第一篇：情境學(xué)習(xí)背景下的成人教學(xué)策略研究論文

[摘要]情境學(xué)習(xí)對成人的有效學(xué)習(xí)起著重要作用。在成人教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)照成人工作、學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實情境，在教學(xué)中盡可能的為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實的、本真的情境，為成人的“學(xué)”提供多方面的服務(wù)，以使成人真正的學(xué)有所得，學(xué)有所用，實現(xiàn)成人的全面發(fā)展，從而提高成人教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)成人教育價值。

[關(guān)鍵詞]情境學(xué)習(xí)；成人；教學(xué)

一、情境學(xué)習(xí)符合成人認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點

成人作為負(fù)有社會責(zé)任的群體，成人學(xué)習(xí)有別于兒童學(xué)習(xí)，其獨特的學(xué)習(xí)特點如下：

1.以經(jīng)驗為基礎(chǔ)

成人從事任何事情都是以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，這是成人學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)生的重要區(qū)別。成人學(xué)習(xí)者大都已參加工作，他們在工作和生活過程中積累了豐富的經(jīng)驗。成人無論學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，以及對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果如何評價，都以其已有的經(jīng)驗作為前提和參照。成人的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗是一種重要的學(xué)習(xí)資源，成人善于學(xué)習(xí)與他們的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相關(guān)的新的知識、技能，從而實現(xiàn)知識的遷移。

2.以實用為目的成人對學(xué)習(xí)的實用性的關(guān)注度很高，成人的學(xué)習(xí)內(nèi)容受社會變化發(fā)展的制約，其學(xué)習(xí)是為了當(dāng)前的使用。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者是在職學(xué)習(xí)，他們參加學(xué)習(xí)的目的主要是為了獲得工作中急需的知識或者技能，學(xué)習(xí)動機是按照工作與生活的實際需要而產(chǎn)生和變化著的，這種實用性的學(xué)習(xí)，不僅為成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前從事的實際工作創(chuàng)造了條件，同時還能夠不斷提高其職業(yè)能力，滿足社會發(fā)展的競爭需要。一般來說，成人對與現(xiàn)實聯(lián)系密切的知識或信息較易引起注意，他們更愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)實迫切需要的知識和技能，重視應(yīng)用及成效，要求即學(xué)即用。

3.以問題為中心

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是和他們面臨的現(xiàn)實需要相聯(lián)系，與生活和職業(yè)的實際需求相聯(lián)系。因此，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向是以問題為中心的，學(xué)習(xí)活動要與他們的生活情境有關(guān)，與當(dāng)前需要有關(guān)。

二、情境學(xué)習(xí)對成人實踐能力的提高的意義

成人學(xué)習(xí)的目的是為了使自己成為高素質(zhì)的實用人才，通過在學(xué)習(xí)過程中實踐能力的不斷提高來達(dá)到工作上的要求，實踐能力的提高對成人學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要，情境學(xué)習(xí)的特點正符合了成人這一需求。情境學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者動手去實踐而不僅僅是記憶一些事實性的信息，鼓勵學(xué)習(xí)者運用思維技能進(jìn)行思考，同情境學(xué)習(xí)也提供了一個更加真實的方法，將獨特的情境概念化。

三、阻礙成人情境學(xué)習(xí)的教學(xué)問題

3.1教學(xué)目標(biāo)追求“唯智主義”

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前的成人教學(xué)廣泛存在著只注重理論知識的講解的現(xiàn)象，教學(xué)的著力點只放在讓學(xué)員掌握現(xiàn)有的知識上，對學(xué)員運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)方面重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.2教學(xué)過程脫離成人生活實踐

知識大多數(shù)是以默會的形式存在于一定的情景或文化傳統(tǒng)之中，無法通過直接的教授而掌握。明確的知識往往傳達(dá)的是一些顯性的社會規(guī)范，而支配人們實際行為的往往是那些深深根植于社會文化傳統(tǒng)的“潛規(guī)則”，只有在這種生活實踐中共同分享其中的概念、符號、知識體系，才能掌握這種以默會知識形式存在的真正規(guī)則。3.3教學(xué)活動共同體意識淡薄

