第一篇：充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間

文章

來(lái)源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間

在日常的教學(xué)中，許多老師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識(shí)、標(biāo)本和模型等。通過(guò)對(duì)《初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用》的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)生物課程資源有了更深的認(rèn)識(shí)。

廣義上的課程資源無(wú)所不包，只要能夠應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開(kāi)展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)用具、學(xué)校周圍的一些公共資源等。但是對(duì)于無(wú)形的一些教學(xué)資源還沒(méi)有引起充分的重視。其實(shí)生物學(xué)是一門與生活實(shí)聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌虺浞掷靡恍﹣?lái)自于學(xué)生無(wú)形的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)大大提高。如我們可以結(jié)合學(xué)生參觀過(guò)的一些場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)；還可以結(jié)合學(xué)生參與過(guò)的一些如制泡菜、制面包等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長(zhǎng)提供的一些可用資源進(jìn)行教學(xué)。

作為一名生物教師，平時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去積累這些課程資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。而無(wú)形的課程資源是不斷生成的、無(wú)限的資源，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中我們還可以收集學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問(wèn)題等進(jìn)行運(yùn)用。

此外，我們還不應(yīng)該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習(xí)中有一個(gè)例子讓我印象深刻。一位教師在進(jìn)行有關(guān)酶的教學(xué)時(shí)，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過(guò)查閱國(guó)外的教學(xué)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了英國(guó)科技館所設(shè)計(jì)的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動(dòng)。于是這位教師把市場(chǎng)上買來(lái)的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應(yīng)。最終，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應(yīng)有這種創(chuàng)新的意識(shí)。

課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)而有意義的工作，只要我們用心去實(shí)施，總會(huì)有所收獲。

來(lái)源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

第二篇：充分利用生物課程資源,拓展生物教學(xué)空間的心得

充分利用生物課程資源，拓展生物教

學(xué)空間的心得

充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間的心得

在日常的教學(xué)中，許多老師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識(shí)、標(biāo)本和模型等。通過(guò)對(duì)《初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用》的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)生物課程資源有了更深的認(rèn)識(shí)。

廣義上的課程資源無(wú)所不包，只要能夠應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開(kāi)展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)用具、學(xué)校周圍的一些公共資源

等。但是對(duì)于無(wú)形的一些教學(xué)資源還沒(méi)有引起充分的重視。其實(shí)生物學(xué)是一門與生活實(shí)聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌虺浞掷靡恍﹣?lái)自于學(xué)生無(wú)形的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)大大提高。如我們可以結(jié)合學(xué)生參觀過(guò)的一些場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)；還可以結(jié)合學(xué)生參與過(guò)的一些如制泡菜、制面包等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長(zhǎng)提供的一些可用資源進(jìn)行教學(xué)。

作為一名生物教師，平時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去積累這些課程資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。而無(wú)形的課程資源是不斷生成的、無(wú)限的資源，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中我們還可以收集學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問(wèn)題等進(jìn)行運(yùn)用。

此外，我們還不應(yīng)該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習(xí)中有一個(gè)例子讓我印象深刻。一位教師在進(jìn)行有關(guān)酶的教學(xué)時(shí)，不局限于教材所提供的

唾液淀粉酶。而是通過(guò)查閱國(guó)外的教學(xué)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了英國(guó)科技館所設(shè)計(jì)的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動(dòng)。于是這位教師把市場(chǎng)上買來(lái)的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應(yīng)。最終，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應(yīng)有這種創(chuàng)新的意識(shí)。

課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)而有意義的工作，只要我們用心去實(shí)施，總會(huì)有所收獲。

第三篇：生物課程資源的心得體會(huì)

生物課程資源的心得體會(huì)

資源是指對(duì)人類有用的、用于生產(chǎn)生活各個(gè)方面的物質(zhì)和能量的總和。教學(xué)資源是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本工具，是教學(xué)活動(dòng)中的物質(zhì)之源、能量之庫(kù)。在生物學(xué)教學(xué)中，本著從培養(yǎng)學(xué)生探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)這一目的出發(fā)，教師必須積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。1對(duì)課程資源的再認(rèn)識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo).要充分利用和挖掘課程資源就先要從認(rèn)識(shí)上入手。一般認(rèn)為，凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力獲得以及正確價(jià)值觀形成的一切可用因素都應(yīng)屬于課程資源。它包括諸如學(xué)校各種教學(xué)設(shè)備等的有形資源和教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等的無(wú)形資源。筆者認(rèn)為,生物課程資源具有多樣性、生活性、直觀性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于一些主客觀的原因如初中生物教師不專職（兼任其他學(xué)科教學(xué)）或不專業(yè)，或多或少存在課程資源荒廢的現(xiàn)象，這直接影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和能力的提高,也往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)生物學(xué)的興趣。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何用好生物課程資源，發(fā)揮課程資源的最大效益呢？筆者以多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2充分利用和挖掘現(xiàn)成各種教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮課程資源的直觀性和實(shí)踐性.用好現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)裝備,提高課堂教學(xué)的實(shí)效 在信息化時(shí)代的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)資源在生物學(xué)教學(xué)中仍發(fā)揮著不可替代的重要作用,實(shí)驗(yàn)室是師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)中使用的各種教具如掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、顯微鏡、投影片等是進(jìn)行直觀教學(xué)的必要資源。有關(guān)研究表明，人們從語(yǔ)言形式獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)則可接受知識(shí)的65%。筆者在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸_____心臟”一節(jié)的教學(xué)中,曾做過(guò)這樣的試驗(yàn):實(shí)驗(yàn)班用心臟的掛圖和心臟的模型等教具教學(xué),并還讓3位同學(xué)在講臺(tái)前合作拆卸和組裝心臟模型,并說(shuō)出房、室和各血管的名稱；對(duì)照班不用任何教具教學(xué)。第二堂生物課我都帶去了豬的離體心臟，都分別要求3位同學(xué)到講臺(tái)前（可交流）指出各部位的名稱，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)除了主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈指示有誤外其余血管和房、室指示正確，對(duì)照班同學(xué)抓頭撓耳不能指出。由此看來(lái)在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用各種教具進(jìn)行直觀教學(xué)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下輕松獲得知識(shí)和技能。起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)生只有通過(guò)教師不斷的指導(dǎo)和不斷的訓(xùn)練才能獲得基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?諸如顯微鏡的使用、觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、探究種子萌發(fā)的條件等，這些動(dòng)手做就不能用多媒體手段代替.另外，教師為了提高教學(xué)實(shí)效,還可自制一些教具，如我們?cè)谜n余時(shí)間帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)野外采集和制作植物標(biāo)本，采集和制作昆蟲標(biāo)本，用樹葉、花等作材料搞以環(huán)保為主題的拼圖，用玻璃鐘罩和橡皮膜等制作模擬呼吸運(yùn)動(dòng)的裝置，等等。這些教具在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。

