第一篇：這樣教美術,我贊成

我們這樣教美術

（唐簡版權所有，哈）

辦學之初，曾有好心人勸我：要立足市場，盡量去迎合家長的需求，我拒絕了。

在我看來，無論做什么事，都要有自己的底線。我的底線是，絕不違背教育規律做事，絕不昧著良心做事。只要對孩子有益，即使家長一時不理解我也要堅持到底。

因此，我們堅持每年為家長舉辦一次義務講座，我們真心希望，每個家長對美術、對教育都有比較清晰的認識，這樣我們彼此都可以少一些盲目、少一些誤解。

孩子，你畫的是什么？

快下課了，我把作品擺在一起給孩子講評。孩子們一圍過來就發出驚嘆：好美啊！甚至都情不自禁的鼓掌了！下課了，家長紛紛進來接孩子，看到這些作品就發出驚呼：崽崽，這是畫的什么啊？怎么都看不懂？

是的，我相信這個問題困擾了不少家長，在小魚兒貌似在亂畫一通!這讓我想到一個故事：

畢加索新畫了一幅畫，有位商人看不懂，就問畢加索畫的什么意思？畢加索指著旁邊的畫眉鳥問商人：你覺得畫眉的聲音好聽嗎？好聽！畢加索追問：那你知道它在叫什么嗎？

不知道什么時候開始，我們都變成了這個商人，看事物非要看出像什么。而孩子，他們卻能最本真的感受到美。像什么？是我們用頭腦思考。美，則是我們心靈的感受。回頭想想：我們大多數時候都在用頭腦思考、計算得失，而很少用心去感受周圍了！

用心感受，世界便無處不是美，一塊磚頭在哭泣，一棵老樹在哀鳴，一片云彩在舞蹈，一汪清泉在歌唱。。雨水在墻壁留下的屋漏痕是美，葉子掉落在長廊的空地是美，衣服上破了一個洞是美，老人家臉上刻下的深深皺紋也是美。。

用心感受，我們會覺得心情平靜，充滿祥和、幸福！

真正的藝術家追求的永遠不是像什么東西，而是從這些東西上用心感受的那一絲美。

達芬奇不是為了畫像蒙娜麗莎，而是在表現那一絲神秘的微笑之美； 米開朗基羅不是為了塑造大衛，而是借大衛傾注一腔英雄的陽剛之美； 梵高不是畫向日葵，而是表現向日葵扭動的花瓣中隱藏的那種激情奮斗之美；

康定斯基更不是為了畫像什么，而是用點線面的跳躍表現一種音樂節奏之美；

只有明白了這一點，你才能進行真正意義上的藝術鑒賞，你才能看懂什么是藝術！

明白了這一點，你就知道我們不是教孩子像什么，而是帶著孩子一次次的用心接近美，感受美，表達美！

令我們擔憂的是，現在許多教師、家長仍然在教孩子畫這、畫那，以為畫得像個什么了就了不起。須不知：如果走錯了方向，越努力就越錯得深。

胡湘玉 六年級

美術，要的是那份獨特

現在，我們國家大力提倡培養孩子的想象力、創造力。不少家長也抱著這樣一種目的，送孩子來學習美術。

而我們不知道的是：這些能力孩子從來就不缺乏，只是被我們壓抑了。記得當初，我們的孩子初來世界，他的心靈多么柔軟而敏銳，他們什么都去咬，什么都想摸，因為他們對這個陌生世界充滿了好奇！他們經常有一些十分怪異的想法，那是他們用心靈感受的一份獨特，而我們卻用頭腦判定為幼稚、荒唐！正如孩子用心畫出了一個綠色的太陽，馬上被媽媽指責為錯誤，并要求孩子涂畫成紅色。而媽媽不知道的是，孩子畫的是“當太陽長滿了樹”。孩子一次次被我們修正，在我們看來越來越懂事了，只是他們已顯得不再獨特！于是，我們發現孩子慢慢缺乏想象力、創造力了。

美術教育，正是鼓勵孩子去聆聽心聲，去找到自己那份獨特。用心感受，孩子便看到了不一樣的世界。同樣畫一盆蘭草，有的孩子看到的是爭奪，許多葉子在爭奪一丁點養分；有的孩子畫的是友情，葉子互相扶持互相幫助；有的孩子看到的是向往，葉子向往著窗外的藍天白云；還有的畫掙扎、舞蹈。。孩子不是為了畫像蘭草，孩子是在表達那份美的感受。我們不要標準答案，我們要的是那份獨特。慢慢的，孩子們就能跳出常規，用另一種角度去觀察世界。因此他們的想法總是能別出一格、與眾不同。這不是因為他們故意去標新立異、嘩眾取寵，這只是他們心靈深處最真實的感受，而每個人的感受一定都很獨特。

因為這份獨特，孩子的想象力有了、創造力來了、審美力提高了?

你會發現：孩子不僅畫畫進步了，作文也進步了，生活質量也提高了?? 愛孩子，就要學會尊重孩子，學會像孩子那樣去用心感受。看孩子的畫，要發現孩子的那份獨特，而不是虛情假意的幾句表揚。

楊藝柳 六年級

“小兒科”有大學問

很多人認為專業美術應該是素描，少兒美術只是“小兒科”。甚至很多老師也有這樣的誤解，認為兒童畫就是出個題目隨意想象，與以后專業訓練沒有什么關系，培養興趣而已。其實，這都是對美術不了解，對孩子不了解造成的誤解。

我們知道，孩子學語文、英語，總是要先學字、詞、句。美術和語文、英語一樣，它也是一門語言，它也擁有自己的字、詞、句——（點、線、面、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等）。我們把這些語言要素按照難易程度，一一編入到線描、油畫棒、水粉、水墨、版畫等各個學期的學習中，從而形成一套比較科學的美術課程體系，這在全國少兒美術教育圈子中也是享有盛名的。比如同樣教油畫棒，別人教畫小雞小鴨，是為了怎么畫得像；而我們則是通過小雞小鴨，讓孩子領悟到什么美術語言。曾有美院學生到畫室觀摩，驚訝的發現孩子學的東西和大學是一樣的！沒錯！藝術語言從小到大都是一致的，只是深淺層次不同。把握了美術的語言要素，才算觸摸到了美術的本質。

有人會想，這會不會太難了？其實，我們的孩子從沒有覺得有多難，因為我們總是把這些美術語言打散成“藥粉”，分放在各個游戲活動中，讓孩子自己去慢慢玩味、領悟！孩子上課時，基本上都是很興奮的。由于每個學期的繪畫媒材不斷變化，孩子始終充滿好奇感，學習興趣不斷加強，繪畫經驗也不斷豐富。一個周期過后，您便可發現孩子在各方面的變化了！這個周期的長短，則取決于以下我們將要談到的幾個因素。

梁家* 初一

反對“超齡化”與“弱智化”

我們堅決反對違背兒童發展規律進行教學。

目前，有兩種違背規律的教育現象普遍存在：一是把孩子超齡化，二是把孩子弱智化。

超齡化，就是不顧孩子的實際情況，過早過高的要求孩子。比如聽了某某專家的建議，要求過早的進行素描訓練。根據生理學和我們長期的實踐觀察：在五年級以前，孩子頭腦中的三維空間感根本沒有發展完善，而硬逼孩子去畫三維的素描，無異于讓一個幼兒舉起100斤的重物，這是對孩子心智的折磨，對藝術興趣的扼殺。即使孩子能畫出幾張像樣的素描，那也不過是死記硬背的結果。只有當孩子進入五—六年級左右，他們的空間感、立體感、比例感都逐步的發展起來，這個時候再切入到素描教學中，才能達到事半功倍的效果。幾年的實踐，我們發現老生和新生在學習素描中存在巨大差距。老生由于有前段藝術語言的積累，以前的繪畫經驗可以隨時調用，他們對素描的技術領悟比新生要快很多。而這些優勢，在將來的學習中還會進一步顯示出來。

