第一篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

定邊二中 張素珍

課程資源是指課程實(shí)施過程中所需要的資源，是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和內(nèi)容，也是課程實(shí)施的前提和條件。參與課程資源的開發(fā)和利用，是課程改革的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是提高生物課堂教學(xué)效率的需要。

課程資源包括：學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等。教學(xué)過程中使用的教材教具和教參案例，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施硬件配備如實(shí)驗(yàn)室、圖書室、電教室、科技活動(dòng)室等都是學(xué)校資源。學(xué)校資源的開發(fā)和合理利用，是完成課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、創(chuàng)造有活力課程的保證。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)訓(xùn)練能力的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地；課堂教學(xué)效益的高低，直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和素質(zhì)教育的效果。而課堂效益的高低，與教師綜合素質(zhì)和能力的高低直接相關(guān)。教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師能力素質(zhì)的高低是生物課程其他資源開發(fā)利用的前提條件和保障，教師的素質(zhì)狀況決定了生物課程其他資源的范圍、利用和開發(fā)的程度及發(fā)揮水平。所以說，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要基本條件資源。教師是課堂教學(xué)的最大資源,也是最為重要的課程資源。因此，在生物課程資源的開發(fā)和利用過程中，要始終把生物教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位；就教師個(gè)人來說，要努力提高自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)揮自身資源潛力，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

加強(qiáng)品德修養(yǎng)，提升思想境界。在教育活動(dòng)過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格去影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。因而教師必須加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈，全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，用自己的高尚人格和魅力影響、感化、教育學(xué)生。

加強(qiáng)最新教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新自身教育教學(xué)理念。知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展。教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷更新教育觀念，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想和要求,用新的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。站的高才能望得遠(yuǎn)，見多識(shí)廣。教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能技巧,改革教學(xué)內(nèi)容和方法。能自主對(duì)教材進(jìn)行較靈活的處理，有自己的教學(xué)思路，能根據(jù)需要，自己設(shè)計(jì)制作課件，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，在課堂實(shí)踐中努力提高駕馭課堂的能力和親和力，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外現(xiàn)象具有應(yīng)急處理的能力，形成具有自己特色的教育教學(xué)風(fēng)格，有效提高自己的課堂教學(xué)效率。

加強(qiáng)在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生資源的能力。學(xué)生也是重要的課程教學(xué)資源，生物課程最理想的教學(xué)效果就是培養(yǎng)學(xué)生必備的可持續(xù)發(fā)展的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體, 他們渴望從多方面去主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息，并且在教學(xué)流程中的地位是與老師平等的；學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)是無形的課程資源，教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓他們積極參與在學(xué)習(xí)中，學(xué)得積極、有趣，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和合作能力，為自主終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)自身整合利用其他課程資源的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)理解和利用教材、審視和超越教材，要學(xué)會(huì)用“教材教”，不能局限于“教教材”；要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇教具、利用媒體資源和各種潛在的社區(qū)資源、家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)踐操作的能力，收集和處理信息的能力，科學(xué)探究的能力和運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的，真正提高師生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：開發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識(shí)；到附近的農(nóng)場(chǎng)衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第三篇：生物課程資源開發(fā)的心得體會(huì)

生物課程資源開發(fā)的心得體會(huì)

在本次國(guó)培學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”講座，對(duì)課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)，廣大勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期勞動(dòng)實(shí)踐中，曾創(chuàng)作出了大量的生動(dòng)活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭(zhēng),漁翁得利”等。它們大多是對(duì)生物現(xiàn)象的生動(dòng)反應(yīng)和生命活動(dòng)規(guī)律的精辟概括。在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何在生物教學(xué)中應(yīng)用這些呢？

一、開篇引題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的開端。恰當(dāng)合理、引人入勝的導(dǎo)課，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為一節(jié)課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我們可考慮用一個(gè)樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和欲望，從而順利導(dǎo)入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內(nèi)容時(shí)，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”這樣的一些俗語，并設(shè)疑:“這些俗語分別講述的是自然界的何種現(xiàn)象?”然后集體討論分析：龍的后代仍然是龍，鳳的后代仍然是鳳，老鼠的后代也仍然保持其親本打洞的特性??這實(shí)際上都生動(dòng)反映了生物的遺傳和變異現(xiàn)象。通過這樣的一些俗語，就把深?yuàn)W、抽象、難于理解的遺傳變異現(xiàn)象，化為簡(jiǎn)單、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了知識(shí)的難度系數(shù)，并能迅速把學(xué)生的思緒順暢地領(lǐng)入新課，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、課中適時(shí)切入，幫助理解

新知的落實(shí)，是一節(jié)課的重點(diǎn)所在、目標(biāo)所指，而有些新知難度較大，這時(shí)不妨在講授新知時(shí)，適時(shí)切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學(xué)生心靈之間的距離，還能降低知識(shí)難度，有助于學(xué)生迅速牢固地理解新知。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》森林生態(tài)系統(tǒng)的作用時(shí)，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐。”這一俗語，形象說明森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，為了形象說明溫度對(duì)生物的影響，可引導(dǎo)學(xué)生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補(bǔ)充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風(fēng)疑不到天涯,二月山城未見花”，激活學(xué)生的思維，解釋詩句反映的現(xiàn)象。這樣可使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)課收尾印證，鞏固新知

一堂優(yōu)質(zhì)課，還應(yīng)有好的收尾。若能在課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用一些俗語、諺語或古詩并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析歸納它們，往往能進(jìn)一步印證新知，鞏固新知，余味無窮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而收到完美的教學(xué)效果。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析并繪制相應(yīng)的食物鏈，從而達(dá)到鞏固新知的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。又如在講授《激素調(diào)節(jié)》時(shí)，可在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學(xué)生就能順暢、徹底地掌握甲狀腺激素的作用，突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。

我國(guó)的俗語、諺語、古詩等資源非常豐富，需要我們生物教師平時(shí)注意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明：充分利用俗語、諺語、古詩開展課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生輕松牢固地掌握新知！

第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會(huì)

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會(huì)

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)。“教科書，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺(tái)不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對(duì)于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識(shí)都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號(hào)病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會(huì)上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對(duì)周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長(zhǎng)，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

靜寧縣第四中學(xué)

張文學(xué)

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機(jī)廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識(shí)；到佳木斯大學(xué)遺傳實(shí)驗(yàn)室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效應(yīng)。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，我們應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持。