第一篇：生物課程資源的心得體會

生物課程資源的心得體會

資源是指對人類有用的、用于生產生活各個方面的物質和能量的總和。教學資源是教師實施有效教學的基本工具，是教學活動中的物質之源、能量之庫。在生物學教學中，本著從培養學生探究能力和生物科學素養這一目的出發，教師必須積極開發和利用各種課程資源。1對課程資源的再認識

意識是行動的先導.要充分利用和挖掘課程資源就先要從認識上入手。一般認為，凡是與教學內容有關的，有助于學生個性發展、知識與能力獲得以及正確價值觀形成的一切可用因素都應屬于課程資源。它包括諸如學校各種教學設備等的有形資源和教師的經驗與智慧、學生生活經驗等的無形資源。筆者認為,生物課程資源具有多樣性、生活性、直觀性、開放性和實踐性等特點。然而，在實際教學過程中，由于一些主客觀的原因如初中生物教師不專職（兼任其他學科教學）或不專業，或多或少存在課程資源荒廢的現象，這直接影響了學生對生物學知識的理解和能力的提高,也往往會使學生喪失對生物學的興趣。那么在教學實踐中如何用好生物課程資源，發揮課程資源的最大效益呢？筆者以多年的生物教學經驗，談談自己的看法。

2充分利用和挖掘現成各種教學設備，發揮課程資源的直觀性和實踐性.用好現有生物實驗裝備,提高課堂教學的實效 在信息化時代的今天,傳統的教學資源在生物學教學中仍發揮著不可替代的重要作用,實驗室是師生進行實驗和實踐的重要場所，課堂教學中使用的各種教具如掛圖、標本、模型、實物、顯微鏡、投影片等是進行直觀教學的必要資源。有關研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%。筆者在“人體內物質的運輸_____心臟”一節的教學中,曾做過這樣的試驗:實驗班用心臟的掛圖和心臟的模型等教具教學,并還讓3位同學在講臺前合作拆卸和組裝心臟模型,并說出房、室和各血管的名稱；對照班不用任何教具教學。第二堂生物課我都帶去了豬的離體心臟，都分別要求3位同學到講臺前（可交流）指出各部位的名稱，實驗班同學除了主動脈和肺動脈指示有誤外其余血管和房、室指示正確，對照班同學抓頭撓耳不能指出。由此看來在生物學教學中正確地組織和運用各種教具進行直觀教學，能充分地調動學生的各種感官和已有的知識經驗，在教師的指導下輕松獲得知識和技能。起到“百聞不如一見”的作用。

在實驗教學方面，學生只有通過教師不斷的指導和不斷的訓練才能獲得基本的實驗能力.諸如顯微鏡的使用、觀察植物細胞和動物細胞、探究種子萌發的條件等，這些動手做就不能用多媒體手段代替.另外，教師為了提高教學實效,還可自制一些教具，如我們曾利用課余時間帶領生物興趣小組的同學野外采集和制作植物標本，采集和制作昆蟲標本，用樹葉、花等作材料搞以環保為主題的拼圖，用玻璃鐘罩和橡皮膜等制作模擬呼吸運動的裝置，等等。這些教具在課堂教學中也發揮著重要的作用。

校內外環境是重要的課程資源，可為我所用。校園和校園外自然環境是生物學教學的天然課堂，除了讓學生在教室內學習外，教師應根據教學內容的需要帶學生走進這天然的課堂。從中領悟大自然奧秘，激發學生的求知欲。如選擇校園灌木叢、草坪、裸地等三個不同的環境，在同一天早、中、晚三個不同時段用干濕表測定空氣的濕度，了解不同植被、不同時段空氣濕度的變化，從而認識生物能對環境產生影響的事實。又如學習“生物多樣性”的內容，引領學生參觀校園周圍荒地上外來物種加拿大一枝黃花的瘋長對本地植物生長的影響，體會到了生物入侵對當地生物多樣性的產生的不良影響。再如校園內的綠化和荷花池是學習高等植物形態結構和植物類群的理想場所，特別是對蘇南地區常見蕨類如鳳尾蕨、蕨和苔蘚類如葫蘆蘚適宜生長在陰濕環境中有了深刻的認識。

