第一篇：生物課程與教學(xué)論

概述

“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。“教育學(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級學(xué)科。其中一級學(xué)科“教育學(xué)（0401）”又包含“教育學(xué)原理”（040101），“課程與教學(xué)論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學(xué)（040104）”、“學(xué)前教育學(xué)（040105）”、“高等教育學(xué)（040106）”、“成人教育學(xué)（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）”、“特殊教育學(xué)（040109）”，“教育技術(shù)學(xué)（040110）”等十個(gè)下位學(xué)科。因而，“課程與教學(xué)論”屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。[1] 作為專業(yè)

目 前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生。“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)等教學(xué)論等三級學(xué)科）”。作為課程

“課程與教學(xué)論”也是師范院校為教育學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生開設(shè)的一門專業(yè)課程。目 前，華南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師黃埔全教授編著的“課程與教學(xué)論”著作，是一些師范院校使用的教材。編輯本段課程教學(xué)

多年來，學(xué)術(shù)界對課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直爭論不休，致使課程與教學(xué)之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們在界定課程與教學(xué)的概念時(shí)，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是方法、教授活動、實(shí)施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計(jì)劃，而把教學(xué)看做是計(jì)劃的運(yùn)用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育的兩個(gè)子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學(xué)的關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論的學(xué)科領(lǐng)地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學(xué)關(guān)系的模式。二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個(gè)實(shí)體之間存在著一條鴻溝，在教師指導(dǎo)下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計(jì)劃中所闡述的課堂中應(yīng)該進(jìn)行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)際教學(xué)工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實(shí)際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學(xué)和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個(gè)實(shí)體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個(gè)同另一個(gè)分離開來，對兩者都會構(gòu)成嚴(yán)重的損害。同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點(diǎn)。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，一個(gè)被視為另一個(gè)的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達(dá)了當(dāng)一個(gè)實(shí)體占據(jù)主導(dǎo)位置時(shí)，另一個(gè)則處于次要的地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程的一個(gè)亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)的一個(gè)亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，從屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢，課程則從屬于教學(xué)。循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個(gè)實(shí)體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對教學(xué)產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學(xué)決策實(shí)施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復(fù)的、無止境的。對教學(xué)過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學(xué)的實(shí)施。課程與教學(xué)用圖表為兩個(gè)獨(dú)立實(shí)體，但又不被看成是獨(dú)立實(shí)體，而是一個(gè)圓體的兩個(gè)部分，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個(gè)實(shí)體的不斷適應(yīng)與改進(jìn)。課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問題。現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)的教育是以課程與教學(xué)的分離為特征的。其實(shí)，早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)的理念。20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。

第一章 課程與教學(xué)概論 第一節(jié)課程概論 第二節(jié)教學(xué)概論

第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系 第二章課程與教學(xué)理論基礎(chǔ) 第一節(jié)課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ) 第二節(jié)課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 第三節(jié)課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) 第三章課程與教學(xué)發(fā)展歷程

第一節(jié)中國課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第二節(jié)西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程 第四章現(xiàn)代課程與教學(xué)主要流派 第一節(jié)經(jīng)驗(yàn)自然主義的課程與教學(xué)

第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學(xué) 第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學(xué) 第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學(xué) 第五章后現(xiàn)代課程與教學(xué)思想 第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念 第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想 第三節(jié)后現(xiàn)代教學(xué)思想 第六章課程與教學(xué)目標(biāo) 第一節(jié)課程目標(biāo) 第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)

第三節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 第七章課程與教學(xué)資源

第一節(jié)課程與教學(xué)資源的概念 第二節(jié)課程與教學(xué)資源系統(tǒng) 第三節(jié)課程與教學(xué)的利用 第四節(jié)課程與教學(xué)的開發(fā)

第八章課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)和策略 第一節(jié)課程研制的模式 第二節(jié)課程設(shè)計(jì)和課程組織 第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) 第四節(jié)教學(xué)策略

第九章課程實(shí)施與教學(xué)過程和原則 第一節(jié) 課程實(shí)施 第二節(jié)教學(xué)過程 第三節(jié)教學(xué)原則

第十章課程模式與教學(xué)模式和方法 第一節(jié)課程模式 第二節(jié)教學(xué)模式 第三節(jié)教學(xué)方法

第四節(jié)教師備課上課方法

第十一章網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程 第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述 第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 第五節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì) 第六節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

第十二章潛在課程與教學(xué)環(huán)境 第一節(jié)潛在課程概述 第二節(jié)教學(xué)環(huán)境概述

第三節(jié)潛在課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化 第十三章課程與教學(xué)評價(jià) 第一節(jié)課程與教學(xué)評價(jià)概述 第二節(jié)課程與教學(xué)評價(jià)對象

第三節(jié)課程與教學(xué)評價(jià)方法 第四節(jié)課程與教學(xué)評價(jià)實(shí)施 第十四章課程與教學(xué)研究 第一節(jié)課程教研活動 第二節(jié)課題研究活動

