第一篇：好老師這樣教學生有感

讀《好老師這樣教學生》有感

太平第二小學 張文

這學期在學校號召下，我認真閱讀了李淑明老師編的《好老師這樣教學生》一書，讓我受益匪淺。這本書用很多鮮活的事例告訴我們在對學生的教育過程中，我們應該采取什么樣的技巧、運用什么樣的方式，讓孩子們健康快樂的成長！其中有很多教育細節引起了我的深思。

一、純真的愛心

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，做最好的一名教師，首先應該做到愛學生。對全班學生，無論他是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著學生們的心靈，實現了愛的遷移，教給了學生們如何愛別人。

二、“傾聽是最好的贊揚”

是呀！很多時候，聽比說更重要，傾聽能給人力量，因為它意味著關注和尊重。回想自己，有多少次由于工作的忙碌，忽視了多少同學的 “告狀”，打斷了多少次孩子的解釋……這樣做，不僅會造成孩子對老師的不信任，還會冤枉孩子，對孩子的心靈造成傷害。我要學會傾聽，學會等待，學會尊重。

三、“給孩子一些面子”

請給孩子一點面子，不要當著孩子朋友的面呵斥他，無論你認為那件事有多么重要，即使非教訓他不可，等他的朋友走了以后，你再關起門來教訓。家長應該這樣教育孩子，老師教育學生更應該如此。批評學生時，盡量不要當著全班同學，和他一個人交流，誠懇耐心，比在眾人面前的大聲訓斥，孩子會更能接受。他會感受到你對他的關心和愛護。

四、“換一種積極的表達方式”

“你真有毅力，做了這么久的作業都沒歇一歇。不過我們能不能把作業的速度提快一些。”“真有意思，周末的興趣班都是你喜歡的，要是不上這些興趣班，一個人呆在家里多無聊呀！”從學習中，得到收獲，得到成功，不就得到樂趣了嗎？今天我就告訴孩子們：“今天我們復習了這么長時間的英語，可很多同學一點也沒感覺到累，還那么認真！真了不起！加油！老師陪著你們！”孩子們自覺學習的勁頭更足了！這就是所謂的正能量吧！

我想老師如果在眾多細節中，能夠真正為學生著想，將心比心，用一份愛來關注孩子，每一孩子都會發光吧！

第二篇：好老師可以這樣做

《好老師可以這樣做》:教師的樂趣來自對學生的興趣 溫馨和諧的師生關系，是孩子持續發展的基礎。親其師、信其道，有了這樣的基礎，學生才會將更多的心思用在學習上，取得優良的成績才會水到渠成。

楊聰，浙江省蒼南縣靈溪鎮靈江小學語文教師，他通過《好老師可以這樣做》這本書告訴我們，教育的真正任務和目的，不是評判，而是喚醒，是善的傳遞，愛的共鳴。走進學生心靈的深處

德國社會心理學家溫勒說：“行為是一個人特定人格和他所處情境的共同函數。”教師的職責是教書育人，他們在教育過程中創設的溫馨環境，會對孩子的成長產生積極的影響。楊聰老師深諳此道。

語文課還剩一些時間，楊聰讓孩子們做作業。沒多久，有幾個孩子做完了作業，開始閑聊。楊聰走過去問一個學生：“你現在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸了一下腦袋說：“作業做完了，沒事了。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書、練鋼筆字、畫畫等，你就去做。要是很空閑，老師就要另外布置一些作業給你做，比如抄寫字詞、課文，等等。你愿意做哪種事呢？”

這位同學一聽，向同桌伸了伸舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢……”從那以后，在自學課上，每當學生聽到楊聰老師說“你現在很空閑嗎？那老師單獨給你布置些作業！”他們就都會心地笑著，主動地忙自己該忙的事了。

