)責(zé)。了解了這些理論后，我在班級(jí)召開(kāi)了一次班會(huì)，讓學(xué)生自己來(lái)立“規(guī)矩”（當(dāng)然，這些規(guī)矩是有范疇的，是給學(xué)生提示，讓他們主動(dòng)提出來(lái)的。），學(xué)生的情緒是高漲的，他們個(gè)個(gè)主動(dòng)獻(xiàn)策，并且主動(dòng)制定了“懲罰”措施及監(jiān)督機(jī)制。果然，學(xué)生們制定的班規(guī)比我的“不要，不應(yīng)，必須”效果好許多，令人煩惱的衛(wèi)生問(wèn)題，排隊(duì)問(wèn)題等等繁瑣的小問(wèn)題銷聲匿跡了。

今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒(méi)有想到孩子的情緒，接納沒(méi)接納孩子的情緒，其實(shí)孩子犯錯(cuò)有時(shí)候只是為了宣泄一下不滿的情緒，簡(jiǎn)單粗暴的壓制只能換來(lái)更大的問(wèn)題。唯有真正走入孩子的心里，了解事情的真正原因，才能真正解決孩子的心理問(wèn)題，才能給孩子合適的教育，還孩子一個(gè)陽(yáng)光笑臉！

第二篇：讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》心得體會(huì)

讀《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》心得體會(huì)

朱娟 我是一名教齡僅有兩年的年輕教師，從我開(kāi)始參加工作就與我的這批孩子在一起，從他們的一個(gè)眼神，一個(gè)小動(dòng)作中，我就能看穿他們的小心思。但有時(shí)我也在思考，自己的想法做法是否都是正確的。趁著暑期師德培訓(xùn)，我拜讀了一本好書(shū)《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，才看了開(kāi)頭，就頓時(shí)有種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的主人公與自己平常工作中所遇到的事件是驚人的相似，并且作者對(duì)于我們這些初為人師者提出了一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐確有實(shí)效的具體可行的方法。其中的幾點(diǎn)令我感觸頗深：

一、接納孩子的情緒，這是令我最有感觸的一點(diǎn)。作者也把這一章放在書(shū)的開(kāi)頭，我想這么設(shè)置的目的必定是要讓我們了解，想要讓孩子的行為正確，首先必須接受他們的感受。在我平常的教學(xué)中，往往忽視了孩子們的情緒，當(dāng)學(xué)生說(shuō)題目難時(shí)，我總會(huì)說(shuō)是你們沒(méi)有認(rèn)真思考，當(dāng)學(xué)生忘帶作業(yè)時(shí)，我總會(huì)說(shuō)你們總是丟三落四，不會(huì)自己整理。我的這些語(yǔ)言都在一定程度上忽視孩子們的情緒。還有班里的一個(gè)孩子，從一年級(jí)到現(xiàn)在，都是我和班主任老師頭痛的對(duì)象，他總是管不住自己的手愛(ài)亂摸，管不住自己的嘴，隨意說(shuō)自己的想法，我對(duì)他的命令越多，他反抗的也越多，往往讓我耐心盡失。書(shū)里有這么一段話：孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。我不禁思考，我是否接納了這個(gè)孩子的情緒呢？再回想，一次考試，這個(gè)孩子有了很大的進(jìn)步，我不禁多夸贊了他幾句，那一堂課他聽(tīng)得特別的認(rèn)真。看來(lái)他是否能有良好的表現(xiàn)，真的是由本身的情緒所決定的。可是我們有這么多的孩子要教，又怎么指望自己能夠注意到每位孩子的情緒呢？這確實(shí)是比較困難的事情，但我想至少我已經(jīng)開(kāi)始正視這個(gè)問(wèn)題，是一種思想的轉(zhuǎn)變，接下去就是我要努力嘗試去做。