第十五章新課程實(shí)施與教學(xué)革新 第一節(jié)中國新課程實(shí)施 第二節(jié)中國教學(xué)革新

教學(xué)大綱

一、課程基本信息

（一）課程編號： 040101004。

（二）課程英文名稱：The Curriculum and Teaching Theories

（三）授課對象：教育學(xué)專業(yè)本科生。

（四）課程類型： 專業(yè)基礎(chǔ)課。

（五）建議學(xué)時(shí)： 54 學(xué)時(shí)。

（六）學(xué)分： 3 學(xué)分。

（七）與相關(guān)課程的銜接： 課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是教育科學(xué)的一個(gè)基本構(gòu)成，也是核心構(gòu)成。因此，課程與教學(xué)論與教育基本原理、發(fā)展與教育心理學(xué)有著密切的關(guān)系。課程與教學(xué)論以教育基本原理為價(jià)值觀基礎(chǔ)，在一定意義上可以說是一般教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化和升華，因此，課程與教學(xué)論反過來又會豐富和發(fā)展一般教育價(jià)值觀；課程與教學(xué)論以發(fā)展與教育心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，但課程與教學(xué)論又不局限于心理學(xué)的既有研究成果，而是對心理學(xué)研究成果的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而在多學(xué)科基礎(chǔ)的角度研究和審視課程與教學(xué)論，可以形成對課程與教學(xué)論的獨(dú)特理解，并能有效地指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐和改革。此外，課程與教學(xué)論還與哲學(xué)、教育哲學(xué)、中外教育史、教育科學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科有一定的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中，要注意積累和吸收其他相關(guān)學(xué)科的知識和方法，以便更好地學(xué)習(xí)和理解課程與教學(xué)論的基本原理和基本理論。

（八）考核方式： 本課程屬考試科目，安排在期末閉卷考試。學(xué)期中最少應(yīng)有一次書面作業(yè)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課情況以及參觀、見習(xí)、討論和其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，評定學(xué)生的平時(shí)成績。平時(shí)成績占 40%，期末考試占 60%。

二、課程的性質(zhì)

課程與教學(xué)論是教育科學(xué)中的一門重要分支學(xué)科，其研究對象是課程與教學(xué)的基本原理和方法，是以闡述課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的一門科學(xué)。課程與教學(xué)論是教育學(xué)的二級學(xué)科，是我國高師院校教育學(xué)、學(xué)前教育、教育管理和心理學(xué)等專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，是教育學(xué)專業(yè)的主干課程，也是我校教師教育公共選修課程。

三、課程的教學(xué)目標(biāo)和要求

課程與教學(xué)論這門課程詳細(xì)介紹了課程與教學(xué)的基本概念和相互關(guān)系、課程與教學(xué)的歷史演變，分析了課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)及主要流派，闡述了課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法并描述了國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的新動向，其教學(xué)目的在于通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課程與教學(xué)領(lǐng)域的基本知識，掌握課程與教學(xué)理論的基本原理，獲取課程研制與教學(xué)實(shí)施的基本策略與方法，更新課程與教學(xué)的理念，提升學(xué)生教育科學(xué)理論素養(yǎng)和駕馭課堂教學(xué)的能力和方法，依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，不斷加深理解現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)改革，養(yǎng)成注重研究的意識和反思的習(xí)慣，逐步形成認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

四、課程的基本內(nèi)容與課時(shí)安排

第一章 課程與教學(xué)概論（3 學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的與要求：、使學(xué)生理解課程與教學(xué)的概念、使學(xué)生初步了解課程論與教學(xué)論關(guān)系的不同觀點(diǎn)。、使學(xué)生知道課程論與教學(xué)論的歷史發(fā)展基本情況。、使學(xué)生懂得相關(guān)理論是如何影響課程與教學(xué)論的教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程概論、課程的涵義、課程論的產(chǎn)生與發(fā)展

（二）教學(xué)概論、教學(xué)的涵義、教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

（三）課程與教學(xué)的關(guān)系、“ 小課程觀與小教學(xué)觀 ” ：課程與教學(xué)分離、“ 大教學(xué)觀 ” ：教學(xué)包含課程、“ 大課程觀 ” ：課程包含教學(xué)、“ 整合觀 ” ：課程與教學(xué)論

（四）課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 課程與教學(xué)的概念；課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展

難點(diǎn)：課程論與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的關(guān)系

思考與討論

什么是課程？什么是教學(xué)？

簡要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展。

試述課程與教學(xué)之間關(guān)系的幾種不同的觀點(diǎn)。

分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系。

為什么要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第二章 課程與教學(xué)的發(fā)展歷程（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解國內(nèi)外歷史上課程改革情況、了解國內(nèi)外歷史上教學(xué)改革的情況、初步養(yǎng)成課程與教學(xué)的歷史意識和態(tài)度

