第一篇：我是這樣教學(xué)生把握小說(shuō)人物形象的

我是這樣教學(xué)生把握小說(shuō)人物形象的

小說(shuō)的主要功能之一，是借助人物形象的塑造，來(lái)表達(dá)作者的思想傾向，并和時(shí)代精神相應(yīng)和。因此，鑒賞人物形象，理解作者的思想傾向，是提高小說(shuō)閱讀鑒賞能力的關(guān)鍵。現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文版教材里面的一些篇目來(lái)談?wù)勅绾谓探o學(xué)生把握人物形象的方法，大致從以下幾個(gè)方面入手：

（一）通過(guò)典型環(huán)境的具體描寫分析人物形象。

人在一定環(huán)境中生存、活動(dòng)，事件也總在一定環(huán)境是發(fā)生、發(fā)展。所以小說(shuō)通常通過(guò)典型環(huán)境的具體描寫刻畫人物形象。

1．小說(shuō)通過(guò)對(duì)自然環(huán)境描寫，烘托人物性格，這種自然環(huán)境可以由作者來(lái)描寫，也可以通過(guò)小說(shuō)中人物的眼睛去觀察。如魯迅的《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭對(duì)故鄉(xiāng)蕭條景象的描寫，襯托出“我”的悲涼心情。

2.小說(shuō)通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫顯示人與人之間的關(guān)系。如《孔乙己》以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描寫，不但自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，而且形象而又深刻地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（二）通過(guò)小說(shuō)精心設(shè)置的故事情節(jié)來(lái)分析人物的性格。

人物性格支配、影響著故事情節(jié)的進(jìn)展和情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)，人物性格又通過(guò)情節(jié)獲得具體的顯現(xiàn)。例如，《空城計(jì)》中司馬懿如果不是深知諸葛亮善用伏兵之計(jì)，他也就不會(huì)退兵了，反之如果諸葛亮不是深知司馬懿生性多疑，他也就不會(huì)冒險(xiǎn)用“空城計(jì)”了，那樣“空城計(jì)”的情節(jié)也就無(wú)法產(chǎn)生了。由此可見(jiàn)，“空城計(jì)”的情節(jié)發(fā)展是兩個(gè)不同性格的人物發(fā)生聯(lián)系后的必然結(jié)果。所以，我們才說(shuō)把握好故事情節(jié)能透視人物的思想性格。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，當(dāng)魯達(dá)了解了金家父女的不幸遭遇后，雖然自己與他們非親非故，卻馬上主動(dòng)提出要給金老盤纏讓他們回東京。當(dāng)李忠不爽利地只摸出二兩銀子時(shí)，魯達(dá)便認(rèn)為李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。魯達(dá)的慷慨大方，重義疏財(cái)?shù)男愿窬驮谶@事中體現(xiàn)出來(lái)了。

（三）掌握作者塑造人物的手法，把握人物的性格特征。

人物形象是作者與讀者進(jìn)行情感交流的媒介。優(yōu)秀的作家總是通過(guò)他筆下的人物形象，來(lái)描繪他所處的時(shí)代，寄予他所領(lǐng)悟的生活哲理，讀者要通過(guò)人物形象來(lái)把握作品所反映的生活本質(zhì)。而人物形象的塑造成功與否主要取決于各種描寫手法的運(yùn)用。通常情況，作者刻畫人物主要通過(guò)以下幾種方式。

1、肖像描寫。肖像描寫是指用精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪人物外形各個(gè)方面的特點(diǎn)，成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現(xiàn)在讀者眼前，而且可以表現(xiàn)人物的身份、地位、經(jīng)歷、遭遇，從而揭示人物的性格特征。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中二十年后的閏土肖像描寫：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，??他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;......那手也不是我記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！边@里的肖像描寫使讀者感受到舊中國(guó)廣大農(nóng)民所經(jīng)受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無(wú)限的痛苦與摧殘。

