第一篇：課程與教學(xué)論整理（范文）

1、課程與教學(xué)論研究種種課程與教學(xué)問題，其宗旨或任務(wù)有三方面：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術(shù)。

2、課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)（看下）p7

3、什么是課程：p30

4、現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：

第一、從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。

第二、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強了

多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。

第三、從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。

第四、從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，還重視課外拓展活動。教科書的編寫也越來越科學(xué)合理。

5、影響課程發(fā)展的基本因素： 第一、外部因素：

（1）社會對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響（3）知識對課程發(fā)展的影響 第二、內(nèi)部因素：（1）學(xué)制（2）課程傳統(tǒng)（3）課程理論

（4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律

6、課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對教育方針和教育目的的反映。每一門課程既有一般性的總體目標(biāo)，又有具體化的學(xué)段目標(biāo)。

7、課程目標(biāo)的價值取向：知識本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取向、社會本位的價值取向

8、課程目標(biāo)的形式取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。（材料分析）（1）普遍性目標(biāo)：

普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，而對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對各門學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價值。（2）行為性目標(biāo)：

行為性目標(biāo)是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。它的基本特點是目標(biāo)精確、具體和可操作。“行為性目標(biāo)”取向克服了“普遍性目標(biāo)”取向模糊性的缺陷，對于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，保證一些相對簡單的課程目標(biāo)的達(dá)成，是有益的。（3）生成性目標(biāo)：

生成性目標(biāo)又稱“形成性目標(biāo)”、“生長性目標(biāo)”、“展開性目標(biāo)”。它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)注重的是過程。（4）表現(xiàn)性目標(biāo)：

表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。它只為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，而結(jié)果則是開放的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)的特點是個性化、開放性。

9、確定課程目標(biāo)的依據(jù)：（了解）p66（1）學(xué)生的需要

（2）當(dāng)代社會生活的需要（3）學(xué)科的發(fā)展

10、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源

課程目標(biāo)的基本來源是特定教育價值觀的具體化，學(xué)生、社會與學(xué)科三方面的關(guān)系（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向

要求在“普遍性目標(biāo)”、“行為性目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間做出抉擇

（4）運用“需要評估模式”

需要評估模式是通過學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生、家長以及課程工作者，對學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評估，以便了解學(xué)生的教育需求，并確定各種需求之間的先后順序。

11、課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。（1）、課程內(nèi)容是人類文明成果的精華（2）、課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象（3）、課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料 概括起來看，課程內(nèi)容就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

12、課程內(nèi)容選擇的原則：（1）注重基礎(chǔ)性（2）貼近社會生活（3）尊重學(xué)生經(jīng)驗

（4）強化價值觀和道德教育

13、課程內(nèi)容組織的原則：

（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向

課程內(nèi)容組織的取向可分為學(xué)科取向、學(xué)生興趣與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向等。

（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系

垂直組織，又稱縱向組織、序列組織、是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。水平組織，又稱橫向組織，是指將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來。（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系

邏輯順序是按照有關(guān)科學(xué)知識內(nèi)在的基本邏輯程序組織課程內(nèi)容。心理順序是按照一定年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點組織課程內(nèi)容。（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系

直線式與螺旋式是課程內(nèi)容組織的兩種不同方式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容采取環(huán)環(huán)緊扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的方式進(jìn)行排列。

螺旋式又稱圓周式，是針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一門課程內(nèi)容的某些基本概念和基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。

14、課程開發(fā)的基本概念：

主要是指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。這個過程既包括課程的編訂、實驗、檢驗，還包括通過反饋進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而再編訂、實驗、檢驗。

15、課程開發(fā)機制有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制

16、泰勒目標(biāo)模式：“三個來源”、“兩個篩子”

三個來源：是指對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家對目標(biāo)的建議 兩個篩子：是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)

17、泰勒提出了五條適用于選擇和建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則：（1）為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)，是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。（4）有許多特定的經(jīng)驗可用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。

18、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織關(guān)系主要有兩種：

（1）縱向組織關(guān)系，是指同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域在不同年級之間的關(guān)系（2）橫向組織關(guān)系，是指同一年級不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系 前者對應(yīng)的是學(xué)習(xí)的序列，后者對應(yīng)的是學(xué)習(xí)的范圍。

19、在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向和橫向組織關(guān)系時，應(yīng)注意：連續(xù)性、順序性和整合性。