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程的發(fā)展歷程、我國課程沿革、西方課程沿革

（二）教學(xué)的發(fā)展歷程、我國教學(xué)改革、西方教學(xué)改革

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：近現(xiàn)代課程與教學(xué)改革概況、難點(diǎn)：近現(xiàn)代課程與教學(xué)的創(chuàng)新。

思考與討論

課程是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？ 我國古代的教學(xué)原則有哪些？

名詞：六藝 七藝 班級授課制 導(dǎo)生制 合科教學(xué) 廣域課程

“ 泰勒原理 ” 的基本內(nèi)容是什么？

分析傳統(tǒng)教學(xué)理論的三個(gè)界碑。

評價(jià)哥白尼式的教學(xué)革命-杜威的教學(xué)思想。

試述現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派。

科學(xué)化課程理論的代表人物及其主要觀點(diǎn)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法。

第三章 課程與教學(xué)的主要流派（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解各流派的課程與教學(xué)的情況和基本觀點(diǎn)、使學(xué)生能批判地吸取各流派觀點(diǎn)去分析我國課程與教學(xué)有關(guān)問題

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程與教學(xué)、代表人物、著作、基本觀點(diǎn)

（二）永恒主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（三）要素主義課程與教學(xué)

1、代表人物、基本觀點(diǎn)

（四）結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)

1、代表人物、著作、基本觀點(diǎn)

（五）人本主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（六）建構(gòu)主義課程與教學(xué)、代表人物、基本觀點(diǎn)

（七）后現(xiàn)代課程與教學(xué)、后現(xiàn)代主義課程理念、后現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、經(jīng)驗(yàn)自然主義與建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學(xué)的思想觀點(diǎn)、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

難點(diǎn)：、經(jīng)驗(yàn)自然主義、結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的課程與教學(xué)觀的區(qū)別、后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀

思考與討論

當(dāng)代西方課程與教學(xué)理論主要流派的課程與教學(xué)觀點(diǎn)。

簡述經(jīng)驗(yàn)主義課程與教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

簡述永恒主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

簡述要素主義課程與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

簡述結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的基本內(nèi)容。

簡述人本主義課程與教學(xué)理論的基本主張。

結(jié)合實(shí)例分析建構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的主要思想。

簡述后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第四章 課程與教學(xué)目標(biāo)（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程目標(biāo)的概念及其依據(jù)、使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)的概念和分類理論、使學(xué)生掌握課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述方法、使學(xué)生逐步形成表述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本技能和基本能力

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)理論、課程目標(biāo)的概念、三級課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

（二）教學(xué)目標(biāo)理論、教學(xué)目標(biāo)的概念、教學(xué)目標(biāo)的分類（橫向縱向）

（三）學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的分類理論、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：、課程與教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)目標(biāo)的表述

思考與討論

l、什么是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)？、如何理解課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)？、三級課程目標(biāo)是怎樣界定的？、試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、簡述加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、簡述奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論。、進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法及案例分析法。

第五章

課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)及策略（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程研制、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的概念、學(xué)生了解課程研制的階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、使學(xué)生懂得課程研制模式、課程設(shè)計(jì)模式、課程研究模式和教學(xué)設(shè)計(jì)模式、使學(xué)生了解教學(xué)策略的分類和學(xué)習(xí)策略 教學(xué)基本內(nèi)容

(一)課程研制、課程研制的概念、課程研制的模式（目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式）、課程設(shè)計(jì)（或課程規(guī)劃，或課程決策）、課程組織

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

(三)教學(xué)策略、教學(xué)策略概念、教學(xué)策略分類

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：課程研制模式，課程設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)設(shè)計(jì)模式

難點(diǎn)：課程研制的模式

思考與討論、課程研制的模式有哪些？、評價(jià)各種課程設(shè)計(jì)模式的利弊，嘗試構(gòu)建你認(rèn)為合理的課程設(shè)計(jì)模式。、參考有關(guān)資料，分析課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有哪些？、什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略有哪些種類？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法以及案例分析法。

第六章

課程實(shí)施與教學(xué)過程和原則（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生懂得課程實(shí)施、教學(xué)過程和教學(xué)原則的概念、使學(xué)生了解課程實(shí)施的取向、影響因素及條件、懂得教學(xué)過程的要素、本質(zhì)、規(guī)律和環(huán)節(jié)、使學(xué)生掌握各種教學(xué)原則

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程實(shí)施、課程實(shí)施的概念、影響因素、實(shí)施過程、價(jià)值取向

（二）教學(xué)過程、教學(xué)過程的概念、教學(xué)過程的本質(zhì)特征（交往性、認(rèn)識性、發(fā)展性、教育性）、教學(xué)過程的基本規(guī)律（師生關(guān)系、間接與直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系、掌握知識與發(fā)展能力關(guān)系，教書與育人關(guān)系）、教學(xué)過程環(huán)節(jié)

（1）

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)

（2）

教師上課過程的基本環(huán)節(jié)

