第一篇：課程與教學論

揚州大學課程與教學論（論文）

課程與教學論論文

論 文 題

目

基于化學核心素養(yǎng)的 化學概念教學策略研究

學 生 姓 名 孫 宇

所 在 學 院 化學化工學院

專

業(yè) 學科教學（化學）

完 成 日 期 2016年05月10日

揚州大學課程與教學論（論文）

基于化學核心素養(yǎng)的化學概念教學策略研究

摘要：作為當前科學教育中的一個關鍵詞——核心素養(yǎng)，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文研究爭對初中生對化學概念表征形式的現(xiàn)狀，并基于化學核心素養(yǎng)提出相應的幫助促進學生概念表征教學策略。這些教學策略提出，可以為一線中學化學教師在選擇概念教學策略時提供理論參考。

提出的幾點教學策略如下：

（1）課前廣泛搜集材料，創(chuàng)設多彩情境引入新課

（2）充分運用化學實驗幫助理解概念

（3）充分運用概念圖幫助學生建構概念網(wǎng)絡

（4）充分運用樣例教學引導學生運用概念 關鍵詞：核心素養(yǎng) 概念 教學策略

高中化學核心素養(yǎng)是學生通過接受高中化學教育，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀等方面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，包括學生終生發(fā)展和適應社會未來發(fā)展所必需的化學概念、原理、觀念和方法等，是具有化學學科特質(zhì)的學生的關鍵能力和品格。化學核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學課程學習中的具體體現(xiàn)。

化學作為一門以實驗為基礎的科學，學生對新的化學概念的理解比對其他科目的概念理解起來會更加困難。胡勝利和周愛保1在“化學概念心理表征的初步研究”一文中指出化學概念的表征方式包括表象、命題、產(chǎn)生式、圖式等。彭豪2在“基于POE策略的高中化學?四重表征?概念教學研究”一文中指出：采用概念四重表征教學，讓學生通過不同角度對知識進行意義建構，有利于他們對化學概念的整體理解與把握。教學者以及研究者更需注重研究學生對化學概念的表征，提取出對化學概念表征產(chǎn)生影響的外在表征的特點，引導教學從這些方面著手改善教學方式，促進學生對化學概念的表征速度，正確度、深度等，從而加深學生對化學概念的理解，達到促進學生學習的目的。

胡勝利,周愛寶.化學概念心理表征的初步研究[J].心理科學,2006(29)彭豪.基于POE策略的高中化學“四重表征”概念教學研究[J].化學教學,2011(10)

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袁振國3認為，教學策略即是一種教學方案，該方案必須有明確的教學目標和教學要求，應根據(jù)學生的認知水平和個性發(fā)展有針對性地選擇教學內(nèi)容，變通地組織教學形式，采取行之有效的教學方法和方針，達到有效教學的目的。施良方4認為：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。”張大均5認為：“教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情景中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。”盡管學者們對教學策略的涵義各持己見，但都強調(diào)有效教學是為達到一定的教學目標所運用的相應的方案和方式等，它表現(xiàn)在教與學的交互活動中。

化學教學策略是貫通教學理論和實踐的一個重要的教學論范疇，如何在化學學科素養(yǎng)的背景下進行化學教學策略，使學生真正的認識化學，使得學生學習更有效果呢，成了當代課程與教學研究的一個主要課題。筆者基于化學學科素養(yǎng)以初中生化學概念表征學習水平的教學為研究，得出以下幾點教學策略。

一

課前廣泛搜集材料，創(chuàng)設多彩情境引入新課

新課的引入部分是一堂化學課的開端，也是衡量這堂化學課成功與否的關鍵，好的開端能夠迅速吸引學生的注意力，課堂效率也會大大提高。教師在準備新課引入時，要注意選擇材料的角度，合適的材料能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，同時，教師還應保證搜集的學習背景資料能夠恰到好處的與學生原有經(jīng)驗接軌，從而激發(fā)學生的學習欲望。針對具體的引入案例，教師可以參考以下方法：

1.以妙趣橫生的實驗為背景引入

化學是一門以實驗為中心的學科，這也正是化學的樂趣所在，以實驗引出新課將會使知識點鮮活而富有表現(xiàn)力。例如元素周期律的教學，教師不妨讓學生自己動手做一做，不僅能夠回顧之前學習的金屬、非金屬的有關性質(zhì)，再適當提出問題讓學生思考，這樣就能順其自然的引出規(guī)律的學習。