共同體意識淡薄是課堂教學(xué)中普遍存在的問題。教師們一直習(xí)慣于根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)之間師生、生生互動較少，基本上是采用教師講學(xué)生聽的方式教學(xué)，這種方式嚴(yán)重阻礙了成人的自主性學(xué)習(xí)，同時也影響了師生之間以及生生之間的交流合作；其次，教學(xué)內(nèi)容和活動大多由教師安排，成人學(xué)習(xí)者參與主體性選擇的機會較少，成人在實踐共同體中沒有參與權(quán)和話語權(quán)，就難以形成身份建構(gòu)參與整個共同體活動。在遠(yuǎn)程教育方面，科技的進(jìn)步與發(fā)展為成人教學(xué)提供了廣闊的空間，成人學(xué)習(xí)者擺脫了教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)。

四、基于情境學(xué)習(xí)的成人教學(xué)策略

4.1樹立全面的教學(xué)目標(biāo)

全面的教學(xué)目標(biāo)是以成人的終身發(fā)展為旨?xì)w，注重語言運用能力的綜合培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的滲透和訓(xùn)練），讓成人學(xué)會學(xué)習(xí)。“英語學(xué)習(xí)不是知識的簡單累積和機械記憶，而是其存在的每一部分都會與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識、文化相互貫穿，并導(dǎo)致自己的人生態(tài)度、價值觀念、精神世界乃至整個人格發(fā)生變化”。全面的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)者的知識、技能和情意素養(yǎng)三方面。

4.2建立民主的教學(xué)氛圍

成人學(xué)習(xí)者與青少年相比，具有較為豐富的經(jīng)驗和明確的價值取向，他們對教學(xué)過程中師生關(guān)系的民主化要求也就更為強烈，因此教師要尊重成人學(xué)習(xí)者的格和尊嚴(yán)，平等地對待每一位成人學(xué)習(xí)者。成人教學(xué)中應(yīng)該重視他們作為主體參與者和創(chuàng)造者的地位，尊重他們多年積累起來知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮成人理解力強、實際操作能力強的優(yōu)勢，使他們沒有壓力，學(xué)得輕松愉快。同時在教學(xué)管理上，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)吸引成人學(xué)習(xí)者而不是借助紀(jì)律對其進(jìn)行約束。同時應(yīng)多征求成人學(xué)習(xí)者的意見，滿足他們的合理要求。這樣，教學(xué)氛圍民主、師生關(guān)系融洽、互相密切配合，就能充分激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3運用相宜的方法原則

只要是能夠符合成人情境學(xué)習(xí)的需要、促進(jìn)成人知識能力獲得的，任何一種方法都是可以被利用的。目前成人教學(xué)中常用的方法有講授法、談話法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、實驗、實習(xí)、練習(xí)、討論等方法。成人教學(xué)經(jīng)驗表明，多種方法的綜合滲透和交叉使用，是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。多種教學(xué)方法的選用，可以使學(xué)習(xí)者及時反饋，教學(xué)更有針對性，起到互相推動、互相促進(jìn)的作用，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張玉民，范天成.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[2]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.[3]柳士彬.基于回歸生活世界的成人教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（12）

第二篇：冬奧背景下成人英語學(xué)習(xí)倦怠研究

冬奧背景下成人英語學(xué)習(xí)倦怠研究

文章試圖通過對成人英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，了解成人英語學(xué)習(xí)倦怠的程度和特征，達(dá)到改善成人英語學(xué)習(xí)倦怠情況的目的，改善成人學(xué)習(xí)方法，提高英語培訓(xùn)效率，全面提升成人英語的教學(xué)質(zhì)量，努力形成全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，提升張家口城市形象，提高張家口全體市民的精神文化水平。

