第一篇：小班化教學(xué)背景下英語教學(xué)策略探討

小班化教學(xué)背景下英語教學(xué)策略探討

[摘 要]小班化教學(xué)能夠最大限度關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化需求，將課堂教學(xué)打造成真正的學(xué)習(xí)樂園。本文從小班化教學(xué)的概念入手，分析了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)小班化教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 情景式教學(xué) 分層教學(xué) 探究式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-043

小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，把握住這一階段的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小班化教學(xué)具有班級(jí)學(xué)生數(shù)量少，教育精力充沛的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行更新，探索出一條適合英語學(xué)習(xí)的小班化教學(xué)模式道路。

一、小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)不是一般意義上的簡(jiǎn)單減少班級(jí)學(xué)生數(shù)，而是指在班級(jí)學(xué)生數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展的一種班級(jí)教學(xué)模式。小學(xué)英語的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的正確態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生初步具備運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師耐心細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，有了小班化這個(gè)平臺(tái)，教師就很容易對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行因材施教。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利增強(qiáng)師生的互動(dòng)

在小班化教學(xué)過程中，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生受教師關(guān)注的時(shí)間增加，師生間的互動(dòng)頻率加大，互動(dòng)機(jī)會(huì)增多。作為教師，可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學(xué)生，每個(gè)人都有參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊、多邊互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。

2.有利于教師因材施教

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，教師有時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

3.有利于落后生的提高

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，難免會(huì)碰到一些在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助這些英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待研究的問題，小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，有助于落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

三、小班化教學(xué)的具體實(shí)施

1.進(jìn)行情景式教學(xué)

小班化教學(xué)由于班級(jí)人數(shù)較少，師生的互動(dòng)增多，更有利于教學(xué)情境的設(shè)置，座位的排列變化，便于師生互動(dòng)。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學(xué)生的新奇感，還可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導(dǎo)，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。

2.進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師在教授知識(shí)時(shí)，教師只給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)能讓學(xué)生感覺自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

實(shí)施小班化英語教學(xué)就是為了讓每一個(gè)各具特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。分層教學(xué)是教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力的差異將其分成不同的層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差別化教學(xué)，做到教學(xué)有目的性、針對(duì)性。分層教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生的共同需求，又照顧到了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生以自學(xué)為主，中等生教師指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合，低等生由教師指導(dǎo)為主，自學(xué)為輔。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類施教，在教學(xué)時(shí)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)安排

學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化作業(yè)，將探討性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學(xué)并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、提高，走出一條適合本班學(xué)生和教師實(shí)際的、具有本班特色的小班化英語教學(xué)之路。

（特約編輯 潘 霖）

第二篇：淺談小班化英語教學(xué)策略

淺談小班化英語教學(xué)策略

小班化英語教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在小班化英語教學(xué)中，教師們雖然在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面作了一些研究和探索，仍常常還是會(huì)回到大班模式。因此，小班化英語教學(xué)需要對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)教學(xué)過程、課后研究性作業(yè)、及各階段教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的改革，才能有效地凸顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)改革――小組合作實(shí)踐策略

英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分為若干個(gè)小組，再將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到小組中去完成，并檢測(cè)其學(xué)習(xí)的效果。小班化教育，每班學(xué)生人數(shù)在25-35人左右。這樣學(xué)生人數(shù)少了，教室的空間大了，課內(nèi)外教學(xué)的組織形式就能更加靈活了，非常有利于采用小組合作的教學(xué)策略。

如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，以我任教班級(jí)為例，班上共26名學(xué)生，我把全班分成六個(gè)合作小組。首先從全班挑選出六名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按英語學(xué)業(yè)成績(jī)和組織能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（一人）與組員（三至四人），并從組長到組員依次編號(hào)；最后再和班主任統(tǒng)一研究協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣勢(shì)均力敵的學(xué)生小組就誕生了。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

第一，選一個(gè)負(fù)責(zé)的組長。雖然小組探究是一種合作性學(xué)習(xí)，但也不能忽視小組組長的作用。小組長擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師和召集、督促、檢查小組成員的英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，同時(shí)，還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。當(dāng)小組成員的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達(dá)成共識(shí)。

第二，起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。看看學(xué)生給自己小組起的名稱：No.1、winner、friendship、diligence等等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!第三，編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來。

二、課堂內(nèi)教學(xué)過程改革――分層教學(xué)策略 實(shí)施小班化英語教學(xué)的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個(gè)孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對(duì)這樣一個(gè)客觀事實(shí)，即學(xué)生是有著千差萬別的、各具特點(diǎn)的人。那么，在英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生組和低層次組學(xué)習(xí)有異，優(yōu)等生組以自學(xué)為主，低層次組由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各異。教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求不同層次的學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展。