2、行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫。行動(dòng)描寫與語(yǔ)言描寫是通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作和對(duì)話的具體來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌，思想感情和性格特征的描寫方式。動(dòng)作描寫給讀者鮮明的視覺(jué)印象使人物形象具體、可感知、生動(dòng)化；語(yǔ)言描寫則易表現(xiàn)行動(dòng)所不易顯示的細(xì)微情感、態(tài)度等?？偠灾?，行動(dòng)和語(yǔ)言兩種形式密切配合，相得益彰。例如《范進(jìn)中舉》中寫胡屠戶的貪婪相：??即便包了兩錠，叫胡屠戶進(jìn)來(lái)，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來(lái)。這六兩多銀子，老爹拿了去”。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的怎好又拿了去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣??這里通過(guò)胡屠戶的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，暴露了這個(gè)市儈嗜錢如命的本性。

3．心理描寫。小說(shuō)家在刻畫人物的時(shí)候，用心理描寫來(lái)揭示人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)的。人物的語(yǔ)言和動(dòng)作其實(shí)是內(nèi)心世界的反映和外露，要準(zhǔn)確而深刻地刻畫人物，塑造形象就要把人物的外部形態(tài)與內(nèi)心世界有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。例如《心生》17自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京對(duì)朗讀課文的渴望，以及他純真的童心和執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。20、21兩自然段心理描寫，寫京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過(guò)今昔對(duì)比，表現(xiàn)京京對(duì)父母的不滿意，對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)乃寄钪椤?3自然段的心理描寫，由萬(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒，表現(xiàn)京京對(duì)鄉(xiāng)下小伙伴的懷念之情，充滿傷感和無(wú)奈。24自然段的心理描寫，又一次表現(xiàn)京京對(duì)朗讀課文的極度渴望。27自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京對(duì)老師的意見(jiàn)和難受的心情。51自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心情。59自然段的心理描寫，表現(xiàn)京京朗讀時(shí)的內(nèi)心起伏，現(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。正是這些直接的和間接的心理描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

總之，在鑒賞人物形象時(shí)，我們要對(duì)人物形象作多方面的分析，這樣，作者所塑造的人物形象才會(huì)栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前，人物形象所反映出來(lái)的生活本質(zhì)才能為我們正確把握。作品所表現(xiàn)的主題才可以為我們充分感知。

第二篇：我這樣教英語(yǔ)小說(shuō)

我這樣教英文小說(shuō)

——“Oliver Twist”教學(xué)實(shí)錄

青島志成實(shí)驗(yàn)中學(xué)王飛背景：

高中英語(yǔ)（外研版）中選錄了部分英文小說(shuō)。如馬克·吐溫的“TheAdventureof Tom Sawyer”（《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》）、瑪麗·雪萊的“Frankenstein”（《科學(xué)怪人》）、查爾斯·狄更斯的“Oliver Twist”（《霧都孤兒》）等。英文小說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的營(yíng)養(yǎng)大餐。從中既可學(xué)到英文知識(shí)，了解異族文化，又可提升人文素養(yǎng)。從而領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。

如何上好這些經(jīng)典名著課？如果同教材上其他文章同樣處理，“一視同仁”，只是理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，那就“暴殄天物”了。

如何讓學(xué)生從名著中汲取更多營(yíng)養(yǎng)呢？學(xué)“Oliver Twist”一課時(shí)，經(jīng)過(guò)充分思考，我認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生身臨其境、親身演繹，就能讓他們得到最大收益。為此，我做出了一個(gè)大膽決定——由學(xué)生演出該劇。

過(guò)程：

一、準(zhǔn)備劇本。教材中只提供了小說(shuō)。劇本從何而來(lái)？為了更充分地鍛煉學(xué)生能力，我決定讓學(xué)生做一次編劇。我提前把小說(shuō)分成三場(chǎng)。第一場(chǎng)，從濟(jì)貧院開(kāi)飯到Oliver被推舉去要求增加食物。第二場(chǎng)，從Oliver要求增加食物到管理員對(duì)Oliver發(fā)火。第三場(chǎng)，從管理員告狀到Oliver被處罰。之后，我把兩個(gè)班各六名 “英語(yǔ)精英”召集一處。要求每?jī)扇诉x擇一場(chǎng)來(lái)改編。允許在尊重原著的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮。這種特殊作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。他們查時(shí)代背景、找作者資料、下原版電影。。。很快，六本風(fēng)格迥異、各具千秋的劇本“新鮮出爐”了。我取精華、去糟粕，再經(jīng)過(guò)篩選、整合之后，一本凝聚了師生共同心血的三場(chǎng)話劇劇本誕生了！