2.以思維沖突為背景引入

化學是一門注重思維方式的科學，學生的思考是幫助自身學習的最好工具。學生在學習時，當已有的經(jīng)驗知識不能解決新的問題時，他們不由自主就會聯(lián)想 34 袁振國.新世紀的教育理想[M].上海:上海交通大學出版社，1998: 302.施良方.課程理論—課程的基礎原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996:60.5 張大均.教與學的策略[M].北京:人民教育出版社，2003: 7

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到是否有新的理論、新的方法來解釋或者解決這些問題。例如，在學習氧化還原反應時，教師可以先讓學生對已學的化學反應進行分類，當初中相關化學反應分類的知識不能對某個反應進行分類時，教師就能引出新的概念，即氧化還原反應，這樣，就使學生產(chǎn)生了思維沖突。在思維沖突中，他們就能夠?qū)ρ趸€原反應的定義有一定的認識。

3.以化學史實為背景引入

化學的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過科學家們的不懈努力才有如今輝煌的成就。化學科學的發(fā)展也正是化學基本理論逐漸完善的過程。學生了解化學的發(fā)展歷史，不僅能夠習得一定的知識，還能感悟科學探索道路的艱辛，培養(yǎng)個人的情感態(tài)度。在新課中，教師有必要向?qū)W生提供豐富、生動的歷史背景，讓學生進入當時的情景之中去分析問題，了解理論得來的過程。例如，在學習元素周期律中，最經(jīng)典的史實就是門捷列夫的一封信，讓學生初步感悟周期律的實際應用，并且以科學家身份進行元素周期律的研究。

4.以生活實例為背景引入

教學中盡可能多的利用現(xiàn)實素材引入新課，有利于培養(yǎng)學生從化學眼光來了解周圍的事物，能夠讓學生體驗到化學對人類社會發(fā)展所作出的巨大貢獻。例如，在學習物質(zhì)的量濃度時，教師應首先具體展示該知識點的實用性，在實際生產(chǎn)和應用中，取用溶液時，并不是稱其質(zhì)量而是量取體積，那么我們該如何又快又準的得到我們想要的溶液呢？溶液的相關信息又該如何表示呢？由此引入物質(zhì)的量濃度的學習。

二

充分運用化學實驗幫助理解概念

學生形成概念，感知是第一要素，而概念的具體化又是學生形成概念第一個起點。同時，還有研究表明：概念的外部表征形式越豐富，學生對概念的學習效果越好。而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此在進行化學概念教學時，教師不僅可以通過口述定義的方式講授概念，同時還可以使用“實驗”這個有力的工具，豐富概念的外部表征形式，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認識（感知），從而培養(yǎng)學生形成化學概念。這也正與課程標準中指出的 “實驗教學可以幫助學生形成化學概念”不謀而合。

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對于利用化學實驗幫助培養(yǎng)學生形成物質(zhì)特性、化學變化規(guī)律、基本理論三類概念，筆者有以下思考：

1.提供真實、鮮明、生動的化學實驗

化學實驗6就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學概念的理解。例如反應生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學生信服地形成物質(zhì)特性的概念。因此教學實驗應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學生形成化學概念。

例如：在培養(yǎng)學生形成酸本質(zhì)特性的概念時，可以安排鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養(yǎng)學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，引導學生推論酸本質(zhì)特性的概念。

2.提供典型、系列的化學實驗

化學反應遵循著一定的反應規(guī)律。為了幫助學生掌握各類反應的概念與規(guī)律，設計一系列化學反應的實驗會更好的幫助培養(yǎng)學生歸納、概括這些反應的規(guī)律。指導、培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內(nèi)涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化。也就是把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結(jié)。

例如：在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷、蠟燭等物質(zhì)在氧氣中燃燒的一系列實驗，其中，有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，也有化合物的代表物質(zhì)，以及生成物的種類多少等。通過一系列典型的化學反應，指導、培養(yǎng)學生基本上形成抽象的化合反應和氧化反應的概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。

