第一篇：拓展自主學習空間___凸顯真實有效課堂

教苑探索

拓展自主學習空間凸顯真實有效課堂 陳埭求聰中心小學許美華

數學課程標準明確指出：要創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。為此，我在教學中不斷創設促進學生自覺主動地參與學習的情境，努力提高學生學習的有效性。在貫徹落實這一旨意的基礎上，我嘗試做到如下幾點：

一、確保用足時空促進有效學習

足夠的時空對學生的發展來說，其作用就如種子的發芽、生長需要溫度、水份、空氣一樣。只有有了足夠的時空，學生才能對所面臨的問題作多角度多層面的思考和推斷，也才能多策略地進行探索，學生的創造智慧才能淋漓盡致地發揮和充分地展現。如我在教學五年級數學《組合圖形的面積》這節課時，我惜時如金，只言片語，點到為止，給學生展示導學提綱的內容后，就把更多的時間和空間讓學生主動去發現、探索、創造并充分享受學習成功的樂趣。在這一環節中，學生不僅能運用割、補以及割補的方法，還能運用已學過的平移、旋轉等方法。學生的一些想法不得不叫我處在一種享受之中。由于我除了給學生提供足夠探索時空，還為學生提供足夠的合作交流空間，學生的自我展示心理需求得到了滿足，對探索中問題的認識得到了暢所欲言，更重要的是，通過交流，學生們對同一問題的不同意見或見解得以相互“碰撞”和“啟迪”，不僅有利于學生在對自己和他人的觀點進行批判和反思，而且還建構起對問題的新的更深層次的理解，最終達到知識在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融合的目的。

二、激活課堂氣氛引導自主學習課堂教學是實施素質教育的主渠道，主陣地。素質型課堂教學要求教師能充分調動學生生動活潑地主動獲取知識。因此，在教學中要注意貫穿以學生自主學習為核心，講究學生主動參與學習的全過程，著力研究如何因材施教，不拘一格激活課堂。

1、質疑性學習。教學中，教師向學生展示教學目標創設出以教學目標為中心的問題意境，學生在這種意境中自學初探并提出各種疑問，然后教師及時組織學生對問題進行探討，最后得出正確的結論。這就使學生帶著富有趣味和價值的問題去學習，可以啟動思維，活躍課堂，積極主動地完成學習活動。如《年、月、日》這課教學時，我在揭示新課的同時并提問：日歷里蘊涵著很大的奧秘，你想知道年、月、日有哪些知識？同學們帶著好奇疑問進行了自學后，提出一些富有價值性的問題：（1）為什么一年有12個月？（2）為什么有的月份是30天，有的月份是31天？（3）為什么有平年、閏年之分等一系列疑難問題。我把這些問題篩選整理后，讓學生圍繞這些問題再次自學課本并討論，尋找問題答案。在教學生掌握知識的整個過程中，放手讓學生去發現問題，提出問題，解決問題，學生的思維始終處于積極活躍的探究狀態。

2、探索性學習。作為新世紀人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取。而對于小學生而言，其思維空間是有限的，只有在教師的啟迪引導下，才能促使思維迸發出智慧的火花。如我在教學平年，閏年及判斷方法時，如何把這一個個句號轉化為學生思維中的問號？我通過讓學生“查日歷，猜年份，找規律”等方法層層推進，讓學生在知識沖突中解決問題，獲取知識，從而達到真正理解掌握知識。正如英國教育家斯賓賽說過：“在學習中應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”、置境性學習。在學習活動中，創設一個良好的學習情境，讓學生保持愉悅的心態，對其認識過程會產生重要的影響，甚至會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望，產生積極的學習動機。如《年、月、日》這課教學時，我采用謎語導入法，把學生的注意力迅速地吸引到新課學習中，在學習認識大月、小月后，我馬上讓學生做個游戲，使學生在快樂的氣氛中牢固地掌握知識，達到化一般為不一般，變靜中學習為動中學習，激發學生的學習興趣。

三、聯系生活實際倡導自主學習

新課程中的每一個知識點都是從一個生活情境中引出來的，教學中要以生活現實為學習背景，把一個個生動活潑的數學世界呈現給學生，使學生們學會從數學角度看待和處理日常生活和問題，能在現實生活活動中學習數學。年、月、日的知識除與生活緊密聯系外又具有抽象性，奧妙無窮，所以上課之前我讓學生充分自學，收集有關資料，以使學生能在新課中保持“憤悱”的學習狀態。新課前我用親切自然的語言與學生談話，并提問：在這些出生日期中運用了哪些時間單位？同時引出課題：年、月、日，宣布這是我們今天要研究學習的主要內容，相信通過今天的學習會使同學們對年、月、日有了更深刻的理解。如此交談，拉近數學與生活間的距離，增強學生學習數學的信心。學習數學，本在應用。數學來源于生活，生活中充滿著數學。提高學生的數學素質，要堅持立足課堂，聯系課外，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂，讓學生發現數學就在自己身邊，如《年、月、日》這課教學時，我讓學生在日歷卡上圈出自己的生日，請出生日月份是大月的同學站起來，再請出生月份是小月的同學站起來，有意把數學知識與學生的生活實際聯系起來，讓學生懂得所學知識與自身生活的聯系，進一步明確學習數學的目的性。教學是一門藝術，要想使學生的學習實踐思維能力有得天獨厚的優勢，必須在課堂上下功夫，使其對知識的理解能夠真正達到從心中感悟，眼中發現，口中說出。

