第一篇：小學科學課堂自主探究學習

小學科學課堂自主探究學習

一、創設情境，強化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學科學課程標準指出教師應扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創設生動有趣、形式多樣的教學情境，質疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。如教學《浮力》一課，教師用一個“小魔術”導入新課的學習，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學生預測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學生再預測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學生根據自己的生活經驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學生：看來同學們都一致認為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學《照鏡子》一課，教師讓每個學生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標，這一游戲活動激發了學生的探究興趣，當學生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標，同學們開心極了。接著教師追問學生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎。教學中，教師寓問題于情境中，使學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學生的問題意識，激發學生探究的主動性。

二、引導學生自主設計實驗方案

引導學生設計自主探究的實驗方案是探究發現的第一步。實驗方案是學生自主探究得以繼續進行的基礎。小學科學課課堂中教師應給學生足夠的時間,分小組討論，引導學生根據探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導學生根據剛才的發現：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導向而展開，活躍了自主探究學習的思想，引導制定自主探究的實驗方案。又如在教學《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學生，紙盒里用一個燈泡、一節電池和一些導線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學生們根據自身的生活經驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節電池和三根導線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當電路中連的是一節電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當電路中只連一根導線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當電路檢測器的小燈泡不亮時，可能是斷路。然后教師告訴學生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據自己的猜測，設計適合本組暗盒探究的實驗方案。”學生的思維被充分調動，認真設計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導學生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環節。教師應善于引導學生動手動腦，根據已設計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優化實驗方案，以達到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學生設計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學生非常認真地一勺、一勺地數著往水杯中加鹽，當他們看到鹽加到預計的數量，再經過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認為小學科學課實驗教學要根據學生的年齡特點，創設一個輕松活潑的探究環境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現想中學、做中學。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學生根據自己設計的方案進行實驗，他們發現：用電路檢測器檢測，當暗盒的電路中連的是一節電池時，正向連接電池的正負極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負極，燈泡不會亮。當暗盒的電路中連的是一根導線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學生對簡單電路有了進一步了解。筆者認為學生在自主探究實驗過程中，教師應給與適當的指導。教師要幫助學生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發他們的求知欲。

四、引導學生積極開展互動交流小學科學課的課堂教學過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發展的過程。學生自主探究實驗活動后，教師要引導他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質疑與評價，反思自己的預設，得出結論，從而實現實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數就會不斷變多。”但是在全班匯報交流時，筆者發現有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。”有的小組說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像。”數據不一樣。教師引導學生再次觀察、交流，學生馬上發現：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結論前應該說清觀察的方位，正確結論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數越多。”通過小組之間的交流，學生對光的反射現象有了進一步理解，他們很快就體會到，像的個數變多是由于兩面鏡子相互映射的結果。

四、總結

在整個匯報交流中，學生不僅要把自己的想法和感受都表達出來，而且要學會認真傾聽其他同學的發言，不論是成功的經驗還是錯誤的結論。因為，在這樣一個過程中學生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發言感到驚訝或贊賞，學生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花。總之,在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養學生的自主探究能力，提升學生的科學素養

第二篇：小學科學課堂自主探究學習

小學科學課堂自主探究學習

蘇格拉底教學方法主張，學習最好的方法是自己去發現。教學過程對于學習者來說不應是一種單純的接收過程，而應是一個在探索中發現的過程，在發現中提出問題、分析問題、創造性地解決問題，培養學生的創造力和科學文化素質。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑在教學中我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程并在過程中獲取知識的方法體驗自主探究的樂趣切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？

一、為學生準備充足材料，做好物質準備

在小學科學教學過程中要注意體現“感性——理性——感性”的認識規律，小學生對事物的認識以感性認識為主，因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時，為學生準備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質準備。在學習《植物的葉》一課時，我準備了大量葉子，柳樹葉、楊樹葉、榆樹葉、栗子葉、月季花葉等，上課時每位學生手中都有老師分發的各種葉子及自己帶來的葉子，這樣學生在上課時有了充足的觀察材料，便很容易去自行觀察獲取知識了。

二、讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探活 動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、在操作活動中進行探究

小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的教學內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學生面對客觀真實的具體事物，產生疑問，激發探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結論。科學教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高學生動手能力，學生在做中快樂地學。學生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學生更深刻地理解科學知識的探索過程。

四、激勵學生善于總結反思

學生在科學實踐的過程中，有時得不到預期的結論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，最終獲得成功。例如：教學《神奇的電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析。可能導致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節電池接反了等原因。然后根據這些可能出現的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發現地球不自轉繞著太陽轉時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現象進行總結、對比，得出發生晝夜交替現象時地球自轉是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結和比較，培養學生喜愛科學實踐的精神。