（1）連續(xù)性，就是在組織課程的時候，要反復(fù)強調(diào)一些基本的概念、技能等，讓學(xué)生在一段時間里有機會連續(xù)操練，直至掌握為止。

（2）順序性，是指在連續(xù)性基礎(chǔ)上，后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對以前的相關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛的探討。（3）整合性，是指要考慮將不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠把通過各學(xué)科獲得的看法、技能和態(tài)度統(tǒng)一起來。

20、課程評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，它的基本程序是：（1）界說目標(biāo)，從行為和內(nèi)容兩個維度來確定評價的目標(biāo)。（2）確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。

（3）編制評價手段，編制評價手段要注意確保評價手段的客觀性、信度和效度。（4）解釋和使用評價結(jié)果。

評價的方法主要有：紙筆測驗、觀察、交談、問卷調(diào)查、收集學(xué)生的作品、抽樣調(diào)查等

21、我們對泰勒模式的評價：

泰勒的課程評價模式是教育評價理論發(fā)展史上第一個比較完整的評價模式，也是最有影響的模式，它以目標(biāo)為依據(jù)，檢查實際活動達(dá)到目標(biāo)的程度，根據(jù)反饋信息修改活動方案，具有較強的可操作性。但是，泰勒模式的不足之處是忽視對課程目標(biāo)自身的評價，并忽視過程性評價和對學(xué)生個性發(fā)展的特殊性的關(guān)注。

22、斯滕豪斯將英國教育哲學(xué)家皮斯特的思想作為自己課程開發(fā)的依據(jù)。

23、過程模式由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出。

24、校本課程開發(fā)的意義

一、我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

（1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化。

（2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。

（3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。

（4）它打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人都有機會掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。

二、校本課程開發(fā)的理論意義

（1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。

（2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式。

（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

25、教學(xué)的定義：教學(xué)即教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。（1）教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動。（2）教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動。（3）教學(xué)是教育的基本形式。教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

26、教學(xué)的基本要素：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師

27、教學(xué)基本要素之間的關(guān)系：（1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系： 從教學(xué)內(nèi)部看，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是一種主客體關(guān)系，學(xué)生是認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識和掌握的客體。內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，是一種主體的精神世界作用于客體，對客體進(jìn)行認(rèn)知和情意的操作、加工，進(jìn)而使客體進(jìn)入自身的心理結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)識的對象，不僅制約著學(xué)生認(rèn)識的方式，而且具有建構(gòu)主體的作用，也就是說，它是學(xué)生發(fā)展的重要條件。

（2）教師與學(xué)生的關(guān)系： 在教學(xué)各要素中，教師和學(xué)生都是具有能動性的主體，師生關(guān)系或者說教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)的主要矛盾關(guān)系。師生之間的業(yè)務(wù)關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的分工合作關(guān)系。

倫理關(guān)系是師生關(guān)系的重要方面。在教學(xué)中，師生組成一個特殊的道德共同體，遵守著一定的倫理原則，承擔(dān)著一定的倫理責(zé)任，也享有一定的道義權(quán)利。師生之間還存在著情感關(guān)系。師生情感關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)中自然形成的態(tài)度和感受以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。（3）教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

教師和教學(xué)內(nèi)容之間存在著認(rèn)識的主客體關(guān)系。教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，主要是在教師的職前教育中完成的，不過，教師在教學(xué)工作中仍然面臨著不斷深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。在教學(xué)工作中，教師的主要任務(wù)不是掌握教學(xué)內(nèi)容，而是有效組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。教師與教學(xué)內(nèi)容之間主要存在著一種實踐改造關(guān)系。

28、古代教學(xué)（看）p135

29、古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：

（1）培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。（2）教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。

（3）面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。

（4）以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

30、現(xiàn)代教學(xué) p137

31、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：

（1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)

（2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)（3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式

32、優(yōu)化教學(xué)的基本策略：

（一）遵循教學(xué)規(guī)律

教學(xué)各要素之間，教學(xué)和社會之間，都存在著重要的規(guī)律性聯(lián)系。人類教學(xué)發(fā)展的全部歷史表明，把握教學(xué)規(guī)律并靈活運用，就能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使教學(xué)達(dá)到更完美的態(tài)度。

（二）開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革

（三）充分發(fā)揮人的主體性

33、教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)聯(lián)系、區(qū)分

34、教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

涉及到幾個要點：第一、教學(xué)模式是一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)模式已經(jīng)是一種比較固定的教學(xué)范型。第二、教學(xué)模式形成的途徑主要有兩種：教學(xué)理論的演繹和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的歸納和總結(jié)。第三、教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和可變性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：（1）理論基礎(chǔ)（2）教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)程序（4）運用策略（5）評價體系

