第一篇：請結(jié)合實例談談你開發(fā)生物課程資源的心得體會

開發(fā)生物課程資源的心得體會

如何結(jié)合生物學的學科特點及農(nóng)村中學的地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)農(nóng)村生物課程資源，追求快樂而富有教育意義的生物學課堂，引導學生打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學知識、用知識，提升科學素養(yǎng)就擺在農(nóng)村初中教師面前的一個艱巨的任務。

那么，農(nóng)村學校怎樣開發(fā)和利用課程資源呢？筆者長期從事農(nóng)村的教學研究工作，在課改中，對農(nóng)村學校課程資源的開發(fā)和利用進行了初步的探究，現(xiàn)闡述如下：

一、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實施的組織者和實施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強業(yè)務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說，要教給學生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應該是永具生命力的源頭活水。那資源意識就是這活水的源頭。為此，加強教師的業(yè)務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們的途徑是：（1）學習新課改理論，在學習中完善自我。我們生物組利用每周五上午學習時間，學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的。每位教師分別收集、查找有關的資料，再進行交流、討論，同時做好學習筆記，寫出心得體會，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識。一方面我們請教學經(jīng)驗豐富的生物教師進校講座；另一方面走出去學習外地的先進經(jīng)驗，參加各級、各類的培訓，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級培訓。

教育新理念的確立是新課改順利實施的思想基礎。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學，強化課程資源的開發(fā)意識；在教學過程中，建立了“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，變以前的“學生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動，相互交流，相互學習”；在教學方法上，教師積極地創(chuàng)設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢

農(nóng)村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關鍵，教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發(fā)活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當然這句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。這也是農(nóng)村中學課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢所在。

3.重視對教學活動的總結(jié)和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說有其固定性，但是教師的教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學中我們重視了對教學活動的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對自己在教學過程中對資源的利用情況進行反思和總結(jié)，這樣對我們的資源利用情況做長期的分析，促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。

二、著眼學生資源的開發(fā) “學生是教育的對象”，這是自古以來教育者對學生的定位。教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生資源的開發(fā)與利用，在生物教學中起著舉足輕重的作用。

首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生已有的生活經(jīng)驗恰恰是自己知識生長的基礎。農(nóng)村中學的學生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，開始春耕秋收；同時由于自然條件的優(yōu)越，他們可以在大自然的懷抱自由的嬉戲，下河洗澡、抓魚，上樹捉蟬、逮鳥，在田野里追趕野兔、野雞??所有這些都給他們提供了城市學生無法體驗的豐富的生活經(jīng)驗，這是我們教學的起點。新知識的獲取可以以學生已有的經(jīng)驗為基礎，生物學的教學更貼近學生，貼近生活。教師要改變過于重視學科知識而忽視經(jīng)驗的傾向，加強課程內(nèi)容與社會、科技發(fā)展、學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流。因為學生的發(fā)展不僅僅是知識的積累，更是經(jīng)驗的不斷拓展和提升的過程。

其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是求知欲的表現(xiàn)，是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展的原動力，學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時，才能進入最佳狀態(tài)。所以要想取得好的教學效果，教師在教學中就必須善于創(chuàng)設良好的情景，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其探知欲望形成強烈的期待，從而達到事半功倍的效果。例如：初中生物第三章細胞，認識的對象從宏觀的生物體陡然轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的細胞結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太抽象，學生不容易理解。為了讓學生順利通過這一難關，繼續(xù)保持高昂的學習興趣，我在教學中采用實驗法，讓學生把自己的口腔上皮制作成裝片進行觀察，繪制出細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，這樣直觀的認識細胞使學生的思維很快活躍起來，這時教師適時引導學生思考、分析，驟然使他們感受到細胞的真實存在和在生物體組成中的基礎地位，通過真實直觀的形象，激發(fā)了學生學習生物的興趣。總之，在教學中教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學習興趣，使學生從內(nèi)心體會到學習的愉快。

三、充分利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等等。農(nóng)村中學的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學的現(xiàn)代課程資源相比，但我們農(nóng)村中學有著城市中學無法比擬的條件——豐富的鄉(xiāng)土資源，對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。