二、戰(zhàn)前動(dòng)員。演出的原則是面向全體。盡量讓每位同學(xué)都得到鍛煉，不留“死角”。但由于我校為三類高中，學(xué)生的整體水平較為薄弱，自信心普遍不足。當(dāng)我提出演出的話題時(shí)，馬上就有同學(xué)露出疑慮、退縮的表情。為此，我首先給學(xué)生講明演出英語(yǔ)劇的意義。并鼓勵(lì)他們消除自卑，戰(zhàn)勝自我。還許下三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳導(dǎo)演、最佳劇組、最佳演員。進(jìn)行有效的“物質(zhì)刺激”。

三、排練話劇。在學(xué)生有了“試一試”的想法之后，我把每班同學(xué)分為3組。每組任命正導(dǎo)演、副導(dǎo)演各一人，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程。我隨即以“張導(dǎo)”、“孫導(dǎo)”呼之。這激發(fā)了“導(dǎo)演”們極大的動(dòng)力。他們躍躍欲試，準(zhǔn)備一展身手。

導(dǎo)演們根據(jù)本組同學(xué)的特點(diǎn)迅速分派了Oliver、tall boy、short boy、warden、Limbkins、Bumble、gentleman等角色。演員們拿到臺(tái)詞后，投入到 準(zhǔn)備工作中。查單詞發(fā)音、析人物心理。課余時(shí)間，走廊內(nèi)，操場(chǎng)上，樹(shù)蔭下，都活躍著口中念念有詞的學(xué)生的身影。背臺(tái)詞、對(duì)臺(tái)詞、備道具一時(shí)間成了學(xué)生業(yè)余時(shí)間的一大要?jiǎng)?wù)。學(xué)生的熱情超出了我的預(yù)料。

四、正式演出。4月1日的教室里，緊張、興奮、激動(dòng)寫在每個(gè)演員的臉上。隨著我的一聲“The performance of ‘Oliver Twist’in Qingdao Zhicheng Middle School begins”，整個(gè)表演拉開(kāi)了序幕。令我吃驚的是，學(xué)生還從家里拿來(lái)了勺子、圍裙等道具。班里的垃圾桶變成了劇中的飯桶。大部分演員臺(tái)詞熟練，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，動(dòng)作傳神。臺(tái)上活靈活現(xiàn)，臺(tái)下聚精會(huì)神。教室里不時(shí)爆發(fā)出掌聲、笑聲。演出效果超出了我的預(yù)想。

演出結(jié)束后，民主評(píng)議選出了最佳導(dǎo)演、最佳劇組、最佳演員。我給他們頒發(fā)了我自費(fèi)購(gòu)買的獎(jiǎng)品。獲獎(jiǎng)?wù)邩?lè)不可支，喜悅之情溢于言表。

效果：

一、學(xué)生通過(guò)親自扮演角色，重視起了單詞發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。詞組、句型在不斷的背誦中得到了強(qiáng)化。對(duì)經(jīng)典名著的理解得到了深化。學(xué)生從文學(xué)作品中得到了最大收益。這次經(jīng)歷也給他們留下了難忘的印象。

二、此次演出，百分之九十的同學(xué)都扮演了角色?！捌仁埂睂?duì)英語(yǔ)不感興趣的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)。演出過(guò)后，明顯感到他們對(duì)英語(yǔ)的投入增加了。

三、“最佳劇組”獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。整個(gè)劇組互相幫助。精益求精，擰成一股繩。團(tuán)隊(duì)精神得到了強(qiáng)化。