二、家長(zhǎng)老師理想的合作關(guān)系。這一章我看的比較仔細(xì)，它講述了老師與家長(zhǎng)面談時(shí)的技巧，對(duì)于我這樣一名年輕教師來(lái)說(shuō)，要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系乃是重中之重。記得班里的一個(gè)孩子學(xué)習(xí)有困難，放學(xué)后被我留到很遲。見(jiàn)到她的媽媽，我便開(kāi)始發(fā)牢騷，數(shù)落孩子的種種不是，并且以教育的口吻讓家長(zhǎng)多管管自己的孩子。我的這些行為恰好犯了書(shū)中的大忌。如：不要從談問(wèn)題開(kāi)始，不要列舉孩子的錯(cuò)誤，不要教育家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做等等。這是一次失敗的家校溝通，事后當(dāng)然沒(méi)有達(dá)到良好的效果。在家長(zhǎng)的眼中，自己的孩子都是最棒的。而我卻活生生的把這位母親心中的驕傲給抹殺了，這樣做只是讓她感到難過(guò)失望，并不能促進(jìn)她積極的管理孩子。而我在數(shù)落孩子的時(shí)候，沒(méi)有給予這位媽媽多一份尊重。教育孩子真的需要家長(zhǎng)與老師的配合，只有一起努力，才能讓孩子更好的成長(zhǎng)。

這本書(shū)，讓我又一次審視了自己的教育方式，反省了自己的教育態(tài)度。在接下去與孩子們相處時(shí)，我會(huì)試著使用書(shū)中的方式，希望能起到良好的效果。

第三篇：讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)_怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》有感（范文模版）

讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)_怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》有感

近期閱讀了一本《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)》的書(shū)，本準(zhǔn)備簡(jiǎn)單看看，卻越看越覺(jué)得有滋有味，受益匪淺，感觸良多。正所謂“兵無(wú)常法，水無(wú)常勢(shì)”，不論中國(guó)，外國(guó)他們的育兒經(jīng)有的是大相徑庭，有的卻是相去甚遠(yuǎn)，有的卻是殊途同歸，讓我深受啟發(fā)。如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，這是每一個(gè)做父母和做老師的都迫切想解決的問(wèn)題。看了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)》一書(shū)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、要愛(ài)孩子。

教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，你千萬(wàn)不要把孩子當(dāng)花花草草來(lái)養(yǎng)，喜歡叫他怎樣就怎樣。尊重也是必須的，跟他說(shuō)話時(shí)，請(qǐng)蹲下來(lái)，和他平視；不要命令式的，而是要看著他的眼睛說(shuō)話，同樣要求他也看著我的眼睛；孩子表現(xiàn)好，或者受傷了，不要吝嗇你的擁抱。當(dāng)老師要愛(ài)學(xué)生，作父母要愛(ài)子女。常常給孩子一個(gè)個(gè)親切的擁抱，一個(gè)個(gè)淺淺的微笑，一次次循循善誘的開(kāi)導(dǎo)，一件件小小的禮物。這會(huì)使孩子很自然地感受到愛(ài)，也增強(qiáng)了他的信任感。所以說(shuō)愛(ài)心可以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

二、要學(xué)會(huì)尊重孩子。

希望得到別人尊重和得到別人欣賞，是我們每一個(gè)人人性中最本質(zhì)的追求。尊重、欣賞的最大奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，承認(rèn)差異，允許錯(cuò)誤和失敗。讓每一個(gè)孩子時(shí)時(shí)都能感到自己能行，自己是一個(gè)好孩子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛能。老師和父母與孩子談話的失敗，往往不是缺乏對(duì)孩子的愛(ài)，而是缺乏對(duì)孩子的耐心與尊重。一方面，大多數(shù)的父母認(rèn)為，孩子甚至比自己重要。另一方面，在與孩子交談時(shí)，老師和父母又習(xí)慣于要求孩子完全放棄孩子自己的想法和感受。這種做法只會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)與老師和父母交談的害怕。要成功地與孩子交談，老師和父母必須始終有耐心地小心翼翼地去維護(hù)孩子幼小脆弱的自尊心。老師和父母與孩子進(jìn)行交談時(shí)最忌諱的言行是：（1）、惡言：傻瓜、說(shuō)謊、無(wú)用的東西。（2）、侮辱：你簡(jiǎn)直是個(gè)廢物。