弱智化，指一味的追求孩子的“童趣童真”，不進行美術技術教學。有的老師認為兒童畫最美的是孩子的那份“童趣童真”，教技術反而喪失了這份天真爛漫。于是，每次上課就出個題目，讓孩子自由發揮想象畫。這對保護孩子的想象力和個性是有裨益的，但缺陷是孩子總是在原地打圈圈。因為美術語言沒有積累，孩子最終因為得不到新的營養，看不到自己的進步而喪失興趣。況且“童真童趣”只是兒童自然表露出的一種狀態，我們也不可能讓孩子永遠不長大。一味追求“童真童趣”，是老師把孩子弱智化的一種表現。隨著年齡增長，孩子會在不同階段表現出不同的狀態。在繪畫中體現出孩子真實的狀態，這才是可取的。

為什么你們也在示范？

有家長看到老師在示范，覺得很驚訝！怎么小魚兒的老師也示范？許多人認為：示范這種教學方式太死板，會限制孩子的思維。這實在是一個天大的誤區！

示范沒有對錯，關鍵是老師示范的方式！傳統的教育，死板的畫一個東西讓孩子照抄，只為了應付家長的虛榮心，這無疑會讓孩子越學越僵化，這是要被批判的。但在小魚兒，示范更像一種表演，是我們六大啟發方式之一。教師示范時，動作總是很夸張、很緩慢，目的是刺激孩子的觸覺、視覺。小魚兒很少做完整的示范，我們都是半示范半啟發，這樣既增強了孩子的直觀感受，又激發了孩子的想象力。看孩子們的作品，即使表面看上去效果相似，但你總會發現孩子那份獨一無二的感受在跳動。

此外，小魚兒的老師總是會占用很長的時間，與孩子一起調侃、做游戲，部分家長也不理解。其實這是小魚兒一種獨特的教學方式—— “遇教繞三圈”。不赤裸裸的對孩子施教，而是不斷與孩子兜圈子，我們經常會和孩子談文學、談歷史、哲學、地理、生物。。整個課堂，孩子根本感受不到他在受教育，他置身于知識海洋充滿好奇，而教育卻在潤物無聲般得滋養孩子的心靈。因為旁征博引，孩子的感受往往特別奇特，思維也異常活躍，畫的作品顯得松活靈動。另一個好處是，很多孩子通過長期的熏陶，知識面大增，對各方面都充滿興趣。有的孩子突然愛看書了，有的孩子突然喜歡數學了，有的孩子突然作文水平提高了。。知識本來是一體的，觸類便能旁通，孩子會顯得越來越聰明靈活。

隆杏果

我的孩子有天賦嗎 我的孩子到底有沒有藝術天賦？這個問題我已經聽過不下百次了。

關于這個話題，我曾經在小魚兒家長會上說過，也在美術論壇上講過。看來，實在有太多的人在天賦上存在誤解。

肌能——天賦的第一要素

畫同樣一個圖形，為什么別的孩子一畫就成，我的孩子卻怎么也畫不好！這是天賦嗎？我想說，這絕不是天賦的高低，而是身體肌能的差異。所謂肌能，我們簡單定義為肌肉動作，如：涂、抹、點、勾、勒、擦、滴、灑、撕等。每個正常人都擁有100多種這樣的肌能。肌能發展得好，手的動作就靈活，畫畫自然就輕松；肌能發展得差，手的動作就笨拙，畫畫自然就吃力。這就是為什么畫同樣一個圖形，有的孩子畫得好、有的孩子畫不好的重要原因！

孩子的肌能有先天差異，但主要還是后天的鍛煉。肌能發達的孩子，一般都是經常運動，經常動手做家務活或者從小喜歡擺弄玩具的孩子。在動手操作中，物體的形狀、大小、重量、色彩、肌理對孩子都是一種刺激，孩子手部的控制能力得到良好的發展。然而，我遇到過一些孩子，由于家長從小過于溺愛，什么事情都不讓孩子做，甚至連吃飯、穿衣服、系鞋帶都由家長包干，結果孩子的身體肌能自然就落后。每次繪畫時，其他孩子能夠迅速靈活的完成作業，對他們而言卻顯得異常艱難。我們真愛孩子，就應該給孩子鍛煉肌能的機會。美術領域中的繪畫、手工、裝置等活動，對鍛煉手部肌肉協作能力和精準度都有極大的幫助。這也是為什么西方國家越來越重視幼兒園和小學階段的美術課程的一個重要原因，也是我們為什么加入大量手工活動一個原因。

重視孩子的肌能培養，就能讓孩子逐步體現出天賦的優勢。

生活經驗——天賦的第二要素 記得有一次畫《憂傷》的主題創作，孩子們很感興趣，有的畫白雪皚皚冬天，小女孩捧著火柴望著遠方；有的畫自己懶散的坐在凳子上，呆呆的盯著空金魚缸。。有個孩子卻跑來問我，老師，憂傷是什么？我楞了半晌，費盡口舌的給他講解憂傷的含義，可是他茫然的眼神已宣告我解說的蒼白。我感到無計可施，孩子沒有過憂傷的感受，又怎么能用繪畫表達出來呢？還有一次畫《拔河》的創作，很多孩子畫出的人物十分生動。但是，有一個小女孩卻怎么也畫不出來，后來和她慢慢的交談，才知道她從來沒有看過拔河比賽。我知道不管我講的多么貼

切，她都無法明白拔河的那種激烈感，因為她沒有這種實踐經驗。

這樣的事例有很多，促使我思考生活經驗對學習的影響。我發現那些思維活躍、想象力豐富、學習進步快的孩子，大多是家庭環境比較寬松、經常參加社會實踐活動的孩子。他們比那些只顧著課本學習、很少參加生活體驗的孩子，感受更多更深，生活經驗更豐富，畫出的畫也更張揚、更靈動，因此也表現得比別的孩子更具有“天賦”。

如果說學習是一顆成長的幼苗，那么生活經驗就是肥料。當你說孩子沒有天賦的時候，你應該想想孩子的肥料夠充足嗎？多一些放養，少一些圈養，多給孩子一些嘗試的機會，讓孩子自己去觀察、自己去勞作、自己去感受，讓他們的思維觸及面更廣闊一些，他們的發展空間也會更大一些。