吳俊明.化學實驗教學系統(tǒng)的特點結(jié)構和功能[J].化學教,1997.11:7

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三

充分運用概念圖幫助學生建構概念網(wǎng)絡

概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。Ausubel認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。Ausubel的另一個重要觀點是有意義學習。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。新知識必須和學習者現(xiàn)有的認知結(jié)構產(chǎn)生相互作用。新信息怎樣與已有知識結(jié)構整合，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。Ausubel的第三個主要觀點是概念有不同的深度，可以非常籠統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進地對概念進行區(qū)別。Ausubel認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構中相應的位置上。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生和學困生在化學概念心理表征形式的豐富程度和結(jié)構化程度存在差異。學優(yōu)生化學概念的心理表征的結(jié)構化程度更高，學優(yōu)生能主動構建更豐富、更完善的化學概念心理表征形式，學困生化學概念心理表征形式相對來說比較零散，概念的結(jié)構化程度差一些。筆者認為，充分利用概念圖進行教學可以幫助學生建構知識網(wǎng)絡。

概念圖是一種教與學的工具。讓學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，使新學概念建立與原有概念之間的聯(lián)系，既有助于學生對概念的理解與把握，也便于記憶。特別是在復習教學中，制作概念圖幫助學生復習以前的課業(yè)、統(tǒng)整和連貫新舊知識，建立良好的知識結(jié)構。制作概念圖可以使新舊知識之間、概念之間的關系清晰可見，迫使學習者將這些關系外化。從這個意義上說，概念圖幫助學生了解知識的結(jié)構，了解知識構建的過程。這就是幫助學生學會學習。

例如，教師指導學生找出關鍵概念讓學生用“質(zhì)子”、“中子”、“原子核”、“電子”、“原子”、“分子”、“離子”、“物質(zhì)”、“混合物”、“純凈物”、“單質(zhì)”、“化合物”、“無機化合物”等概念來構建命題網(wǎng)絡。讓學生將這五個概念列于紙的中心，然后對每一個概念進行聯(lián)想，按照自己認為與該概念關系的遠近親疏，在每一個概念的下面依次列出聯(lián)想詞（概念）。幫助學生將零散知識組織及聯(lián)系，加速學生對概念的理解的速度和深度。

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四 充分運用樣例教學引導學生運用概念

學習概念的目的是為了運用概念，而檢驗學生會否使用該概念主要是通過學生是否能做出考察該概念的習題。有研究表明，“樣例與反例”的恰當應用可以提高定義性化學概念的學習效果。因為學習是一個連續(xù)的過程，新策略的獲得總是原有策略應用于新情境的結(jié)果。樣例學習是學生獲得知識技能慣用的策略，樣例作為一個模板起著引導和示范作用，它有利于減輕學生的認知負荷，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，簡化學生獲得認知技能的進程。Sweller和Atkin-son7等研究者提出了樣例的定義，即樣例又稱為例子或范例，是一種能夠例說或表征較為抽象的概念原理的相對具體的實體，是一種能夠展示同一類事物性質(zhì)的樣本，或值得模仿的榜樣。樣例學習8是指從具有詳細解答步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題。樣例在教學實踐中應用廣泛，從概念的引入、方法的鞏固到問題的解決等方面都存在樣例。

在進行樣例教學的時候，筆者認為應該注意以下幾點：

1.樣例的內(nèi)容選擇應盡量全面，否則可能導致學生獲取的知識有缺失。

2.題目難度水平較低時，樣例學習或直接呈現(xiàn)核心知識對于學優(yōu)生均有效；當題目難度水平較高時，樣例學習更利于學優(yōu)生提取和掌握規(guī)則。因此，教師對于較難題目的教學中更應采用樣例學習策略，引導學優(yōu)生準確提取信息的同時，還應注重學優(yōu)生學習習慣的培養(yǎng)，如及時勾劃信息要點，提高學生的解題速度，促進學生解決問題的針對性和高效性。

3.樣例學習中，學中生和學差生往往對樣例不求甚解。教師應盡量豐富樣例的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，采用問題、討論等多種形式引導學生對樣例進行深入的思考，避免學生急于解答測驗題。

裴娣娜主編.教學論[M].北京：教育科學出版社,2007:194.劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社,2002

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參考文獻

[1] 胡勝利,周愛寶.化學概念心理表征的初步研究[J].心理科學,2006(29).[2] 彭豪.基于POE策略的高中化學“四重表征”概念教學研究[J].化學教學,2011(10).[3] 袁振國.新世紀的教育理想[M].上海:上海交通大學出版社，1998: 302.[4] 施良方.課程理論—課程的基礎原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996:60.[5] 張大均.教與學的策略[M].北京:人民教育出版社，2003: 7.[6] 吳俊明.化學實驗教學系統(tǒng)的特點結(jié)構和功能[J].化學教,1997.11:7.[7] 裴娣娜主編.教學論[M].北京：教育科學出版社,2007:194.[8] 劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社,2002.