第二篇：凸顯自主學習-回歸本真課堂

構建自主課堂模式 促進課堂教學高效

太保小學 林美霞

隨著新課程改革的不斷深入，自主學習已成為當代教學發展的趨勢。英語作為一門工具性的學科，學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往，學生要掌握這門語言就必須要有自主學習的能力。因此，基礎教育階段英語課程的任務之一就是要培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、透視傳統課堂教學，切實轉變教育觀念

課堂教學是實施素質教育的主渠道。傳統的課堂教學往往會呈現這樣的景象：教師站在講臺上聲嘶力竭，臺下學生昏昏欲睡。這種滿堂灌英語教學模式，使英語的課堂教學變得機械、乏味，不適合語言學習的規律，抑制了學生學習的主動性，限制了學生能力和個性的發展，這都不利于素質教育的實施和發展。

新一輪教育改革深切呼喚教育手段的多樣化，要求促進學生的主體參與，增強學生的各項能力。因此，教師的教學觀念、教學思想迫切需要更新。在今天的教育背景下，“教育即解放”意味著教育是探索和啟蒙，是平等對話和自由交流。作為教師，我們要教給學生知識，更要教給學生方法。因此，我們的英語課堂教學應讓學生充分自主地學習，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓課堂回歸“本真教育”。

二、先學后教以學定教，構建自主課堂模式 “先學后教”更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，學生在學習活動中要先入為主，教師需要走下講臺俯下身子，積極參與到學生的學習中來。“以學定教”要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知的基礎上，教師作適時、適當的引導、點撥，避免教學的低效和無效。

基于以上自主學習理念，結合教學實踐，筆者總結出小學英語自主學習“五步”教學范式。

1．自由會話，集中展現。

通過學生小組話題編對話，全班集中表演展示，讓學生真實參與，極大程度地調動了學生的積極性，將英語的交際功能展現得淋漓盡致。如教學牛津小學英語4A《What’s the matter?》一課中給出話題交流“What do you like?”如此話題，學生暢所欲言，既對前面水果、飲料類單詞進行了鞏固，又為本課新句型的學習作了良好的鋪墊，營造良好的英語交際氛圍。

2．小組自學，合作互助。

以學習活動單的形式讓學生自主發現新單元中的新詞、新句型，在小組伙伴的協助下進行自主學習。這一環節通過“兵教兵”，充分體現學生的學習主體，也培養了學生的合作意識。如執教牛津小學英語6A《At Christmas》一課中，多媒體出示禮物，“ The wallet is for Grandpa.It’s his.The teapot is for Grandma.It’s hers.”自然引出名詞性物主代詞，學生小組交流發現其特征，教師總結提升。通過小組交流、合作互助，實現學生自主發現問題、解決問題。

3．成果匯報，全體參與。這個環節是學生學習成果的展示環節，也是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，以小老師主持的形式展示匯報，教師隨時調控，以達到知識共享。以教學單詞為例，一般呈現以下展示形式：

小老師：Boys and girls, read after me, please.小老師：Let’s read together.小老師：Which group can try? One by one, please.經過一段時間的訓練，人人都爭著當小老師，課堂氣氛熱烈。4．教師點撥，適時補充。

這一環節重在解決知識疑難，給小老師們作知識的補充與拓展，指出小老師講解中的不足及今后要求。此時，教師則是一名知識的引領者、補充者。如在教學牛津小學英語6B《Holidays》一課時，在學生充分掌握節日類單詞的讀音以及意思的基礎上，多媒體播放萬圣節南瓜燈的故事，讓學生充分了解西方節日的風俗及風土人情，感受濃郁的英語國家文化氛圍，學生興趣盎然。

5．總結提高，課外延伸。

通過系統知識、小老師的整體評價及小組競爭機制的綜合評定對課堂予以總結，將課堂向課外延伸，真正落實英語學習的生活運用功能。如教學牛津小學英語5B《The English Club》，筆者是這樣操作的：

T: Now let’s see which group is the winner.I declare group?is the winner.Ss: Yeah!T: I’m so happy today.Would you like to introduce yourselves to your parents and friends after class? Ss: Yes.通過總結評價，將課堂向課外延伸，讓英語學習走進學生的生活，把英語知識真正轉換為言語行為，成為活生生的交際活動。

“授之以魚，不如授之以漁。”學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸培養發展起來的。—旦學生養成了課前充分預習、課上自主合作的良好學習習慣，學生就真正掌握了學習的主動權。總之，新課程、教育新政賦予了我們新的教育理念，只有變被動教學為主動教學，營造一種英語交際的良好氛圍，學生的英語表達能力和綜合素質都會得到明顯的提高，才能讓小學英語課堂回歸“本真課堂”，促進課堂教學高效。