智慧的老師總會用智慧的方式走進學生心靈的深處，讓孩子們找到自己該做的事情。讓學生在循序漸進中成長

學生們在群體中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因為話不投機吵起來了，明天又因為一件小事打起來了，很多老師特別是班主任便像救火隊員一樣，為此忙個不停。讓人啼笑皆非的是，有些在教師眼里看上去很嚴重的事情，還沒有來得及處理，而雙方卻已經和好如初，又在一起玩玩鬧鬧了。

教育的目的，是讓學生從一個自然人進步成為社會人，能夠熟悉并理解當今社會現實，以便在這個社會生存發展。但是，引導孩子們學會成人社會的規則需要一個循序漸進的過程。例如，都是為了認識杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學教師讓學生們畫杠桿，初中教師開始給學生們講解簡單的杠桿原理，高中教師則進一步向學生解釋轉動的原因和力矩的概念，而進了大學以后，學生們已經可以用微積分來研究物體轉動的問題了。公民社會的很多規則也是如此。教師在處理學生交往中的一些問題時，少一些枯燥乏味的說教和簡單粗暴的壓制，多一些見機行事的“鬧著玩”，就會發現，教育其實并非那樣吃力。請看：

放學之后，楊老師還在辦公室批改作業，忽然有同學來報告說葉游和吳南要打起來了。楊老師出去看他們時，他們已經向辦公室走來了，一個咬牙切齒，一個橫眉豎目。“打得怎么樣啊？有沒有輸贏？”楊老師一邊問，一邊在辦公室里騰出了一塊空地，“這樣吧，你們再在這里打一次，老師當裁判，為你們定一個輸贏！”

“注意了，開打時要遵守以下規則：腦袋不能打，不然腦震蕩了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規則還沒有說完，兩個人就都撲哧一聲笑起來了。

老師越是要求他們動手，他們越是覺得可笑，于是向老師坦白他們因為相互比體型，不服氣而動了手，現在意識到錯了。最后兩人相互抱了抱，眉開眼笑地離開了辦公室。學生不良行為的癥結所在學生有時難免做出一些不良行為，教師需要認真分析成因，對癥下藥，這是解決問題的關鍵。

楊聰老師分析、歸納出導致學生不良行為的四個因素：

一、尋求關注。同一個班里的學生，受到老師關注的程度通常是不一樣的。那些學習成績欠佳的學生常常會被教師忽視，時間長了就容易產生失落、煩躁、壓抑的心理。以消極的行為引起老師的關注，是他們慣用的一種手段。

二、爭奪“權利”。有些學生對教師的控制表示不滿，會以爭奪“權利”的方式來反抗教師，常常與教師發生爭執，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務等。他們期望通過這種方式達到自我價值的實現。

三、實施“報復”。當師生感情淡漠甚至沒有感情可言的時候，學生最易沖動、極具攻擊性。受“報復”心理驅使的學生最喜歡采取的不良行為包括對教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。

四、假裝無能。假使學生的不良行為被教師強大的權威震懾和壓迫了，達不到“報復”的目的時，就會采取消極行為抗爭：不關心學校、班級的任何事情，不愿參加集體活動。以上四個因素之間，有著層層遞進的內在聯系。學生之所以做出不良行為，一般是因為教師對學生缺乏必要的關注。

我們一直強調因材施教，因材施教的前提是教師能夠充分了解學生。教育的樂趣來自對學生的興趣，如果教師真心對班里的每一個孩子感興趣，關注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態，那么學生的不良行為便會大大減少。

可能有人會說，每天忙著提高他們的學習成績都忙不過來，哪有時間和他們溝通？其實，對學生來說，只有“親其師”，才會“信其道”，溫馨和諧的師生關系，正是孩子們持續發展的基礎。有了這個基礎，學生就會將更多的心思用在學習上，取得優良的成績便是水到渠成的事情了！

《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社

《中國教育報》2012年10月22日第11版

第三篇：讀《這樣教學生才肯學》有感

讀《這樣教學生才肯學》有感

江岸小學 徐躍華

在體育教學中以豐富、有趣、邏輯性強、系統性很強的內容以及靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。新異事物容易引起學生的探究反應，教學內容與方法的不斷更新和變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能產生更高水平的求知欲。

