第一篇：開發(fā)生物校本課程資源要立足于現(xiàn)實

開發(fā)生物校本課程資源要立足于現(xiàn)實

周云嚇

摘要： 課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，開發(fā)校本課程是課程改革的一個重要議題，開發(fā)生物校本課程要立足于當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境，學(xué)校實際，學(xué)生的興趣、需要和知識體系的現(xiàn)實情況積極探索。

關(guān)鍵詞： 生物校本課程現(xiàn)實開發(fā)利用

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)階段全面推進素質(zhì)教育的前提。校本課程的出現(xiàn)標(biāo)志我國中小學(xué)開始告別長期單一國家課程，逐步實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。校本課程資源開發(fā)已成為我國課程改革領(lǐng)域的一個重要議題，校本課程的開發(fā)受到學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟環(huán)境的影響有著明顯的差異性、地方性，但校本課程資源的開發(fā)也有其獨特的規(guī)律性，校本課程資源的開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生個體發(fā)展為基礎(chǔ)，社會進步為主導(dǎo)，充分反映時代對人才的要求，體現(xiàn)社會進步的優(yōu)秀成果。校本課程還要立足于學(xué)校所在地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校設(shè)備、學(xué)校管理、師資等現(xiàn)實，脫離現(xiàn)實的校本課程是空洞，不符合實際，是難于實現(xiàn)的。開發(fā)校本課程資源要從以下四方面進行開發(fā)利用。立足本土，開發(fā)資源，形成地方特色的課程資源

要從當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)中挖掘適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的生物校本課程素材。云霄縣地處南亞熱帶，其獨特地理位置，氣候條件孕育了一個國家級自然保護區(qū)——漳江口紅樹林自然保護區(qū)，該保護區(qū)蘊涵著豐富的生物資源，是以保護紅樹林濕地、濕地水鳥、優(yōu)質(zhì)水產(chǎn)種質(zhì)資源為主要對象的濕地類型保護區(qū)，是我國回歸線以北地區(qū)生物多樣性最為豐富的紅樹林濕地，其復(fù)雜的濕地生態(tài)系統(tǒng)，豐富的動物群落，珍稀的瀕危物種等在環(huán)境保護、教育和科研領(lǐng)域都有十分重要作用，是我校師生開展教學(xué)、綜合實踐活動的重要基地。我校老師與其他校老師聯(lián)合編寫《漳江口紅樹林自然保護區(qū)》校本課程教材一套。

云霄的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)非常發(fā)達，是全國著名的枇杷之鄉(xiāng)，也是泥蚶、鋸緣青蟹的重要養(yǎng)殖基地。豐富的鄉(xiāng)土資源開發(fā)，使學(xué)生親近自然，開拓視野，增長見識，了解社會，熱愛家鄉(xiāng)陶冶情操，同時又培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。從學(xué)校實際出發(fā)挖掘校本課程資源

選擇一個合適的課題，要從學(xué)校實際出發(fā)，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件（包括人力、物力、財力等）是具備的或是經(jīng)過努力可以得到的，再一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對不同的年段的學(xué)生要安排不同活動的內(nèi)容，工作量也不宜過大。例如我們在七年級學(xué)生進行《動、植物標(biāo)本的采集和制作》時，要根據(jù)我們地區(qū)的花期表及有關(guān)書籍上提供的昆蟲活動時間來安排學(xué)生活動。根據(jù)課題《植物的根、莖、葉生長規(guī)律》安排學(xué)生到學(xué)校的小菜園對不同植物的根、莖、葉生長進行