第三篇：創設自主學習空間（定稿）

創設自主學習空間，激活語文課堂教學

[ 2007-3-27 21:05:00 | By: piaoxue ]

新頒布的《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲得知識，形成能力。新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展。因此，教師作為一個學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一標準，充分發揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生在課堂上進行自主學習探索，開展合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。那如何實現自主學習呢？

一、民主、平等、和諧的師生關系是實現自主學習的前提 兒童心理學告訴我們：兒童心理是在外環境影響下發生和發展起來的。要培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。新課程強調教學過程是師生交流，共同發展的互動過程。學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發展是徒勞的。《語文課程標準》說：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此的接納；只有對話，才能相互造就；只有對話，才能讓學生無拘無束地和教師溝通，大膽發表自己的見解。教師要用親切的微笑、真誠的目光面對全班學生，與學生交朋友、談心，要學會傾聽學生的意見，給予學生展現自我想法的機會，讓每一個學生都感到自己是被重視和關注的。只有這樣，才能不斷激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，才能激勵學生勇于克服學習中的困難，培養學生掌握知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

二、改進教法，指導學法，讓自主學習落到實處

教學本質上是師生之間交往的過程。在這種交往過程中，學生會不斷產生新的學習要求，這就要求教師不斷調整自己原先設計的教學目標和改進教學方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。要讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法和學習方法。

1．在聯系實際中主動學習——促課堂教學生活化

生活是豐富的，是教學的源泉。我們的課堂教學要源于生活，又回歸生活，使學生在生活中認識、學習，激發興趣，激活情感，從而加強學生對生活的關注和體驗。所以教師在語文教學中要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的教學環節，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習知識。通過活動情境的創設，讓學生體驗現實的社會生活，通過身臨其境來獲得關于實際的真實感受，以激發學生學習的內驅力，激發學生學習的興趣和熱情，促進學生參與學習，主動學習。蘇霍姆林斯基說：“當自然界發生轉折的時候，請你把兒童領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化；生命的覺醒，生物的內在生命力正在更新，正在為生命中強有力的飛躍聚集精力。”是啊，在季節轉換之際，讓孩子們去觸摸大自然，去感受那物換星移的美妙景象，這是一件多么快樂的事啊！

那天語文課上，正好上《秋游》正一課，于是我決定帶領孩子到學校附近的田野里走一走，看一看，玩一玩。在農田里，孩子們看到了金燦燦、沉甸甸地稻子；看到了正在慢慢枯黃的小草；看到了河岸邊梧桐樹的葉子正在飄落；看到了高高的藍天上那變化多端地云朵……孩子們在草地上蹦啊，跳啊，打著滾兒，對著天空大聲地叫喊著。一陣陣涼爽的秋風吹來，讓人感到舒服極了。回到教室，我讓孩子們結合自己剛才看到的和自己以往掌握的知識說說秋天的特點以及秋游活動的感受。看著孩子們興奮的小臉，聽著他們熱切地交流，我感受到了孩子們內心的快樂。此時此刻，我深切地體會到只有激發了學生的學習興趣，學生才會把十分的熱情投入到學習中去。生活是孩子最好的老師，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不僅興趣盎然地學習了課文，還增強了參與意識，感受到知識來自于生活，進而認識生活，學會生活。2．在探索發現中主動學習——促課堂教學開放化

“探索”指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文的情景，創設主動、互動、生動的學習局面。在師生互動，生生互動中，給學生提供各種實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。在教學活動中，學生是學習的主體。教師要站在培養具有創新意識人才的高度，鼓勵學生質疑問難，要努力創設情境，點燃學生思維的火花，引發學生在探究活動中學會發現、學會創新，要給學生提供自主探索的機會，讓學生在探索中學習。

如教學蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課。上課始，教師拿出準備好的半瓶水，問學生：“你有幾種辦法能喝到瓶子里地水？”一個問題激起了學生思維的火花。盡管學生的答案各種各樣，但都能達到目的。此時，教師話鋒一轉：“假如你是烏鴉，又是在野外，這些辦法能行得通嗎？在這種情況下，我們課文中的烏鴉又是怎樣喝到水的呢？”這樣，激發了學生的好奇心，孩子們都迫不及待地學起了課文，積極主動地在課文中探索，結果發現在當時的情況下，烏鴉的這種辦法是最好的。在這種開放式的學習活動中，學生的創新意識和主動探求知識的興趣，得到了培養，同時使所有的學生都能在學習中獲得發現的樂趣、成功的喜悅，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力。

3．在質疑問難中主動學習——促課堂教學創新化

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”質疑是點燃學生思維探索的火種。學生因為有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。在教學中，學生思維的源頭就是在教師的鼓勵和引導下，對教學設計題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質及內在聯系去發現規律，解決問題。因此，在課堂教學中，教師要精心設計具有思維價值、能引發學生深入思考的問題，引導學生習慣于批判地反復地深入思考問題，讓學生自學、自探，然后得出結論。這樣，學生的思路才會更廣闊、更靈活，見解才會更深刻、更新穎。

