第一篇：我這樣教學(xué)生學(xué)古詩

我這樣教學(xué)生學(xué)古詩

古詩教學(xué)在小學(xué)階段主要的目的是讓學(xué)生“認(rèn)識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教育教學(xué)的方向是讓學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自已的精神世界”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教學(xué)的方法是“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，在古詩教學(xué)中，為了“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），為了學(xué)生“學(xué)會使用常用的 工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”在古詩教學(xué)中我嘗試運(yùn)用目標(biāo)不變、自主探究、立足現(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)思路，具體做法是：

一、目標(biāo)不變一、二年級我把古詩教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩的學(xué)習(xí)積累材料，夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級開始,在古詩教學(xué)中，我一直采用這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知道作者；

2、知道朝代；

3、會說詞義；

4、會說詩句的意思；

5、知道寫的景（事）；

6、知道抒發(fā)的情感；

7、會背、會寫。其中1、2、7為自達(dá)目標(biāo)；

3、4為合作導(dǎo)達(dá)目標(biāo)；

5、6為助達(dá)目標(biāo)。全國著名特級教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路（“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思）。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。”《江雪》“借描寫山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書》。我在教學(xué)中對于景、情理解，體會，不拘泥、不苛求，能說出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

二、自主探究

在開始的教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作，力求自主，主動探究。采用自學(xué)-----小組交流-----小組匯報(bào)-----全班交流-----師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說知道的、不知道的，知道的小組內(nèi)互相評價(jià)、判斷，不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見；最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見，求同存異、注重創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、立足現(xiàn)實(shí)

立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩的作者、而且能說出我們還學(xué)過他的哪些詩、還知道他的哪些詩；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代，又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫的詩還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思，學(xué)生能用自己的話說出來就可以了，不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的豐富、認(rèn)識能力的提高、思維能力的發(fā)展，學(xué)生對詩中所表達(dá)的情感會一步步的深入。

四、勇于創(chuàng)新 創(chuàng)新就是要學(xué)生會用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩，體會古詩的含義，學(xué)會搜集、整理古詩； 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；初步感知詩人的創(chuàng)作與一定社會環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩人的創(chuàng)作動機(jī)和創(chuàng)作源泉，學(xué)會從生活中積累材料，學(xué)會用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美

第二篇：古詩可以這樣教的

古詩可以這樣教的 ——北師大小學(xué)第八冊《古詩二首》評課稿

本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。

全國特級教師王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。

胡蓉老師在新課程理念的引領(lǐng)下，在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，知難而上，勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩教學(xué)。以其對中國古典文學(xué)的熱愛，醉心古詩教學(xué)研究的教育情感，多年積累的文化底蘊(yùn)，使得她的這堂古詩教學(xué)有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：

一、古詩教學(xué)模式的大膽轉(zhuǎn)變。

今天的教學(xué)流程，一改以往的詩歌一首一首的教學(xué)的“逐首教學(xué)”模式和解題入課、隨后正音、字意過關(guān)、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“總——分——總”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊(yùn)和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機(jī)地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨(dú)秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。

二、在本課教學(xué)中做到了幾個(gè)整合 詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性，詩文有效結(jié)合，使各自的優(yōu)勢得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語言、積累語言。

學(xué)科整合，讓音樂的形象生動帶動學(xué)生去感受詩歌的韻律之美，從而進(jìn)一步體會到詩歌深刻的意境。

課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運(yùn)用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個(gè)整體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

三、情感和內(nèi)容上的融通。

《江畔獨(dú)步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達(dá)的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，胡蓉老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內(nèi)容上的或者情感上的，三個(gè)層次的不同都輕松的解讀了。

四、多種誦讀和文化熏陶帶動學(xué)生感悟古詩。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨(dú)辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實(shí)現(xiàn)了古詩感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，動靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。

將兩首古詩整合、對比教學(xué)，設(shè)計(jì)巧妙；以朗讀、感悟教學(xué)，回味悠長。胡蓉老師的文學(xué)底蘊(yùn)和課堂如中國文學(xué)般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧，真真正正起到了學(xué)生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生融入了文本，融入了詩歌的意境。

在教學(xué)中，也有幾處地方值得商榷。

古詩文中平仄的解釋。

平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

兩首詩的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)是不同的 《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學(xué)方法的呢？當(dāng)然不是，我想，在教學(xué)中，它們的著力點(diǎn)和施力度應(yīng)該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。相對簡單的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽表述，有難度的就處理細(xì)一些。使整個(gè)課堂教學(xué)張馳有度，難易分明，重點(diǎn)突出。