校內(nèi)外環(huán)境是重要的課程資源，可為我所用。校園和校園外自然環(huán)境是生物學(xué)教學(xué)的天然課堂，除了讓學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶學(xué)生走進(jìn)這天然的課堂。從中領(lǐng)悟大自然奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如選擇校園灌木叢、草坪、裸地等三個(gè)不同的環(huán)境，在同一天早、中、晚三個(gè)不同時(shí)段用干濕表測(cè)定空氣的濕度，了解不同植被、不同時(shí)段空氣濕度的變化，從而認(rèn)識(shí)生物能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的事實(shí)。又如學(xué)習(xí)“生物多樣性”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參觀校園周圍荒地上外來(lái)物種加拿大一枝黃花的瘋長(zhǎng)對(duì)本地植物生長(zhǎng)的影響，體會(huì)到了生物入侵對(duì)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘漠a(chǎn)生的不良影響。再如校園內(nèi)的綠化和荷花池是學(xué)習(xí)高等植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物類群的理想場(chǎng)所，特別是對(duì)蘇南地區(qū)常見(jiàn)蕨類如鳳尾蕨、蕨和苔蘚類如葫蘆蘚適宜生長(zhǎng)在陰濕環(huán)境中有了深刻的認(rèn)識(shí)。

挖掘其他學(xué)科資源，積極實(shí)施探究式教學(xué) 化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科都與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。整合這些資源可增加課堂教學(xué)的實(shí)效。如以維生素C能使高錳酸鉀溶液褪色的知識(shí)為鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)定柑桔、蘋果（榨汁）等水果的維生素C，了解不同水果維生素C的含量的不同。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上指導(dǎo)學(xué)生用桂花樹葉制作葉脈書簽等。又如以物理上一些光學(xué)儀器為實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合生物和物理知識(shí)探究眼球成像的原理和近視形成的原因和矯正方法。整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課程資源的生活性。

教育本質(zhì)上是生活的，任何課程內(nèi)容都來(lái)自于生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中的無(wú)形資源。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住生物教材生活化的特點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例出發(fā)，組織實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：現(xiàn)在學(xué)生家里養(yǎng)貓、狗等寵物的想象比較普遍，于是在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式___反射”的內(nèi)容時(shí),我這樣問(wèn)學(xué)生: 家里養(yǎng)的貓、狗等寵物與人一樣也有條件反射,你有沒(méi)有去教你的寵物在家里指定位置大小便?如何教?于是學(xué)生興趣高漲,這樣的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地理解“條件反射是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)形成的”這一概念.又如本校學(xué)生課余吃零食的現(xiàn)象較為普遍，有的正餐吃得很少甚至不吃。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合生物學(xué)教材上的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生常吃零食的危害，如常吃零食、進(jìn)食不規(guī)律會(huì)引起消化機(jī)能的紊亂、營(yíng)養(yǎng)不良等，偽劣食品會(huì)帶來(lái)更嚴(yán)重的后果，并組織學(xué)生對(duì)身邊食品展開(kāi)調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查食品添加劑，查閱相關(guān)資料，分析這些食品添加劑各有哪些作用，對(duì)人體有沒(méi)有影響？在課堂上展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活、健康生活。4 整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理使用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮課程資源的直觀性。

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，增加教學(xué)的直觀性，有些知識(shí)點(diǎn)如人體血液循環(huán)、腎單位形成尿液的過(guò)程等，如果配合一些動(dòng)畫，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些抽象的、難于理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)。

第四篇：開(kāi)發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到附近的農(nóng)場(chǎng)衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見(jiàn)傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開(kāi)放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛(ài)生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開(kāi)展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第五篇：開(kāi)發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

靜寧縣第四中學(xué)

張文學(xué)

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機(jī)廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到佳木斯大學(xué)遺傳實(shí)驗(yàn)室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見(jiàn)傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開(kāi)放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛(ài)生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開(kāi)展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效應(yīng)。

新課程賦予了教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，我們應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持。