如教學《吃水不忘挖井人》時，我首先出示課題，然后請學生根據課題提問。開始學生不知如何提問，我引導學生從基本句式著手，看看缺什么？然后再引導學生把問題具體化。慢慢地，學生的思維活躍起來了，提出了許多問題：如“誰吃水不忘挖井人？誰是挖井人？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？”等。當然，也有一些無關痛癢，甚至不著邊際的問題，我們教師切不可用簡單粗暴的話語來扼殺學生提問的積極性。新課標指出：要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要是活躍了學生的思維，激發了學生的興趣，調動了學生的學習主動行和積極性，使學生在生疑、質疑、解疑的過程中開放自己，鍛煉自己，也展示自己，學生真正成為了學習的主人，將來就能更好地適應社會生活的需要。

4．在合作交流中主動學習——促課堂教學合作化

“合作”是指學習的組織形式。《新課程標準》指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生的合作能力。合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質。合作學習，一般有同桌合作、小組合作、自愿合作三種形式，而小組學習是課堂上經常采用的一種形式。學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論和爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點，相互碰撞，相互引發、相互點燃，從而實現個人和他人，小組和全班之間的交流對話。教學中，教師要采用多種形式鼓勵學生積極參與合作交流，特別要關注學習上有困難的學生，鼓勵他們也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生合作交流中產生的問題，及時進行適當地指導和幫助。

如在低年級的識字教學中，傳統的方法是由教師一人講授，學生全盤被動接受。采用自主學習這一方式后，學生首先可以用自己喜歡的方法來學習生字：或用字形記憶；或用兒歌記憶；或用換偏旁記憶；或編一個謎語來記憶……在此基礎上，以學習小組為單位，對具體內容進行合作探究。在交流過程中，學生們一邊聽取他人介紹識字方法，一邊積極發問和答問，老師在旁邊進行適當地點撥和評價。通過小組之間的互問互答，互相啟發，互相協作，互相補充，充實了自己的經驗。在合作學習過程中，學生之間進行了思想上的碰撞，學生學會了傾聽他人的意見，敢于發表不同的見解。課堂氣氛不再沉悶，而是充滿了活力，充滿了智慧，最終使學生體驗到成功的喜悅。

5．在教師指導下主動學習——促課堂教學有效化

自主學習的突出特點就是學習過程中的主動行和獨立性。學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。

如教學三年級《荷花》一課，我問：“課文的第二段寫得非常美，請大家用自己喜歡的方式讀讀，找出你覺得最美的一句話或一個詞。”學生紛紛讀開了，有的一個人捧著書大聲地朗讀著；有的則認真地默讀；有的和同桌互相對讀著；有的一邊讀還一邊在書上圈圈點點……開始交流了，有學生說嫩黃色的小蓮蓬最美，有學生說還是含苞待放的花骨朵兒好看，有學生說“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話特別美……在教師的指導下，學生們通過交流，自行研讀課文，并根據自己的理解，體會文章的精妙之處。在充分理解文章的基礎上，發揮自己的想象力，抒發自己的情感。

當然，自主學習不是學生的任意學習。在自主學習的過程中，教師要發揮其引導作用，以保證自主學習的科學性、有效性。還是《荷花》這一課，師問：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句話好在什么地方？”一學生回答：“冒字用得好。”師又問：“好在哪里？”學生一時語塞。師話鋒一轉：“冒可以換成什么字？”學生們搶著答道：“鉆、長、頂、抽……”“作者不用這些，為何就用冒，肯定有其獨特的理解，”師說道，“再讀讀這一段課文吧，體會一下怎樣地長叫冒？”學生們又開始認真地閱讀課文，不久都興奮地舉起了手，“我知道了！”，“我知道了！”這節課上，教師給了學生足夠的自主學習的時間和機會，通過給“冒”換詞，為學生搭建自主學習的舞臺。在換詞、比較的過程中，讓學生悟其旨意，得其寫法。通過富有思維余地的巧妙的問題，學生積極思考，熱烈交流，體會到了文章之美，學習之樂，成為了學習的主人，也使課堂教學充滿樂趣。

總之，在課堂教學中，教師要切實轉變教育觀念，要充分尊重學生，信任學生，要堅持以學生為主體，積極為學生創設自主學習的空間，采用多種有效的教學方法，使學生充分參與到教學活動中，讓學生真切地感受到課堂就是展現才能的舞臺，而自己就是舞臺上的主角。讓每一個學生都真正地成為學習的主人，來激發他們學習的積極性、主動性、創造性，來激活我們的語文課堂教學。

第四篇：活用“拓展空間”，建構素養課堂

活用“拓展空間”，建構素養課堂

——以《中國人

中國夢》一課為例

2019

年

月

日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課守正創新，要堅持“八個相統一”，不斷增強其思想性、理論性和親和力、針對性。對標習總書記提出的“八個相統一”及學科四大核心素養