總之,在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養學生的自主探究能力，提升學生的科學素養。

第三篇：初中英語自主學習課堂模式探究

初中英語自主學習課堂模式探究

摘要：傳統的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。當今的英語課堂是大班教學,教師的精力無法顧及全班同學的學習。自主學習作為一種新的學習方法,有效地彌補了這一不足。充分調動學生學習的主動性和積極性,引導學生參與英語教學的過程,是使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。由此,中學英語自主學習模式就是在指導學生學習英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導下,有利于學生高效率地完成學習任務，學生的角色從接受者轉變為分析者,探究者,從而使學生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關鍵詞：初中英語 自主學習合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學科,越來越受到社會,學校和家長的高度重視,初中階段是學好英語的重要時期,如何培養學生學習英語的興趣和提高學生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個問題.在過去的英語教學中,由于受大氣候的影響,教師中重視學生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學方式,使學生很少有時間進行自主學習.斐斯泰洛齊認為:“人們只靠本能發展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學中,要提倡學生自主學習,教師從旁指導的新穎教學活動,最終順利并高效率地完成教學目標。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。因此，構建適合學生學情的自主互助式課堂教學模式能夠培養學生自主學習和合作學習的習慣和能力，促進教學有效，高效地發展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標、提出問題； 學生自學、小組合作； 展示交流、點撥提升；鞏固練習，組內互助； 課堂總結，知識拓展。

一、展示目標，提出問題

教師可利用課前準備時間展示教學目標，話語簡潔明了地揭示目標，讓學生對自主學習的任務以及目標有個初步的印象，有利于學習能力較強的學生更快更準地掌握所學內容并幫助組內學習能力較弱的同學。

“問題”就是學生下一步進行自主合作的指向標和方向盤，其設計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據教學目標，把本節課的目標細化，深化，層層遞進，從而使學生學習能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中,運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,調動起學生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學的效果。導入的方法主要有：復習導入法、實物和圖畫導入法、設問導入法、簡筆畫導入法、情景導入法、故事導入法、自由交談導入法等。例如： 新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導入可以采取根據錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導入本節課重點單詞，結合讀音以及圖片讓學生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標提出第一個自學任務，小組合作完成。每完成一個自學任務，教師就應自然，環環緊扣的方式引出每一個自學任務，力求做到提出的問題層層深入，讓學生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學生自學，小組合作

學生自學前，教師要根據學情提出自學要求和方法，要求學生圍繞教師所提出的問題進行組內互助合作學習。教師提出學習方法前必須明確學情，了解小組內學生學習能力的差異性，了解小組內學生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學習模式。合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。同時，組內成員可以進行分層學習，由A 層學生根據教師提出的自學要求對組內成員的自學任務進行細化，讓不同層次的學生找到適合自己的學習方式。如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生根據教師提出“學習香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動。A 層水平的學生可以和B層的水平學生進行口頭交流討論，羅列出每個步驟。C層水平的學生可以把A層和B層學生所討論出來的每個步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結束后，由每個小組的英語學習組長寫個討論總結。這次小組討論既創造學習自主學習的機會，又培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點撥提升

展示就是學生在“預習”的基礎上，對學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點。“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風暴：在老師的引導下組際間挑戰性的互問互答，深度探討；如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生在小組合作練習過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學生進行拓展訓練，采取學生點名互問。快節奏大容量的現場問答激活每個孩子的思維興奮點，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準答案的問題，讓自愿答疑的學生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術形式展示出來；根據課文內容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準備好相關道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內容。四 鞏固練習，組內互助

這一環節就是知識的消化、理解和運用過程，是教師有目的、有步驟的教學活動，是對學生掌握運用基礎知識，培養互助能力的有效途徑。教師應科學編制學案。教師根據教學目標、學生能力水平、心理特征和學法特點設計出檢測學生對知識點掌握情況的學習方案。學案可由學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結和當堂達標測試組成。在完成練習題的時候應在規定時間內獨立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學生獨立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優勢互補、共同解決疑難問題，使不同層次的學生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進行討論總結并派出代表向全班答疑。五 課堂總結，知識拓展

好的總結，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果，能使本節課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。課堂總結不只是簡單地復述本節課的主要學習內容，而是為學生提供一個自我反省的機會，因此，教師不僅要注重總結拓展的形式，還要關注學生自我提升的質量。總結拓展要有目標性、引導性、針對性，要簡練易懂。總結的方式可以是由學生完成之后教師點撥，也可以是由教師引領學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列以及一定的結構框架，促進學生知識內化、達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識、深化理解的效果。但總結時不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結對知識的掌握外，還應包括情感、價值觀的認識與提升。參考文獻

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錢春香；對初中英語課堂問題引導教學之探析；文理導航（下旬）；2012年02期