眾所周知，在人們的日常生活中，英語的使用范圍非常廣泛。世界上70%以上的郵件都是用英文寫的，60%的廣播電視節(jié)目是由英文播報的，國際上絕大部分的資料也是用英語來呈現(xiàn)的，以及國際會議絕大多數(shù)也是以英文為第一通用語言。在國際大舞臺上，無論政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、交通運輸、貿(mào)易等重要領(lǐng)域，英語是不可或缺的重要交際工具。作為奧運城市，張家口將迎來越來越多的國際友人來張工作、學(xué)習(xí)、生活和旅游，對外交往會不斷增加。通過語言來傳播地方文化，實現(xiàn)奧運文化和地方文化的對接，為我市語言環(huán)境建設(shè)努力，為我市文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。奧運英語培訓(xùn)作為特色培訓(xùn)項目，培訓(xùn)教材、教學(xué)計劃、培訓(xùn)模式、考核方式等內(nèi)容都有其自身特點，怎樣拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新授課模式、如何激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、怎樣營造英語語言環(huán)境等問題都亟待探索。

一、成人英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

倦怠形成是一個身心能力逐漸被耗竭的過程，可以觀察成人學(xué)員平時的精神狀態(tài)，是否出現(xiàn)上課睡覺，玩手機，甚至缺課的情況，進(jìn)行及時溝通和疏導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)懈怠的原因，鼓勵他們積極參加學(xué)校活動，多與班級同學(xué)進(jìn)行溝通交流，更加有利于這些有倦怠傾向的成人學(xué)員再次以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

1.年齡層次不一。大部分成人學(xué)習(xí)者年齡在 30歲到 45 歲之間。通常成年人對新知識存在固有的阻力，掌握外語的言語能力是最困難的任務(wù)。特別是成人學(xué)習(xí)者之前大腦中固有的各種信息會對記憶力產(chǎn)生干擾，阻礙他們對新知識的吸收，而英語的一些基礎(chǔ)知識如單詞記憶，語法構(gòu)成等都需要較強的記憶力，這恰恰是成人學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的直接原因。

2.整體英語水平偏低。學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)與素質(zhì)各異導(dǎo)致了教師上課時不能兼顧所有學(xué)生，課本設(shè)計只符合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，水平偏低的學(xué)生和水平偏高的學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠。

3.工學(xué)矛盾。成人學(xué)習(xí)者在生活中需要扮演多種角色，意味著盡管他們可能真得非常重視教育并且也試圖獲得好的成績，但是可能由于時間精力的問題，能夠完全投入到學(xué)習(xí)的時間和精力確實有限。他們有著一些獨特的因素阻礙他們正常開展英語學(xué)習(xí)，包括社會生活角色要求。大部分成人學(xué)習(xí)者可能會在工作、生活、學(xué)習(xí)中不斷穿插，打破了學(xué)校學(xué)習(xí)參與的連接性。

二、奧運英語培訓(xùn)模式的探索與實踐

1.注重基礎(chǔ)教學(xué)下的分層教學(xué)模式。鑒于成人學(xué)習(xí)者多樣化的知識背景，大鍋飯的教育形式一定無法滿足所有的成人學(xué)生，對于英語學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該在開學(xué)初進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分成不同的班級進(jìn)行授課，但是不管怎么分班，都應(yīng)把英語基礎(chǔ)放在首位，只有把英語的基礎(chǔ)打好才能更好地學(xué)習(xí)更深層次的知識。

2.學(xué)習(xí)形式多樣化。現(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)成為教育有力的輔助手段，各種多媒體資源都能更好的豐富英語課堂。長時間一成不變的教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)致學(xué)生的感官疲勞，注意力不集中，所以教師在課堂上可以采取不同的教學(xué)方式以達(dá)到更好的效果，比如課前播放英文歌曲，吸引學(xué)生的注意，課堂上播放英美電影的片段，邀請有表演能力的學(xué)生表演小品，詩歌朗誦等。寄學(xué)習(xí)于娛樂更加能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，擺脫傳統(tǒng)課堂的沉悶、嚴(yán)肅感，營造輕松課堂。