在體育教學中，田徑項目比較枯燥、無聊，無外乎“走”、“跑”、“跳”、“投”，現在的學生對這些項目根本就沒有多大的興趣，更談不上有學習動機。加之我們的部分教育工作者對田徑教學的開發不夠重視，田徑項目在體育課堂的教學中越來越少，除幾個必考的項目外，其他的根本沒有開展起來，比如投擲項目、跳遠、跳高等。但是田徑項目對鍛煉學生的身體，提高學生的體質有不可替代的作用，在國際上一個國家體育水平的高低就看他田徑水平的高低，這雖然有點片面，但也不無道理。現在的學生對球類項目比較感興趣，如籃球、足球、羽毛球等，不要你老師教他都能學得很好。那么我們的體育課教學怎么樣來調動學生的學習動機呢？首先，我們要轉變教學方法理念和形式，充分調動學生學習的積極性。比如，我們可以把耐久跑的項目練習引入到足球比賽中去，把投擲項目練習引入到籃球比賽中去。其次，我們要加大對教學研究的投入和新課程的開發；比如，我們可以把中國的傳統的武術和搏擊結合起來，教學生防身技術，滿足學生的生活需求，這樣學生就會更感興趣，學習動機就能得到激發。再次，我們要給孩子自主選擇的權利，充分的信任，認可和接納每一個孩子，用一雙美麗的寬容的眼睛去發現每一個孩子身上的閃光點，努力驅除孩子們心靈上自卑的陰影；引導孩子們發現自己存在的價值和重要性，培養自我負責的性格，鼓勵他們尊重每一個生命；在課堂上，千方百計讓孩子們感受到參與和享受到課堂活動帶來的快樂。讓學生參與課堂的教學，轉換角色，由學變教，充分調動學生的積極性和創造性。學生在做一項活動時感受到的成就感越大，他們有內在動機驅使堅持這項活動的動力就越大。這樣一來，學生的學習動機就被激發起來了，學習積極性得到了充分的調動，他們不僅不會感到走走跑跑有多累，而且對這一活動產生了濃厚的興趣，能積極投入到學習“生活中的移動動作”的活動中去了。

所以，我們教育者應該提高認知，改變觀念、積極思考學習，最重要的是要充分理解孩子們的真實需求，用激勵、誘導的方法使孩子們學習人類文明成果，鍛造自己的人格，提升自己的境界，最終達到教育的終極目的。

第四篇：教好書就是好老師（范文模版）

教好書就是好老師

——讀《教師先得教好書》有感

教師有許多令人感動的稱謂：老師，先生，人類靈魂工程師，園丁，慈母……今天，我看了教師報第445期的一篇文章——《教師先得教好書》，我對教師的職業又獲得一個新的詞——“至高榮耀”。這個詞是2012年教師節晚會的主題，也是2012“全國教書育人楷模”的稱號。

什么叫至高榮耀？雷振海老師說，教師這份職業是“至高榮耀”，是因為教師承擔著“教書育人”的崇高使命，所以這份職業自然神圣，自然崇高。這些獲得至高榮耀稱號的老師有用生命捍衛學生的女教師張麗莉，讓殘缺的生命綻放色彩的體育教師代建榮，扎根涼山的鄉村女教師馬劍霞……他們不僅用自己的言行為我們老師贏得這么高的榮譽，更是詮釋了教師職業的偉大和無私。他們是我們學習的楷模，但不可能每個老師都會有感動天感動地感人事跡，我們的溫總理說，“教書是教師的基本職責，只有教好書，才能育好人。”

是啊，只有教好書，才能育好人。教書是一個老師的職責，要教好書，老師必須去研究自己，更要去研究兒童，了解學生的心理狀態；他不僅要努力學習，還要銳意創新，不斷突破原有的思維定式；他不僅要兢兢業業，還要充滿智慧，懂得開發學生的生命潛力，讓自己的工作充滿創造性。一件富有創造力的工作，教師怎么會厭倦這樣的工作？老師的全身心地教好書，學生又怎么會對課堂喪失了興趣，對學習失去了動力？學生愛上了學習，那么教師的干勁不是更大了嗎？ 九十六歲高齡的葉篤正老師說的真好，“我的學生要比我好，一代不如一代就完了。”他的學生評價他，“嚴格要求，求真務實，反對崇拜權威。如果總是是的，是的，葉老師就不高興了。”葉老師在耄耋