35、近代幾種主要的教學(xué)模式（看 材料分析）p182

36、對國外教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀歸類：

（1）著眼于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式，有范例教學(xué)模式、蘇聯(lián)著名教育家贊科夫的一般發(fā)展教學(xué)模式、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式、美國教育心理學(xué)家加涅的教學(xué)模式和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（2）著眼于非理性主義的教學(xué)模式，有羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式和暗示教學(xué)模式。

（3）著眼于整體優(yōu)化的教學(xué)模式，有巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)模式和廣岡亮藏的教學(xué)過程最優(yōu)化模式。

（4）著眼于探究的教學(xué)模式，有布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式、蘭本達(dá)的“探究—研討”教學(xué)模式。

37、國內(nèi)教學(xué)模式：（1）學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式（2）目標(biāo)類教學(xué)模式（3）創(chuàng)造類教學(xué)模式（4）情境類教學(xué)模式（5）技能類教學(xué)模式

38、自主探究教學(xué)模式：是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動。基本要義：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，二是以學(xué)生的自主、能動和創(chuàng)造為基本特點，三是強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)，四是強調(diào)教學(xué)的開放性、生成性和動態(tài)性。

39、自主探究教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：（1）發(fā)展學(xué)生主體性

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力

（3）培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力（4）最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

40、研究性教學(xué)模式的含義：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探索的一種教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)具有探索性、主題性、交互性、過程性、開放性和創(chuàng)新性等特點。以上述理念為基本構(gòu)建的教學(xué)模式即為研究性教學(xué)模式。

41、研究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力

（4）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感

42、研究性教學(xué)模式的步驟：（1）知識背景的準(zhǔn)備階段（2）選題立題階段（3）組織課題小組（4）實施階段

（5）分析處理信息，得出結(jié)論階段（6）展示成果階段（7）總結(jié)反思階段

43、問題解決教學(xué)模式：是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。

44、問題解決教學(xué)模式主要目標(biāo)：形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。

45、創(chuàng)造性解決問題的階段有：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段。

一般性解決問題的階段有：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和檢驗假設(shè)。

46、教學(xué)方法的概念：指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。要點：1.教學(xué)方法是與方式和手段等范疇密切聯(lián)系的一個概念2.在教學(xué)過程中，選擇和采用各種教學(xué)方法，與教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性有關(guān)，但最主要還是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)方法是為完成一定教學(xué)任務(wù)服務(wù)的3.教學(xué)方法是一個結(jié)構(gòu)性概念，它主要是由教師教和學(xué)生學(xué)的有機聯(lián)系而構(gòu)成的。

47、幾種常見的教學(xué)方法的分類： 第一，以運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同，把教學(xué)方法分為啟發(fā)式的教學(xué)方法和注入式的教學(xué)方法。第二，根據(jù)教學(xué)過程的階段來劃分教學(xué)方法。保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法，鞏固和提高知識、技能和技巧的教學(xué)方法，檢查學(xué)生知識技能和技巧的教學(xué)方法。

第三，根據(jù)師生活動方式的特點，分為以語言傳遞為主的教學(xué)方法，以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，以直觀感知為主的教學(xué)方法，以陶冶為主的教學(xué)方法。

48、教學(xué)組織形式：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

49、班級授課制含義：通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

50、班級授課制的基本特征：

第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。第四，分科教學(xué)

51、班級授課制的優(yōu)點：第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。第四，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查;弊端：第一，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。第二，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

52、、教學(xué)組織形式的制約因素 客觀因素：

（一）社會的變遷。

（二）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

（三）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)。

（四）師生的特點。主觀因素：

（一）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識。

（二）人們對學(xué)校教育的價值取向。

（三）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。

53、教學(xué)評價：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷并進(jìn)行政治探索的過程。

54、教學(xué)評價的類型：

（一）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

（二）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

55、教學(xué)評價的改革：

第一、重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系。

第二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。第三、強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化。第四、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

第五、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

56、課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

57、有效課堂教學(xué)管理意義：有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序；能調(diào)動師生積極性；總之，課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

58、課堂教學(xué)管理基本原則：目標(biāo)導(dǎo)向性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則