狀態——天賦的第三因素

記得去年去江南寫生，大家的作品都不錯，但有個孩子連續兩天畫得很糟糕。他媽媽很是納悶。從作品表面判斷，這孩子天賦有問題啊！

但我細細觀察他——時而問媽媽要吃餅干，時而要去上廁所，時而被飛過的蝴蝶引得心潮起伏，時而目送路過的老外直到消失。整個上午，他根本就沒有在用心畫什么畫。這種狀態就必然導致他畫不出作品，也無法進步。其實這種情況在學習中也比較常見。晚上，我就開始給他傳授獨門秘笈——鐵布衫。首先給孩子渲染了一番少林鐵布衫功夫的神奇，然后問：你想練嗎？孩子對功夫很憧憬，當然想學。怎么練呢？最難的就是內功心法，抗干擾。不管外界怎么吵鬧，不管有什么東西吸引你，你就是不能分心、也不能和他說話。一分神，鐵布衫就破了。孩子很好奇，立馬要練。然后我開了他最喜歡的個動畫片，讓他在一邊畫畫。開始有點分神，提醒幾次后就很專注了。任他媽媽說什么，他就是不應。我經常在孩子畫畫時，故意找人去干擾，孩子也基本不理。把畫畫當成一種功夫修煉，孩子很上癮。當人發自內心去做一件事，潛力不可估量。勝過老師千百遍約束。后來好幾天，這個孩子畫畫很專心，作品也發生了明顯的改變，他媽媽可開心了。這是天賦嗎？就解決一個狀態問題。

幾年的觀察發現，那些望子成龍愿望太強、要求過于嚴格的家長，他們的孩子往往進步很慢，因為孩子把學習當作了一種任務，他們害怕失敗、太在意他人的評價。而有的家長不太在乎孩子的結果，更多的關注孩子學習的狀態，孩子反而進步更快，因為這些孩子沒有包袱，他們真正在享受藝術、融入藝術，自然就進步快。如果孩子的學習總是停滯不前，先不要用“天賦”來妄下結論，好好觀察孩子的狀態吧！

第二篇：《我這樣教數學》讀后感

《我這樣教數學》讀后感

聽過華應龍老師的課，他的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學創新讓學生進行富有思考的學習。2009年，我在一次“千課萬人”活動中買了華應龍《我這樣教數學》這本書。我又有幸仔細學習了華老師高超教學藝術，其中《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示。在本節課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發學生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的靠背與量角，讓學生感悟數學的無窮魅力。給我的啟發：

1、我的數學課堂缺乏思考，總是為了教書而教。通過學習我明白，教和學是一回事，應當追問四個問題：第一，教（學）的是什么?第二，為什么教（學）？第三，怎么做？第四，為什么這么做？也許通過這樣的思考，我們的專業才得以提高，我們的學生才會收益。

2、本色的課堂就是要使課堂教學顯得扎實和有效，本節課教師沒有只局限于用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關系，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發明的，量角也就不成問題了。本節課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現了本色不改。當然，要上出數學課的本色，我們必須要有良好的教學素養，要有真的教學功底。

3、在本色不改的前提下，我們要不斷進行創新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考。《角的度量》一課，情境創設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關系。

看完全書，對照自己，真的是有些慚愧，華老師的專業奉獻，理論素養，都是我自愧不如的。只有以他為榜樣，在今后的工作歷程中不斷錘煉自己了。

第三篇：《我這樣教數學》讀后感

《我這樣教數學》讀后感

《我這樣教數學》讀后感1

華應龍的《我這樣教數學》吸引了我的眼球，翻閱起來。再結合自身在教學中的感受，總感覺自己練習課不是那么會教，因此一開始我就看了其中有關“多位數減法練習課”的教學實例。想從華大師那里學到一些有關練習課教學的“功夫”。

在這篇文章里，華大師首先寫了課前慎思：練習課的質量取決于什么。文中是這樣說的：練習課的質量取決于在一定的`題量的基礎上，關鍵看思維的含量，看學生自主練習的積極性。確實，練習課重在培養學生的思維，在枯燥的數學練習中，讓學生感受到數學的神奇和魅力。在華大師的《多位數減法練習課》教學實錄中，在課開始就創設了這樣的情境：小明將要參加一個夏令營活動，他爸爸給他買了一個帶密碼的旅行箱。他很高興，但過后他又想：萬一我把密碼忘了，可怎么辦哪？我設什么密碼好呢？而后爸爸和兒子就玩起了設密碼的游戲。密碼箱上需要設三個不同的數字，開始設密碼，一步步引入新課的教學。學生便饒有興趣的設起密碼，通過想三個不同的數字，再組成最大數，最小數，最大數減最小數；再用減出的得數的三個數字，再組成最大數，最小數，再減——一步步深入教學，學生不但學會了三位數減三位數，還對這樣的練習課不是顯得那么枯燥，而是興致勃勃，有一直想算下去的沖動。看了這篇，我深感佩服，練習課能上的如此精彩，甚至下課了，學生都是戀戀不舍的離開教室。也開始深思：為什么自己上練習課總是顯得那么枯燥乏味呢?總是感覺是為著知識的教授而在教授呢？確實，自己在以后的練習課教學中也要多注意激發起學生的學習興趣，而要激發起學生的學習興趣，重要的是要創設一個比較好的情境，能讓學生如走迷宮一樣感興趣的一步步走下去，而不是干巴巴的走著小道，通過情境中的設疑讓學生一步步深入，從迷宮中走出，這樣學生也會在學習中獲得成功的喜悅，對數學學習越發感興趣。

《我這樣教數學》讀后感2

華應龍老師的《我這樣教數學》一書，詳細記載了華老師12節精品課，從課前慎思，課堂實錄，課后反思到專家評析，字里行間讓人感受到他的數學課的與眾不同，如同在接受專家解析一樣，受益頗深。華老師在教學中展示了獨具特點的教學作風。課堂上把更多的時光留給學生進行探索實踐活動，由淺入深，層層深入，重視領導學生從個人的生涯教訓動身進行思考。華老師教學構造清楚、語言簡潔，天然樸素的教學風格給我留下了深入的印象。

教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參加休會，注重學生的自主探討和活動設計，讓每一位學生都能體驗到勝利的快活。更寶貴的是老師在學生進行探究運動中浸透數學研究的立場和精力，在他的身上我都能感觸到他數學這門課程的.酷愛，對教材的研究，對學生的關注，都在為培育學生的素養而努力著。 這本書最讓我回味無窮的是華老師提出的教和學關系的論述，他提出：教和學是一回事，要追問四個問題，教的是什么，為什么要教，怎么教，為什么這么教。作為一名教師，如果每節課都能認真思考這四個問題，那么教學就會達到高效，教學質量就會提高。

在實際工作中，我的教學反思往往是幾句話就了事了，有話則長，無話則短，往往只停留在對一些教育、教學現象的描述上，無非是針對教學中的困惑，以及自己認為比較滿意之處加以描述，再有就是學生在課堂上的表現略微記錄幾點。只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理念、教學行為作深層次反思。沒有從教學反思中得到收獲，獲得成長，可以說，那是為了完成任務的。反觀華老師的教學反思，有涉及教學總體設計思路方面的再探討，更有教學中具體環節的再審視，篇篇都可以成為獨立的教學隨筆，有思想，有見地，有理論，有價值。執教數學將近二十年，華應龍老師一直都是數學老師們的偶像。雖然我們沒有數學大家的水平和風范，但是，我們可以通過不斷地學習，逐步提高自己的水平，使課堂煥發出自己的風采。

《我這樣教數學》讀后感3

《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》這本書收錄了華應龍老師的12節數學課課例，每節課例都充滿著創意、個性、激情與智慧，全面展示了他在數學課堂中的風采。在閱讀中，我真切感受到了華老師對數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研和對學生的關注，下面我和大家具體分享一下閱讀感受。