（3）

教學(xué)工作過程的基本環(huán)節(jié)

（三）教學(xué)原則、教學(xué)原則的概念、常用教學(xué)原則

（1）科學(xué)性與思想性同一原則（含義、來源、要求）

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則（含義、來源、要求）

（3）啟發(fā)性原則（含義、來源、要求）

（4）直觀性原則（含義、來源、要求）

（5）因材施教原則（含義、來源、要求）、國外教學(xué)原則（含贊科夫的五個(gè)教學(xué)原則）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、課程實(shí)施的取向和條件、教學(xué)規(guī)律、環(huán)節(jié)、第 1-2-3 個(gè)教學(xué)原則

難點(diǎn)： 1、對教學(xué)規(guī)律的理解、熟練運(yùn)用教學(xué)原則

思考與討論

什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施的基本取向有哪些？

簡述課程實(shí)施的策略與模式。

為什么說教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑？

課程實(shí)施的意義是什么？簡述課程實(shí)施的范圍。

試評價(jià)課程實(shí)施的不同觀點(diǎn)。

影響課程實(shí)施的因素和條件有哪些？

什么是教學(xué)原則？我國常用的教學(xué)原則有哪些？

簡述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、案例分析法。

第七章

課程模式與教學(xué)模式和方法（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求、使學(xué)生了解課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的概念、使學(xué)生懂得著名的教學(xué)模式、常用的教學(xué)方法，并懂得選用。、使學(xué)生能聯(lián)系我國新課程，實(shí)際思考教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)換。、了解課程模式的生成方式與過程。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程模式

（二）教學(xué)模式、問題的提出、教學(xué)模式的概念（含與教學(xué)方法的區(qū)別）、教學(xué)模式的類型、著名教學(xué)模式

（1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（2）六課型單元教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（3）嘗試指導(dǎo)和效果回授教學(xué)（創(chuàng)用者，具體做法）

（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（6）問題教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（7）探究教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（8）活動教學(xué)（倡導(dǎo)者、運(yùn)用程序）

（9）情境陶冶教學(xué)（或暗示教學(xué)）（創(chuàng)用者，具體做法）

（三）教學(xué)方法、教學(xué)方法的概念、具體的教學(xué)方法（常用方法：講授、談話、讀書指導(dǎo)、演示、討論、練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀）

（1）講授法（含義、要求）

（2）談話法（對話）（含義、要求）

（3）讀書指導(dǎo)（含義、要求）

（4）討論法（含義、要求）、我國新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究性學(xué)習(xí)法、對話合作教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思法、實(shí)踐法、教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合法）、選用教學(xué)方法的依據(jù)

（目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)校條件、教師素質(zhì)）

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、教學(xué)模式的概念、著名教學(xué)模式與方法、我國新課程倡導(dǎo)的方法

難點(diǎn)：、教學(xué)模式與方法的區(qū)別、新課程背景下教學(xué)模式與手法的選用

思考與討論

什么是課程模式？什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式有哪些類型？

當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是什么？

什么是教學(xué)方法？我國常用的教學(xué)方法有哪些？

試述我國新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

選用教學(xué)方法的理論依據(jù)有哪些？

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、問題解決法。

第八章 教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

? 使學(xué)生懂得活動課程、班級授課、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等概念

? 使學(xué)生了解活動課程的要素、組織形式和實(shí)施過程

? 使學(xué)生懂得班級授課的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際加以改革

? 使學(xué)生懂得備課和上課。

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)組織形式概述、教學(xué)組織形式的概念、教學(xué)組織形式的意義、教學(xué)組織形式的歷史沿革

（二）常見的教學(xué)組織形式、基本組織形式——班級授課制、輔助形式——個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

（三）教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展、班級授課制仍是基本的教學(xué)組織形式；、縮小班級規(guī)模；、各種教學(xué)組織形式綜合化；、座位排列多樣化，加強(qiáng)交往互動；、教學(xué)組織形式向個(gè)別化教學(xué)發(fā)展；、廣泛采用分組式。

（四）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：、組織形式的沿革與發(fā)展、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

難點(diǎn)：上課的要求

思考與討論

什么是活動課程？簡述活動課程的組織形式。

什么是班級授課制？試析班級授課制的利弊。

怎樣備課？教案的編寫方式有哪些？

試述評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教學(xué)方式

講授法、問題解決法以及模擬教學(xué)法。

第九章 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等概念。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

3、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

4、使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用

5、使學(xué)生懂得教師個(gè)人網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

6、使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的類型及其作用

7、使學(xué)生懂得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫、教學(xué)課件的開發(fā)與制作。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用

思考與討論

? 什么是網(wǎng)絡(luò)課程？什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？

? 如何構(gòu)建學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站和教學(xué)資源庫？

? 簡述教學(xué)課件開發(fā)與制作的程序和方法。

? 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)談如何運(yùn)用教學(xué)模式。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法與自學(xué)指導(dǎo)法。