記錄，最后懂得蔬菜、水稻、甘蔗、水果不同生長時期的生長規(guī)律，從而懂得如何施肥、灌水、施藥等。

實用性的考慮主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位，要將課程資源開發(fā)與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來。為了使開發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛好，教師要在學(xué)生中開展廣泛的調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷，開展談會等方式，讓學(xué)生確定興趣的知識。例如，我們選擇《學(xué)校食堂飲食營養(yǎng)調(diào)查》，學(xué)生學(xué)習(xí)了人體需要營養(yǎng)物質(zhì)，認(rèn)識到不可偏食，通過學(xué)校食堂飲食營養(yǎng)調(diào)查，在調(diào)查過程中使學(xué)生更深刻認(rèn)識到偏食的危害性，并促使學(xué)校食堂合理安排伙食。這一課題是與學(xué)生身體健康直接聯(lián)系的，是一個能吸引學(xué)生的活動課題。例如《荔枝、龍眼、枇杷的高產(chǎn)栽培技術(shù)》這一課題是與學(xué)生畢業(yè)后關(guān)系密切課題，因為本地區(qū)家家戶戶種有荔枝、枇杷、龍眼。學(xué)生的家庭種植者都在尋求種好荔枝、龍眼、枇杷的高產(chǎn)技術(shù)，學(xué)生在這方面受家庭影響很大。當(dāng)教師說到為什么有些年份龍眼、荔枝少結(jié)果或不結(jié)果。即使講到花芽分化的知識，植物激素的知識，溫度的知識，植物體內(nèi)碳氮比例較高深的生物知識，學(xué)生也都一直追問到底，非弄清楚不可。在實行嫁接、壓條育苗等實用操作技術(shù)時，學(xué)生都逐項去操作活動，說到施肥、落水、疏花等方法，更是非弄清楚不可。

從以上兩條原則出發(fā)即可行性和實用性，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發(fā)到大量的校本課程。從學(xué)生的興趣、需要挖掘校本課程資源

校本課程的開發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位，要將課程資源開發(fā)與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來，與學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及知識的形成過程結(jié)合起來。為了使開發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛好，教師應(yīng)在學(xué)生中開展廣泛的調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷、開展談會等方式，讓學(xué)生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識。

通過發(fā)放調(diào)查問卷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提到的課題來源廣，但發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠袃r值的主題卻很困難，關(guān)鍵是缺乏問題意識。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和指導(dǎo)學(xué)生生成主題，關(guān)鍵在于教師要確實轉(zhuǎn)變對自己、對學(xué)生的看法，要充分尊重學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣、愛好及發(fā)展需要，保護學(xué)生質(zhì)疑的精神，使學(xué)生的問題意識能夠得到釋放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題就可能成為主題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象，聚焦熱點、難點，質(zhì)疑這些事件背后的意義，引發(fā)問題思考。關(guān)注自身成長中的困惑，關(guān)注日常生活，讓學(xué)生帶著問題思考現(xiàn)實，理解現(xiàn)象，多問為什么，就會發(fā)現(xiàn)有意義的主題。例如學(xué)生曾提問這樣的問題：被蟲吃過有蟲眼的蔬菜就是安全無毒的嗎？這說明學(xué)生關(guān)注日常生活中的食品安全問題，由此可以嘗試將有關(guān)綠色食品的知識作為一個主題。

不是所有的問題都能夠成為主題，什么樣的問題能成為有意義的校本課程主題呢？主要從以下兩方面來論證：第一，主題對學(xué)生的發(fā)展是否有促進作用，對學(xué)生的能力，情感和知識是否能產(chǎn)生實質(zhì)影響。第二，主題是否有益于學(xué)生的身心發(fā)展，要考慮學(xué)生的個體差異。要在學(xué)生能力、經(jīng)驗與教師教育要求、教學(xué)條件之間尋求平衡。主題的選擇應(yīng)基于并高于學(xué)生，落實于基本的教學(xué)條件。

校本課程資源開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展，對可利用的資源進行篩選。優(yōu)先選取具有較大育人價值，能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的校本課程資源。從各種信息媒體收集校本課程資料

從各種信息媒體獲得知識也是學(xué)生知識體系構(gòu)成的重要來源，在日常信息媒體中常會出現(xiàn)有關(guān)生物與環(huán)境的種種信息，有些信息可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程。例如臭氧層的破壞、酸雨、水污染等全球性環(huán)境問題，酸雨對動植物生長發(fā)育影響顯著，可以從實驗《模擬酸雨對種子發(fā)芽率的影響》作為探討《酸雨的形成、危害和預(yù)防》課題的切入點，既切實可行又可操作性強，小中見大，印象深刻。又如課題《家庭洗滌劑與水體富營養(yǎng)化》則是從日益嚴(yán)重的水體污染影響百姓日常生話的水體污染，影響百姓日常生話的藍藻大規(guī)模爆發(fā)事件受到啟發(fā)。對教材進行拓展性開發(fā)校本課程

教材是學(xué)生知識體系構(gòu)成的重要內(nèi)容，是重要的課程資源。教材具有簡約性、概括性的特點，許多與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的問題只能一帶而過，這些內(nèi)容在實踐中往往應(yīng)用廣泛，如果進一步探討、延伸，使之具體化，則成為一個個校本課程，如可以將《根據(jù)生物的特征進行分類》作為課題，讓學(xué)生到本地公園—將軍山公園游玩，把將軍山公園的植物進行分類，然后編寫《將軍山公園綠悠游》小圖冊。