在分類推進(jìn)、分層提高過程中要注意以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生采用個(gè)別化課堂教學(xué)法，開展異質(zhì)小組的互幫互學(xué)，如利用好朋友的關(guān)系，一幫一的帶讀課文單詞句型，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其二，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，教師主動(dòng)為這些學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭纭伴_小灶”，指導(dǎo)他們向知識(shí)和技能的縱深拓展，使之?dāng)U大知識(shí)面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力；其三，及時(shí)調(diào)整英語課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，重視形成性評(píng)價(jià)提供的反饋信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)行為。

三、課后作業(yè)的改革――個(gè)性化作業(yè)策略

學(xué)生的英語作業(yè)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的需要，對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)提出不同的要求。練習(xí)，體現(xiàn)分層多元特點(diǎn)，并要有彈性可供學(xué)生自主選擇；作業(yè)實(shí)行面批。作業(yè)，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，自由選擇適合學(xué)生的程度的作業(yè)。同時(shí)將研究性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。個(gè)性化作業(yè)一般按“精選內(nèi)容—自主選擇—適當(dāng)引導(dǎo)—反饋矯正”的步驟組織實(shí)施。

1、精選內(nèi)容。指教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求要有彈性。按教材的知識(shí)體系，分類設(shè)計(jì)作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的??在教授5B Unit9 The English Club 時(shí)，我布置學(xué)生回家上網(wǎng)或者從書本資料中查找一些主要國家的英語名，國旗，及國慶日。這樣從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，到求異思維、創(chuàng)新思維，統(tǒng)盤考慮。為學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。在分類設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上注意面向?qū)W生全體，把每類作業(yè)按難易程度設(shè)計(jì)出幾個(gè)不同的檔次，使不同水平的學(xué)生都能做作業(yè)，都能完成作業(yè)。

2、自主選擇。指學(xué)生做作業(yè)的彈性由學(xué)生去選擇。讓其自覺主動(dòng)地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠(yuǎn)比被動(dòng)地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求，供學(xué)生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)。基本作業(yè)是必須完成的，人人都應(yīng)完成。選擇作業(yè)是教師列出作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，可全做，可選做，可不做。自主作業(yè)老師只提范圍，無作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由確定。自主作業(yè)可以是短時(shí)間的，如復(fù)習(xí)某一單元或章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以就單元內(nèi)一主題如“Doing housework”學(xué)生上網(wǎng)搜集一些書本以外的家務(wù)活的英語名稱，然后可以在家實(shí)地演習(xí)，這樣在活動(dòng)中就可以記住一些短語。這幾種作業(yè)形式，可同時(shí)采用，也可分開采用。一般說，新授課結(jié)束時(shí)應(yīng)安排基本作業(yè)，也應(yīng)安排適量的課外作業(yè)。

3、適當(dāng)引導(dǎo)。個(gè)性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極主動(dòng)性，不致造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但如果缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)，也可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預(yù)見性地引導(dǎo)學(xué)生不要誤入“歧途”，及時(shí)糾正已經(jīng)出現(xiàn)的問題。幫助學(xué)生牢固地建立起“適合自己的作業(yè)才是最好的作業(yè)”的觀念。

4、反饋矯正。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生均采取評(píng)價(jià)矯正的辦法。評(píng)價(jià)圍繞“適、對(duì)、好”三個(gè)方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)等級(jí)進(jìn)行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無錯(cuò)為“對(duì)”，作業(yè)認(rèn)真或有較大進(jìn)步為“好”。三個(gè)方面均符合要求為“Ａ”級(jí)，有一個(gè)方面做不到為“Ｂ”級(jí)，有兩方面做不到為“Ｃ”級(jí)。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘進(jìn)行一次評(píng)比，記下等級(jí)，每周進(jìn)行一次匯總定級(jí)，哪一級(jí)評(píng)得多就定為哪一級(jí)。以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)創(chuàng)Ａ級(jí)作業(yè)的過程中，不斷進(jìn)步。

通過英語個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)不均的現(xiàn)象有了很大的改善。最為明顯的變化是：①變壓力為動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語個(gè)性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負(fù)擔(dān)輕。②變低效為高效。英語作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，英語課業(yè)負(fù)擔(dān)適合于學(xué)生本人。③變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅能從老師布置的英語作業(yè)，來提高自己，而且能發(fā)展自己，進(jìn)行有益的嘗試。