（即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與），可見“八個相統一”是落實核心素養、實現育人目標的重要抓手。“政治認同”作為思政課核心素養的首要內容,它能夠使社會成員在產生情感上的歸屬感,是影響國家軟實力、民族向心力、凝聚力的關鍵因素，其重要表現就是對中國特色社會主義道路的堅定信念。

本文筆者結合自身教學實際課例（九年級上冊第八課），探索如何活用教材

“拓展空間”欄目，引發深度學習，建構沉浸體驗式課堂教學策略，培育“政治認同”核心素養。

一、基于學情，精準滴灌培養素養

道德與法治九年級上冊第八課是本書的最后一課，也是對整本書的一個概括

總結。本課是基于前七課的學習和了解，進而了解中國夢的內涵，旨在激勵年青

一代共同為中國夢努力，堅信中華民族偉大復興夢想一定能實現。上課前有學生

就一臉懷疑跑過來質問我：老師，您怎么知道

2020

年就可以實現全面小康？2035

年能實現基本現代化？萬一實現不了呢？中國夢不是***的事嗎，與我們何干？

其他同學在一邊附和表示贊同。

面對學生的質疑，我知道哪怕斬釘截鐵地回答，也無法打消他們心中的疑慮和擔心，這不是一句“中國夢

我的夢”就能讓學生信服和認同的。如果此時老師苦口婆心、語重心長進行說教灌輸，效果也許適得其反，不僅無法獲得學生認同，甚至可能造成反感和更大的質疑。作為思政課，灌輸非常必要，但不是

“填鴨式”大水漫灌，而是精準滴灌。精準滴灌是基于受教育者的問題意識，逐一揭開知識深井、解開價值觀迷茫的過程。于是我決定采取花式精準滴灌策略，定位本課最重要的核心素養就是“政治認同”，樹立“四個自信”，堅定中國特色社會主義理想信念，成為有信仰、有自信的中國公民。這是青年一代創造幸福生活的精神支柱和價值追求，影響著中國未來的走向。

二、基于準備，全員參與生成素養

美國教育家蘇娜?丹戴克指出：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我會完全理解”。單純的說教灌輸雖入了學生的“耳”，但沒有入“腦”

入“心”，學生的“知”就不會轉化為“智”和“行”。

政治認同素養要落地，真正達到自覺認同，需要把這些“高大上”的教材語言轉化為學生喜歡聽、聽得懂的課堂語言和生活語言，實現“知識內容依托活動”，“活動過程提升素養”。只有把課程內容活動化，才能真正走進學生的心靈，引發共鳴，內化于心，外化于行。我決定把課堂交給學生，通過改編、活用

“拓展空間”（見圖

1）貫穿課堂，學生為主角，上一節集展示、故事、體驗、演繹于一體的素養課。

圖

我把學生按照異質原則分成五個小組，以“拓展空間”內容為基礎，融入“我的夢”，把“中國夢”與“我的夢”結合在一起，通過“追夢”、“筑夢”、“圓夢”

三個層次，找出“我的夢”與“中國夢”的關系，表達感悟，全班展示。（詳見圖

2）

五個異質小組，性格各異，喜好不同，能力不一，夢想迥異。每個小組都可

以按照自己小組擅長的方式進行展示，這既是對學科知識的展示，也是量身定制的才能展示。如果在課堂上每個小組都能用不同方式展示夢想，理解中國夢與個人夢的關系，并激勵他們為夢想而奮斗，這節課的教學目標就達到了。

圖

三、基于展示，沉浸體驗發展素養

根據學生的準備，我將原本“高大上”的課題改為接地氣的課題——《夢想大舞臺》。分為三個環節：漫談夢想——展示夢想——追逐夢想，兩名學生主持，課堂變成展示夢想的舞臺，老師作為指導者、欣賞者和參與者，學生真正成為課堂的主人。

【環節一】漫談夢想

第一組小組個個“身懷絕技”，有自己的人生規劃：生物學家、人民教師、植物學家、公務員、護士、農民等等。他們共同繪制了一幅漫畫：左邊是各自的夢想畫像，右邊用簡單線條畫了最近幾年中國最具代表性的成就：C919

大飛機、天眼、蛟龍號、北斗等等，中間是中國地圖，中間寫了“中國夢

我的夢”幾個大字，在上面插了一面高高飄揚五星紅旗。漫畫通俗易懂，一目了然。第一組代表說組內有個同學的夢想是當農民，他希望能種出有機蔬菜水果，為社會提供安全與品質兼具的農產品。他本人認為這個夢想很卑微，難登大雅之堂，不宜展示。而小組一致認為夢想沒有貴賤之分，每一個夢想都值得尊敬和肯定，“有夢想誰都了不起！”這時，全班同學向這位同學投去贊許和肯定的目光。中國夢就是“國家富強