要重視對教材中拓展型知識的應(yīng)用，對教材的應(yīng)用要由原來的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩苯滩?，如果我們把對教材的開發(fā)內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整理，就會形成教材拓展性校本課程，生物教材中的實驗、研究性學(xué)習(xí)等實踐活動，實際上就是拓展性校本課程資源，有計劃將學(xué)科實踐活動，研究性學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的整理，使其成為規(guī)定課程以外的課程，例如在編寫《漳江口紅樹林自然保護區(qū)》校本課程中，我們就可以把開展有關(guān)保護區(qū)的實踐活動、研究性學(xué)習(xí)成果有機整合到教材里。

總之，學(xué)校應(yīng)建立自己的校本課程資源中心，實現(xiàn)資源共享，教師要提高對校本課程資源的認(rèn)識水平和開發(fā)利用能力，立足現(xiàn)實的生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，不斷積累，逐步深化，不斷優(yōu)化，為促進學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)一套具有科學(xué)性、實用性的校本課程資源。

參考文獻：

1王斌華、校本課程論，上海教育出版社，2000年版。

2范兆準(zhǔn)、課程資源的層面與開發(fā)，教育評論，2003.4

第二篇：開發(fā)生物課程資源心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源 在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實驗等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實驗計劃、設(shè)計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進社會，進行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學(xué)

生家長請到學(xué)校，讓他運用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達爾文及進化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實事求是、無私奉獻的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚其正面效

應(yīng)。

第三篇：校本課程資源開發(fā)指南

校本課程資源開發(fā)指南

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育的成果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系”，“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”。隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，學(xué)校課程開發(fā)的問題已提到了議事日程，成為學(xué)校層面實施素質(zhì)教育的一個新的視角、新的焦點。通過 年的課改實驗工作，結(jié)合學(xué)校課程開發(fā)的實際情況，經(jīng)過學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的專題研究，特制定出學(xué)校校本課程開發(fā)指南，以供校本課程開發(fā)究。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)思想，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的興趣、需求進行科學(xué)的評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合本校的優(yōu)勢，自主開發(fā)和運用本校的課程。積極開展學(xué)校課程開發(fā)與研究，強化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。通過學(xué)校課程開發(fā)以滿足學(xué)生的興趣與需要，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，努力建設(shè)好具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。

二、開發(fā)校本課程資源的價值及意義

沒有課程資源就沒有課程可言。因此，開發(fā)校本課程資源具有非常重要的價值和意義。(1)開發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對于學(xué)校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開發(fā)校本課程資源來開發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學(xué)校具有十分重要的意義。

(2)開發(fā)校本課程資源有利于學(xué)生發(fā)展。開發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動活潑和親自參與等特點。給予學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)興趣，能強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)開發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共建者。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(4)開發(fā)校本課程資源有利于新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施工作。國家課程改革為了增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程教育課程計劃框架。而且，強調(diào)學(xué)校和教師要創(chuàng)造性地實施課程。校本課程資源的開發(fā)將有力地推進我國課程改革的進程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來看，大意可以解釋為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師大教育博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為“校本”有三個方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

一切為了學(xué)校，是指以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題。一切在學(xué)校中，是指樹立一種觀念，即學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師甚至學(xué)生和家長共同探討、分析來解決。一切基于學(xué)校，是指在課程改革中，一切從學(xué)校實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實際，挖掘?qū)W校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實際問題為研究的對象，在自然情境下采用多種資源收集法對教育教學(xué)現(xiàn)象進行探究，使用歸納法分析資料，總結(jié)經(jīng)驗與形成理論的一種活動。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學(xué)科目或課程是教學(xué)內(nèi)容進程的總和”是人們普遍認(rèn)同的觀點。北師大教育博士肖川認(rèn)為：“課程是指我們將要帶給學(xué)生和學(xué)生最后實際能體驗和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開發(fā)。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式方法，情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

4、什么是開發(fā)校本課程資源

開發(fā)校本課程資源，是指學(xué)校為了達到教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，校長為主導(dǎo)的由行政人員，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動。

四、開發(fā)校本課程資源的原則（開發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優(yōu)選性原則：

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到應(yīng)用。

(2)適應(yīng)性原則：

校本課程的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共同情況，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性。使所有學(xué)生都能適應(yīng)。