挖掘其他學科資源，積極實施探究式教學 化學、物理、數學、文學藝術等學科都與生物學有著密切的聯系。整合這些資源可增加課堂教學的實效。如以維生素C能使高錳酸鉀溶液褪色的知識為鋪墊，指導學生通過對比實驗測定柑桔、蘋果（榨汁）等水果的維生素C，了解不同水果維生素C的含量的不同。在綜合實踐活動課上指導學生用桂花樹葉制作葉脈書簽等。又如以物理上一些光學儀器為實驗器材，結合生物和物理知識探究眼球成像的原理和近視形成的原因和矯正方法。整合學生經驗，發揮課程資源的生活性。

教育本質上是生活的，任何課程內容都來自于生活。學生的生活經驗和學習經驗是教學中的無形資源。在生物課堂教學中，教師應充分抓住生物教材生活化的特點，從學生生活經驗和為學生所喜聞樂見的事例出發，組織實施教學，激發學生學習熱情。如：現在學生家里養貓、狗等寵物的想象比較普遍，于是在學習“神經調節的基本方式___反射”的內容時,我這樣問學生: 家里養的貓、狗等寵物與人一樣也有條件反射,你有沒有去教你的寵物在家里指定位置大小便?如何教?于是學生興趣高漲,這樣的引導學生自然而然地理解“條件反射是通過后天的學習形成的”這一概念.又如本校學生課余吃零食的現象較為普遍，有的正餐吃得很少甚至不吃。針對這種現象，結合生物學教材上的內容，教導學生常吃零食的危害，如常吃零食、進食不規律會引起消化機能的紊亂、營養不良等，偽劣食品會帶來更嚴重的后果，并組織學生對身邊食品展開調查，重點調查食品添加劑，查閱相關資料，分析這些食品添加劑各有哪些作用，對人體有沒有影響？在課堂上展開討論，引導學生科學生活、健康生活。4 整合網絡資源，合理使用多媒體輔助教學，充分發揮課程資源的直觀性。

在課堂教學中，恰當地利用多媒體輔助教學，能增加學生獲取信息的數量，增加教學的直觀性，有些知識點如人體血液循環、腎單位形成尿液的過程等，如果配合一些動畫，會使學生對一些抽象的、難于理解的問題獲得感性認識。

第二篇：開發生物課程資源心得體會

開發生物課程資源心得體會

在生物教學中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應用，則不僅能自然地引入新課，還能激發學生的學習興趣，有效地提高學生學習的積極性，提高教學效率。經過不斷地學習和嘗試，我認識到應該從以下四方面入手，大膽開發和利用生物課程資源。

一、在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源 在生物實驗教學中，教師要充分利用學校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環境，引導學生主動參與，鼓勵學生設計富有創造性的探究實驗，培養觀察能力、實驗能力、探究能力和創新能力，同時也培養他們的科學態度。在教學中我設計了“觀察雞蛋──一個細胞的基本結構”“模擬制作細胞模型”活動，讓學生充分發揮想象，自己選擇合適的材料代表細胞結構，插入果膠中，模擬制作細胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細胞的結構”等許多實驗，通過觀察和實驗，學生可以獲取有關生物結構、功能知識，學會觀察和實驗等科學研究方法。科學是一個不斷探究的過程，學生在學習生物科學時應體現探究的特點。學生先后探究了：“光對鼠婦分布的環境因素”“種子萌發的環境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設、制定實驗計劃、設計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數據、分析實驗結果、得出結論并表達交流。在這個過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發展了科學探究能力。

二、運用生活中的課程資源，激發學習興趣，獲得生物學基礎知識

生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；最后學生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學習和成長。還有如校園藝術節花展時，學生看花賞花的同時學習綠色開花植物體的結構層次及花的結構；收集各種果實和種子帶到課堂上學習果實和種子的結構；觀察家中粗樹干制成的菜板，學習莖的結構；在家中用綠豆、大豆等發豆芽，學習植物種子的萌發；運用發酵技術用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關注用藥安全