（3）、責(zé)備：你又做了錯(cuò)事，真是壞透了，真是無(wú)藥可救了。（4）、壓抑：住嘴！你還強(qiáng)辯。你怎么就是不聽(tīng)話呢？（5）、強(qiáng)迫：我說(shuō)不行就是不行。

（6）、威脅：我再也不管你了，隨你的便好了，你敢出去就不要再給我回來(lái)。

（7）、抱怨：你做這事，真讓我傷心透了。（8）、諷刺：你可真行，竟能做出這種事。

三、善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有從興趣出發(fā)，才能讓孩子樂(lè)學(xué)。現(xiàn)在社會(huì)上有種怪現(xiàn)象，那就是小小年紀(jì)，大多數(shù)孩子要學(xué)很多門(mén)知識(shí)，很多家長(zhǎng)不去考慮孩子學(xué)習(xí)效果如何，總以為是地以為學(xué)的內(nèi)容越多，孩子就離成功越近，完全不考慮孩子是否愿意去學(xué)，有沒(méi)有興趣，結(jié)果既浪費(fèi)金錢又浪費(fèi)精力，更浪費(fèi)了孩子天真、快樂(lè)的童年時(shí)光。所以說(shuō)孩子不喜歡的我絕不強(qiáng)求，而是讓兒子告訴我他的興趣，加以引導(dǎo)，然后再給他的興趣去點(diǎn)溫加油，讓它們?nèi)紵饋?lái)。這樣才會(huì)獲取最佳的效果。

四、要掌握表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)。

1、抓住表?yè)P(yáng)的最佳時(shí)機(jī)。正如雨水，可以成為甘霖，也可以成為洪魔，在于是否“好雨知時(shí)節(jié)”。表?yè)P(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表?yè)P(yáng)如一針強(qiáng)心劑，讓他振作起來(lái)；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表?yè)P(yáng)如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。學(xué)生做了件好事，取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，老師提問(wèn)雖沒(méi)答對(duì)卻能認(rèn)真思考，今天上課又沒(méi)遲到等等，都是表?yè)P(yáng)的好時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有得到老師表?yè)P(yáng)的渴望，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們。

2、采取靈活的形式。表?yè)P(yáng)通常以口頭表?yè)P(yáng)為主，但不僅限于此。手勢(shì)、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表?yè)P(yáng)可以收到異曲同工的效果。如表?yè)P(yáng)一同學(xué)有進(jìn)步，可以說(shuō)“嗯，不錯(cuò)！”；也可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點(diǎn)頭；也可以在批改作業(yè)時(shí)，將你要說(shuō)的話寫(xiě)在上面。總之，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，毫不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生心情愉悅地去爭(zhēng)取下一次表?yè)P(yáng)。如果說(shuō)哪里有進(jìn)步哪里就有表?yè)P(yáng)，那么，哪里有表?yè)P(yáng)，哪里就有進(jìn)步。

五、要懂得“傾聽(tīng)”：

老師和父母光會(huì)察言觀色還是不夠的，你還必須用心的傾聽(tīng)孩子心中的話。即使那段話又臭又長(zhǎng)又難理解，對(duì)你來(lái)說(shuō)或許很幼稚或一點(diǎn)意思都沒(méi)有。但是你也必須洗耳恭聽(tīng)，那樣孩子才有被“接納的”感覺(jué)，才會(huì)把你當(dāng)知己朋友，以后也才能跟你一五一十的打開(kāi)天窗說(shuō)亮話。心里有什么事才會(huì)主動(dòng)找你排憂解難。也才會(huì)聽(tīng)取你所說(shuō)的話。