3、詩歌教學(xué)層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應(yīng)多強(qiáng)化“春”或者“花”這個(gè)內(nèi)在線索。

這是一個(gè)春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場聽到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺都應(yīng)該是這個(gè)樣的。

第三篇：這樣教學(xué)生才肯學(xué)

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的150種策略》讀后感

利用寒假時(shí)間，我讀了由美國James.P.Raffini著，由我國的梁平，宋其輝譯的《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的150種策略》這本書。書從教育的動機(jī)層面出發(fā)，分別從增強(qiáng)學(xué)生自主性；增強(qiáng)所有學(xué)生勝任力；增強(qiáng)歸屬感和聯(lián)系感；增強(qiáng)學(xué)生自尊，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的策略等角度，教給讀者150種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。這種建立在研究基礎(chǔ)之上的建議和100多個(gè)經(jīng)過教師驗(yàn)證過的教學(xué)策略，讓讀者從中體會到這150種策略能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)來自學(xué)習(xí)的內(nèi)在滿足感，讓今天的課堂沒有失敗者。

讀這本書時(shí)，我以自己的教育經(jīng)歷來進(jìn)行一些對比和理解。我深切地體會到，關(guān)于教育，的確是有“三件事”要牢記：一是動機(jī)，二是動機(jī)，三還是動機(jī)。

本書從增強(qiáng)學(xué)生自主性策略、增強(qiáng)學(xué)生勝任力策略、增強(qiáng)歸屬感和聯(lián)系感策略、增強(qiáng)自尊策略、激發(fā)參與和享受學(xué)習(xí)的策略這幾方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要性，特別是高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性和逆反心理，如果教師一味的控制學(xué)生來學(xué)，顯然不是長久之計(jì)，打個(gè)比方，教師不一定能讓馬飲水，但可以把馬帶到水槽前給它吃鹽，這樣就能增加馬喝水的可能性，也就是說在課堂上提供一定條件來滿足學(xué)生以上某個(gè)方面的需求，這樣就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

在個(gè)人的教學(xué)中，我一直注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)好的同學(xué)我會從不吝嗇我的口頭表揚(yáng)；對好的同學(xué)從不錯(cuò)失獎勵；如果一向表現(xiàn)好則會獎到小獎狀，小筆記本，小玩具，小食物；或是反面的：批評、抄書、背書??這些獎勵和懲罰經(jīng)常使用的工具，的確在表面上讓學(xué)生更乖巧，的確對學(xué)生的行為有較好的指向引領(lǐng)作用，在本學(xué)期讓我真切感受到了同學(xué)們在學(xué)業(yè)上，紀(jì)律上，生活上的進(jìn)步。但久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更大的程度上是集中在如何得到老師的獎勵和避免懲罰上，而不是集中在這項(xiàng)活動的價(jià)值或有益之處上。對所學(xué)知識的主動內(nèi)化就更少了。很明顯，外在的獎勵和懲罰會削弱很多活動的內(nèi)在動機(jī)。有時(shí)候獎勵和懲罰用的大不恰當(dāng)，反而會削弱學(xué)生內(nèi)在的活動能力，畢竟學(xué)習(xí)的目的不是為了得到多少小紅花，而是養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摸索一種長期學(xué)習(xí)的方法。而內(nèi)在的動機(jī)指的是不需要任何外在的理由和強(qiáng)迫，自覺地去做這件事情，就需要這件事情讓學(xué)生感覺跳一跳才能摘到桃，直白一點(diǎn)就是，這件事情他自己能做主，努力一下能做到，做到之后有成就感，能找到自信，能得到參與的快樂和刺激。

一段時(shí)間內(nèi)，我都對我一直用的這兩種“法寶”產(chǎn)生了焦慮和懷疑。而這本書卻用了很有說服力的一個(gè)例子：《聰明的教授》——用外在的獎勵和懲罰削弱了一群青年人的內(nèi)在動機(jī)。我開始反思我開學(xué)到今仍在用的“獎勵和懲罰”了。如何讓這兩種老師常用的法寶展現(xiàn)新的魅力？我一直和我的同事朋友們在尋找答案。這樣對學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)就有了更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)生就不會總在獎和罰中迷失了方向，而是會向我們的教育即生活的教育理念中發(fā)展。