3.語言教學(xué)注重實用和交際。強調(diào)語言的交際功能實際上是要強化成人學(xué)習(xí)者的工具型動機，成人學(xué)習(xí)動機不可避免的偏向工具型動機類型，有很多學(xué)生無法對語言產(chǎn)生興趣，所以這個時候我們需要強化工具型動機來使這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得成功。教師在課堂上不要一味的講授單詞語法，可以適當(dāng)把一些情景英語穿插其中，比如問候、邀請、問路、祝賀等一系列生活中可能用到的交際英語編成小的對話，讓學(xué)生朗讀和表演，讓學(xué)生感受到英語的實用性。

4.對成人學(xué)生多鼓勵。增加他們的學(xué)習(xí)成就感成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加沒有自信更加自卑，這個需要我們教師給他們更多的機會，循循善誘，讓他們克服心理障礙，對他們?nèi)〉玫某煽儽硎究隙ê唾潛P。哪怕是答對了一道題目，也要給予鼓勵和支持，幫助成人學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。放慢上大課的腳步，走進(jìn)學(xué)生中去，了解?W生的需求，因材施教，才是改善成人學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最好方法。

三、成人英語培訓(xùn)模式探索研究

1.課程設(shè)置合理化。面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合，重點加強網(wǎng)上課堂中的資源建設(shè)，以網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合形式進(jìn)行。不論是網(wǎng)上還是網(wǎng)下，“資源是一個重要的載體”。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，開大系統(tǒng)中建設(shè)了許多的資源，便于教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生運用這些資源，另一方面又要做好資源的建設(shè)。在引導(dǎo)方面教師要告知學(xué)生存在哪些資源，這些資源對于他們的作用及如何使用這些資源。在建設(shè)資源方面教師要以學(xué)生為主體和學(xué)生一起共建。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語倦怠有著深遠(yuǎn)的意義。調(diào)查顯示認(rèn)知興趣的提高可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題，用 Gardner 的理論來看，認(rèn)知興趣屬于融入型動機，這個與許多研究者的結(jié)果一致，我國教育心理學(xué)家伍新春（2018）認(rèn)為興趣是人類認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它能在人的學(xué)習(xí)、工作及一切活動中起著動力作用，是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。融入型動機對語言學(xué)習(xí)的成功是非常必要的。但是成人學(xué)習(xí)者不可避免的會出現(xiàn)工具型動機，前者是喜歡語言，后者是需要語言。針對這一問題，我們除了要強化刺激成人學(xué)生的融入型動機，更加要對英語的工具性特點進(jìn)行強化，并不是每一個學(xué)員都會對語言產(chǎn)生興趣，所以鑒于無法完成的融入型動機，我們可以強化成人學(xué)生的工具型動機，讓成人學(xué)生了解到英語語言除了應(yīng)付考試外，還有其他作用，被強化的工具型動機依然可以幫助成人學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。3.提倡翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變老師一言堂的角色。傳統(tǒng)課堂以老師教授為主，注重教學(xué)的輸出。成人學(xué)生大多數(shù)不會在課堂中就自己不理解和聽不懂的問題向教師大膽求教，教師如果只是一言堂，那么這些問題依然是問題，得不到解決。教師要引導(dǎo)成人學(xué)生在課堂上大膽提出自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”是指把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，它與探究性課程類似，在課堂內(nèi)教師不用大量時間進(jìn)行知識的講授，而是解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也能有更多的時間與每個人交流。

4.施行合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)相比較更加適合成人學(xué)習(xí)，成人由于年齡層次不同，教育背景不同，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員一方面需要獨立完成自己的工作，另一反面需要同其他小組成員進(jìn)行交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成功的自信心，學(xué)習(xí)多角度看問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、成人英語培訓(xùn)的建議與對策

成人學(xué)生重返課堂進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，就是為了能夠再次挖掘自己的潛力，獲得更好的發(fā)展，或者在本職崗位上發(fā)揮更加出色的作用，對社會和人類的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。想要提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，必須要給成人學(xué)習(xí)機制以足夠的重視，營造一個有利于成人英語學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境。