第十章 活動課程與潛在課程及教學(xué)環(huán)境（2 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解潛在課程和教學(xué)環(huán)境的概念和功能

2、使學(xué)生了解教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)

3、使學(xué)生懂得潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）活動課程

1、活動課程的概念 ]

2、活動課程的要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)）

3、活動課程的組織形式（個(gè)別活動、小組活動、班集體活動）

4、活動課程的實(shí)施

（二）潛在課程概述

（三）教學(xué)環(huán)境概述

（四）潛在課程的設(shè)計(jì)有教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

潛在課程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

思考與討論

· 什么是活動課程？活動課程的類型有哪些？

? 什么是潛在課程？潛在課程有哪些特點(diǎn)？

? 根據(jù)實(shí)際論述如何設(shè)計(jì)潛在課程。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

第十一章 課程與教學(xué)管理（2 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)管理的任務(wù)、特征

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)管理的過程、原則和內(nèi)容

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)管理概述

1、課程與教學(xué)管理任務(wù)

2、課程與教學(xué)管理特征

（二）課程與教學(xué)管理過程

1、計(jì)劃決策

2、組織實(shí)踐

3、監(jiān)督檢查

4、總結(jié)評價(jià)

（三）課程與教學(xué)管理原則

1、方向性

2、教育性

3、整體性

4、計(jì)劃性

5、規(guī)范性

6、程序性

7、責(zé)任性

8、民主性

9、效用性

（四）課程與教學(xué)管理內(nèi)容

1、課程計(jì)劃管理

2、課程標(biāo)準(zhǔn)管理

3、教材管理

4、教學(xué)條件管理

5、教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：課程與教學(xué)管理的原則與內(nèi)容

難點(diǎn)：課程與教學(xué)管理過程與方法

思考與討論

? 簡述課程與教學(xué)管理的任務(wù)與特點(diǎn)。

? 課程與教學(xué)管理應(yīng)遵循哪些原則？

? 簡述課程與教學(xué)管理的內(nèi)容。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十二章 課程與教學(xué)評價(jià)（3 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程與教學(xué)評價(jià)的歷史、功能和對象。

2、使學(xué)生懂得課程與教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

3、使學(xué)生掌握課程與教學(xué)評價(jià)的方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）教學(xué)評價(jià)概述

1、課程與教學(xué)評價(jià)的定義

2、課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展

3、課程與教學(xué)評價(jià)的功能

（二）課程與教學(xué)評價(jià)的對象及類型

1、評價(jià)的對象

2、評價(jià)的類型

（三）課程與教學(xué)評價(jià)的原則和方案

1、評價(jià)原則

2、評價(jià)方案

（四）課程與教學(xué)評價(jià)的方法及實(shí)施

1、評價(jià)信息采集的方法

2、評價(jià)信息分析和處理的方法

3、評價(jià)的實(shí)施

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、掌握課程與教學(xué)評價(jià)的方法

2、評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：對基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)效果的綜合評價(jià)

思考與討論

? 什么是課程評價(jià)？課程評價(jià)的功能是什么？

? 影響課程評價(jià)的因素有哪些？

? 試述確定課程與教學(xué)評價(jià)對象的基本要求。

? 比較、研究課程評價(jià)模式發(fā)展的特點(diǎn)。

? 總結(jié)教學(xué)評價(jià)的方法和手段。

? 如何理解課程與教學(xué)評價(jià)的多元化。

? 試析我國教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及今后發(fā)展趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法、案例分析法。

第十三章

課程與教學(xué)研究（2 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解課程教研活動的內(nèi)容和方法

2、使學(xué)生了解課題研究活動過程和方法

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程與教學(xué)研究概述

1、教師的教研活動

2、課題研究活動

（二）調(diào)查研究

1、意義

2、選題

3、訂計(jì)劃與提綱

4、常用調(diào)查方法

5、寫調(diào)查報(bào)告

（三）實(shí)驗(yàn)研究

1、概述

2、實(shí)驗(yàn)控制

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

5、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（四）行動研究

1、概述

2、類型

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程的步驟

4、寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)： 1、校本教研、實(shí)驗(yàn)研究與行動研究

難點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)法

思考與討論

? 根據(jù)實(shí)際談如何進(jìn)行調(diào)查研究？

? 簡述行動研究的步驟和方法。

? 簡述我國當(dāng)代課程與教學(xué)研究的趨勢。

? 簡述當(dāng)代西方課程與教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、問題解決法。

第十四章 國內(nèi)外課程與教學(xué)改革（6 課時(shí)）

教學(xué)目的與要求

1、使學(xué)生了解國內(nèi)外課程改革的新動向

2、使學(xué)生了解國內(nèi)外教學(xué)改革的新動向

教學(xué)基本內(nèi)容

（一）課程改革的基本問題

? 課程改革的涵義

? 課程改革的動因

? 課程改革的基本理念

（二）國內(nèi)外課程改革情況、我國基礎(chǔ)教育課程改革回顧

（1）前六次改革

（2）后八次改革、我國新一輪課程改革

（1）改革的背景和原因

（2）改革的指導(dǎo)思想和內(nèi)容

（3）新理念

（4）新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（5）國家課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程、地方課程研究性學(xué)習(xí)與綜合課程的開發(fā)