民族振興

人民幸福”，當我們每個人能吃得安全、健康、放心的時候，中國夢就實現了。所以，中國夢并不遙遠，不是***一個人的夢想，而是我們每一個人的夢，是千千萬萬“你我他”的小夢想鑄就了國家的大夢想！話音未落，掌聲四起！

【環節二】展示夢想

第二、三、四組分別用

PPT

和視頻形式，展示了中國人民

“站起來——

富起來——強起來”的夢想路線圖，講述了中國人在中華民族偉大復興的道路上歷盡千辛，初心不改，矢志追求的故事。一張張圖片、一幀幀視頻、一段段文字、一幕幕歷史、一個個人物……在歷史與現實、國內與國際、民族與個人之間穿梭，學生不僅從鄧小平的三步走計劃與習近平兩個百年、兩個階段線路對比中得出，新時代夢想計劃整整提前了十五年，還結合當前國內外形勢分析實現中國夢我國當前面臨的機遇與挑戰，同時結合自身“米其林甜點師”、“籃球明星”等夢想感悟到：沒有國家的發展、強大作為堅強的后盾和土壤，就一定不會有“甜點師”、“明星”夢想的萌發和追求。在我們父輩的夢想詞典中，從來就不存在“甜點師”，更不會有“籃球明星”，而我們這一代，可以大方地擁有父輩想都不敢想的夢想，大膽地為父輩聞所未聞的夢想而努力奮斗，何其幸福與幸運！

未來的“米其林甜點師”動情地說：也許，我們每個人的夢想與中國夢相比，是那么的渺小，不能相提并論，當只有我們每個人努力實現自己的夢想，才能實現偉大的中國夢。只有熱愛我們身處的祖國，在追求自身的夢想中不斷進步，在社會建設中發揮光和熱，我們的夢想才是有價值、有意義的，個人的價值和社會的價值才能得到和諧的統一，我們的“個人夢”與“中國夢”同在。

未來的“籃球明星”自豪地說：有許多人在為實現中華民族的偉大復興而奮斗，但也許在他們人生的最初，沒有豪情壯志，沒有俠肝義膽，有的只是一個小小的夢想，他們為了夢想而不斷堅持、努力，最終將自己推上人生的制高點，而正是我們每一個人的夢想，交織匯集就成了中國夢，我們與時代同進步，與祖國共成長。

【環節三】追逐夢想

第五組的學生都是“戲精”，有表演天賦和很強的表現欲，學生自編自導一出《王小二的夢想》情景劇，真實生動地講述了改革開放以來，一個

后的農村孩子與祖國共發展成長的故事：第一幕：我要吃飯（70

年代）；第二幕：我要吃

個雞蛋（80

年代）；第三幕：我要蓋新房（90

年代）；第四幕：夢想成真（00

年代）；第五幕：燃燒我的卡路里（新時代）。（劇本見下文）

劇本《王小二的夢想》

第一幕：我要吃飯！

背景：王小二簡介

王小二，男，1970

年生，8

歲前，王小二主要任務是在家放牛。旁白：6

歲那年冬天，又冷又渴又餓的王小二回到家，看到冷冰冰的灶臺，毫無生氣……

爺爺有氣無力說：孫子，你回來了。”

爸爸坐在凳子上，一臉難色，王小二臉向爸爸，問：為什么不吃飯？

爸爸：因為沒飯。

王小二在地上打滾：我要吃飯！我要吃飯！我餓！

旁白：然而，家里一粒米都沒有！

爺爺：孫子啊，不要再白費力氣了，不如省點力氣，做做白日夢在腦子里下面好想吃些什

么吧。

王小二發誓：我一定要讓全家吃飽肚子！

旁白：全家人都覺得他是餓暈了，在胡言亂語，沒人當真！

第二幕：我要吃

個雞蛋！

背景：1978

年：改革開放，鄧小平：不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓！科學技術就是第一生產力！

背景：雞鴨成群

李大娘：小二啊，家里母雞下了雞蛋，我給你送了點過來。（用方言說）

王小二：謝謝大娘！（做嘴饞表情，垂涎三尺，很想吃，但有點猶豫）

旁白：雖然已經分田到戶，能吃飽飯，但是王小二還是有生以來第一次見這么多雞蛋，他心想，要是全部給我吃多好啊~！

【馬上開始狼吞虎咽吃起來】

第三幕：我要蓋新房背景：愛心

旁白：1990

年，20

歲的王小二在東莞打工，認識了一位女孩，準備結婚。

（王小二與姑娘拉拉扯扯，小二從手背后拿出一束玫瑰花向姑娘求婚）

小二：親愛的，你愿意嫁給我嗎？

姑娘：（一臉羞澀）我愿意！

旁白：小二又喜又憂，家里沒有像樣的一件家具，只有一間破瓦房，領著姑娘回到家，他感到愧疚；更讓他氣憤的是錢包在東莞火車站被人扒了……

王小二發誓：我要讓我愛的人住上好房子，過上好生活！

第四幕：夢想成真

背景：1992

年，小平南巡：改革開放膽子要大一些，抓住時機，發展自己，關鍵是發展經濟。發展才是硬道理。”