精彩語言 靈動課堂

01

課堂教學需要依靠教學語言傳遞知識與信息，實現師生互動交流。而教師評價語言的匱乏是現今困惑教師的一大難題。在教學中，我們的評價語言多數停留在“你真聰明”、“你真棒”等。而在華老師的這12節課中，精彩語言隨處可見，比如：“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！” “如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“嗯？你也知道啦，哪位會哪位來，我先下崗一會。”，相信這樣的語言定能激發學生學習的積極性。

巧用錯題 點亮課堂

02

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”如果教師能把握好學生的.“錯誤”，并巧妙利用，這不但是學生最現實的學習資源，也是教師最有價值的教學資源。在書中，華應龍老師在學生課堂中出現錯誤時的引導方法引發了我的深思。以前我認為課堂上學生反饋時出現的錯誤越少這樣的課就越成功，現在我發現這不是絕對的。學生出錯少固然是好事，但要看問題的難度如何，假如學生能在教師的百般“誘導”下仍坐鎮不亂，在這種情況下出錯少那絕對是好的。如果學生連最基本的東西都還云里霧里，到處出錯，那肯定是老師教學不到位的問題。

我想，上一節課除了精心的教學設計，還要有精心的課前預設。如果課前老師對學生會犯什么錯誤自己都沒有認真去預設過，課堂中典型錯誤暴露不出來的話，那反而是遺憾的。

獨特設計 精彩課堂

03

在華應龍老師的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。如六年級數學復習課“審題”教學課始，華老師用了一份特別有意思的測試題，計誘學生親歷上當，從而真切體驗認真審題的重要性，這比起我們苦口婆心地教育學生仔細審題效果不知好多少。每次看完華老師的教學設計，都會讓我發出“我怎么沒有想到”的感嘆。對于一節課，沒有好好思考，根本不會有什么新東西呈現。華老師在書中提到了在備課時要有問題才愿意想、有膽識才敢想、有激情才能想的方法，作為老師如果每節課都能從以上幾個方面去想，我想定能上出有價值、有思想含量、有效的課。

讀書以明志，讀書以修身。讀書是我們拓寬視野最廉價、最普通的方式，讓讀書成為我們的習慣，在讀書中不斷充實自己，完善自己，發展自己。今后，我將會把華老師的教學方法和教學理念應用到自己的教學中，求真、務實、創新，力爭成為一名智慧課堂教學的探究者。

茍玉婷

《我這樣教數學》讀后感4

近日在長沙參加湖南省數學研討會并拜讀了首都基礎教育名家華應龍老師的課堂實錄《我是這樣教數學》一書。書中收錄了華應龍老師12節教公開教學的課前思考、課堂實錄、課后反思和專家的評價，細細讀來收獲頗多。 日記

透過華老師的這些課，我看到了他課堂教學中獨特的色彩和豐富而深層意蘊。他把學生真正推到了教學的核心地位，把枯燥的數學通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發了學生的學習興趣，使學生沉浸在學習的樂趣之中。他的課堂里，學生興奮、有激情、思維活躍、有創見。更重要的是，他把學科知識與學科教學知識結合在一起，統一在一起，因而得心應手，駕馭自如，期間充滿著創造。他在課堂上，就是一個高效的組織者、探究的引領者、謙和的合作者。如果用一句話來概括他的課堂教學的特點，那就是：智慧的課堂。

學科之間是相通的，教育的智慧是可以學習的。我將會把華老師的這種科學的教學方法和教學理念應用到自己的語文教學中，求真、務實、創新，力爭成為一名智慧的小學語文課堂教學的探究者。

我和所有讀了這本書的`老師都是帶著諸多的思考與感嘆，帶著對華老師的敬佩走出這本書的。在老師們的文章中出現頻率最高的詞匯分別是：“感謝差錯、善待差錯”、“像農民種地那樣教書”、“千金難買回頭看”、“圓的認識”、“蹲下來和孩子說話”、“正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創新”、“課前的慎思”、“課后的反思”“細節成就完美”等等。很多老師被華老師淵博的知識、巧妙的課堂設計、愛思考，愛鉆研的精神、嚴謹的治學態度等等所折服，更為他高尚的為“人師”的品質所感動。有的老師準備再去細細品讀這本書；有的老師感嘆說當華老師的學生該是一件多么幸福的事呀；有的寫道：讀著他的故事，聽著他的思考，我明白教育沒有學科界限，只要心在教育，堅持學習與反思，教育的智慧就會和我們不期而遇；有的年輕老師表示：我將用這篇文章鼓勵自己，用農民種地的精神鞭策自己，努力做一個簡單，平實和勤勞，快樂的種地人。

讀后感雖然寫完了，但《我就是這樣教數學》這本書帶給大家的收獲不僅改變著我們，更把這份收獲變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！

《我這樣教數學》讀后感5

這本書是我讀的第二本數學讀物，一本集課堂實錄、課后反思、理論指導于一體的數學讀物。書中有12節數學課，而每節課例中都有“課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家點評”四個環節。華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵，都體現出華老師的教學理念，華老師能做到讓學生學習像呼吸一樣自然，同時我能感受到華老師上課同樣像呼吸一樣自然，感受到華老師對數學、對生活的熱愛，真讓人羨慕。下面談談我讀這本書的收獲：

一、課前慎思——疑是思之始，學之端。

華老師教學的每一節課，課前都做了充分的研讀和精心的思考準備。不光要研讀教材，更要研讀涉獵與本知識相關的更深層次的更廣泛意義方面的書籍；還要研讀學生，換位思考學生的知識儲備和課堂反應。華老師說：“教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教（學）的是什么；第二，為什么要教（學）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。”這是今后學習的重點，用這四個問題來指導課前的備課。現在想想也正是因為我在備課時的思考不夠深入，對教材的把握和對學生的研讀不到位，致使不知道從何下手，尤其是導入。

二、關注一個中心——學生；兩個基本點——出發點、終點。

讀完這本書我深深地體會了老師、學生在教學中的地位與角色，老師時刻都應該以學生為中心，這一點華老師無論是在教學設計、教學過程中都體現的.淋漓盡致。對于每節課的實際教學設計，不僅要考慮環節設計，考慮教法，考慮語言提示，更關鍵的是要考慮學生，心中始終裝著學生才能上出一節成功的課。在課堂展示中，我們老師眼里要能看見學生，課堂不是展示老師自己而是給學生一個話題，引導學生自主學習，在課堂中注意語言和表情對孩子的作用。這些我總是駕馭不了，華老師的評價語言主要做到：一是對本節課的教學目標把握準確、到位，在教學中時刻不忘要實現的教學目標，評價語言為教學目標服務。二是對數學本質特征的把握。華老師的教學語言（評價語、引導語…）都是那樣優美與適宜。

這所謂的兩個基本點，出發點、終點都是以學生的發展為基準，一節課并不是要教會學生學會計算一道題，學會記住圓的特點等等，我們老師一定要記住這一點，學生的思維發展才是重中之重，學會方法，體驗過程，激發興趣這樣才能更好學習數學。其實起點也就是終點，這樣才是圓滿的。

三、教學風格依然體現學生主體地位

看華老師的教學課堂，展現了獨具特色的教學風格，教學結構清晰、語言簡練，自然樸實，學生的主體地位始終不變，總是把更多的時間留給學生進行探究實踐活動，由淺入深，層層深入，并注重引導學生從個人的生活經驗出發進行思考。他教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主討論和活動設計，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。更可貴的是教師在學生進行探究活動中滲透數學研究的態度和精神，在他的身上我都能感受到他數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養學生的素養而努力著。正是他在尊重學生的前提下，用獨具的慧眼發現了兒童的獨特之處。他偉岸的身軀里又一顆勃勃跳動著的童心，他的教育姿態最美麗?