總之，要讓孩子愿意聽(tīng)，就必須學(xué)會(huì)如何愛(ài)孩子，如何尊重孩子，如何賞識(shí)孩子。

第四篇：讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng),怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》有感1

讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》有感

選擇這本書(shū)的時(shí)候，在亞馬遜的網(wǎng)站上瀏覽了很久，現(xiàn)在的家教書(shū)籍琳瑯滿目，令人目不暇接，似乎很多光看題目都很不錯(cuò)，如何保證自己的選擇呢？首先不買“XX編著”的書(shū)籍，其次看看作者是何許人也，是不是專門(mén)從事家教的，從事家教多少年了，有多少影響力，甚至作者自己的孩子發(fā)展得怎么樣了，這也是我考量選擇的依據(jù)，最后還要看后面的評(píng)手是如何評(píng)價(jià)這本書(shū)的，當(dāng)然現(xiàn)在也不能夠排除有專門(mén)這樣的網(wǎng)絡(luò)評(píng)手在幕后操作，光說(shuō)些鮮亮的好話，所以結(jié)合著看各種星級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)，如果可以試看的話，那就更好了，一般真正意義上的好書(shū)，都可以事先閱讀部分正文或者瀏覽一下書(shū)籍的目錄，打開(kāi)看一下，看看能不能找到讓自己為之心動(dòng)的地方，最后如果是外籍作者更好些，因?yàn)楹孟裰袊?guó)重視家庭教育不及美國(guó)起步早，況且外國(guó)的孩子身上的問(wèn)題其實(shí)大都也和我們國(guó)家的孩子問(wèn)題很多是一致的，并不存在什么真正意義上的區(qū)域性。

買下這本書(shū)拿到手之后，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的封面設(shè)計(jì)雖然很一般，但看完之后還是覺(jué)得這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)還是很多，比如指導(dǎo)方法有步驟，而且具有操作性，更加難能可貴的是他們都摘選了很多家長(zhǎng)對(duì)這些方法使用之后的建議和疑惑，有使用成功的家長(zhǎng)，也有使用之后未見(jiàn)成效的家長(zhǎng)，他們統(tǒng)統(tǒng)都有反饋，而且作者也統(tǒng)統(tǒng)都有回復(fù)和點(diǎn)評(píng)，而這些家長(zhǎng)的反饋都將使我們對(duì)該書(shū)方法的使用起到更好的指導(dǎo)作用。并且從中我們可以感受到作者是誠(chéng)心誠(chéng)意希望該書(shū)能幫助到各個(gè)國(guó)度的家長(zhǎng)們的。所以這本書(shū)的確是一本較好的書(shū)籍。

此書(shū)之后，我還有一個(gè)想法，那就是為什么有很多受暢銷的家教書(shū)籍對(duì)于一些家長(zhǎng)卻沒(méi)有產(chǎn)生幫助呢，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)跟每個(gè)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大的關(guān)系，有些家長(zhǎng)之前也學(xué)習(xí)閱讀過(guò)很多家教書(shū)籍，所以在運(yùn)用方法的時(shí)候，他更加懂得在面對(duì)孩子的時(shí)候隨機(jī)應(yīng)變，所以該書(shū)中的方法顯得有效，并且還能在書(shū)中方法的基礎(chǔ)之上，稍加演變還能產(chǎn)生一些新的家教方法；有些家長(zhǎng)由于剛接觸不久，企圖能夠藥到病除，操之過(guò)急，而教育很多時(shí)候是個(gè)體的，加上自己時(shí)間和精力有限，難免感到沮喪失望。而實(shí)際上，愚以為無(wú)論何種家教方法，都很難有單一的使用見(jiàn)效，而是受自己的家教知識(shí)體系影響的，與孩子相處，也是語(yǔ)言溝通的過(guò)程，我們本身的應(yīng)變能力，以及對(duì)孩子年齡階段的心理把握也很重要，掌握了孩子的心理是溝通的第一步，唯有這樣才有可能繼續(xù)使用所學(xué)到的家教方法。