旁白：乘著改革開放的春風，王小二發奮努力，不僅自主完成了大學課程，拿到了畢業證，【小二拿著畢業證書在那顯擺】靠著省吃儉用的積蓄投資了一間中外合資企業。

【小二與陽老板握手】

陽老板：王老板，我相信我們以后的合作會非常順利王老板：恩，現在形勢一片大好，一定會的！

旁白：由于經營有方，又能吃苦耐勞，王小二的腰包逐漸鼓起來，【小二在數錢】家里蓋起了別墅，東莞買了幾套房子，小孩上了公立名校——松山湖實驗中學。他終于過上了當年答應老婆的幸福生活！（圖片

別墅+豪車+實驗中學）

【王小二拍著孩子的肩膀】王小二：孩子，你上的這所學校是高等的名校啊，好好讀書，你讀的學校比我以前讀的學校高級多了！

孩子：爸爸，我一定好好學習天天向上！

第五幕：燃燒我的卡路里！

背景：2017

年，十九大召開，中國發展進入新時代！

旁白：生意越做越大，應酬也越來越多，山珍海味吃了遍，啤酒肚越來越大，體重接

近

200

斤，大腹便便，標準的油膩大叔一枚！

小二：（摸肚子，臉上一臉回憶與懷念，）

旁白：他不禁懷念

年前自己苗條的身材，多么帥氣！

小二：新時代的到來，難道我就以這樣的身材、頂著“三高”（高血壓、高血脂、高血糖）去迎接嗎？不行！我要減肥！只有棒棒的身體，才能為國家富強、民族復興貢獻力量，添磚加瓦，迎接生命的第二春！

旁白：俗話說，身體是革命的本錢！于是，他決定盡自己所能服務社會做公益。他建立了“健康人瘦”保險公司，目的在于激發全體人們的健身熱情，助力健康中國，共建美好生活。

（背景音樂：燃燒我的卡路里）

【動作：王小二在跑步，后面跟著跑步，做鍛煉身體動作】

旁白：如今，接近

50的老王，每天堅持鍛煉，神采奕奕，身材越來越好。

王小二：實干興邦，空談誤國！

老婆：汪峰說：告訴我你的夢想是什么？

孩子：馬云說：夢想還是要有的，萬一實現了呢！

陽老板：每個人都要敢做夢！

大娘：敢追夢！

爺爺：勇奮斗！

合：一切美好的生活都能創造出來！

（做舉拳頭動作）

接著每個人大聲說出自己的夢想！

通過一位普通人物不斷追求夢想的故事，回顧了我國改革開放的主要進程，反映了改革開放讓中國發生了翻天覆地的變化，引起全場共鳴。正是千千萬萬的“王小二”敢于做夢，努力追夢，才有了中國舉世矚目的成就，一步步接近中華民族的偉大復興。這是一個充滿人情溫度的故事，用沉浸式的演繹體驗，把個人與國家結合起來，化“旁觀”為“親歷”，化抽象為具體，感知“溫飽”的力量，體會夢想的幸福，所有的幸福生活都不是理所當然，夢想路線圖不是憑空想象，而是踏踏實實地干出來的，進而浸潤和滲透學生的情感態度價值觀，認同和堅定中國特色社會主義道路。

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”,最需要精心引導和栽培，要讓思政課打動人，幫助青少年“扣好人生的第一粒扣子”。本節課活用“拓展空間”，緊扣“中國夢”與

“個人夢”，整合了多方面的資源，基于學情，在整體理念引領下運用學生主體的教學策略突破了重難點，在自學、互學、展學、沉浸體驗中促進學生學會了知識的遷移和應用，獲得了較深的情感體驗和正確的價值引領，真正實現上接素養，下接地氣，呈現出鮮活的時代性、豐富的生命力和強大的吸引力，充分發揮了鑄魂育人功能，促進“政治認同”核心素養的養成和發展。

第五篇：自主學習課堂總結

自主學習課堂測評總結

自進入“自主學習課堂測評”以來，大家都積極地參與到了集體備課、聽課的工作中。在這次的測評聽課過程中，我們二年級組聽從學校的“強化訓練，模式化建設”、“寓教娛樂”課堂的改革，在以下的每個課堂環節，做了具體的小結。

一、備課

在備課的過程中，充分發揮集體的力量，集思廣益，無論是從鉆研教材，還是整理備課思路，準備課件資料，出自主學習習題紙，大家都能團結協作，積極參與，毫無保留地說出自己的意見和建議，使每一課都盡可能做到了完美。在備課時，不僅在備教材，更近一步的備學生。還在充分準備后在同年級的其它班進行了試講，從中去其糟粕，取其精華，盡可能的把課備得更加適合本次的課程改革。