我們結(jié)合生物學的學科特點，充分鄉(xiāng)土資源。來自農(nóng)村的孩子每家都有自己的田地，孩子們每天都要與父母一起種菜、放牛、放羊，這些經(jīng)驗都可以幫助學生學習，學生可以從每天接觸的農(nóng)作物研究種子如何發(fā)芽、如何生長；通過觀察牛犢、羊羔的出生及成長過程，培養(yǎng)觀察、思考與發(fā)現(xiàn)的能力。每一所農(nóng)村學校都有著豐富的鄉(xiāng)土資源，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛。一次，聽課的老師，驚訝地看到每個學生的手里都拿著一只蝸牛。老師一邊提問，一邊引導學生觀察蝸牛的觸角和外殼的旋轉(zhuǎn)方向，這個辦法新奇、生動，與城市孩子上同類課相比，他們有了親身的體驗，在直觀上更容易接受。

以上的實例生動地告訴我們，過去不被重視的資源應該得到挖掘和利用。北京師范大學教授石中英對本土知識及農(nóng)村生活曾作過極富感情的描述：“老人是財富，經(jīng)歷是財富，鄉(xiāng)村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般’的心情回憶鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。”這番話語充滿了詩意、充滿了智慧，為農(nóng)村開發(fā)課程資源提供了很好的借鑒。

鄉(xiāng)土資源無處不是，無奇不有，只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境的差異、民族文化、經(jīng)濟發(fā)展的狀況開發(fā)，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候，都可以成為生物學教學活動的有力的支持。

四、關注現(xiàn)代信息技術資源的開發(fā)

信息意識和能力是現(xiàn)代社會公民科學素養(yǎng)的重要部分，信息技術的發(fā)展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學生。網(wǎng)絡信息資源對于培養(yǎng)學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

我們在校園網(wǎng)中建立了一個信息資源庫。其中包括課件庫、素材庫，試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業(yè)知識；開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生自主學習，探究學習的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，有利地促進了傳統(tǒng)教學觀念和課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎。

總之，在農(nóng)村生物學科有著豐富的課程資源，教師應當樹立新的教學資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用各種教學資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

第二篇：開發(fā)生物課程資源心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

在生物教學中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高學生學習的積極性，提高教學效率。經(jīng)過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源 在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導學生主動參與，鼓勵學生設計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。在教學中我設計了“觀察雞蛋──一個細胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細胞模型”活動，讓學生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學生可以獲取有關生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學會觀察和實驗等科學研究方法。科學是一個不斷探究的過程，學生在學習生物科學時應體現(xiàn)探究的特點。學生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設、制定實驗計劃、設計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達交流。在這個過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發(fā)展了科學探究能力。

二、運用生活中的課程資源，激發(fā)學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節(jié)花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學習植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

三、關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論 生物科學對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，帶領學生走出教室，走進社會，進行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學生理解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責任感。

學習人體生理知識時，我組織學生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學

生家長請到學校，讓他運用急救模型給學生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護隊員。通過急救演習活動，學生不但學會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡課程資源的利用提高教學效率阿

20世紀以來生物科學技術發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學生對生物科學技術知識的渴求和教學的需要。充分重視網(wǎng)絡課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應用到生物教學中，可以提高教學效率。

我在教學中經(jīng)常提出一些問題，讓學生利用網(wǎng)絡搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達爾文及進化論資料。通過搜集資料，學生從科學家身上學到了勇于探索、實事求是、無私奉獻的科學精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學生客觀分析科學技術是一把雙刃劍，人類應提高科學素質(zhì)，遵守科學道德，用人的理性和良知駕馭科學，弘揚其正面效

應。

第三篇：生物課程資源開發(fā)的心得體會

生物課程資源開發(fā)的心得體會

在本次國培學習過程中，認真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”講座，對課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的認識。生物學與人類的生產(chǎn)生活實踐密切相關，廣大勞動人民在長期勞動實踐中，曾創(chuàng)作出了大量的生動活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭,漁翁得利”等。它們大多是對生物現(xiàn)象的生動反應和生命活動規(guī)律的精辟概括。在生物教學中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高學生學習的積極性，提高教學效率。那么，如何在生物教學中應用這些呢？