現(xiàn)把該書(shū)留在我印象當(dāng)中的好方法，總結(jié)如下：

（一）如何讓孩子從角色中釋放。我們過(guò)去給孩子貼過(guò)很多的標(biāo)簽，比如做事慢，膽小，內(nèi)向等等，那現(xiàn)在我們?cè)撊绾胃纳七@種情況呢，或者說(shuō)還沒(méi)有太多給孩子貼標(biāo)簽的家長(zhǎng)，接下來(lái)我們要去怎么挽回呢？這本書(shū)告訴我們做家長(zhǎng)的，可以從以下6個(gè)技巧得到啟發(fā)，這些

啟發(fā)也可以是對(duì)我們教育孩子情境中的警示。它們分別是：（1）尋找機(jī)會(huì)讓孩子看到一個(gè)全新的自己。比如說(shuō)：我們過(guò)去認(rèn)為孩子做作業(yè)總是要拖很久，而一旦有一天，孩子通過(guò)自己的努力，很快就完成了作業(yè)，我們則可以說(shuō)：“看到吧，你完全可以跟那些優(yōu)秀的學(xué)生一樣快而效率。”這樣一來(lái)，可以給孩子的進(jìn)步和改變樹(shù)立自信，哪怕是一丁點(diǎn)，但以后只要想起，他就有前進(jìn)的力量和勇氣；（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子另眼看待自己。如果你的孩子曾經(jīng)被我們貼過(guò)“笨拙”的標(biāo)簽，那么如果哪天我們遇到麻煩了，而且正好是小孩可以通過(guò)努力解決的事情，我們可以對(duì)孩子說(shuō)：“你能幫忙??嗎？”等到孩子做好，我們?cè)偃タ隙ㄋ瑫r(shí)告訴他原來(lái)他也能夠解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，孩子就能夠從內(nèi)心里另眼看待自己呢！他會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己并不是那么的“笨拙”，通過(guò)嘗試和努力還是可以改變的，這樣一樣，他也不會(huì)再負(fù)面的自我確認(rèn)了；（3）讓孩子無(wú)意中聽(tīng)到你對(duì)他們正面評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，我們背著他，但卻讓他知道我們肯定了他，他會(huì)更有信心迎接下次的挑戰(zhàn)，也會(huì)在下一次表現(xiàn)和更好的配合我們；

（4）以身作則。如果孩子哪里做得不盡如意，比如說(shuō)他總是沒(méi)有想要“贏”的心理，那么我們可以通過(guò)玩一些競(jìng)賽的游戲，在游戲的過(guò)程當(dāng)中，我們用言語(yǔ)和行動(dòng)激起想“贏”的欲望，讓知道“贏”后的美好感覺(jué)，通過(guò)以身作則讓孩子親身感受；（5）記住孩子特別的時(shí)刻。比如說(shuō)今天孩子告訴我們說(shuō)：“今天，體育老師說(shuō)他協(xié)調(diào)能力差，學(xué)不會(huì)跳繩。”而這個(gè)時(shí)候，是我們最需要給孩子力量的時(shí)刻，所以我們要趕緊從大腦中搜索出相反的事情來(lái)，告訴孩子說(shuō)：“我還記得你4歲半的時(shí)候，你是咱們附近地第一個(gè)不用輔助輪，學(xué)會(huì)騎自行車的孩子。”或者說(shuō)：“我想，你們老師肯定從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你倒立，否則的話，他不會(huì)這樣說(shuō)的。”這樣一來(lái)，孩子會(huì)重新建立自信，所以我們做家長(zhǎng)的，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用適合的過(guò)去的實(shí)例，來(lái)證明孩子能行。那么孩子也便會(huì)從否定自我變?yōu)榭隙ㄗ约海唬?）當(dāng)孩子又按照原來(lái)的方式行事時(shí)，表達(dá)你的感覺(jué)和期望。孩子的行為是反復(fù)的，我們千萬(wàn)別泄氣，以為這種方法不管用了，重要的是我們?cè)谒霈F(xiàn)這種不歡迎的行為時(shí)，告訴他我們的感受。比如他隔一段時(shí)間，仍然是“輸不起”，那么我們可以表達(dá)我們自己的感受，堅(jiān)定而不怒的告訴孩子：“我不喜歡你這樣。我知道你很難過(guò)，我還是希望你能夠大度些，想開(kāi)一些。”這個(gè)句子里，后半句不能有“但是”，因?yàn)椤暗恰弊屓擞X(jué)得是在否定人，并且容易讓人產(chǎn)生抵觸情緒。直接表達(dá)我們的希望，他們往往能夠從自身反省。我們對(duì)孩子說(shuō)的每一句話，都決定著溝通能否見(jiàn)效，可以說(shuō)，我們當(dāng)家長(zhǎng)的話對(duì)一個(gè)孩子的一生都有著深遠(yuǎn)的影響力。規(guī)范化我們的語(yǔ)言和行為，在發(fā)怒的時(shí)候，想想如果面對(duì)的是我們的領(lǐng)導(dǎo)，我們會(huì)是怎樣的態(tài)度？那么對(duì)待孩子也就要有這樣的態(tài)度，因?yàn)楹⒆邮俏覀兾磥?lái)的領(lǐng)導(dǎo)者——到退休的時(shí)候，是要被他贍養(yǎng)的。