二、演講

在低段教學中，為了更加符合一年級孩子們自身的特點，在這一環節我們先從高年級找了學生進行了表演性的演講，讓剛入學的孩子們了解什么是演講，然后又下大功夫訓練主持人和演講者。演講者選擇幾個能力強的孩子做代表先講，然后按照學生名單進行演講，讓所有的學生都參與，都有充足的時間準備。在演講內容上，我們組也進行了統一，先是自我介紹，接著是講成語故事。讓孩子們在這項活動中先互相了解，再讓孩子們在講故事的過程中積累成語。

三、練字

提筆即是練字，一年級的學生剛開始學習書寫，無論是從寫字的姿勢，抓筆的姿勢還是寫字的格式都進行了嚴格的訓練。剛開始學寫漢字，練好基本筆畫很重要，所以我們先練習漢字筆畫以及含有這個筆畫的字。這樣使孩子們在練字的過程中不僅認識熟悉了漢字的筆畫，而且還知道了重點筆畫在漢字當中的占格、寫法，以便靈活運用。我們組還利用這一環節進行展開練習：例如用one by one的形式給生字加拼音、說這個字由幾筆寫成、展筆順、組詞、造句，把學生造的好的、較為完整的句子寫在黑板上，讓學生齊讀，積累句子，對學生進行多方面的語言積累訓練，為學生的寫作打下基礎。

四、導入新課

通過上網等多種渠道來搜集資料，利用多媒體課件進行導入，創設情境，如：在《畫》這篇課文的教學中使用了謎語進行導入，在《四季》、《小小竹排畫中游》等語境優美的課文中，使用了配著音樂的美麗圖片導入新課，還有的課文是以孩子們最喜歡的動畫導入新課，這樣大大提高了孩子們的學習興趣，有的孩子想一探究竟，有的孩子想先睹為快，孩子們的躍躍欲試為講好每一篇課文都做了一個好的開頭。在書空課題時，加入了書空并板書拼音，緊緊圍繞本學期的教學重點，隨時加以拼音的復習鞏固。

五、檢查預習

一年級的教學重、難點就是識字寫字和朗讀背誦，所以在檢查預習時也重在檢查識字、寫字及讀文情況。我們的設計就是先從整體入手，在初讀課文之后，檢查學生讀課文的情況，給學生一個識記生字的過程與時間，然后再進行帶拼音認讀生字、去掉拼音認讀生字，接著就是詞語的認讀，在讀詞的過程中學習認識偏旁部首，還要在讀詞之后利用課件中的新詞來造句，并在句末加上標點。讓學生在語言環境中積累并運用詞語。最后根據具體情況來設計自主學習中字、詞的進一步學習。在習題紙上檢查生字掌握的情況。是為了讓學生知道不能光是紙上談兵，還要動手去做一做，同時還要考察學生是否真正掌握了這一部分知識。

六、課間休息

由于我們面對的是剛由幼兒園步入小學生活的孩子，他們的注意力還不能持續太長時間，所以根據學生的年齡特點，特別加入了休息這一環節。有時是做小游戲，有時是演唱配有動作的歌曲，還有時是做簡單的韻律操等等。總之，是讓學生暫時休息一下，也是在重新組織教學，使學生集中精神認真聽課，為接下來的學習效果能達到更高的效率而做準備。

七、自主學習

在這方面的設計中，我們從本課的重點、難點入手，力爭讓孩子在讀文的過程中發現問題，解決問題。與其它年級不同的就是習題少，課堂習題也是圍繞著指導朗讀來出的。在這個環節中，重點是指導朗讀、背誦，然后在讀文的過程中識記生字。通過老師的示范讀文、指導讀文，學生進行多種形式的讀文，進行朗讀與背誦的練習，達到重難點的突破，在教學過程中，不斷加強朗讀訓練，加強學生品讀美讀的能力。適時地利用一定的獎勵機制，如評選朗讀之星等活動，來激發學生的讀書的興趣。教給學生學習、讀書的方法，指導讀文的過程理解字詞，通過造句學會運用字詞。為將來寫一手好文章打下堅實的基礎。我們為了各個教學環節能順暢自然，充分調動學生積極熱情，特地在教學環節的設計中增加了“闖關游戲”“火車進站”“超級模仿秀”等形式多樣的游戲，充分激發學生學習潛能，使學生在游戲中學習，學習中游戲，起到了一箭雙雕的作用。

八、拓展練習

課后拓展，我們的設計就是以看圖說話為主，并分為幾個步驟進行訓練。首先我們先教孩子怎樣觀察圖：如按照方位、按順序。進行培養。接著給孩子一個說話的模式，如：“在什么地方，有誰在干什么??”在訓練孩子說話的過程中，一開始就嚴格要求孩子說完整話，有序觀察圖畫。由于孩子們語言內容不是很豐富，可以先給一定的框架，給一些素材，讓學生能下得了手。也就是先給個樓梯，難度越來越大。激勵學生說話興趣，同時又給予了方法上的指導，為日后的習作打好基礎，起到了事半功倍的效果。

九．作業

十、課后反思

總之，我堅持一個原則，“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”，我們嘗試著、創新著，努力著，爭取讓教學日益臻于完善而奮斗著。