第二篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網(wǎng)絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結(jié)合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構性、多側(cè)面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據(jù)以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發(fā)生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環(huán)境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學習、教學常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創(chuàng)設條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問

這是探究教學的第一步，通過創(chuàng)設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學時間內(nèi)不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據(jù)自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結(jié)。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內(nèi)容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節(jié)課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節(jié)課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現(xiàn)探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關鍵。為實現(xiàn)課堂教學的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養(yǎng)成積極探究的習慣進行了討論。經(jīng)過近一個學期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第三篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學論”和“現(xiàn)代教學論”對立。現(xiàn)在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發(fā)展的關系，是核心的原理問題。強調(diào)教學促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇教學內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關系、校風、班級活動等。

14.如何開發(fā)學校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標（美國艾斯納在藝術教育領域提出）

17.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學生學習的對象 3）課程內(nèi)容是影響學生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權機制、地方分權機制和學校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：1）學校領導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術，促進了課程理論知識和開發(fā)技術的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學形成的內(nèi)在力量和基本標志：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學的發(fā)展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學的基本特征：1）現(xiàn)代教學是有理論指導的教學。2）現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。3）現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式34.優(yōu)化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學目標是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區(qū)分為三個領域：認識領域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領域和動作技能領域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標、表現(xiàn)目標。

40.編寫內(nèi)容點教學目標，是設計教學目標的關鍵。內(nèi)容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學目標模型（內(nèi)容點教學目標模型由內(nèi)容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學目標的設計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構建到整體構建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學目的、任務和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關系。

47.運用談話法應注意：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。2）課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學進度與學習年限統(tǒng)一。4）分科教學。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學的輔助形式是個別輔導和現(xiàn)場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學評價的類型：1）根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。

64.論述教學方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學方法的啟發(fā)性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現(xiàn)代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優(yōu)化教學的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學有兩種理解，一是把優(yōu)化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優(yōu)化，是教學變得更完美；二是把優(yōu)化教學視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學狀態(tài)。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權威模式，教導模式，矯正模式，關系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學生參與，課堂規(guī)則的表述應以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導，學業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。

第四篇：課程與教學論

課程與教學論：作為小學教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是課程論與教學論的合稱，是對課程論與教學論兩個相對獨立有內(nèi)在關聯(lián)的學科按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學論的研究對象和任務：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術。

學術界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的標志。

美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。

美國學者泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學科發(fā)展上具有里程碑意義。

學習課程與教學論的意義：

（一）課程與教學是學校教育的基本工作；

（二）課程與教學論需要系統(tǒng)學習。

學習課程與教學論的方法：

（一）掌握學科的基本結(jié)構；

（二）聯(lián)系實際，學思結(jié)合；

（三）注意擴展學習。

課程的基本理論

課程就是教學內(nèi)容及其進程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎性，開放性。

當代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務標準。

課程目標的價值取向：知識本位、社會本位、學生本位。

課程目標的形勢取向：普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。

確定課程目標的依據(jù)：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展。

確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標；

（二）分析課程目標的基本來源；

（三）選擇課程目標的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進學生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學生學習的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學習者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎性、貼近生活實際、尊重學生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關系；處理好邏輯順序與心里順序的關系；處理好直線式與螺旋式的關系。

選擇小學課程內(nèi)容的基本原則：基礎性、時代性、實用性、綜合性。

小學語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學習的整合，全面提高學生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現(xiàn)方式，使教材成為學生喜愛的學本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學合理的內(nèi)容結(jié)構。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學觀念和教學方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程設置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機制：中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標志：

（一）學校領導和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系；

（四）通過學校課程開發(fā)，學校教育質(zhì)量得到提高，辦學水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學生學業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學定義：就是教師教學生學的過程，使學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容。三三構成說：學生、教師、教學內(nèi)容（構成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關于教學本質(zhì)的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學校教學的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨。第二，教學內(nèi)容以人文學科為主。第三，面向少數(shù)學生，教學具有等級性。第四，以個別教學為主，教學質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學形態(tài)的基本體系：第一，普及義務教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學的發(fā)展。第五，教學方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學的基本特征：現(xiàn)代教學是有理論指導的教學；現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學；現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式。