常常想：看華老師的這本書，如在聽華老師的課，真的是在與智慧交談，與優秀對話。華老師告訴我們：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯系，關鍵是發現那份聯系是件不容易的事”、“只有當你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數學”、“我上出了一些專家認可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實我自己不認為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”！

讀書是我們拓寬視野最廉價、最普通的方式，讓讀書成為我們的習慣。在讀書中不斷充實自己，完善自己，發展自己。今后，我將會把華老師的這種科學的教學方法和教學理念應用到自己的教學中，求真、務實、創新，力爭能讓學生快樂學習。

《我這樣教數學》讀后感6

”我的指導方法，顯得很籠統，而華老師的指導方法很具體，具有很強的可操作性，于是，我也把這樣的讀題方法介紹給了學生，結合本班學生讀題時經常有跳讀的現象，這是讀0.7、0.8遍的現象，以及遇到學生做錯題時，就問學生是否認真讀題？

讀了幾遍，用實例教育學生，相信效果會比直說道理更有效。另外，波利亞說過：“對你所不理解的問題作出答復是愚蠢的，為你所不希望的目標工作是悲哀的。”這一句名言也很適合教育本班學生，因為他們經常在老師提出問題后，就看似轟轟烈烈地回答問題，可是這其中卻有一部分學生濫竽充數，實際上他們說的話語該問題沒關系，而不能達到真正理解的效果，所以把這句名言跟學生分享后，不斷提醒，要對理解的'問題作出答復才是聰明的。通過這個事例逐漸達到改正“亂回答問題”的目標。

我覺得這三個標準很實在，簡單明了。第一個標準“吸引學生”，我很認同，每次我們外出聽課時，凡是能吸引在座老師聽得津津有味的課，都會受到老師們和同學們的認可和喜歡。

所以，在課堂上，作為老師，我們可以從學生眼神中可以判斷這節課是否成功，當學生的眼神能緊緊圍繞你轉的時候，學生正聽得入神，當大部分同學的眼神是呆滯的，那么作為老師要趕緊調整自己的教學行為。

有一次，學校里的主任來巡堂，當是我站在教室的后面，學生都轉過身面向我，很有熱情地回答我提出的問題，她很驚訝，還以為我在講故事呢！其實，我當是在講一道“解決問題”的題目，把這道題與生活聯系起來，讓他們身臨其境，想象后再理解，那么學生會對這些題感到很熟悉的。

所以，要調動學生的興趣，跟學生的眼神溝通、肢體語言的恰當應用和對知識的講解方法是否到位都很重要。也就是說，一節好課的關鍵詞可以總結為：老師的人格魅力、數學知識的魅力、數學思維方式的巧妙。

《我這樣教數學》讀后感7

暑假期間，我讀完了特級教師華應龍的一本專著--《我這樣教數學》。華老師在教學中展現了獨具特色的教學風格。課堂上把更多的時間留給學生進行探究實踐活動，由淺入深，層層深入，注重引導學生從個人的生活經驗出發進行思考。華老師教學結構清晰、語言簡練，自然樸實的教學風格給我留下了深刻的印象。教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主探討和活動設計，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。更可貴的是教師在學生進行探究活動中滲透數學研究的態度和精神，在他的身上我能深切地感受到他對數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，時刻在為培養學生的全面素質而努力著。

從整本書的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說就是“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的知識一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書……完全沉浸在教育教學的王國中。”

華老師每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考，傾注了無限的精力……

或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣如同農民種地那樣教書，如同農民那樣不誤農時，如同農民那樣調整，因地因物制宜，如同農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己……他更是一位“智者”。

《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教學有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課，一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來自理論的引領，書本的啟迪，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。

我最喜歡他《審題》一課的設計，新穎，數學思維含量極高。最后華老師總結這節課，他要告訴大家的是：要認真審題，還變成通俗易懂的'兒歌幫助學生加深記憶：審題不誤答題工，匆匆動筆答題空；量量關系要讀懂，讀完三遍再起動。另外，我還可以明顯感受到：華老師在課上尊重所有的同學，包容其中所有的事。尊重孩子們的勞動，鼓勵堅持己見的，表揚及時改正的，重要的是他很有耐心，等得起，讓孩子的思考有暴露和轉變的過程。另外教學內容的安排很有層次：基本題，節奏快，用時短，而難度大的，就節奏慢一些，時間長一些。所謂張弛有度。還有就是關注學生的特點，要對學生需要什么心中有數，而且對自己的特長也要清楚，好適時釋放，發揮其張力。那種表面的熱鬧下傳達的內在思維使得他的數學課顯得很是豐滿，迷人！

如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為--他為數學而來！

《我這樣教數學》讀后感8

暑假里，我讀的是特級教師華應龍老師的《我這樣教數學》這本書。該書詳細地記錄了華老師的12個精典的課例“角的度量”、“多位數減法練習課”、“中括號”、“長方體的認識”、“百分數的認識”……等把我們帶入了數學的神秘神奇但卻是實實在在的世界里。每個例子都配以課前慎思、課堂實錄、課后反思及專家評析，讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的。書中既有華老師的教，也有專家對他執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。讀完后我的內心油然生起一股感慨與敬意之情。

一、精彩的課堂評價語言

我們平常的評價語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見,下面我摘錄一些與大家分享。

“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”

“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”

“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”

“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”

“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚。”

“那是怪華老師沒有給大家更多的時間。”……

二、別致的教學設計

在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。我印象最深的是 “角的度量”這節課。如在教學《角的度量》這一課時，華老師首先創設了一個讓學生尋找生活中的角的情境。上課前華老師做了一個有心人：一開始，他認真地搜索了生活中的角，但發現都不需要度量的，因為大多數都是直角。后來，他發現衣柜里衣領的角千差萬別，進而發現牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜形成一定的角……經過反復搜尋、思考和討論，最后選取了“滑滑梯”這樣既有趣又能引發學生學習需求的情境作為課題的引入。而情境中三個不同傾斜度的滑梯，既符合學生的生活經驗，又體現出角的大小的作用，使學生強烈地感受到角的大小是影響下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。雖然學生有這方面的生活經驗，但現實中的滑梯幾乎都是標準的、安全的，學生沒有思維上的對比和沖突，就不會有意識的去思考下滑速度與角的大小之間存在本質聯系。“滑梯的角度多大才算合適？要解決這一問題，就要度量角的大小了。”通過教師的引導，學生的學習愿望和需求，“像呼吸一樣自然”地被激發了。接下來教師創設了一連串的學習活動：讓學生自主探究，認識量角器；在量角器上找角，在紙制量角器上畫角，用量角器量角；然后通過應用情境：誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？……體會量角的作用。正是在這樣一種探究、質疑、推測的數學學習氛圍中，在教師有效的.引導下，學生的知識和技能“像呼吸一樣自然”地被習得和掌握了。

有位專家評價道：“華應龍對數學操作活動別出心裁的設計與指導，對學生思維的有層次的開發，對探究體驗數學的本質、方法和數學學習過程的把握，對數學史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價值觀的做法，帶給我們許許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛教育的工作者都應該認真地思考。而思考需要堅持，堅持必定有收獲。正如華老師的體會是：要想從王國維先生《人間詞話》里所說的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅持思考、堅持創新。因為“創新思維就是要求我們必須對每個問題進行長時間的反復思考”，當你堅持一段時間以后，就會達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會說出“我是這樣教的”，別人在聽完你的課后，也會發出這樣的感慨——“我怎么沒想到”的。