一、開篇引題導入，激發(fā)興趣

導入新課，是一節(jié)課的開端。恰當合理、引人入勝的導課，不僅能迅速集中學生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動學生思維的積極性，為一節(jié)課的成功奠定良好的基礎。在教學過程中我們可考慮用一個樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發(fā)學生學習新知的熱情和欲望，從而順利導入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內(nèi)容時，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個樣”這樣的一些俗語，并設疑:“這些俗語分別講述的是自然界的何種現(xiàn)象?”然后集體討論分析：龍的后代仍然是龍，鳳的后代仍然是鳳，老鼠的后代也仍然保持其親本打洞的特性??這實際上都生動反映了生物的遺傳和變異現(xiàn)象。通過這樣的一些俗語，就把深奧、抽象、難于理解的遺傳變異現(xiàn)象，化為簡單、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了知識的難度系數(shù)，并能迅速把學生的思緒順暢地領入新課，有效增強了學習的趣味性。

二、課中適時切入，幫助理解

新知的落實，是一節(jié)課的重點所在、目標所指，而有些新知難度較大，這時不妨在講授新知時，適時切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學生心靈之間的距離，還能降低知識難度，有助于學生迅速牢固地理解新知。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》森林生態(tài)系統(tǒng)的作用時，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐。”這一俗語，形象說明森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環(huán)境的關系》時，為了形象說明溫度對生物的影響，可引導學生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風疑不到天涯,二月山城未見花”，激活學生的思維，解釋詩句反映的現(xiàn)象。這樣可使學生感受到課堂教學的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵其學習的主動性和積極性。

三、結(jié)課收尾印證，鞏固新知

一堂優(yōu)質(zhì)課，還應有好的收尾。若能在課堂小結(jié)時運用一些俗語、諺語或古詩并引導學生認真地分析歸納它們，往往能進一步印證新知，鞏固新知，余味無窮，起到畫龍點睛的作用，從而收到完美的教學效果。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈和食物網(wǎng)的知識后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導學生仔細分析并繪制相應的食物鏈，從而達到鞏固新知的目的，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力和邏輯思維能力。又如在講授《激素調(diào)節(jié)》時，可在結(jié)課時引導學生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學生就能順暢、徹底地掌握甲狀腺激素的作用，突破這一重點、難點。

我國的俗語、諺語、古詩等資源非常豐富，需要我們生物教師平時注意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發(fā)應用到教學實踐中。實踐證明：充分利用俗語、諺語、古詩開展課堂教學，可激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，有效地提高學生學習的積極性，提高教學效率，使學生輕松牢固地掌握新知！

第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現(xiàn)。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)。“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向?qū)W生進行講解。在學習有關環(huán)境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農(nóng)村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會

開發(fā)生物課程資源的心得體會

靜寧縣第四中學

張文學

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實現(xiàn)課程改革目標。經(jīng)過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發(fā)學習興趣，獲得生物學基礎知識 生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節(jié)花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學習植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全。

二、充分利用學校的實驗室資源，引導主動參與，培養(yǎng)科學探究能力

在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導學生主動參與，鼓勵學生設計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。在教學中我設計了“觀察雞蛋──一個細胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細胞模型”活動，讓學生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學生可以獲取有關生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學會觀察和實驗等科學研究方法。科學是一個不斷探究的過程，學生在學習生物科學時應體現(xiàn)探究的特點。學生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設、制定實驗計劃、設計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達交流。在這個過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發(fā)展了科學探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學、技術、社會的相互關系 生物科學對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，帶領學生走出教室，走進社會，進行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學生理解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責任感。

學習人體生理知識時，我組織學生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻血常識；到佳木斯大學遺傳實驗室了解基因工程等生物技術的應用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學生家長請到學校，讓他運用急救模型給學生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護隊員。通過急救演習活動，學生不但學會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡課程資源，啟迪心靈，形成科學的態(tài)度和價值觀

20世紀以來生物科學技術發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學生對生物科學技術知識的渴求和教學的需要。充分重視網(wǎng)絡課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應用到生物教學中，可以提高教學效率。

我在教學中經(jīng)常提出一些問題，讓學生利用網(wǎng)絡搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達爾文及進化論資料。通過搜集資料，學生從科學家身上學到了勇于探索、實事求是、無私奉獻的科學精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學生客觀分析科學技術是一把雙刃劍，人類應提高科學素質(zhì)，遵守科學道德，用人的理性和良知駕馭科學，弘揚其正面效應。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務，我們應該樹立新的課程資源觀，努力學習，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供有效的支持。