第四篇：我是這樣教學(xué)生寫讀后感的

我是這樣教學(xué)生寫讀后感的文章摘要：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；然后又在教學(xué)中，用自身的教學(xué)實(shí)踐事例，去分析、去解決問題。

關(guān)鍵詞：閱讀感受習(xí)作

十幾年來的語文教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在每次單元測驗(yàn)或期末水平測試中，閱讀和習(xí)作是學(xué)生失分最嚴(yán)重的。就此雖然平時(shí)的課堂教學(xué)中，我也加強(qiáng)了寫讀后感這方面的訓(xùn)練，可總是收效甚微，學(xué)生仍舊較難準(zhǔn)確把握文章的中心思想；感受不深或沒有感受。習(xí)作既寫不長，內(nèi)容也淺顯，更沒有深度。

怎么才能使學(xué)生在寫讀后感這方面有一次較大的提高呢？于是我利用業(yè)余時(shí)間翻閱此方面的相關(guān)教學(xué)資料。其中蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中對閱讀的闡述讓我不覺眼前一亮，同時(shí)也深有感觸。我決定讓學(xué)生多讀讀課外書。從書中去感悟文章的中心及作者寫讀后感的方式方法。其具體做法如下：

首先，我從學(xué)校的圖書室里選借一些相應(yīng)的書刊，讓學(xué)生課后自行閱讀學(xué)習(xí)，不明白的可以提問。可我是怎樣知道學(xué)生真的讀了呢？于是我又讓學(xué)生寫閱讀紀(jì)錄卡，將自己所讀書名、主要內(nèi)容及有關(guān)句子摘錄寫下來。這樣堅(jiān)持做了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有的大部分能堅(jiān)持完成少部分學(xué)生較敷衍，沒起到太大的作用。

其二，結(jié)合以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我經(jīng)過再三考慮，決定讓學(xué)生每周寫一篇質(zhì)量較高的讀后感。在寫之前，我又一次復(fù)習(xí)了有關(guān)讀后感的概念意義及讀后感的表現(xiàn)形式即寫法——讀后感，就是讀了一本書籍或一篇文章，把自己體會、感受或啟示寫下來。寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；感是重點(diǎn)，所謂“感”，可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或自己的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨 1

擊。讀后感的表達(dá)方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因?yàn)樗仨毷窃谧x后的基礎(chǔ)上發(fā)感想。要寫好有體驗(yàn)、有見解、有感情、有新意的讀后感。教他們讀后感的寫法，對于差生，干脆就給他們固定的格式，照葫蘆畫瓢吧！

其三，課堂中我還時(shí)常抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，用口頭作文的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀后感。寫了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)步最大的就是優(yōu)生了，他們不僅能較準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，用較簡練的語言概括，同時(shí)又能聯(lián)系實(shí)際想開去，寫出來的文章可真是合符實(shí)際了，我不禁心喜！我也時(shí)常把他們的文章——讀后感當(dāng)范文念；這樣在不知不覺中，其他同學(xué)也得到了很多寫讀后感的方法，習(xí)作水平也不知不覺有了提高。回想我的寫作教學(xué)經(jīng)歷。我思考總結(jié)出，寫讀后感還真有以下幾點(diǎn)好處：一是能使學(xué)生去多讀書，因?yàn)椴蛔x，他們就沒法寫；二是能培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，因?yàn)樵谧x后感中要簡介所讀文章的主要內(nèi)容，長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的概括能力自然而然就會增強(qiáng)；三是能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心思想的能力，不抓住文章中心，怎么談感受呢？同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生怎樣自學(xué)課文，怎樣抓住文章重點(diǎn)句，可謂一舉兩得；第四，順理成章地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣和有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

以上是我的一點(diǎn)教學(xué)隨筆，不成理論。我會將這一教學(xué)寫讀后感的方法進(jìn)行到底。2

第五篇：讀書筆記(我這樣教數(shù)學(xué))