教學優(yōu)化的一般標準：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標準。第二，高效率標準。第三，真善美的過程標準。

教學優(yōu)化的基本策略：遵循教學規(guī)律、開展教學實驗和教學改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學目標：是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定或設想。

教學目標的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標和直接目標

（二）明顯目標和隱蔽目標

（三）學科教學目標、單元目標和課時教學目標。

教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能。

教學目標分類：

（一）以布盧姆為代表的教學目標分類；

（二）加涅的教學目標分類；

（三）奧蘇伯爾的教學目標分類；

（四）巴班斯基的教學目標分類。我國教學目標分類的基本主張：掌握基礎知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學目標設計的基本原則：整體性、科學性、靈活性。

小學課程教學目標設計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學習內(nèi)容當作教學目標。第二，教學目標含糊不清。第三，教學目標片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學目標忽視差異性。

教學模式：是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

教學模式的結(jié)構：第一，理論基礎。第二，教學目標。第三，教學程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學模式選擇和運用的因素：第一，教學目標和任務。第二，具體學科的性質(zhì)。第三，學生身心發(fā)展水平。第四，學生學習的特點及風格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學設備和條件。

選擇和運用教學模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學模式；對了解和掌握的各種教學模式進行比較；實際地運用和改造教學模式。

近代幾種主要的教學模式：

（一）夸美紐斯的教學模式；

（二）赫爾巴特的教學模式；

（三）杜威的教學模式。

教學模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構建到整體構建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術手段。

教學方法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。

小學教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學教學方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）、程序教學法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學手段：師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。

教學手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關系；

三、影響教學方法的選擇和使用；

四、影響教學組織形式。

教學手段發(fā)展的歷史：原始的教學手段、古代的教學手段、現(xiàn)代的教學手段。

教學手段的分類：

1、根據(jù)教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學手段。

2、根據(jù)教學手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學手段（聽的教學手段、說的教學手段、模擬的教學手段、要求的教學手段）；

二、義務為主要載體的教學手段（讀的教學手段、寫的教學手段、演示的教學手段、展示的教學手段）。

教學手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學手段的制約因素：教學任務和目標、學習者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學手段使用的四環(huán)節(jié)：準備、預演、課堂展示、反饋。

教學手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學理論指導下，將現(xiàn)代科學技術應用于教學，使得教學手段不斷的朝著更能促進教學活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學手段現(xiàn)代化對教學的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學質(zhì)量、提高教學效率。

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構。

教學組織形式的歷史沿革：個別教學、班級授課制的興起與普及、教學組織形式的多樣化。

班級授課制：把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學，學生人數(shù)固定；

二、課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學進度與教學年限統(tǒng)一；

四、分科教學。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

四、有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學生個性化的學習需要；

二、不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學。現(xiàn)代教學的特殊組織形式：復式教學。

復式教學的基本要求：

一、要正確處理直接教學與自動作業(yè)的關系；

二、要正確處理教學內(nèi)容與教學時間的關系。；

三、要正確處理教師與助手的關系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設計教學、開放教學。

綜合化的教學組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學）；國內(nèi)（師生合作教學、分層遞進教學）

現(xiàn)代個別化教學制：程序教學、計算機輔助教學、凱勒式教學制）。

制約教學組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學校的教學設施；

三、教學的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學過程的理論認識；

五、人們對學校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。

第五篇：課程與教學論.doc

課程與方法論重點

第一章，課程的概述

１９世紀６０年代初，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認為，課程是由系統(tǒng)的知識構成的學科或科目，學校課程的任務就是把有價值的知識傳遞給學生。（P.4）斯賓塞：《什么知識最有價值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點●教育即生活●學校即社會●教育即經(jīng)驗

●杜威堅決反對那種把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學不應該直截了當?shù)刈⑷胫R，應該誘導兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就是“從做中學”。課程理論研究

v1918年，美國博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學基本原理），被公認為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構。v泰勒的課程評價模式：（1）確定課程目標（2）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標評價課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的所有學科和所開展的所有活動的總和及其進程。