（1）校本課程

（2）地方課程

（3）研究性學(xué)習(xí)課程

（4）綜合課程的開發(fā)、國外課程改革概況

（1）國外課程改革的回顧

（2）國外課程改革的發(fā)展趨勢

? 教學(xué)改革的新動向

? 教學(xué)改革的基本理念

? 當(dāng)代國外教學(xué)改革的情況及發(fā)展趨勢

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：課程改革的基本理論；國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)：課程改革的動因；資料信息的代表性和準(zhǔn)確性。

思考與討論

? 什么是課程改革？導(dǎo)致課程改革的主要原因是什么？

? 國外課程改革經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展時(shí)期？不同時(shí)期的改革有什么特點(diǎn)？

? 簡述課程改革的基本理念。

? 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有什么特點(diǎn)？

? 國外課程改革的發(fā)展趨勢如何？

? 試述國內(nèi)外教學(xué)改革的基本情況和發(fā)展趨勢。

教學(xué)方式

本章主要采用講授法、討論法。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

本課程根據(jù)教學(xué)需要，積極組織學(xué)生開展各項(xiàng)社會實(shí)踐、教育參觀與調(diào)查、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動，通過中小學(xué)的實(shí)際考察、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)活動的組織實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功和技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。本課程的實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容包括：、課堂討論。討論的主題包括： ① 課程與教學(xué)的基本理論； ② 新課程改革的相關(guān)理論問題； ③ 教育發(fā)展中課程與教學(xué)的熱點(diǎn)問題。、教育調(diào)查。組織學(xué)生考察和調(diào)查粵西地區(qū)的教育狀況，了解中小學(xué)校課程與教學(xué)改革進(jìn)展，寫出調(diào)查報(bào)告。、撰寫論文。指導(dǎo)學(xué)生寫作 1-2 篇研究性論文。題目由學(xué)生自選或由教師出題目。撰寫研究論文的目的，既使教師能夠更好地了解學(xué)生掌握課程與教學(xué)理論的情況，也使學(xué)生逐步具備初步的調(diào)查能力、觀察能力、分析能力、研究能力、寫作能力。、改變考試方式，采用平時(shí)考查與期末考試及學(xué)年論文相結(jié)合的方式。由于課程與教學(xué)論是一門核心基礎(chǔ)課，所以一定要求學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，理解和掌握牢固，并提高理論水平。每個(gè)學(xué)生在學(xué)完課程，并完成教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目后，應(yīng)寫一篇 5000 字左右的學(xué)年論文，交老師評閱。考試成績采用多元評價(jià)體系，綜合平時(shí)作業(yè)、考察（含討論、實(shí)踐活動）、書面考試和論文形成最后得分。、見習(xí)基地與課程資源利用：我院建有 10 個(gè)實(shí)習(xí)基地，為課程與教學(xué)論實(shí)踐性教學(xué)提供了得天

獨(dú)厚的環(huán)境。本院資料室和實(shí)驗(yàn)室實(shí)行統(tǒng)一管理，全天開放，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)課、自習(xí)課或課余時(shí)間自由使用實(shí)驗(yàn)室中的微機(jī)，在資料室閱讀各類文獻(xiàn)和參考資料。課程與教學(xué)論專業(yè)資源庫正在研究與建設(shè)中，并為課程與教學(xué)論的教學(xué)發(fā)揮作用。

六、使用教材

本課程采用負(fù)責(zé)人李方教授主編的《課程與教學(xué)基本理論》（2002 年廣東高教出版社出版、2004 年又再版）的教材。這本教材受到來自多方面的高度評價(jià)，使用過程中反饋效果良好。