這次通過(guò)教材進(jìn)行素質(zhì)教育的成功嘗試，使我明確了今后努力的方向。

附：學(xué)生感言

自導(dǎo)自演英語(yǔ)劇

?青島志成實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二1班鄭巍岳

每個(gè)人第一次做某件事時(shí)，心里多少都會(huì)有些忐忑不安。我也一樣，這是我第一次編寫英語(yǔ)劇本、排練英語(yǔ)劇。畢竟，我并不擅長(zhǎng)英語(yǔ)。當(dāng)老師將這個(gè)消息告訴我時(shí)，我心中一緊，嘴上雖然答應(yīng)，可心中七上八下，不知如何是好。但不論自己是否自信，只好硬著頭皮努力去做。

首先，我讀了許多關(guān)于《霧都孤兒》的文章，對(duì)作者的創(chuàng)作思路和目的有了一些了解，對(duì)小說(shuō)中幾個(gè)重要角色的形象和性格也有了一定掌握。隨后，我結(jié)合課本開(kāi)始編寫劇本。在課文原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編和想象，使劇本更加自然、流暢。在劇本編寫成功后，我和小組的同學(xué)利用中午和課外活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行了排練。在這個(gè)過(guò)程中，大家一起對(duì)劇本進(jìn)行修改，一起討論形體動(dòng)作，一起想辦法使表演更生動(dòng)、更自然。

天道酬勤，我們的演出十分成功。我們的小組獲得了最佳劇組，男主角獲得了最佳演員，而我也獲得了最佳導(dǎo)演。我想，這是老師和同學(xué)對(duì)我們努力的一種肯定。大家再回想起此前的一切，都覺(jué)得十分開(kāi)心、快樂(lè)，因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅嘶貓?bào)，自己的成長(zhǎng)得到了認(rèn)可。

通過(guò)這次活動(dòng)，我收獲了很多。從此，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)其實(shí)并不難。只要我們敢于嘗試，就一定會(huì)有提高。在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該勇敢地把英語(yǔ)說(shuō)給別人聽(tīng)，寫給別人看。不應(yīng)總是只將它記在心里而不去應(yīng)用。我們應(yīng)該積極地去參加類似的活動(dòng)，它不僅使我們的英語(yǔ)水平有所提高，還可以鍛煉我們的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使大家更加團(tuán)結(jié)。

今后，我會(huì)更加積極地參加這類活動(dòng)，使自己不斷提高、成長(zhǎng)。

第三篇：我是這樣教學(xué)生寫讀后感的

我是這樣教學(xué)生寫讀后感的文章摘要：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；然后又在教學(xué)中，用自身的教學(xué)實(shí)踐事例，去分析、去解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀感受習(xí)作

十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在每次單元測(cè)驗(yàn)或期末水平測(cè)試中，閱讀和習(xí)作是學(xué)生失分最嚴(yán)重的。就此雖然平時(shí)的課堂教學(xué)中，我也加強(qiáng)了寫讀后感這方面的訓(xùn)練，可總是收效甚微，學(xué)生仍舊較難準(zhǔn)確把握文章的中心思想；感受不深或沒(méi)有感受。習(xí)作既寫不長(zhǎng)，內(nèi)容也淺顯，更沒(méi)有深度。

怎么才能使學(xué)生在寫讀后感這方面有一次較大的提高呢？于是我利用業(yè)余時(shí)間翻閱此方面的相關(guān)教學(xué)資料。其中蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中對(duì)閱讀的闡述讓我不覺(jué)眼前一亮，同時(shí)也深有感觸。我決定讓學(xué)生多讀讀課外書。從書中去感悟文章的中心及作者寫讀后感的方式方法。其具體做法如下：

首先，我從學(xué)校的圖書室里選借一些相應(yīng)的書刊，讓學(xué)生課后自行閱讀學(xué)習(xí)，不明白的可以提問(wèn)。可我是怎樣知道學(xué)生真的讀了呢？于是我又讓學(xué)生寫閱讀紀(jì)錄卡，將自己所讀書名、主要內(nèi)容及有關(guān)句子摘錄寫下來(lái)。這樣堅(jiān)持做了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有的大部分能堅(jiān)持完成少部分學(xué)生較敷衍，沒(méi)起到太大的作用。