（二）贊賞孩子的方法。我們都知道贊賞的重要性，一個(gè)在家里時(shí)常得不到贊賞的孩子，要么會(huì)到外面的世界中去尋找挑戰(zhàn)，發(fā)揮自己的潛力，如果一炮成功，他可能從此會(huì)堅(jiān)信過(guò)

去家人的評(píng)價(jià)是極其錯(cuò)誤的，自己是能夠成功的，而一旦第一炮失敗的話，可能會(huì)更加認(rèn)為自己無(wú)能是既定的事實(shí)了；在家里得不到贊賞的孩子，要么就一直窩窩囊囊，平平庸庸了。所以，不管怎么說(shuō)，在家里得到贊賞的孩子，比起那些得不到贊賞的孩子，他們的自我感覺(jué)會(huì)更好，更樂(lè)于接受生活的挑戰(zhàn)，也更愿意給自己設(shè)立較高的目標(biāo)。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，還會(huì)影響到他的思想，常常得到的肯定的孩子比那些沒(méi)有得到肯定的孩子，在外表上會(huì)顯得更加開(kāi)朗和樂(lè)觀，情緒更顯得外向化一些。但贊賞也是需要謹(jǐn)慎的，它是一把雙刃劍。一味地肯定，孩子看不到自己的短處，有可能會(huì)將他引入歧途。而如何學(xué)會(huì)贊賞孩子呢？本書(shū)中提到一個(gè)全新的概念，即描述性的贊賞。也就是當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，我們只要描述自己看到的和自己的感受就可以來(lái)，因?yàn)檫@樣可以代替簡(jiǎn)單而又機(jī)械的評(píng)價(jià)，諸如：“你真棒！”、“你真了不起！”“、太好了！”等等，這些簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，經(jīng)不起時(shí)間的保鮮。而描述性的贊賞則可以放之四海而皆準(zhǔn)，放之無(wú)論何時(shí)都見(jiàn)效。比如說(shuō)：當(dāng)我們看到孩子自己收拾了房間，一般我們都會(huì)評(píng)價(jià)：“呀，寶貝真乖。”，我們換一種描述性的贊賞就是這樣說(shuō)的：“我看到這里有很多的變化。東西都規(guī)整到了架子上，磁帶也都被放到了盒子里，走進(jìn)這間屋子，感覺(jué)很舒服。”再來(lái)看一個(gè)例子，我們會(huì)更贊同“描述性贊賞”的好處。比如，有一天，孩子把自己的寫(xiě)的詩(shī)拿給你看，一般情況下，你若想鼓勵(lì)孩子，你便會(huì)說(shuō)：“你寫(xiě)得真好，真是不錯(cuò)。”如果孩子小點(diǎn)的話，他可能會(huì)受用，但孩子長(zhǎng)大了，便沒(méi)有什么激勵(lì)的效力了，孩子可能在聽(tīng)到你簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)之后，心里面可能會(huì)想：“爸爸真是這么認(rèn)為的嗎？”尤其是你說(shuō)完，便徑直干自己活的時(shí)候，孩子可能會(huì)想：爸爸，只是在敷衍我。而如果我們用“描述性的贊賞”說(shuō)：“你這首詩(shī)讓我很感動(dòng)，尤其最喜歡這句??”然后孩子此時(shí)在心里一定會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)槲覀儽頁(yè)P(yáng)得很具體，即使沒(méi)有說(shuō)出一句“棒”字，但他已經(jīng)在心里對(duì)自己說(shuō)了，而且他還會(huì)不斷地激勵(lì)自己說(shuō)：“我還會(huì)再寫(xiě)一首好詩(shī)來(lái)。”