借用華老師的一段話結尾華：“世界上的事物總是意想不到地存著微妙的聯系，關鍵是發現那份聯系是件不容易的事”、“只有當你深愛著這片大地，真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數學”、“我上出了一些專家認可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實我自己不認為是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”。

《我這樣教數學》讀后感9

暑期，根據學校校本培訓的要求，每位教師讀一本教育專著。作為一名數學教師，我經常自滿于自己十多年的教學經驗，很少去鉆研教學理論知識，課堂上或許還能自給，但是在課外的教學研討和學術交流中就明顯差別人許多。無論是學校要求還是教研活動帶來的壓力，都促使我必須去讀一點書，無論收貨多少比不讀要好！

數學教師還是熱衷于數學方面的先輩們積累的經驗總結，我選擇了華應龍老師的《我這樣教數學》。

在閱讀的過程中，我發現，華老師非常注重“技能教學”，這讓我想到了“授之以魚，不如授之以漁”。

做數學的過程是一個探索模式與秩序的科學過程，它是需要付出努力并花費時間的。學生需要動手操作，“冒險”猜測，提出和解釋自己的觀點和解法，說服別人接受自己的觀點或修正自己錯誤、不完善的觀點。這時的學生，就不可能只是一個被動的觀察者和模仿者，而必須積極地思考其中所包含的各種數學觀念。

以華應龍老師“角的度量”為例：

為了創設一個做數學的環境，老師要在課堂上營造一種探究、質疑、推測的學習氛圍。在這一環境中，學生被邀請來做數學，問題由老師或學生自己提出，學生在老師的引導下努力地尋找解決的方法，而知識和技能作為做數學的一個結果被自然而然地掌握。華老師思考了“量角的本質是什么”——重合，從而找到了一個邀請學生來做數學的切入口，如果學生在量角器上清晰地找到角了，進而能在紙制量角器上畫角，量角的問題就能迎刃而解。在交流這些角中有沒有不同的角的過程中，學生很自然接觸到了什么叫“中心點”、“0度刻度線”、“內外圈刻度”、1度的角、度數的寫法等，特別是對于內外圈刻度的作用和相互之間的關系有了理性的認識。這就是華老師的智慧。

只管教不管學，教學設計自然容易，但難點如何攻破就不敢保證；只管學不管教，教學活動自然輕松，但學生的錯誤如何矯正同樣也無法保證。

教和學是密切聯系的，教為學服務，學為教的基礎。教促進學，學促進教，教學相長。華老師在學生一系列的學習活動中，通過輕松、幽默的對話，滲透了有分量、有內容的教學；通過創設一個個情境，提出了一個個啟發性的問題，把學生的'學習活動引導出來，把學生的思維調動起來，把學生錯誤的概念理解和操作行為暴露出來，而教師在其中動態地把握各個教學時機，適時地介紹有關的事實性概念和操作步驟，并充分利用學生生成的資源促進學生建構起角的大小的概念和對量角器量角的原理的理解。這正是我們一直渴望追求的：教學“無痕”，精彩“有痕”。

這還不夠，在教學的末尾，華老師又提出一系列感性又貼切的實際問題情境，如：哪個位置射門進球率最高，誰放的風箏高，椅子的靠背多彎才合適等，學生的學習活動被推到了一個高潮，學生在辛苦的探索、暫時的錯誤之后，終于品嘗到了勝利的果實、幸福的味道。

不可否認的，這樣一本書對我的觸動，讓我走入一個新的教學環境，展現出一個新的學習天地。我想，我需要再將這本書細細的品嘗，學習華老師那種高超的教學技巧，在未來的某一天，能將自己完全融入到數學教學的快樂中去！

《我這樣教數學》讀后感10

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為一名剛入職的新教師，對于如何教學生學我的內心是忐忑的，我擔心由于自己的零經驗無法讓我的學生感受到有趣的數學課堂以及充滿魅力的數學知識。最近，有幸拜讀了華應龍老師的《我這樣教數學–華應龍課堂實錄》這本書，在看書的過程中我深深的被華老師幽默生動的語言所吸引，給我最大的感受就是做他的學生太幸福了，在他的課堂上不用擔心學不好，只怕學不夠，學生學的仿佛停不下來了。作為一名年輕的數學教師，這樣的教學讓我感受頗深。

一堂好的數學課應該是這樣的

首先，好的數學課必須是讓學生感興趣的。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，當你發現了某一興趣，堅持做遠比培養別的興趣簡單的多，舒服的多。作為一名老師，要想真正讓學生在這短暫的40分鐘內不走神的聽你講課，那就必須讓學生對數學學習產生興趣。在華老師的課上，我們能深刻感受到一個突出的特點就是他通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發學生的學習興趣，使學生沉浸在學習樂趣之中。

其次，好的數學課不避諱出現差錯。那些近乎完美的課不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的卻是那些有差錯的課。華老師的課確實由于融錯而精彩，老師和學生共同面對這些差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使一節課變得有味道。

然后，好的數學課是引發人思考的課。數學是思維的體操，數學的學習需要思考。好的教學要讓學生主動探索，讓學生在思考的過程中發展，“跳起來摘果子”才更有味道。要使課堂教學富于思考意義，教師就應為學生創設有助于思考的空間。

最后，好的數學課是自然流露的課。課堂教學本質上是師生互動的過程，是師生共同參與的過程。教師在教學活動中應當有計劃，有預設，但實際的教學應當是自然地隨著教學進程的'推進，根據學生在教學活動中的表現不斷調適和展開。真正意義上的教學絕不是按照事先準備好的語言敘述出來，而是教師對現場情況作出判斷后，根據自己實踐性知識和學生的具體表現所作出的自然的反應。這種自然的流露既不能脫離教學的總體目標，也要與現場的情境、進程形成互動，它是一種教學機智、一種合理的教學決策，是老師實踐性知識的集中表現。

這真是一本能讓你讀了一遍還想再多讀幾遍的好書，讀這本書讓我深刻的體會到教學是有生命力的，教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。讓學習像呼吸一樣自然，讓人人都能學有價值的數學，這正是我們每一位教師一直在努力的方向。

《我這樣教數學》讀后感11

嚴莉合上華應龍著的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》一書，我的心情久久不能平靜。當初我就是懷著一顆極大的好奇心才看此書的，就是想知道，他的“這樣”究竟是“怎樣”？與我們平時的課堂教數學的方法有什么不同？看了這12個教學課例，認真析讀了他的“課前慎思”、“課后反思”及“專家評析”，才真切地感到他的數學課的確與眾不同。

“課前慎思”。首先從課題的名字來說就讓人耳目一新，“我會用計算器嗎”、“游戲公平”、“神奇的莫比烏斯帶”、“孫子定理”、“出租車上的數學問題”等，就給學生的好奇心注下了堅定的砝碼，想去探究與嘗試。難怪有的教師聽完課后問華老師問：“你上的是新課還是活動課？”因為華老師打破了傳統的教師心中的教學思維定勢，創出了自己的一條教學新路。