其二，結(jié)合以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我經(jīng)過(guò)再三考慮，決定讓學(xué)生每周寫一篇質(zhì)量較高的讀后感。在寫之前，我又一次復(fù)習(xí)了有關(guān)讀后感的概念意義及讀后感的表現(xiàn)形式即寫法——讀后感，就是讀了一本書籍或一篇文章，把自己體會(huì)、感受或啟示寫下來(lái)。寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；感是重點(diǎn)，所謂“感”，可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或自己的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對(duì)社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨 1

擊。讀后感的表達(dá)方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因?yàn)樗仨毷窃谧x后的基礎(chǔ)上發(fā)感想。要寫好有體驗(yàn)、有見(jiàn)解、有感情、有新意的讀后感。教他們讀后感的寫法，對(duì)于差生，干脆就給他們固定的格式，照葫蘆畫瓢吧！

其三，課堂中我還時(shí)常抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，用口頭作文的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀后感。寫了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)步最大的就是優(yōu)生了，他們不僅能較準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，用較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，同時(shí)又能聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去，寫出來(lái)的文章可真是合符實(shí)際了，我不禁心喜！我也時(shí)常把他們的文章——讀后感當(dāng)范文念；這樣在不知不覺(jué)中，其他同學(xué)也得到了很多寫讀后感的方法，習(xí)作水平也不知不覺(jué)有了提高?；叵胛业膶懽鹘虒W(xué)經(jīng)歷。我思考總結(jié)出，寫讀后感還真有以下幾點(diǎn)好處：一是能使學(xué)生去多讀書，因?yàn)椴蛔x，他們就沒(méi)法寫；二是能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，因?yàn)樵谧x后感中要簡(jiǎn)介所讀文章的主要內(nèi)容，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生的概括能力自然而然就會(huì)增強(qiáng)；三是能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心思想的能力，不抓住文章中心，怎么談感受呢？同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生怎樣自學(xué)課文，怎樣抓住文章重點(diǎn)句，可謂一舉兩得；第四，順理成章地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣和有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

以上是我的一點(diǎn)教學(xué)隨筆，不成理論。我會(huì)將這一教學(xué)寫讀后感的方法進(jìn)行到底。2

第四篇：《我是這樣教數(shù)學(xué)》讀后感

近日在長(zhǎng)沙參加湖南省數(shù)學(xué)研討會(huì)并拜讀了首都基礎(chǔ)教育名家華應(yīng)龍老師的課堂實(shí)錄《我是這樣教數(shù)學(xué)》一書。書中收錄了華應(yīng)龍老師12節(jié)教公開(kāi)教學(xué)的課前思考、課堂實(shí)錄、課后反思和專家的評(píng)價(jià)，細(xì)細(xì)讀來(lái)收獲頗多。

透過(guò)華老師的這些課，我看到了他課堂教學(xué)中獨(dú)特的色彩和豐富而深層意蘊(yùn)。他把學(xué)生真正推到了教學(xué)的核心地位，把枯燥的數(shù)學(xué)通過(guò)引人入勝的教學(xué)情境和靈活多樣的教學(xué)過(guò)程引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。他的課堂里，學(xué)生興奮、有激情、思維活躍、有創(chuàng)見(jiàn)。更重要的是，他把學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，統(tǒng)一在一起，因而得心應(yīng)手，駕馭自如，期間充滿著創(chuàng)造。他在課堂上，就是一個(gè)高效的組織者、探究的引領(lǐng)者、謙和的合作者。如果用一句話來(lái)概括他的課堂教學(xué)的特點(diǎn)，那就是：智慧的課堂。

學(xué)科之間是相通的，教育的智慧是可以學(xué)習(xí)的。我將會(huì)把華老師的這種科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，力爭(zhēng)成為一名智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究者。