《我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》讀書心得

這本書是我讀的第二本數(shù)學(xué)讀物，一本集課堂實(shí)錄、課后反思、理論指導(dǎo)于一體的數(shù)學(xué)讀物。書中有12節(jié)數(shù)學(xué)課，而每節(jié)課例中都有“課前慎思、課堂實(shí)錄、課后反思、專家點(diǎn)評”四個(gè)環(huán)節(jié)。華老師的數(shù)學(xué)課，有獨(dú)特的色彩和光亮，有豐富而深層的內(nèi)涵，都體現(xiàn)出華老師的教學(xué)理念，華老師能做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，同時(shí)我能感受到華老師上課同樣像呼吸一樣自然，感受到華老師對數(shù)學(xué)、對生活的熱愛，真讓人羨慕。下面談?wù)勎易x這本書的收獲：

一、課前慎思——疑是思之始，學(xué)之端。

華老師教學(xué)的每一節(jié)課，課前都做了充分的研讀和精心的思考準(zhǔn)備。不光要研讀教材，更要研讀涉獵與本知識相關(guān)的更深層次的更廣泛意義方面的書籍；還要研讀學(xué)生，換位思考學(xué)生的知識儲備和課堂反應(yīng)。華老師說：“教和學(xué)是一回事，應(yīng)該追問四個(gè)問題：第一，教（學(xué)）的是什么；第二，為什么要教（學(xué)）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。”這是今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用這四個(gè)問題來指導(dǎo)課前的備課。現(xiàn)在想想也正是因?yàn)槲以趥湔n時(shí)的思考不夠深入，對教材的把握和對學(xué)生的研讀不到位，致使不知道從何下手，尤其是導(dǎo)入。

二、關(guān)注一個(gè)中心——學(xué)生；兩個(gè)基本點(diǎn)——出發(fā)點(diǎn)、終點(diǎn)。

讀完這本書我深深地體會了老師、學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色，老師時(shí)刻都應(yīng)該以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)華老師無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中都體現(xiàn)的淋漓盡致。對于每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，考慮教法，考慮語言提示，更關(guān)鍵的是要考慮學(xué)生，心中始終裝著學(xué)生才能上出一節(jié)成功的課。在課堂展示中，我們老師眼里要能看見學(xué)生，課堂不是展示老師自己而是給學(xué)生一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中注意語言和表情對孩子的作用。這些我總是駕馭不了，華老師的評價(jià)語言主要做到：一是對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確、到位，在教學(xué)中時(shí)刻不忘要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)語言為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的把握。華老師的教學(xué)語言（評價(jià)語、引導(dǎo)語…）都是那樣優(yōu)美與適宜。

這所謂的兩個(gè)基本點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)、終點(diǎn)都是以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，一節(jié)課并不是要教會學(xué)生學(xué)會計(jì)算一道題，學(xué)會記住圓的特點(diǎn)等等，我們老師一定要記住這一點(diǎn)，學(xué)生的思維發(fā)展才是重中之重，學(xué)會方法，體驗(yàn)過程，激發(fā)興趣這樣才能更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)起點(diǎn)也就是終點(diǎn)，這樣才是圓滿的。

三、教學(xué)風(fēng)格依然體現(xiàn)學(xué)生主體地位

看華老師的教學(xué)課堂，展現(xiàn)了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、語言簡練，自然樸實(shí)，學(xué)生的主體地位始終不變，總是把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐活動，由淺入深，層層深入，并注重引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。他教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)著生生互動和師生互動，讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主討論和活動設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。更可貴的是教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動中滲透數(shù)學(xué)研究的態(tài)度和精神，在他的身上我都能感受到他數(shù)學(xué)這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學(xué)生的關(guān)注，都在為培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)而努力著。正是他在尊重學(xué)生的前提下，用獨(dú)具的慧眼發(fā)現(xiàn)了兒童的獨(dú)特之處。他偉岸的身軀里又一顆勃勃跳動著的童心，他的教育姿態(tài)最美麗?

常常想：看華老師的這本書，如在聽華老師的課，真的是在與智慧交談，與優(yōu)秀對話。華老師告訴我們：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯(lián)系，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)那份聯(lián)系是件不容易的事”、“只有當(dāng)你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數(shù)學(xué)，你才會多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數(shù)學(xué)”、“我上出了一些專家認(rèn)可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實(shí)我自己不認(rèn)為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數(shù)學(xué)對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”！

讀書是我們拓寬視野最廉價(jià)、最普通的方式，讓讀書成為我們的習(xí)慣。在讀書中不斷充實(shí)自己，完善自己，發(fā)展自己。今后，我將會把華老師的這種科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)用到自己的教學(xué)中，求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，力爭能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

5月12日