七、參考資料

[1] 汪霞著：《課程改革與發(fā)展的比較研究》 南京：江蘇教育出版社，2000.[2] 汪霞主編：《國外中小學(xué)課程演進(jìn)》 濟(jì)南：山東教育出版社，1998.[3] 鐘啟泉主編：《國外課程改革透視》 西安：陜西人民教育出版社，1993.[4] 江山野著：《課程改革論》 石家莊：河北教育出版社，2001.[5] 黃政杰著：《課程改革》 臺北：臺北漢文書店，1989.[6] 白月橋著《課程變革概論》 石家莊：河北教育出版社，1996.[7] 馮生堯：《亞洲 “ 四小龍 ” 課程實(shí)踐研究》 福州：福建教育出版社，1998.[8] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀(jì)的新教學(xué)論》，濟(jì)南：山東教育出版社，1995.[9] 任長松著：《走進(jìn)新課程》 廣州：廣東教育出版社，2002.[10] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[11] 顧明遠(yuǎn)著：《世界教育發(fā)展的啟示》 啥跡核拇 ń 逃  靄嬪紓 ?1989.[12] 袁振國主編：《對峙與融合》 濟(jì)南：山東教育出版社，1995.[13] 鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》 福州：福建教育出版社，2003.[14] 姬秉新、茍正斐主編：《基礎(chǔ)教育改革的歷程與趨勢》 北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[15] 馮生堯主編：《課程改革：世界與中國》 廣州：廣東教育出版社，2004.[16] 呂達(dá)著：《獨(dú)木橋？陽關(guān)道？ —— 未來中小學(xué)課程面面觀》中信出版公司，1991.[17] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[18] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[19] 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[20] 歐用生著：《課程研究方法論 —— 課程研究的社會學(xué)分析》臺灣：復(fù)文圖書出版社，1984.[21] 王偉廉編著：《課程研究領(lǐng)域探索》 成都：四川教育出版社，1988.[22] 陳伯璋著：《課程研究與教育革新》 臺灣：師大書苑有限公司，1987.[23] 丹尼斯 · 勞頓等著：《課程研究的理論與實(shí)踐》北京：人民教育出版社，1989.[24] 黃甫全著：《階梯型課程引論》 貴陽：貴州人民出版社，1996.[25] 呂世虎、劉玉蓮主編：《新課程與教學(xué)研究》北京，首都師范大學(xué)出版社，2003.[26] 李方編著：《課程與教學(xué)論》 南京：南京大學(xué)出版社，2005.[27] 陳俠著：《課程論》 北京：人民教育出版社，1989.[28] 鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》(新版)上海：上海教育出版社，2003.[29 叢立新著：《課程論問題》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[30] 施良方著：《課程理論 —— 基礎(chǔ)、原理與問題》 北京：教育科學(xué)出版社，1996.[31] 張華著：《課程與教學(xué)論》 上海：上海教育出版社，2001.[32] [ 美 ] 拉爾夫﹒泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京，人民教育出版社，1994.[33] 陳時(shí)見主編：《課程與教育理論和課程與教育改革》 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999.[34] 李秉德主編：《教學(xué)論》 北京：人民教育出版社，1991.[35] 田本娜主編：《外國教學(xué)思想史》 北京：人民教育出版社，1994.[36] 呂達(dá)著：《中國近代課程史論》 北京：人民教育出版社，1994.[37] 董遠(yuǎn)騫：《中國教學(xué)論史》 北京：人民教育出版社，1998.[38] 單丁著 : 《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[39] 張華、石衛(wèi)平、馬慶發(fā)著：《課程流派研究》 濟(jì)南：山東教育出版社，2000.[40] [ 美 ] 布魯納著，上海師范大學(xué)外國教育研究室譯：《教育過程》上海：上海人民出版社，1973.[41] 華東師范大學(xué)教育系等編譯：《西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》北京：人民教育出版社，1980.[42] 約翰 · 杜威 著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民出版社，1990.[43] 鐘啟泉著：《現(xiàn)代課程論》 上海：上海教育出版社，1998.[44] 楊啟亮著：《困惑與抉擇 —— 20 世紀(jì)的新教學(xué)論》濟(jì)南：山東教育出版社 1995 年版.[45] 吳杰著：《外國現(xiàn)代主要教育流派》 長春：吉林教育出版社，1989.[46] 郝德永著：《課程研制方法論》 北京：教育科學(xué)出版社，2000.[47] 張華著：《經(jīng)驗(yàn)課程論》 北京：高等教育出版社，2003.[48] 趙祥麟、王承緒編：《杜威教育論著》 上海：華東師大出版社，1981.[49] 黃甫全主編：《課程與教學(xué)論》 上海：教育科學(xué)出版社 1996.[50] 鐘啟泉、黃志成主編：《美國教學(xué)論流派》西安：陜西人民教育出版社 1993.[51] 李臣著：《活動課程論》 北京：教育科學(xué)出版社，1998.[52] 王斌華著：〈校本課程論〉 上海：上海教育出版社，2000.[53] 應(yīng)俊峰著：《研究型課程》 天津：天津教育出版社，2001.[54] 李健剛著：《現(xiàn)代教學(xué)的理論與實(shí)踐》 濟(jì)南：山東教育出版社，1993.[55] 李定仁主編：《教學(xué)思想發(fā)展史略》 西寧： 青海人民出版社，1993.[56] 靳玉樂著：《潛在課程論》 南昌：江西教育出版社。1996.[57] 陳伯璋著：《潛在課程研究》 臺灣：五南圖書出版公司，1985.[58] 方炳林著：《生態(tài)環(huán)境與教育》 臺灣：臺灣維新書周，1975.[59] [ 日 ] 佐藤學(xué)著：《課程與教師》 北京：教育科學(xué)出版社，2003.[60] 張華主編《課程與教學(xué)論》 上海教育出版社 2002 年版。