首先，社會要承認(rèn)成人在業(yè)余時間進(jìn)修獲得的培訓(xùn)及學(xué)歷證書等。切實提高知識分子和科技工作者的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，肯定非全日制學(xué)習(xí)形式，鼓勵更多社會上的人員進(jìn)修學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會氛圍。

其次，建立公平公正的用人機制和就業(yè)機制。成人進(jìn)修常常與全日制學(xué)習(xí)做比較，遭遇不公正待遇，造成社上上普遍認(rèn)為成人進(jìn)修水分大，效果差。錄用人才也以全日制學(xué)歷為門檻，造成成人文憑無用的現(xiàn)象。這樣必然造成成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語積極性的喪失。因此需要整個社會機構(gòu)逐步改變現(xiàn)有的一些人才選拔和用人體制，打破地方保護(hù)主義、學(xué)歷至上等陳舊用人觀念，這樣才能恢復(fù)成人學(xué)習(xí)的信心。

最后，需要全社會對成人學(xué)習(xí)有一個正確的理解。學(xué)習(xí)是沒有貴賤的，成人能夠正視自己，有充實自己，繼續(xù)深造的決心是值得鼓勵的。同時也應(yīng)該鼓勵社會上更多的人參加此類的學(xué)習(xí)活動，提高全民質(zhì)素。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值。教師教學(xué)的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數(shù)學(xué)知識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，應(yīng)想方?jīng)]法創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂于探索的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動性，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、從實際生活，特別是學(xué)生自身生活實際中創(chuàng)設(shè)情境

我國的數(shù)學(xué)教育在很長一段時間內(nèi)對于數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系未給予充分的重視，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不明確，覺得數(shù)學(xué)沒什么用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”的教學(xué)中，可利用以下實際問題來創(chuàng)設(shè)情境。

問題1：用一個有毛病的天平（天平的兩臂之長略有差異，其它因素忽略）來稱物體的質(zhì)量，有學(xué)生說只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結(jié)果相加除以2即可得到物體的質(zhì)量，你認(rèn)為可行嗎？

問題2：在指數(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受指數(shù)增長速度時，如果僅提問：“

有多大？”學(xué)生可能漠不關(guān)心——其思維沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如果換用一種學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行設(shè)問：“某人聽到一則謠言后1小時內(nèi)傳給2人，此2人在1小時內(nèi)每人又分別傳給另外2個人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”，那么學(xué)生的直觀判斷和實際的計算結(jié)果間的巨大反差會使學(xué)生對指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象。

問題3：用一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，做一只無蓋長方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學(xué)生自身生活實際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字來源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而且所設(shè)置的情境與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

類比、猜想是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識的過程中，會對知識的聯(lián)系產(chǎn)生類比聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、猜想，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問題1：勾股定理大家都很熟悉，當(dāng)一個三角形ABC的三邊之長是a,b,c滿足時，該三角形是直角三角形。如果讓指數(shù)作一些變化：如2→n，即會是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問題，但結(jié)論留給學(xué)生自已去猜想、探求。學(xué)生首先會嘗試著從具體的幾個例子出發(fā)，如n=3，n=4，驗證三角形是銳角三角形，通過同學(xué)間的相互交流，很自然會猜想

(n>2)時，三角形會是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個

時，情況猜測。在教學(xué)過程中，教師提出問題，而不是直接給學(xué)生結(jié)論，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生愿意主動去經(jīng) 1 歷的活動，激發(fā)探索熱情，學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流，猜想驗證，這種自主發(fā)現(xiàn)式活動是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過程，這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生獲得的知識理解得更深刻，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)探究能力。.在立體幾何的教學(xué)中可以經(jīng)常利用類比平面幾何來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“求解立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比。”