(3)開發(fā)性原則：

要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。

(4)經(jīng)濟性原則：

校本課程資源的開發(fā)要盡可能用最小的開支達到最理想的效果。

(5)針對性原則：

校本課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達成，針對 不同的課程目標(biāo)應(yīng)開發(fā)與利用與之相適應(yīng)的課程資源。

(6)個性原則：

不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可開發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)強求一律，而應(yīng)從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，突出個性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實際條件，做到開發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時間、空間、人力、物力上的實現(xiàn)可行性。

(8)趣味性原則：

開發(fā)與利用校本課程資源中，要結(jié)合所開發(fā)的課程開發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源，從而帶動相關(guān)學(xué)科教學(xué)方式的改革。五、六個小組十八個專題的校本課程資源探索構(gòu)想(一)學(xué)生資源(1)學(xué)困生(2)問題學(xué)生(3)學(xué)生心理健康(4)模范學(xué)生、小組長

（5）學(xué)生作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)方法(二)教師資源(1)教師思想素質(zhì)、師德(2)師能、特長(3)教法、學(xué)生管理(4)師生關(guān)系(三)學(xué)校管理(1)制度(2)會議(3)機構(gòu)(四)家長資源

（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場（3）典型事例

（六）校園文化（1）環(huán)境設(shè)施文化（2）活動形態(tài)文化

以上十八個專題的調(diào)研時間主要可以安排在兩個假期和節(jié)假日內(nèi)進行。十八個專題又可以下設(shè)子專題。充分調(diào)動全體教師積極性與主動性來帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢。充分發(fā)揮獎勵機制的作用，鼓勵工作認(rèn)真、優(yōu)先完成任務(wù)、形成報告材料和發(fā)表論文的師生。

六、校本資源開發(fā)的前景

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校以提高教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的校本課程資源開發(fā)工作，將步入一個實質(zhì)性的階段。我們堅定地相信：隨著校本課程資源探索的推進和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應(yīng)用率。明天的什字中心小學(xué)一定能夠順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)我國教育改革，與時俱進，走在各兄弟學(xué)校的前列，成為現(xiàn)代化的學(xué)校。

第四篇：整合資源,開發(fā)校本課程

推進雙語教育發(fā)展案例

立足實際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

立足實際，整合資源，開發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

一、案例背景

校本課程的開發(fā)已成為當(dāng)下學(xué)校特色發(fā)展的必由之路，很多名校都能夠充分挖掘校內(nèi)資源，求新求異的開發(fā)校本課程，成績斐然。石河子第五小學(xué)是一所農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，無論是學(xué)校的師資水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境，都與市區(qū)小學(xué)有著很大的差距。如何開發(fā)出有特色的校本課程，一直成為困擾學(xué)校發(fā)展的難題。

經(jīng)過學(xué)校管理層的商議，確立了立足于實際，從學(xué)校自身特點出發(fā)，有效借助外部資源，開發(fā)適合孩子們的校本課程的發(fā)展思路。

二、具體措施

（一）、開發(fā)種植綜合實踐校本課程。我校校園占地面積兩萬四千多平方米，而在校學(xué)生僅有不足三百名。校園角角落落有一些沒有利用的空地，長滿雜草。我們的學(xué)生都出自農(nóng)村，父母大多都從事種植、養(yǎng)殖方面的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，孩子們從小耳聞目染，多少都會一些種植方面的勞動。自2013年開始，學(xué)校調(diào)動全校師生齊動手，在校園東北角和西南角開辟出近三畝多的空地，設(shè)立“第五小學(xué)種植綜合實踐基地”，學(xué)生們利用課間揀拾出其中的磚塊、石頭，又從家里帶來很多農(nóng)家肥施到地里，然后在基地中種上了各種各樣的蔬菜。平時下午下班后，老師們一起除草、搭架、修田埂；活動課上，老師帶著學(xué)生觀察蔬菜的生長，通過老師的講解了解蔬菜生長過程和不同蔬菜的習(xí)性，并且親自動手學(xué)習(xí)如何給西紅柿打岔，幫助豆角秧攀爬，幫助南瓜人工授粉等等，學(xué)生的興趣十分高漲，每周孩子們都盼著上活動課，很多孩子都寫了蔬菜觀察日記，記錄下自己的體會和收獲。