其次，即使是我們熟悉的課題“角的度量”、“圓的認識”、“長方體的認識”、“百分數的認識”等也上得別有一番洞天，這無疑依賴于華老師潛心的課前慎思。有專家說“他把思考作為一種生活方式”，的確如此，為什么其他教師“怎么沒想到”這樣教？因為我們的教師都是為了完成教學任務而教，而華老師卻是認為“教首先是因為需要教”。當你所教的內容學生認為是一種需要的話，學生內心的主動探究的意識就會被激發出來，自動自發地去尋找解決問題的方法，課自然就吸引學生，效果也會是更佳的。華老師就是在每一節課之前都經過了認真地思考，“要設計一節課，就要去琢磨這節課，思考以往這節課存在什么問題”、“只有找準問題，才能做正確的事”、“備一節課一定得有自己想的過程”、“每次備課我都會深入挖掘教材，學習它、研究它，剃須、吃飯、走路時都對它念念不忘，有時可以為它廢寢忘食，常常在睡覺時因想到一個好點子一躍而起”。華老師就是在這樣的思考下，才會有所得。試問：你我課前做到于此了嗎？

“以人為本”。“把握學科本質與研究學生是數學教育永恒的課題”。如果將美好的設計在課堂上巧妙地呈現出來，這就需要我們時刻牢記“以人為本”的理念。因此華老師認為：“教師之所以能左右逢源地從容駕馭課堂，正式因為對教材的正確把握，對學生的尊重和理解”、“我們的教學就應在學生已有的知識基礎和生活經驗上，走進學生的`最近發展區，有效地促進學生的發展”、“學生的差異不在于知識儲備的多少，而在于是否有一定的學習方法，以及學生的數學學習觀是什么”。基于這些，華老師在課堂上走進了學生的心里，拓寬了學生活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流中分享成功的喜悅。這樣在華老師的課堂上數學學習變成了“以學生發展為本”的新課堂。

“至真至愛”。教學是一門科學，科學的真諦是求真；教學是一門藝術，藝術的真諦是創新。華老師的12節教學課例總是給聽課的教師和所教的學生以無窮的回味。以至于學生課后的第一感受是“40分鐘怎么這么快？”“從來沒有聽過這么好玩的課，想不聽都不行？”等等。因此專家說：“能夠深深吸引學生，這就是好課的核心標準。”而作為我們卻有“我怎么沒想到？”的感慨。我雖然沒有親身聽到華老師的課，但細細品讀這12個教學實錄，就如同走進了華老師的課堂一般，與學生一起感悟、思考、探究、解決問題。真愛著生活、摯愛著數學，你才會多情善感。

有位專家評價道：“華應龍對數學操作活動別出心裁的設計與指導，對學生思維的有層次的開發，對探究體驗數學的本質、方法和數學學習過程的把握，對數學史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價值觀的做法，帶給我們許許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛教育的工作者都應該認真地思考。而思考需要堅持，堅持必定有收獲。正如華老師的體會是：要想從王國維先生《人間詞話》里所說的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅持思考、堅持創新。因為“創新思維就是要求我們必須對每個問題進行長時間的反復思考”，當你堅持一段時間以后，就會達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會說出“我是這樣教的”，別人在聽完你的課后，也會發出這樣的感慨——“我怎么沒想到”的。

《我這樣教數學》讀后感12

初識華老師的文采，是因為自己要去上一堂數學活動課，去網絡上百度了下，結果只有華老師的一篇，雖不見其上課風采，但是從字里行間，就可以看出其功底之深，想法之獨特。此后，就特別關注這個人。

在千課萬人展示活動中，他那堂《三角行三邊關系》，深深地折服了我，別出心裁的設計，讓我嘆為觀止，看到他的書，就搶了一本，帶回家好好品味大師的巨作。

這本《我這樣教數學華應龍課堂實錄》記錄了華老師精彩的12節課，從課前的選題、慎思，課堂實錄，專家評析三個方面來解析每一堂課的來由，靈感的起源，課中所做的調整和努力，以及專家給予的肯定，給了我們一些學習的平臺，讓我們更加關注平時的教學來源于生活，而又高于生活。這些課，無不閃現華老師獨特的`教學風格，富有個性魅力的教學課堂。

華老師是一位智者，他對自己嚴格要求，對學生寬以待人，對課堂那是精益求精。他的課最吸引我的還是他的創造性。每一堂課，他都跟別人上的不一樣，都比別人上的更耐人尋味，透過這些，我們可以看到他的文化底蘊和哲學功底，每一堂課都可以看出他才華橫溢。

如《出租車上的數學問題》這課，平時生活中，我們也經常坐車，覺得這是最平常不過的問題了，但是華老師卻可以從生活中提煉出學生需要的知識。精心的準備，讓我這個數學老師也樂不思蜀地跟著他一起學習。《請把題目認真讀完》，在輕松愉快的氣氛中，讓孩子們明白讀題的重要性，對這篇中的開頭導入部分特別欣賞，也很想去自己的教室去嘗試一下，讓自己的孩子也能夠在這種氣氛下，感染學習的樂趣。

華老師的課，我無法用語言表達心中的喜愛，只是一次又一次的去品讀這些文章，希望從中有所收獲，對自己的教學有幫助。

第四篇：我這樣教《論語十二章》

我這樣教《〈論語〉十二章》

蘄春縣蘄州鎮初級中學 陳軍

摘要：學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。盡管在現代始終沒有完整而嚴謹的實證研究推論出其數據的真實可靠，但筆者在近兩年的語文教學中，充分注意吸收其精華的內容，將“小組合作學習”、“馬上應用”、“教給別人”融入到課堂教學中，取得了意想不到的效果。

關鍵詞：誦讀

教輔

小組合作

教給別人

馬上應用

文言文的教學一直困擾著各位語文教師，如何提高學生學習文言文的積極性，怎樣讓學生學得更高效，學得更充實，是擺在我們初中語文老師面前的一道難題。本學期，借助“學習金字塔”理論，我在文言文的教學中做了一些有益的嘗試，學生的學習狀況也有了一定的改觀，下面就《〈論語〉十二章》（人教版七年級上冊第十課）的教學談談我的一些做法和體會。

一、提取信息、誦讀記憶

學習文言文，了解作家作品，理解重點文言實詞和虛詞，學會誦讀文言文，培養語感是非常重要的，因此在課前布置學生預習課文，熟讀課文，搜集相關的資料信息。為學習本課做好充分準備。

1、借助教輔，強調預習。課前安排學生預習，利用早自習時間熟讀課文，完成《陽光課堂》中的基礎梳理部分，疑難問題留到課堂中提出或討論。課中，讓學生從《陽光課堂金牌練習冊》中的“資料背囊”中提取重要信息，主要是對孔子和《論語》的介紹。然后，請學生從搜集的資料中補充有價值的信息，并在課堂筆記本中做好記錄。學生補充的重要信息主要是“四書五經”的組成，孔子講學的地方稱之為“杏壇”，孔子的其他著作，這樣，學生對孔子及其著作有了比較全面的了解。

2、反復誦讀，培養語感。著名作家余秋雨曾經說過：“在歐洲，作為古代經

典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經典延綿不絕的長廊。”因此，《論語》這樣的經典必須讓學生反復誦讀，直至背誦。學生在整體感知、大體理解的基礎上熟讀成誦，又在熟讀成誦的過程中加深理解，勢必增強文化底蘊、提高語文素養。課本上要求背誦的古詩文多是精粹語言，只要粗通大意，先吞下去再反芻是完全可能的。

二、小組合作、教給別人

根據學習金字塔理論，第五種：“小組討論”，可以記住50%的內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，文言文的教學中，小組合作學習是一種良好的學習方式。