{狹義的課程是指學校為學生開設的某一門學科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學科特征。

v換句話說，兒童特點、社會 需求和學科知識特征是課程編制或設計的三個基本要素或者說三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標 1.1.4.2 目標：層次

v第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學校的教學計劃或課程計劃時的目標。（“培養(yǎng)目標、辦學宗旨”）

v第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學習領域和學生的發(fā)展情況，用行為目標的形式把寬泛目標分解得更具體，常稱為“課程目標”。（“課程目標”）

v第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學目標”）1.143“課程目標的價值取向

“普遍性目標”取向：“行為目標”取向：“生成性目標”取向：“表現(xiàn)性目標”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務（培養(yǎng)目標）：促進每個學生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標的敘寫：四個要素

v行為主體（Audience）：“學生應該……”

v行為動詞（Behavior）：可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。v《基礎教育課程改革綱要》提出的目標(理念)：

{課程功能(目標)轉(zhuǎn)變：改變重知識傳授傾向，強調(diào)形成知識、態(tài)度過程同時學會學習的價值觀。

{課程結(jié)構轉(zhuǎn)變：設置九年一貫制課程，設置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。{課程評價轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評價。

{學習方式轉(zhuǎn)變：變接受、機械學習為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學習。{課程管理轉(zhuǎn)變：實行國家、地方、學校三級管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問題 v1.3.1.1 課程目標：知識、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； v1.3.1.3 課程結(jié)構：嚴重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實施：強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練（學習）； v1.3.1.5 課程評價：過分強調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識技能取向；“三維目標”。

{繁難偏舊、過于重書本知識；基礎性、時代性、實用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設置綜合活動課程。{接受、機械學習；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學習。{評價，管理…… 第二章 課程類型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準和教材（教科書）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學科課程、經(jīng)驗課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標實施分：預設課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計劃（舊稱教學計劃）

v根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實驗）》、《義務教育課程設

置實驗方案》。（P.12）2.1.1 課程計劃（舊稱教學計劃）

v課程計劃包括指導思想、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構、課程實施與評價、課程管理等。v《義務教育課程設置實驗方案》課程設置的基本原則（P.12）： {均衡設置課程：比例適當 ；因地制宜；時代 {加強課程設置的綜合性：加強學科滲透。{加強課程設置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) v2.1.2 課程標準（舊稱教學大綱，P.12）國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。

v課程標準是編寫教材、教學、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

v課程標準一般包括四部分：前言；課程目標，總、階段目標；課程內(nèi)容；實施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的進一步展開和具體化。（P.13）2.2.1 學科課程：優(yōu)點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構和邏輯性嚴密，強調(diào)對學生的系統(tǒng)訓練及教學的連續(xù)性和科學性。

v重理論知識，體現(xiàn)學科的學術性、結(jié)構性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎。

經(jīng)驗課程：又稱兒童中心課程、活動課程。活動課程特點（P.42）：

{經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設計課程，使之成為真正的學習主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； {課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學。分科課程特點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構和邏輯性嚴密，強調(diào)對學生的系統(tǒng)訓練及教學的連續(xù)性和科學性。

v重理論知識，體現(xiàn)學科的學術性、結(jié)構性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學科內(nèi)容融合在一起而形成新的學科，如生物學，融合……微生物學、生理學、解剖學、遺傳學等。

{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問題為中心，將幾門學科結(jié)合起來的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強制性。

v2.5.3 校本課程：學校自主開發(fā)并實施的課程。其主導價值在于創(chuàng)建辦學特色。（P.60）

v綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理、校本實施的課程。（P.62）v綜合實踐活動課程包括：勞動與技術教育、信息技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐四部分內(nèi)容。v計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預先設定，而是在學生的學習和教師的指導過程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類

v美國學著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機構、學術團體、課程專家主張開設的課程：性、健康教育課程。關鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領悟（perceived~）課程：教師所領悟、理解的課程。

v運作（operational）課程：在課堂上實際實施的課程。教師要根據(jù)學生的反應隨時進行調(diào)整。

v經(jīng)驗（experiential~）課程：學生實際體驗到的東西。每個學生對事物都有自己特定的理解，兩個學生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習經(jīng)驗。第 三

章 課程結(jié)構

課程結(jié)構表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關系。3.1.3.1 整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文等課程。（P.70）

{初中階段設置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文……。3.1.3 新課程結(jié)構：內(nèi)容設置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎教育課程改革綱要》課程設置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構的三個基本特征；全面領會和理解新課程結(jié)構三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構的選擇性：針對地方、學校、與學生的差異而提出的。4 課程標準