例如在“正四面體的性質(zhì)”一課中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“正三角形內(nèi)任一點到各邊的距離之和為常數(shù)”，那么在空間中有沒有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質(zhì)，空間向量與平面向量的學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、從趣味歷史典故、數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。中國5000多年的文明史，給我們留下了無數(shù)寶貴的數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，好好利用，可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩。如：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時，可以給學(xué)生講述阿凡提和國王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說如果我贏了，就賞給我第一個格子放一個麥粒，第二個格子放2個麥粒，第三個格子放4個麥粒，第四個格子放8個麥粒，依此類推……國王一笑，根本不放在眼里，但最后的結(jié)果呢，國王根本拿不出這么多的麥粒來，這是為什么呢？

又如：在學(xué)習(xí)“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：三個臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個人都是獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個更大呢？

這些數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價值。

四、從數(shù)學(xué)實驗、信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實驗是指實驗者運用一定的物質(zhì)手段，在典型的實驗環(huán)境中或特定的實驗條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動。在數(shù)學(xué)實驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗、感受“做”數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，過頂點A翻折該紙片得到折痕AD，請同學(xué)們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學(xué)生通過自已動手操作，體會做數(shù)學(xué)的樂趣，并通過自已的實驗直觀地自已“發(fā)現(xiàn)”了線面垂直的判定定理，其對定理的理解會比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)，教師可在課前準(zhǔn)備道具（如20個煙盒），在課堂上請學(xué)生一起來做“多米諾骨牌”游戲，使學(xué)生很形象地理解了數(shù)學(xué)歸納法的定義和本質(zhì)。數(shù)學(xué)實驗還可以充分利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，用多媒體計算機等來進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究實驗，如在橢圓的教學(xué)中，不僅可以用教材介紹的實驗，利用線和固定的兩個釘子來畫橢圓，還可以用幾何畫板來進(jìn)行實驗探究。

打開幾何畫板，作長為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點為P；以F1為圓心，2c（c

讓學(xué)生自已親自動手進(jìn)行實驗，體會圖形中的幾何關(guān)系，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點F1和F2的位置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，猜想驗證，真正在“做數(shù)學(xué)”中理解數(shù)學(xué)。

在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的熱情，改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個好的情境應(yīng)該要注意幾個原則。首先，情境設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。同時，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡量新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味。其三，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地在“做數(shù)學(xué)”中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生“跳一跳”要能夠夠得著。

第四篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就高中語文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略的價值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個方面進(jìn)行闡述。第二部分闡述高中語文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點,分別從“高中語文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個方面加以闡述。本文通過對高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實踐的結(jié)合點；通過總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強,富于針對性,現(xiàn)實意義顯著。總之,本文力圖在理論上鉤玄提要,實踐上針對時弊地闡述高中語文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,以期引起國內(nèi)外高中語文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時代要求、社會要求、國家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動后,評價語文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語文知識的自我建構(gòu)、言語能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的生成。語文課堂的教學(xué)效率一直是語文教學(xué)研究的核心。可以說,所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進(jìn)行的。語文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就高中語文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實踐的探索。全文分五部分。第一部分“問題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語文課堂教學(xué)中存在的問題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語文課堂教學(xué)中存在的問題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計與編寫教學(xué)方案、開發(fā)與利用課程資源三個層面來探索提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的實施策略”,著重探討提高高中語文古詩教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語文有效課堂教學(xué)的評價策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評價”理論,倡導(dǎo)多元化的評價主體,注重多樣化的評價手段,堅持全面開放的評價內(nèi)容,強調(diào)發(fā)展性的評價目的,提高課堂教學(xué)評價的有效性,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文重點是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,從高中語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略三個方面進(jìn)行闡述,通過對高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實踐的結(jié)合點,總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗,提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；

第五篇：《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機會處于教學(xué)的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。④注重學(xué)生的深層體驗，提供給學(xué)生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機會，學(xué)生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡埽寣W(xué)生在課堂上自由活動和提問，大大增強學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊意識，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過實踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學(xué)設(shè)計策略； 對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實施分層教學(xué)有一個比較詳細(xì)的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。

5、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強實驗教師的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再實驗、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗，進(jìn)行深入地再實驗，取得驗證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學(xué)設(shè)計，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實驗人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實際，制定具體的實驗內(nèi)容、計劃，并負(fù)責(zé)在所教班級組織實施。