四、各階段教學(xué)評(píng)價(jià)――發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，給每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，小班化英語教育中教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間來了解和接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)成了可能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。

小班化教學(xué)所構(gòu)建的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展。

英語學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就必須根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)體系，并根據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便于在英語教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，因而在英語教學(xué)中教師要注意以下方面。

第一，通過及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究表明及時(shí)反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此每學(xué)完一個(gè)單元的單詞句型小測(cè)驗(yàn)，我都是當(dāng)場(chǎng)對(duì)答案，學(xué)生只需同桌交換測(cè)驗(yàn)本就可以了。學(xué)生在看完同桌的答案后，有的很高興，因?yàn)樽约菏菨M分，非常有成就感；有的則有點(diǎn)失落，因?yàn)樽约翰辉撳e(cuò)的地方錯(cuò)了，同桌也比自己考得好。這時(shí)我就乘機(jī)教育學(xué)生，成功和失敗都是很正常的，關(guān)鍵在于如何使成功保持下去，又如何從失敗中吸引教訓(xùn)走出來。這樣孩子們一直保持著積極上進(jìn)，你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，形成了班級(jí)里良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。如果學(xué)習(xí)是終身的，那么評(píng)價(jià)就必須適應(yīng)這種自主的終身學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生需要利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展。通過這一過程，他們可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、傾向和不足之處的能力。

第三，通過提問促進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)過程中，提出問題可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、引起學(xué)生興趣，并給學(xué)生提供指導(dǎo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于檢查學(xué)生回憶所學(xué)單詞句型的能力，而在于考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞句型進(jìn)行表達(dá)和交際的能力。

（二）評(píng)價(jià)方法多元，尊重個(gè)性。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化。要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與變化。這意味著評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只是一把 “尺子”而是多把 “尺子”，英語教學(xué)評(píng)價(jià) “一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把 “尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

其一，成長記錄袋評(píng)定法。主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長“ 故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

其二，教學(xué)觀察評(píng)價(jià)法。在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的考評(píng)方法，如學(xué)生在小組中成功的活動(dòng)技能都有賴于教師的觀察來考評(píng)。

其三，全員參與的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生是英語課堂教學(xué)的中心，邀請(qǐng)學(xué)生參與他們自己的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)極為重要。如果給予學(xué)生更多的權(quán)利，他們就會(huì)成為自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在課堂中應(yīng)該更多增加學(xué)生的聲音，給予學(xué)生更多的課堂活動(dòng)空間，而不像傳統(tǒng)課堂中那樣，只是學(xué)生聽、教師講。教師和學(xué)生間一旦達(dá)到相互尊重以后，學(xué)生就能更多地從中受益。

綜上所述，我認(rèn)為小班化英語教學(xué)是實(shí)施英語素質(zhì)教育的突破口，小班化英語教學(xué)是變革英語課堂教學(xué)形式的好舉措，小班化英語教學(xué)使現(xiàn)代英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我校的小班化英語教學(xué)改革還處于探索階段，對(duì)于它的研究也沒有形成系統(tǒng)，僅僅是一些個(gè)案研究。隨著小班化英語教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語教學(xué)必將更現(xiàn)實(shí)更普遍，從多角度開展小班化英語教學(xué)的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第三篇：《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

研究論證報(bào)告

大豐市白駒中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長的教育意識(shí)在不斷進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動(dòng)空間，有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往，得到教師的更多的個(gè)別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個(gè)學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過程觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)的中心地位；同時(shí)，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動(dòng)空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。④注重學(xué)生的深層體驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦以及主動(dòng)參與、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗(yàn)，有獨(dú)立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價(jià)值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個(gè)體，實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力。

小班化教育是個(gè)別化教育與個(gè)性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對(duì)象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢(shì)需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)的改變有極大的推動(dòng)作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求越來越強(qiáng)烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺(tái)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索出實(shí)施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點(diǎn)，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點(diǎn)；

4、在了解和確定了以上幾點(diǎn)后，整合分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略； 對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實(shí)施分層教學(xué)有一個(gè)比較詳細(xì)的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

2、行動(dòng)研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)研究活動(dòng)的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計(jì)劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)精神。

第二階段——課題研究實(shí)施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計(jì)劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入地再實(shí)驗(yàn)，取得驗(yàn)證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨(dú)到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實(shí)驗(yàn)人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的統(tǒng)籌安排并組織實(shí)施課題組具體活動(dòng)及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報(bào)告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃，并負(fù)責(zé)在所教班級(jí)組織實(shí)施。