“描述性的贊賞”還有一種延伸，那就是把值得贊賞的行為總結(jié)為一個(gè)詞。比如說(shuō)：孩子已經(jīng)自己用心記單詞很久了，我們可以說(shuō)：“你已經(jīng)記了一個(gè)小時(shí)的單詞。這就叫做有耐心。”發(fā)現(xiàn)了嗎？前半句是描述我們看到的，后半句是他孩子的行為總結(jié)為一個(gè)詞。這樣用詞來(lái)概括還能夠讓孩子對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)呢。并且有些詞在特定的情境下，即使孩子還小，他也能夠在瞬間領(lǐng)悟到其中的意思。

總之，如果我們能夠日復(fù)一日對(duì)孩子的細(xì)微之處加以贊賞性的描述，孩子們也定在不斷增加他們內(nèi)心的力量，而且所有這些都會(huì)存儲(chǔ)在他的內(nèi)心世界，沒(méi)有人能夠奪去。所有這些經(jīng)歷，都可有在今后受到挫折和困惑的時(shí)候，給他安慰和鼓勵(lì)，也都會(huì)成為他日后成功的基石。

第五篇：讀《家長(zhǎng)如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)》有感（最終版）

家長(zhǎng)如何說(shuō)孩子才能更早的自立

筠連縣第二中學(xué) 楊紹芬

有幸讀完《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》一書(shū)，身為家長(zhǎng)的我，內(nèi)心像是被一場(chǎng)春雨狠狠地洗禮了一番。回想曾經(jīng)做家長(zhǎng)的情景，曾經(jīng)以為“都是為了你好”的很多言行，內(nèi)心里充斥的是深深的慚愧。這本書(shū)給我印象最深的是“家長(zhǎng)如何說(shuō)孩子才能更早的自立？”這一內(nèi)容。

家長(zhǎng)如何幫助孩子更早的成為一個(gè)自立的人呢？書(shū)中是這樣說(shuō)的：“讓他們自己做自己的事、讓他們親身經(jīng)歷各

種問(wèn)題帶來(lái)的掙扎、讓他們?cè)谧约旱腻e(cuò)誤中得到成長(zhǎng)”.......既然要讓孩子做力所能及的事，并且愿意去做，對(duì)于我們家長(zhǎng)又是一種考驗(yàn)。