59、制定課堂規(guī)則的依據(jù)：

（一）國家的法律和學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度。

（二）社會及家長的期望。

（三）學(xué)生對課堂規(guī)則的認(rèn)識規(guī)律和態(tài)度。

（四）學(xué)生的年齡特點和成熟水平。

（五）學(xué)科特點。

60、教學(xué)設(shè)計：教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。61、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：備課（教學(xué)設(shè)計）、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。

62、上課

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。

課的類型：一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同分為綜合課（混合課）和單一課。另一種是根據(jù)教學(xué)方法的不同分為講授課、演示課、討論課、閱讀指導(dǎo)課等。

課的結(jié)構(gòu)：指課的基本組成部分及各部分的順序、時限和相互關(guān)系。

63、上好一堂課的基本要求：第一，目的明確。第二，內(nèi)容正確。第三，方法得當(dāng)。第四，組織得好。第五，教學(xué)效果好。

總之，衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教的怎么樣，更主要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，教師上完課后應(yīng)及時對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，檢查教學(xué)效果，開展教學(xué)反思，以便不斷改進(jìn)教學(xué)。

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實驗的實踐研究”進(jìn)行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實驗進(jìn)行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價值取向有課程目標(biāo)的價值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)認(rèn)識的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃，課題教學(xué)進(jìn)度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個相對獨立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價值取向：知識本位、社會本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實際、尊重學(xué)生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學(xué)模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實際地運用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識；

五、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點

第一章，課程的概述

１９世紀(jì)６０年代初，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價值的知識傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識最有價值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點●教育即生活●學(xué)校即社會●教育即經(jīng)驗

●杜威堅決反對那種把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評價模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所有活動的總和及其進(jìn)程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學(xué)科特征。

v換句話說，兒童特點、社會 需求和學(xué)科知識特征是課程編制或設(shè)計的三個基本要素或者說三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo)：層次

v第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計劃或課程計劃時的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）

v第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）

v第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）1.143“課程目標(biāo)的價值取向

“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標(biāo)的敘寫：四個要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動詞（Behavior）：可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：

{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識傳授傾向，強調(diào)形成知識、態(tài)度過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)的價值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。{課程評價轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評價。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實行國家、地方、學(xué)校三級管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問題 v1.3.1.1 課程目標(biāo)：知識、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實施：強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評價：過分強調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識技能取向；“三維目標(biāo)”。

{繁難偏舊、過于重書本知識；基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動課程。{接受、機械學(xué)習(xí)；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評價，管理…… 第二章 課程類型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

v根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實驗）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實驗方案》。（P.12）2.1.1 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

v課程計劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評價、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時代 {加強課程設(shè)置的綜合性：加強學(xué)科滲透。{加強課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，P.12）國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗課程：又稱兒童中心課程、活動課程。活動課程特點（P.42）：

{經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； {課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學(xué)。分科課程特點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實施的課程。其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實施的課程。（P.62）v綜合實踐活動課程包括：勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容。v計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類

v美國學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運作（operational）課程：在課堂上實際實施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進(jìn)行調(diào)整。

v經(jīng)驗（experiential~）課程：學(xué)生實際體驗到的東西。每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

4.1 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實施建議”。考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有附錄。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評價：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力……，時間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）

v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是特殊而基本的課程資源。“一標(biāo)多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。” 6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對社會發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類社會長期積累起來的知識、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識是人類發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實踐活動，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實踐活動。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識包括兩大類：

{陳述性知識，即知什么，“是什么”。{程序性知識，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進(jìn)原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的

放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。孔子教人，各因其才…… 6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。（P.226）直觀教學(xué)：測量課 6.4.4 循序漸進(jìn)原則

v6.4.4 循序漸進(jìn)原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動機、領(lǐng)會（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運用、檢查知識。

6.5.2 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績的檢查與評定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特點：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點；

{學(xué)生特點：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗、個性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點：通俗化和直接性；簡捷、高效。短時間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。

v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動構(gòu)成，包括讀、講、練幾個方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學(xué)，對其它課程有時也用于教材中的某些重點段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動具體地描述事實，深入地分析和論證問題，并在此基礎(chǔ)上，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯誤 問答法：運用策略

發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。也常稱小組討論法或團體討論法。v討論法：運用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略：

討論的啟動策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類別：實物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點：形象，直觀，具體和真實，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點

靈活性，學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強調(diào)發(fā)散思維。整體性，強調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨創(chuàng)性，強調(diào)內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個原則。