三、關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論 生物科學對社會、經濟和人類生活產生了越來越大的影響。教師要結合具體教學內容的學習，帶領學生走出教室，走進社會，進行調查研究，積極利用社區課程資源，幫助學生理解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論，培養對自然和社會的責任感。

學習人體生理知識時，我組織學生到附近的中心醫院采訪醫生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規化驗數據及無償獻血常識；到附近的農場衛生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。我還將有多年急救經驗的學

生家長請到學校，讓他運用急救模型給學生上急救知識課：開放性創口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習，小組成員分角色扮演患者、醫生、救護隊員。通過急救演習活動，學生不但學會了幾種簡單的救助生命方法，還培養了珍愛生命的情感。

四、充分重視網絡課程資源的利用提高教學效率阿

20世紀以來生物科學技術發展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學生對生物科學技術知識的渴求和教學的需要。充分重視網絡課程資源的利用，從互聯網上即可獲得越來越多的生物科學進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學教育資源，經過自己的篩選和簡單加工應用到生物教學中，可以提高教學效率。

我在教學中經常提出一些問題，讓學生利用網絡搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發現資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發現資料；通過探究人類的起源，收集達爾文及進化論資料。通過搜集資料，學生從科學家身上學到了勇于探索、實事求是、無私奉獻的科學精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學生客觀分析科學技術是一把雙刃劍，人類應提高科學素質，遵守科學道德，用人的理性和良知駕馭科學，弘揚其正面效

應。

第三篇：生物課程資源開發的心得體會

生物課程資源開發的心得體會

在本次國培學習過程中，認真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發及利用”講座，對課程資源及課程資源的開發有了更加深刻的認識。生物學與人類的生產生活實踐密切相關，廣大勞動人民在長期勞動實踐中，曾創作出了大量的生動活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭,漁翁得利”等。它們大多是對生物現象的生動反應和生命活動規律的精辟概括。在生物教學中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應用，則不僅能自然地引入新課，還能激發學生的學習興趣，有效地提高學生學習的積極性，提高教學效率。那么，如何在生物教學中應用這些呢？

一、開篇引題導入，激發興趣

導入新課，是一節課的開端。恰當合理、引人入勝的導課，不僅能迅速集中學生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調動學生思維的積極性，為一節課的成功奠定良好的基礎。在教學過程中我們可考慮用一個樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發學生學習新知的熱情和欲望，從而順利導入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內容時，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個樣”這樣的一些俗語，并設疑:“這些俗語分別講述的是自然界的何種現象?”然后集體討論分析：龍的后代仍然是龍，鳳的后代仍然是鳳，老鼠的后代也仍然保持其親本打洞的特性??這實際上都生動反映了生物的遺傳和變異現象。通過這樣的一些俗語，就把深奧、抽象、難于理解的遺傳變異現象，化為簡單、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了知識的難度系數，并能迅速把學生的思緒順暢地領入新課，有效增強了學習的趣味性。

二、課中適時切入，幫助理解

新知的落實，是一節課的重點所在、目標所指，而有些新知難度較大，這時不妨在講授新知時，適時切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學生心靈之間的距離，還能降低知識難度，有助于學生迅速牢固地理解新知。例如在講授《生態系統》森林生態系統的作用時，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐。”這一俗語，形象說明森林生態系統在涵養水源、調節氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環境的關系》時，為了形象說明溫度對生物的影響，可引導學生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風疑不到天涯,二月山城未見花”，激活學生的思維，解釋詩句反映的現象。這樣可使學生感受到課堂教學的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵其學習的主動性和積極性。

三、結課收尾印證，鞏固新知

一堂優質課，還應有好的收尾。若能在課堂小結時運用一些俗語、諺語或古詩并引導學生認真地分析歸納它們，往往能進一步印證新知，鞏固新知，余味無窮，起到畫龍點睛的作用，從而收到完美的教學效果。例如在講授《生態系統》中食物鏈和食物網的知識后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導學生仔細分析并繪制相應的食物鏈，從而達到鞏固新知的目的，同時也培養了學生的概括能力和邏輯思維能力。又如在講授《激素調節》時，可在結課時引導學生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學生就能順暢、徹底地掌握甲狀腺激素的作用，突破這一重點、難點。