（二）、發(fā)揮足球運動優(yōu)勢，開發(fā)體育類校本課程。少數(shù)民族孩子在運動方面有很大優(yōu)勢，尤其是爆發(fā)力很強。學(xué)校很多孩子都喜歡足球運動，我校借著全國“足球進校園”的大好形勢，挑選出一些運動能力強的學(xué)生成立校園足球隊，每天放學(xué)后都在老師的帶領(lǐng)下開展訓(xùn)練。經(jīng)過兩個多月的艱苦努力，今年我校的男子足球隊在師市小學(xué)生足球比賽中一路過關(guān)斬將，取得了實戰(zhàn)比賽第一，總分第二的好成績。如今我校已經(jīng)掀起了一股足球熱，為了促進學(xué)校足球運動的可持續(xù)發(fā)展，足球隊員的發(fā)掘和訓(xùn)練已經(jīng)形成了梯隊模式，在原有的高年級足球隊基礎(chǔ)上，又成立了一至三年級組的男子、女子足球隊，幼兒園的大班、中班也選出一些愛好運動的孩子組成了“幼兒園小小足球隊”。我校僅有一名體育專業(yè)教師，我們又外聘了一名專業(yè)的足球教練為孩子們的訓(xùn)練進行指導(dǎo)，力求讓足球運動成為我校特色項目。

（三）、借助文化館“文藝惠民”政策，開發(fā)學(xué)校藝術(shù)類校本課程。我校教職工總?cè)藬?shù)26人，音樂專業(yè)教師一人，沒有美術(shù)專業(yè)教師，藝術(shù)教育很薄弱。學(xué)校積極聯(lián)系石河子文化館，借助于文化館落實“文藝惠民”政策之機，不僅為我校贈送了十臺電子琴，以及毛筆、墨汁、書法紙等物品，還派出文化館專業(yè)的電子琴老師、書法老師到我校為學(xué)生教學(xué)電子琴和書法，每周四課時的學(xué)習(xí)，不僅有效的實現(xiàn)了藝術(shù)類校本課程的開發(fā)，而且使我校學(xué)生得到了專業(yè)的藝術(shù)教育。在今年慶“六一”文藝匯演中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示讓所有在場的家長欣喜不已。在今后的日子里，我們還計劃借助于文化館、電視臺，開展繪畫、舞蹈、主持等多方面的藝術(shù)培訓(xùn)，讓我校的藝術(shù)校本課程再上新臺階。

三、案例反思。

總之，作為學(xué)校的管理者，一定要有開放的辦學(xué)理念，從自身實際出發(fā)，綜合校內(nèi)資源、社會資源為我所用，尋找一切能夠促進學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的有利之機，才能真正落實好素質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。

第五篇：生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

第一、學(xué)生發(fā)展、教師成長

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，加強了對學(xué)生人文素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。

校本課程開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)——研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善。在校本課程開發(fā)的過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識，邊學(xué)習(xí)邊實踐。其次，教師參與校本課程的開發(fā)可以提高教師的教學(xué)科研能力，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，在教學(xué)實踐中提高自己的理論水平和認(rèn)識水平，教師的課程開發(fā)能力提高了，教學(xué)科研能力也就得到了提升。第三，通過校本課程開發(fā)，教師的特長、個性可得到充分展示，教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動。

第二、推進素質(zhì)教育、澆艷“兩考”之花。

校本課程開發(fā)強調(diào)以學(xué)校為開發(fā)基地和主體，我校根據(jù)自己學(xué)校的具體特點和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和特長，使學(xué)校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。同時，校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。從而推進素質(zhì)教育的實施。進而在素質(zhì)教育的沃土上，引流校本課程這泓請泉，澆艷“高考”、“中考”之花。既培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，又提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使校本課程真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第三、打造品牌、創(chuàng)建學(xué)校特色。學(xué)校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學(xué)生具有鮮明的個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點之一是學(xué)?？筛鶕?jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學(xué)校的特色奠定了基礎(chǔ)。

我校在校本課程開發(fā)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過通識培訓(xùn)、分批開發(fā)、逐步實踐的程序，進行詳細(xì)而周密的部署：積極選派教師參加國家、省、市區(qū)組織的相關(guān)培訓(xùn)班、研討會；利用每周四教研組活動，學(xué)校主管校長、教務(wù)主任，先對教研組長進行培訓(xùn)，教研組長對本組老師進行培訓(xùn)；校長對項目開發(fā)教師、骨干教師鼓勁加油，分派任務(wù)，帶著任務(wù)進行自我學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)，傳幫帶（結(jié)對子）培訓(xùn)。對易操作、成熟的課程先實施；不成型，難度大的，未經(jīng)各方認(rèn)定的不能盲目地開課，必須經(jīng)教務(wù)會審定后，方可實施，寧缺毋濫，力求實效。具體工作總結(jié)如下：

生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

張麗姸