田若飛；英語小組學習組織方法淺探；沈陽教育學院學報；2003年01期

第四篇：自主探究學習

自主探究學習

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發展創造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。如“全世界糧食發生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發現問題的習慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發現小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……

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2、給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力。

《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

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4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導學生發現問題，學生反復讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現在哪些方面？”有的學生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學生把文中聯想部分和信的內容，“學徒生活”和“莫斯科見聞”串聯起來自主探究，并進行討論。他們發現：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這樣的討論與探究，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的。”限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。如：教學《暮江吟》，學生在學詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學生針對這兩個問題進行深入自主探究。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

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四、張揚個性，培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導，從而培養學生的求異思維，使學生的個性得充分的發展。又如教《窮人》的結尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學生盡顯個性的好機會。

第五篇：(基于課堂的小學科學探究學習教學設計)

（基于課堂的小學科學探究學習教學設計）

如何使科學探究式學習簡約有效

廣西上林縣白圩鎮中心學校 黃燕寧

李偉臣老師在“基于課堂的小學科學探究學習教學設計”的專題講座中概括出：小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。在小學科學課程中也需要采用其他形式的教學方法，如講述、示范、觀摩，利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習。要使科學探究式學習簡約有效，我認為主要從學生的學和教師的教兩方面著手。結合《杠桿的科學》的教學，談談我一些膚淺的認識。

學生的學：

1、引導學生動手實踐，重視自主、合作、探究的學習方式。我們農村學校的教學，很多時候是老師講，學生聽，學生是被動學習。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，教師向學生提供充分的探究式學習的機會，親歷科學探究的過程。要面向全體學生，讓每個學生都能參與探究，提供參與、討論的機會，學生也在這樣的環境中主動學習，主動探究。在《杠桿的科學》實驗教學時，判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力，我放手給學生實驗，收集每組三種不同情況的數據，讓學生分組討論。學生通過觀察、比較、討論得出結論：在杠桿平衡的條件下，可以看掛的鉤碼數多少，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿；如果用力點的鉤碼數大于阻力點的鉤碼數，就是費力杠桿；如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。也可以改變與支點的距離，使省力、費力杠桿互變，使學生既掌握科學知識，又體驗到科學探究的樂趣。

2、探究學習不應止于課堂，培養學生大課堂觀。教師引導利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習。比如學生自己制作小桿秤，剛開始學生看著課本制作，無法稱出物品的重量，我引導學生查資料、尋找原因，使學生的玩具稱變成實用工具，成功的喜悅溢于言表。

教師的教：

1、認真備好每一節課。備好課不一定能上好課，不備課肯定上不好課。備好課不僅指教師備教學設計，明確某一節課的具體的教學目標，還要備實驗器材。我備好《杠桿的科學》的教學設計，認為儀器室應該有杠桿尺，提前一天準備儀器，竟然沒有！我連夜用泡沫條、紗線、鐵釘和小夾子自己制作一把杠桿尺，第二天才不至于紙上談兵。有了這次教訓，我至少提前2天準備實驗器材。

2、轉變教師灌輸知識的教學模式，將探究學習引入科學課堂。為了順利地完成教學內容，在以往的教學中，一般是教師簡單地灌輸知識，在有些學校由于實驗器材限制，科學課程很難進行實驗，有些應該是學生實驗，也只是教師演示，這樣的教學沒有起到研究效果。在今后教學中，應將探究學習引入課堂，讓學生和教師一起進行探究學習，引導學生親歷科學探究的過程，在探究過程中掌握知識。

3、創設有效學習情境，簡捷有趣地導入新課，設疑激趣，學生只有對學習內容產生濃厚的興趣，課堂教學才能有效。我上《杠桿的科學》這一課，利用學生很喜歡的電視劇《神話》導入：同學們喜歡《神話》的哪個人物？大部分學生都說易小川。你們為什么喜歡他？有的說易小川聰明、有智慧；有的說易小川無所不能，沒有困難能難得住他。我說：“同學們不用佩服易小川，只要你們認真學習科學文化知識，你們可以比易小川更聰明。”學生自信滿滿時，我出示易小川利用杠桿移動大鼎簡筆畫圖：“易小川就是利用我們六年級《杠桿的科學》知識戰勝了對手，同學們想不想了解它的奧秘？”“想！”學生在好奇心的指引下，開始積極的探究學習。

4、及時、多元地評價學生探究活動。小學學生學習的特點就是希望得到教師的肯定與鼓勵。在科學學習探究活動中，教師應當及時、準確、有效地對學生進行評價，使學生探究過程正確、有效果。這樣才能實現課堂教學的有效。

教無定法，只要教師結合實際情況，根據教學內容的需要，采取靈活的教學方法，創設情景，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，就能提高科學課堂的教學質量。