之年，還給他的學生們——快退休的氣象科學院的院士——出了道“人類的有序”的作業，對于這樣會教書的老師，他的學生們的能力和人品還會差嗎？

“新的時代，有新的學生，同樣也在呼喚新的教師。我們不能一味抱怨、發牢騷，更應該行動起來，在發展自己的同時，發展學生。這是對學生的一生負責，也是對教師職業的負責，對國家和民族的負責。”陶行知老先生說，“學高為師，身正為范。”學高為師其實就是告訴我們教師要先教好書。

教好書是教師最基本的職責。那么怎樣才算教好書呢？

我認為教好書就要多讀書。蘇聯文學家高爾基說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”的確是這樣。我們只有讀好書才能教好書。

一個愛讀書的老師，他的課余時間可能幾乎沐浴在書的海洋里。在新世紀新思維的素質教育年代，作為一名好老師，如果你有廣博的知識，深邃的思想，幽默的語言，機智的談吐，透徹的講解，就無不讓人對你佩服得五體投地。如果你的講課能達到無人挑剔的境界，那就證明你有博古通今、滿腹經綸的深厚功底。

其次教師帶頭讀書學習的，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有學養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生刻意揣摩效仿，有很多學生就是在老師的熏染下愛上讀書的，愛上學習。

讀書后還要寫。寫作能讓人對所讀的書作徹底的思考，進一步梳理思緒，從而深化和豐富認識。如果說讀書是選擇吸收知識的過程，那么寫作就是接納和消化的過程，并且還能幫助我們貯存資料，便于以后查詢。

只有多讀書，才會教好書；只有教好書了，才能育好人。我相信：一個能教好書的老師，一定會是個好老師！

江西省橫峰縣二小 周麗珍

第五篇：《好老師可以這樣做》讀后感

《好老師可以這樣做》讀后感

韓鳳利

《好老師可以這樣做》是楊聰老師多年教育教學實踐的結晶，作者通過一個個真實的教學實例，展現了自己與學生之間的感人故事，同時也為教師與學生架起了一座心靈溝通的橋梁。從中我學會了像楊聰老師那樣與學生“對話”。

楊聰老師善于細節描寫，特別是多維度的師生“對話”，讓人誤以為在看小說。然而，這些生動的師生情感交流絕非“虛構”所得。“對話”是走進學生心靈大門的鑰匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者無法打開學生的“心門”，不屑于“對話”，沒時間“對話”，不想“對話”，不會“對話”，種種原委。在楊聰的書里，你隨處可見真情流露的師生交流，課上富有彈性的問答，課間朋友式的傾情交流，課外的電話、短信、日記、作文，乃至假期的鴻雁傳書。老師是那么主動體貼地問詢、慰撫、激勵，學生也那么無間地交換心聲、傾訴、感恩。有意栽花，無心插柳，短如微博“互動”，長若綿綿“情書”。楊聰顯然是一個深諳此道的“心靈捕手”。

想想在平常的工作中，我們總是埋怨學生不善言談，不和老師進行交流，豈不知我們對學生的嚴厲、和學生之間的代溝，使學生和老師之間的距離感不斷增加，學生如何會打開心門和老師暢所欲言。假如我們也像楊老師那樣主動創造一切機會主動和學生進行交流，讓學生把老師看做是自己的朋友，師生之間的對話有怎會難以建立？

教育的優與劣，教師的好與壞，可能會有很多種定義。但有一條卻顛簸不破，那就是對學生要“好”，以廣闊的胸襟包容每一個孩子。“好老師”楊聰正是對此做出了自己最真實、最直接的詮釋。