1、師徒結對，同桌互學。根據學生學習程度的不同，我將學生分成九個小組，“師傅”和“徒弟”同桌，小組中師傅之間和徒弟之間互相競爭，看哪位師傅善于教徒弟。因為“教別人”屬于學習金字塔的“塔底”，可以記住90%的內容。課堂中，同桌之間、師徒之間互相訂正《陽光課堂金牌練習冊》中“基礎梳理”的部分，疑難問題可以小組討論或請教老師。

2、小組合作，解決疑難。學生在反復誦讀的基礎上，通過查找資料、小組合作討論，由某一個小組選出代表說出其中一則“論語“的意思，再由其他的小組成員來評價。特別困難的可以向老師求助。

三、練習仿寫、學以致用

根據學習金字塔理論，學習效率在90%以上的還有一種方式，那就是“馬上應用”。文言文在學以致用方面有值得發掘的教學資源嗎？有！

1、仿寫訓練，培養能力。相比于現代文，文言文的仿寫難度要大得多。但是我們可以先進行現代文的仿寫，再模仿《論語》中的語句，將其“翻譯”為文言文。如“不亦樂乎”的仿寫：上課善于回答問題，老師表揚，不亦樂乎？寫好一篇佳作，不亦樂乎？師傅教徒弟學習進步了，不亦樂乎？將以上三句改寫成文言文，很精彩：課中善答，師贊之，不亦樂乎？有佳作自筆下出，不亦樂乎？師教徒，學日善，不亦樂乎？

2、結合實際，學會應用。《論語》是儒家修身之言，講的大都是做人的道理，很多言論都能給學生帶來深刻的啟示。如：“吾日三省吾身”，我根據學生實際，安排學生每天晚上睡覺之前“三省吾身”，對當天的學習和生活進行反省，有的學生寫道：“學業完成乎？日行一善乎？日明一理乎？”長期堅持，效果良好。

幾點思考：

一、關于教輔資料的使用。語文課是工具性和人文性高度統一的學科，重在培養學生聽說讀寫理解表達能力，但根本上語文是一門課程，學生面對的是試卷，想要的是成績。那么怎樣選擇合適的教輔資料，怎樣用好教輔資料顯得尤為重要。近幾年的語文教學中，我對《陽光課堂金牌練習冊》情有獨鐘，使用也得心應手：練習冊的編排既可以讓學生課前預習，也可以讓學生課中討論，還可以讓學生課后練習，更有中考鏈接的編排，強調學習方法的運用，說通俗一點，就是教會學生怎樣答題。可以說，“一冊在手，語文無憂”。

二、關于小組合作的利用。當前，很多老師在課堂教學中很喜歡使用小組合作學習，盡管小組合作學習效率相對較高，但并不是所有的課型或教學環節都適用于小組合作學習，還有的小組合作學習流于形式，少數程度較好的學生參與了、思考了，但相當一部分小組成員基本上無所事事。因此，小組合作學習采用什么樣的形式，什么時候使用小組合作學習大有學問。我認為小組合作學習必須明確合作目標，可以采取師徒結對互幫、對手競爭合作等方式讓全體小組成員參與到學習中來。

三、關于學習目標的應用。我們都知道，每一課都有三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。無論是哪一層目標，只有馬上應用，才能讓學生的學習效果最大化。因此，語文課中，無論是現代文還是文言文，我們都要充分挖掘課程資源，盡可能讓學生馬上應用，與學習實際結合，會考試；與生活實際結合，會做人，這樣不僅能實現課程目標，而且效果很好，時間長久。

第五篇：我這樣教數學讀后感

讀《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》有感

暑假期間我研讀了特級教師華應龍老師撰寫的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》一書。該書詳細的記錄了華老師的12節精品課，它們是：角的度量、多位數減法練習課、我會用計算器嗎、中括號、游手好戲的公平、神奇的莫比烏斯帶、孫子定理、長方體的認識、百分數的認識、圓的認識、六年級復習課“審題”、出租車上的數學問題。每節課都以“課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家評析”四個環節來描述。能讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的，令我內心油然生成一股感慨與敬意之情，從中自己也收獲了許多。

第一：華老師幽默、真誠又富有情意和風趣的語言令我折服。

在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見，例如：“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！以前我們量長度的時候，就是這樣從‘0’開始的。這一點你做得非常棒！量角的大小，他已經想到角來比，真不簡單！這個思路是正確的！我提議大家再次鼓掌！”“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚。”“那是怪華老師沒有給大家更多的時間。”??課堂中這一句句幽默、真誠又富有情意和風趣的語言，想讓學生對課堂不感興趣都難。

第二：善于發現問題，善于思考，善于樂觀地對待挑戰令我欽佩。

華老師認為：教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教（學）的是什么；第二，為什么要教（學）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。設計一節課，主要考慮兩個問題：一是教什么，二是怎么教。最根本的是要考慮“教什么”的問題。內容決定形式，教首先是因為需要教。備課時，對于生硬的教學內容和環節，我們應該大膽懷疑，多多地追問“為什么”。在角的度量教學中，只是多問了兩個為什么，順著學生的路徑去思考教的路徑。華老師備課前的問題與困惑是：

1、我們讓學生測量了各種各樣的角，學生感受到量角的用處了嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能呢？

2、“角的度量”一課教學法的難點是什么？為什么會有這樣的難點？量角器的結構很復雜，量角之前先要認識量角器，那認識量角器的什么呢？怎么認識量角器？關于量角的技能，在以往的教學中我們簡要概括出了“二合一看”、“0度刻度線在左邊看外圈，0刻度經在右邊看內圈”等要訣，為什么學生還是不會量角？

3、我們的教學法有三個層次——教知識、教方法、教思想。以前我們只是教量角的知識與技能，這節課可以給學生什么樣的方法和思想呢？圍繞以上問題，華老師經過大量的查閱資料，思考消化，和老師們交流，比較選擇等等過程，最后定出了角的度量一課圍繞三個主要問題開展教學：

一、創設怎樣的情境；

二、如何認識量角器；

三、如何滲透度量意識。在每個問題的具體細節設計中都凝聚了華老師的智慧與汗水。 為什么說華老師是善于樂觀的對待挑戰呢？書中有一段談到華老師，因為忙在周三的時候摔破了頭，縫了六針，周六還要到外地上課。李烈校長都為他擔心，課還能上否？他沒有被困難嚇著，而是積極的應對，還不斷的思考自己的課應該如何上。在周五乘飛機時還想出了上中括號一課的精彩開場白與結束語。對照自己的教學真是非常的慚愧，把每次的機會當作困難與任務，所以是能躲就躲，不能躲也會找借口，能逃避就盡可能的逃避。真得好好向華老師學習呀！

第三：多讀書，多思考，對教學工作永遠充滿激情值得我學習。

從整本書中可看出華老師專業素養造詣非常的深。他說到一個人要完善自己的思維方式，最關鍵的是要多看哲學的書，多看思維科學的書，多學習、借鑒、實踐。從整本書的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說就是“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的知識一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書?? 沉浸在教育教學的王國中。”每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考。

或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣像農民種地那樣教書，像農民那樣不誤農時，要像農民那樣調整，因地因物制宜，要像農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己??或許我們的數學課也會讓人流連忘返。

如果說，華老師精彩的課堂讓我們流連，溫暖的故事讓我們贊嘆，真實的感悟讓我們共鳴??或許，只是因為——

他為數學而來！