第四篇：“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探范文

“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探

摘 要： 信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中能夠通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎(chǔ)。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)作用，其次“小班化”背景下，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)提出對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小班化 信息技術(shù)教學(xué) 實(shí)施途徑

當(dāng)前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學(xué)有效性的一大發(fā)展趨勢(shì)，其能夠確保在實(shí)施課堂教學(xué)過程中因材施教，并注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)而通過和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術(shù)教育的前身是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，其學(xué)科名稱的變化包含教學(xué)理念、教學(xué)模式等與時(shí)俱進(jìn)的變化，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何在“小班化”背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步并進(jìn)，才能確保在教學(xué)過程中學(xué)生能夠切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前各學(xué)校現(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學(xué)需求，因此，小班化教學(xué)模式能夠確保學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)科目更多的是實(shí)踐部分，也就是上機(jī)操作，這一部分對(duì)于學(xué)生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關(guān)注與幫助。因此，小班化教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時(shí)間和精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造出更多自我展示機(jī)會(huì)，使知識(shí)掌握情況差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學(xué)模式下一般只有20左右個(gè)學(xué)生，這樣就能夠使教師有時(shí)間和精力了解每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)和實(shí)際需求給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

二、小班化背景下實(shí)施信息化教學(xué)的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作探究式教學(xué)模式的開展，能夠使教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學(xué)有效性。與此同時(shí)，小組合作教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并為教師實(shí)現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學(xué)生主體地位所帶來的弊端，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設(shè)問的教學(xué)方法，注重實(shí)踐操作

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師一味講解理論知識(shí)，學(xué)生就定然會(huì)對(duì)枯燥無味的知識(shí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過程中，要針對(duì)教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)疑問，讓學(xué)生展開探討，在討論過程中，要把握住學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再次提出疑問，將這些學(xué)生無法用現(xiàn)有知識(shí)解答的問題作為討論的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其帶著疑問更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要注重上機(jī)操作的反復(fù)練習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復(fù)實(shí)踐過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的有效指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能。“授人以魚，不如授人以漁”，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更重要的是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，才能更適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變化。

（三）注重評(píng)價(jià)

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有效的評(píng)價(jià)具有重要作用。一方面，學(xué)生間的互評(píng)能夠使其在評(píng)價(jià)他人的過程中認(rèn)識(shí)到自身的局限性，并給予學(xué)生以充分的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而起到激勵(lì)、鼓舞作用。教師在實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的過程中，要注重完善評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力等多方面內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過程中，要注重語言的運(yùn)用，以激勵(lì)性語言為主，如果學(xué)生自身存在不足，就提出鼓勵(lì)性的話語，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，才能使學(xué)生在教師的鼓舞中不斷進(jìn)步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開展，小班化教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。基于此背景下，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)施小班化教學(xué)的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法，采用小組合作探究式教學(xué)模式、設(shè)問教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高信息信息技術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小班化背景下的語文教學(xué)

內(nèi)容提要：小班化的教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它有許多大班教學(xué)所沒有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文在論證中進(jìn)行了詳盡的闡述，并結(jié)合本人在語文教學(xué)實(shí)踐中所嘗試的教學(xué)方式進(jìn)行論述，主要圍繞如何讓小班教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都發(fā)言的思考，以及在小班中實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)的實(shí)踐啟發(fā)，主要?jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級(jí)一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢(shì)，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在兩年來的小班化的教學(xué)中，也嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識(shí)。

我們教師總適應(yīng)提問舉手的學(xué)生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語言應(yīng)用能

力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會(huì)導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時(shí)，不經(jīng)過認(rèn)真思考，信口說來，導(dǎo)致回答的正確率減半，長此以往，對(duì)他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問題，但是如機(jī)械性地提問，勢(shì)必會(huì)遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學(xué)，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會(huì)讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對(duì)才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對(duì)他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會(huì)回答的問題的機(jī)會(huì)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫作文的同學(xué)都寫得非常懇切，他們?cè)谧魑睦锇炎约翰桓遗e手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開始，我先簡(jiǎn)單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個(gè)星期下來，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒有學(xué)生寫作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學(xué)敢走神，每周寫作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的

要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。克服那種課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對(duì)文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過初中一段時(shí)間對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對(duì)語言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對(duì)于那些不會(huì)組織文意的學(xué)生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會(huì)翻譯再來檢測(cè)這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會(huì)吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂感和成就感。因?yàn)槭切“啵總€(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，如上《核舟記》時(shí)，在描寫東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學(xué)生已會(huì)背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺(tái)當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。