我仍然清楚地記得，我給兒子買了一雙系鞋帶的鞋子，看他系鞋帶艱難的樣子，以后我買鞋時(shí)，常常給他買不系鞋帶的那種款式；當(dāng)兒子需要削鉛筆時(shí)，我就勇敢的幫他削鉛筆，當(dāng)兒子與朋友發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我就馬上跳出來(lái)給他建議.....我所認(rèn)為的“都是為了孩子好”的種種言和行，現(xiàn)在看來(lái)，我是犯了一個(gè)大大的錯(cuò)誤，剝奪了孩子勞動(dòng)的權(quán)利，說(shuō)話的權(quán)利等，孩子也就容易養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。那我們家長(zhǎng)如何說(shuō)，孩子才樂(lè)意聽(tīng)，樂(lè)意去做自己的事呢？

以前我經(jīng)常這樣說(shuō)：

a.來(lái)，兒子，穿這條牛仔褲。

b.兒子，怎么這么長(zhǎng)時(shí)間也系不好鞋帶？

c.老師覺(jué)得你的作文怎樣？語(yǔ)文老師是否同意你的作文加上副標(biāo)題？數(shù)學(xué)老師講的問(wèn)題你懂了嗎？

d.媽媽，世界上的第一個(gè)人是怎么來(lái)的？哦，是從猿猴進(jìn)化來(lái)的。

e.爸爸，我的金魚(yú)怎么死了？哦，肯定是吃多了。

f.媽媽，我想當(dāng)科學(xué)家。嗯，我不想讓你失望，也許你長(zhǎng)大了當(dāng)一名教師還可以。

當(dāng)我全身心的給孩子“愛(ài)“，卻沒(méi)想到，就因我的方法，語(yǔ)言不恰當(dāng)，造成了兒子今天依賴的習(xí)慣，隨之而來(lái)的是兒子自己感覺(jué)沒(méi)能力，沒(méi)有成就感，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心。

讀了這本書(shū)的這一節(jié)內(nèi)容，讓我明白了家長(zhǎng)如何說(shuō)孩子才能更早的成為自立的人的理論知識(shí)：

1.讓孩子自己作選擇

2.尊重孩子的努力

3.不問(wèn)孩子太多的問(wèn)題

4.別急著告訴答案

5.鼓勵(lì)孩子善于利用外部資源

6.別毀掉孩子的希望

這里所講的每一個(gè)道理，顛覆了以往我的種種言行，也許現(xiàn)在我會(huì)這樣說(shuō)：

A.兒子，你是穿運(yùn)動(dòng)褲還是牛仔褲？

B.系鞋帶很考驗(yàn)?zāi)闶种傅撵`活性

C.兒子，抱一個(gè)！

D這是個(gè)有趣的問(wèn)題，你是怎么想的？

E我們可以去問(wèn)問(wèn)賣魚(yú)的老板？

F奧，你想當(dāng)科學(xué)家。

當(dāng)我把本該屬于孩子的權(quán)利還給孩子，本該屬于孩子承擔(dān)的責(zé)任讓孩子來(lái)承擔(dān)時(shí)，孩子的心中裝著“我能行“我很棒”的信條，漸漸的找到了成就感，價(jià)值感，很多事情孩子就樂(lè)于去做，家長(zhǎng)也就很好的幫助孩子自立了，十年種樹(shù)，百年育人。樹(shù)的修剪應(yīng)從枝蔓萌芽時(shí)做起。那樣傷害小，疼痛少，修整容易，見(jiàn)效也快。如果等到旁枝已經(jīng)成型，并侵犯主干時(shí)才去修剪就太遲了。不僅得不到糾正，還可能危及樹(shù)的生命，不可不慎。“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”這一千古圣訓(xùn)，絕不會(huì)過(guò)時(shí)。

希望現(xiàn)在的家庭中，孩子也是獨(dú)立的一成員，試著讓他們慢慢獨(dú)立起來(lái)，讓他們自己來(lái)動(dòng)一動(dòng)手、動(dòng)一動(dòng)腦，做一些自己會(huì)做的事情和一些盡自己能力去幫助別人的事情。讓每一個(gè)孩子成為個(gè)性突出、人格完美、技藝精湛的優(yōu)秀人才。我們作家長(zhǎng)的這就得 用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子樂(lè)意做事的心理機(jī)制。