我和所有讀了這本書的老師都是帶著諸多的思考與感嘆，帶著對(duì)華老師的敬佩走出這本書的。在老師們的文章中出現(xiàn)頻率最高的詞匯分別是：“感謝差錯(cuò)、善待差錯(cuò)”、“像農(nóng)民種地那樣教書”、“千金難買回頭看”、“圓的認(rèn)識(shí)”、“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”、“正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的，卻可能是創(chuàng)新”、“課前的慎思”、“課后的反思”“細(xì)節(jié)成就完美”等等。很多老師被華老師淵博的知識(shí)、巧妙的課堂設(shè)計(jì)、愛(ài)思考，愛(ài)鉆研的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等等所折服，更為他高尚的為“人師”的品質(zhì)所感動(dòng)。有的老師準(zhǔn)備再去細(xì)細(xì)品讀這本書；有的老師感嘆說(shuō)當(dāng)華老師的學(xué)生該是一件多么幸福的事呀；有的寫道：讀著他的故事，聽(tīng)著他的思考，我明白教育沒(méi)有學(xué)科界限，只要心在教育，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與反思，教育的智慧就會(huì)和我們不期而遇；有的年輕老師表示：我將用這篇文章鼓勵(lì)自己，用農(nóng)民種地的精神鞭策自己，努力做一個(gè)簡(jiǎn)單，平實(shí)和勤勞，快樂(lè)的種地人。

讀后感雖然寫完了，但《我就是這樣教數(shù)學(xué)》這本書帶給大家的收獲不僅改變著我們，更把這份收獲變成教育教學(xué)方法的改變，帶給孩子們！

第五篇：我這樣教學(xué)生學(xué)古詩(shī)

我這樣教學(xué)生學(xué)古詩(shī)

古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段主要的目的是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教育教學(xué)的方向是讓學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自已的精神世界”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教學(xué)的方法是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，為了“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），為了學(xué)生“學(xué)會(huì)使用常用的 工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?！痹诠旁?shī)教學(xué)中我嘗試運(yùn)用目標(biāo)不變、自主探究、立足現(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)思路，具體做法是：

一、目標(biāo)不變一、二年級(jí)我把古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累材料，夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開(kāi)始,在古詩(shī)教學(xué)中，我一直采用這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知道作者；

2、知道朝代；

3、會(huì)說(shuō)詞義；

4、會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思；

5、知道寫的景（事）；

6、知道抒發(fā)的情感；

7、會(huì)背、會(huì)寫。其中1、2、7為自達(dá)目標(biāo)；

3、4為合作導(dǎo)達(dá)目標(biāo)；

5、6為助達(dá)目標(biāo)。全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過(guò)來(lái)，告訴他去路（“招”在《教師教學(xué)用書》中是“擺”的意思）?！睹坊ā分小白髡邔懨坊韬?dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔铮韪柙侂[山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書》。我在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不拘泥、不苛求，能說(shuō)出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

二、自主探究

在開(kāi)始的教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作，力求自主，主動(dòng)探究。采用自學(xué)-----小組交流-----小組匯報(bào)-----全班交流-----師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說(shuō)知道的、不知道的，知道的小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、判斷，不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來(lái)；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見(jiàn)；最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見(jiàn)，求同存異、注重創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、立足現(xiàn)實(shí)

立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩(shī)的作者、而且能說(shuō)出我們還學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)、還知道他的哪些詩(shī)；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代，又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫的詩(shī)還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思，學(xué)生能用自己的話說(shuō)出來(lái)就可以了，不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語(yǔ)言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、認(rèn)識(shí)能力的提高、思維能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的情感會(huì)一步步的深入。

四、勇于創(chuàng)新 創(chuàng)新就是要學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)搜集、整理古詩(shī)； 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；初步感知詩(shī)人的創(chuàng)作與一定社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作源泉，學(xué)會(huì)從生活中積累材料，學(xué)會(huì)用自己眼睛、耳朵等感受周圍的世界，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美