我國的俗語、諺語、古詩等資源非常豐富，需要我們生物教師平時注意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發應用到教學實踐中。實踐證明：充分利用俗語、諺語、古詩開展課堂教學，可激發學生的學習興趣，集中注意力，有效地提高學生學習的積極性，提高教學效率，使學生輕松牢固地掌握新知！

第四篇：淺談生物課程資源開發和利用心得體會

淺談生物課程資源開發和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發揚都在不斷的更新和轉換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發。“教科書，只是教學的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內容、基本框架和師生在課內外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向學生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛為例，門衛只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向學生進行講解。在學習有關環境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮的華山村的煤廠對周圍環境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經過了思考，提出各具特色，求異創新的思維火花，課堂里呈現著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：生物課程資源的開發利用心得體會

開發與利用教學資源的心得體會

在新課程的推進和實施過程中，充分開發利用課程資源，一方面可以使生物教學超越狹隘的教材內容，讓學校、家庭和社會的教育素材以及師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，能夠逐步改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而實現課程功能和學習方式的變革。生動的生物課程資源無疑將極大的激發學生學習生物興趣，下面是我在生物教學中利用身邊的課程資源進行教學的一些體會，借這個機會談出來與大家共勉

一、恰當地使用多媒體教學技術，有助于學生對重點內容的理解

生物學的課程中有許多生命現象只靠老師講解是很抽象的，學生非常不容易理解的，例如我在講“人體內的氣體交換”時，氣體交換的過程就是一個比較抽象的問題，因為這部分的知識在生活中我們是無法看到和感受到的，考慮到這部分知識是這節課的難點，我就利用了多媒體課件展示肺泡內的氣體交換過程中氧氣和二氧化碳擴散的方向、擴散的動態過程，以及氧氣進入血液與血紅蛋白結合，由紅細胞運輸的生動畫面。經過我的多媒體視頻的展示，學生看到了一個真正的動態過程，學生很感興趣，也理解了氣體交換的過程，這節課通過多媒體教學既突破了這節課的難點，又激發了學生的學習興趣，因此收到了很好的教學效果。在實際教學中《人體的血液循環》關于體循環和肺循環的過程，《尿的形成》腎小球和腎小囊壁的過濾作用以及腎小管的重吸收作用，都可以用播放視頻的方式化抽象為具體，通過更直觀的方式來突破教學的難點，來激發學生的學習興趣。

二、生物實驗教學中開發教學資源

在實驗材料和實驗器材缺少的情況下，充分發揮教師智慧，開發教學資源。例如我在講“唾液對淀粉的消化作用”實驗時，由于我們實驗室缺少恒溫水浴鍋，實驗進行比較困難，當時我就靈機一動，人的體溫也是37攝氏度左右，為什么不能把試管放在袖子里，利用人的自然溫度去給試管進行恒溫處理呢？所以我在教學前把處理之后的三只試管放入袖子中，自己先做了試驗，結果實驗現象是很明顯的，在課上我帶領學生也做了這個實驗，實驗的效果也都非常好。在如在講“細菌和真菌的分布”實驗時，要配制培養基，所需材料有瓊脂，瓊脂是一種煮沸冷卻后為固態的物質，但其不太好買，但是在生活中果凍里有這個成分的，所以我就買來果凍，把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，可加入牛奶，也可不加，因為果凍之中原本就有營養，當變成液體后再煮沸一段時間加以滅菌，再倒入滅好菌的培養皿中，讓其自然冷卻，培養基就制好了……通過對實驗材料的開發與利用，我覺得不僅提高了我進行生物實驗的積極性，也激發了我開發教學資源的欲望，自己覺得在開發資源的過程中也把自己潛在的能力也可以展現出來，這才是最有成就感的事。

三、利用當地生物資源,培養學生學習生物的興趣

如我在講兩棲動物的生殖和發育時,讓學生采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養,讓學生觀察青蛙的發育過程。學生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過程,不僅有趣,相關的知識不用費心思就記住了......以上是我在近幾年的生物教學中課程資源的開發與利用的一些心得體會，其實在開發課程資源方面還需要在教學中不斷的探索與運用，這樣才能讓我們的生物課上得更加生動與精彩。