八、必要的說明

《課程與教學(xué)論》教學(xué)大綱，是以普通師范院校教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（本科）所確定的學(xué)校教育各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即 “ 培養(yǎng)具備從事普通中小學(xué)教育教學(xué)的知識和能力，掌握相關(guān)理論知識和技能技巧，能夠在學(xué)校教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育實(shí)踐、研究和管理，成為德智體全面發(fā)展的專門人才 ” 的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)制定的。本課程主學(xué)文檔教材 1 本，課堂實(shí)錄視頻教材已完成 1800 分鐘、課堂教學(xué)大綱、考試大綱、授課教案等全套教學(xué)文件和各種網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)實(shí)施過程中可有針對性指導(dǎo)學(xué)生利用并選擇網(wǎng)絡(luò)在線平臺的資源材料進(jìn)行自學(xué)，還可通過課程與教學(xué)論專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客互動平臺與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)答疑，以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價(jià)體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價(jià)，學(xué)校對教師的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時(shí)需要時(shí)間較長，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會，師生良性互動，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)認(rèn)識的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識活動。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評價(jià)）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識 2）人們對學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。

59.教學(xué)評價(jià)大體經(jīng)過考試、測量、評價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價(jià)的作用，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。2）根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個(gè)過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實(shí)問題，價(jià)值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識本位、社會本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機(jī)制：課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識說、發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評價(jià)體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識；

五、人們對學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點(diǎn)

第一章，課程的概述

１９世紀(jì)６０年代初，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價(jià)值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識最有價(jià)值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗(yàn)

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點(diǎn)●教育即生活●學(xué)校即社會●教育即經(jīng)驗(yàn)

●杜威堅(jiān)決反對那種把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗(yàn)和知識，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評價(jià)模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所有活動的總和及其進(jìn)程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學(xué)科特征。

v換句話說，兒童特點(diǎn)、社會 需求和學(xué)科知識特征是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素或者說三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo)：層次

v第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）

v第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）

v第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）1.143“課程目標(biāo)的價(jià)值取向

“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標(biāo)的敘寫：四個(gè)要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動詞（Behavior）：可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：

{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成知識、態(tài)度過程同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。{課程評價(jià)轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評價(jià)。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問題 v1.3.1.1 課程目標(biāo)：知識、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評價(jià)：過分強(qiáng)調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識技能取向；“三維目標(biāo)”。

{繁難偏舊、過于重書本知識；基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動課程。{接受、機(jī)械學(xué)習(xí)；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評價(jià)，管理…… 第二章 課程類型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實(shí)施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃）

v根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實(shí)驗(yàn)方案》。（P.12）2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃）

v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評價(jià)、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性：加強(qiáng)學(xué)科滲透。{加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，P.12）國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。

v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點(diǎn)（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)課程：又稱兒童中心課程、活動課程。活動課程特點(diǎn)（P.42）：

{經(jīng)驗(yàn)本位、兒童本位，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，從兒童需要、動機(jī)、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實(shí)生活，易于創(chuàng)新； {課程實(shí)施，主張兒童在活動、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。分科課程特點(diǎn)（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強(qiáng)制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實(shí)踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實(shí)施的課程。（P.62）v綜合實(shí)踐活動課程包括：勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐四部分內(nèi)容。v計(jì)劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類

v美國學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運(yùn)作（operational）課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

v經(jīng)驗(yàn)（experiential~）課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。每個(gè)學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

4.1 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實(shí)施建議”。考慮到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有附錄。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評價(jià)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個(gè)方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力……，時(shí)間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）

v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是特殊而基本的課程資源。“一標(biāo)多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。” 6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對社會發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類社會長期積累起來的知識、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識是人類發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識包括兩大類：

{陳述性知識，即知什么，“是什么”。{程序性知識，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進(jìn)原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的

放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。孔子教人，各因其才…… 6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。（P.226）直觀教學(xué)：測量課 6.4.4 循序漸進(jìn)原則

v6.4.4 循序漸進(jìn)原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動機(jī)、領(lǐng)會（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運(yùn)用、檢查知識。

6.5.2 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績的檢查與評定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特點(diǎn)：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個(gè)人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

{學(xué)生特點(diǎn)：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點(diǎn)：通俗化和直接性；簡捷、高效。短時(shí)間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。

v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動構(gòu)成，包括讀、講、練幾個(gè)方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學(xué)，對其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動具體地描述事實(shí)，深入地分析和論證問題，并在此基礎(chǔ)上，對事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報(bào)告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯(cuò)誤 問答法：運(yùn)用策略

發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。也常稱小組討論法或團(tuán)體討論法。v討論法：運(yùn)用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略：

討論的啟動策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類別：實(shí)物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點(diǎn)：形象，直觀，具體和真實(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點(diǎn)

靈活性，學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗(yàn)）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個(gè)原則。