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設計思路。v4.1.2 第二部分“課程目標 ”。各門學科課程和學習的“三維”目標。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標準”。課程目標具體化、操作化：學習領域、主題、目標要素。

4.1 國家課程標準的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實施建議”。考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標準提供了教與學的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標準有附錄，但《數(shù)學課程標準》沒有附錄。結(jié)論：課程標準與教學大綱的區(qū)別。

{總的說，教學大綱著眼于“學科”，課程標準著眼于“課程”； {教學大綱“以教為本”，課程標準“以學為本”； {教學大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標準強調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評價：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作等6個方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力……，時間、空間……等因素。v狹義而言是指教學內(nèi)容的直接來源。

v結(jié)論：課程資源是課程設計、實施、評價等整個教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標的各種資源。（P.115）

v1.課程標準和教科書是特殊而基本的課程資源。“一標多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學的基本原理

《學記》（最早的教學專著）：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。” 6.1.2 教學：定義

v教學：教師的教與學生的學統(tǒng)一。(6.1.4 教學:意義（作用）

v教學是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構成：德育……

v教學對社會發(fā)展的作用：適應并促進社會發(fā)展。教學是傳遞人類社會長期積累起來的知識、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學知識是人類發(fā)展的必要條件。

v教學是學校工作的中心。（P.171）6.2教學：本質(zhì)

v結(jié)論：教學是一種特殊的認知、交往和實踐活動，這就是教學過程的本質(zhì)。6.3 教學：規(guī)律

v6.3.1 認知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學相長性規(guī)律v6.3.3 教學發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學教育性規(guī)律 6.3.1 認知特殊性規(guī)律

v教學本質(zhì)是一種特殊的認知、交往和實踐活動。教學認知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認識過程； {特殊性之二：領導性，教師領導下認知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學相長性規(guī)律

v6.3.2 教學相長性規(guī)律，即教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。（P.189）

齊白石：學我者生，似我者死

6.3.3 教學發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識包括兩大類：

{陳述性知識，即知什么，“是什么”。{程序性知識，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學科基本結(jié)構（P.196）6.4 我國中小學常用的教學原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學生、知識與能力、教法與學法、智力與非智力因素等關系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學要從學生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的

放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。孔子教人，各因其才…… 6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖象，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。（P.226）直觀教學：測量課 6.4.4 循序漸進原則

v6.4.4 循序漸進原則：要求教師在教學中必須遵循各門學科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學過程的基本階段：激發(fā)動機、領會（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運用、檢查知識。

6.5.2 教學過程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來看，教學過程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導；

{6.5.2.5 學生成績的檢查與評定。

v上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學組織形式 v6.6.3.1 導生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設計教學法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級授課制是夸美紐斯在導生制基礎上將其作為一種理論正式提出來的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的。特點：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個人自學：研習、作業(yè)、獨立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個人自學占40%。教學有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學方法：選擇及依據(jù) {教學目的和任務的要求； {課程性質(zhì)和教材特點；

{學生特點：心理、生理；能力；學習風格。{教學時間、設備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務水平、經(jīng)驗、個性）

v講授法是最古老的一種教學方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點：通俗化和直接性；簡捷、高效。短時間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用，使學生得到超越教材的知識、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學方法的基礎。教、學的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。

v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進行解釋說明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復雜的教學活動構成，包括讀、講、練幾個方面。講讀是以講導讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學，對其它課程有時也用于教材中的某些重點段。講讀包括教師讀、學生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動具體地描述事實，深入地分析和論證問題，并在此基礎上，對事實和問題作出科學結(jié)論的一種教學方式。常以報告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學高年級及高等學校。談話法可以分為復習談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導他們深入思考和探取新知識。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術：案例：謊言與錯誤 問答法：運用策略

發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識或鞏固知識的一種教學方法。也常稱小組討論法或團體討論法。v討論法：運用策略 ? 討論的準備策略：

討論的啟動策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識、發(fā)展智力的一種教學方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學（教具）類別：實物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點：形象，直觀，具體和真實，激發(fā)和強化學生的學習興趣，吸引和維持學生的學習注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點

靈活性，學習過程而不是著重于學習結(jié)果，培養(yǎng)學生的強調(diào)發(fā)散思維。整體性，強調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨創(chuàng)性，強調(diào)內(nèi)在動機，激發(fā)學生的好奇心。

基本性（學科內(nèi)容）、基礎性（經(jīng)驗）和范例性原則是范例教學最重要的三個原則。