第一篇：數學課堂自主探究學習教學模式淺析

數學課堂自主探究學習教學模式淺析

在數學教學中，教師的教與學生的學是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學理念直接影響到學生的思維方式和自主學習能力的形成。學會學習是時代的需要，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習是一項終身任務。因此，校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規數學教學模式下難以解決的問題。

建立自學為主的課堂模式，根據已有的教學研究經驗，在教學中凸現學生的自主學習，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學＂變為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種學自主學習的教學模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個閉合的環路，第一個環路是由確定學習目標、激發學習動機、學生自主學習、自學檢查、練習鞏固、課堂小結等環節構成。它所表達的意思是，學生明確學習目標后通過自學就能夠達到目標要求。顯然，在這種情況下，學習的幾個環節主要是由學生自己完成的，教師從中只起引導作用。下面對各個環節的要求說明如下：

（一）確定學習目標

這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了在規定的時間內完成教學大綱規定的學習任務，教師幫助學生制訂學習目標。教師給學生制訂的學習目標除了必須反映大綱的要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。為了培養學生的自主學習能力，教師還要注意教會學生設置學習目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務越容易完成，這也有利于學生自我效能感的培養和提高。

（二）激發學習動機

我們說興趣是最好的老師，數學雖然是一門比較枯燥的學科，但是數學中也有無窮的樂趣，作為一名數學教師，首先要讓學生喜歡這門學科，學生才有可能學好數學，才有可能去主動學習數學。嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發現其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現之后的學習動機激發可以分三種形式，一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導：“老師發現，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內容。即便是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續保持這種好習慣”。三是激發學生的競爭意識，促進學生自主學習。

（三）學生自學教材內容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據學習目標及其要求對課本內容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統地學習課本的內容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環節之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應，自學的能力和習慣沒有形成和發展起來，給學生的間就可以相對短一些。對高中生

來講，由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內自學，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現給予強化，對那些消極應付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導多一些。

（四）自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（１）哪些學習目標已經完成，哪些還沒有完成？（２）優生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？（３）練習中出現的錯誤的原因在哪里？

（五）練習鞏固

如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題，并沒有真正系統深入地理解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。

在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

（六）課堂小結

課堂小結的目的是對當堂所學的內容進行概括、歸納，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力，培養他們的獨立總結和評價能力，課堂小結可以由學生進行，教師適當給予補充。課堂小結一般圍繞著學習目標的完成情況來進行，要求簡潔、全面，反映出學習的重點、難點和所學內容之間的邏輯關系。

第二個環路在第一個環路的基礎上增加了集體討論這一環節。它所表達的意思是，學生通過自學尚沒有達到目標要求，但是通過集體討論，解決了自學中的剩余問題，由于討論主要是在學生之間進行的，因此在第二個環路中，與在第一個環路中一樣，教師只對學生的學習起引導作用，學習主要是通過學生個人或集體完成的，學習的自主權還是主要在學生這一邊。

通過自學檢查，一般可以發現，有些學習目標已經完成，有些還沒有完成。這表現為有些練習題作對了，有些沒有作對。這時候教師可以引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有作對的習題，進一步理解掌握學習內容。

根據已有的教學經驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。在這一過程中，教師要引導學生討論習題作對的道理以及做錯的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運用一節課所學的知識、定理、規則、結論才能作對練習題。因此講出作對的道理就是解決了本節課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。這個過程中，需要教師充分發揮引導和指導作用，不斷對不同的學生及其觀點進行評價和點評，這個過程中，教師的語言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵的詞為主，既可調動學生的學習積極性又可以提高學生的自我效能感，這對教師的語言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個教學過程中，教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。要善于調動自己在課堂上的情緒表現，力求和藹可親、情緒樂觀；對學生充滿關心和期待，尊重每一位學生，要站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生在課堂上敢于提問，樂于發表自己的獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態學習效率最高，也能建立良好的師生關系，為學生自主學習打下了堅實的基礎。

第三個環路在第二個環路的基礎上增加了教師講解這一環節。它表明的情況是，學生通過自學和集體討論后，仍有一部分學習問題沒有解決，這時就需要教師進行講解，通過講解幫助學生克服學習困難，完成學習日標。當然，如果通過教師講解學生仍然不能完成學習任務，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時甚至可以暫時終止講解。盡管如此，這一環路中所包含的多數環節仍然是主要依靠學生自己來完成的。經過自學和討論，有些學習內容和問題已經被學生掌握或解決，而有些內容可能還沒有被學生理解、掌握，這時就需要教師對學生沒有掌握的內容進行講解。在學生的自主學習基礎上所進行的課堂講解具有很強的針對性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點是，有時候學生所學內容之間是一種極為嚴格的邏輯關系，亦即前面的學習內容是后學習內容的先決條件，前面的內容不掌握，后繼的學習就不能進行，這時候，教師的講解就必須與自學檢查、討論交叉進行。也就是說，在每一項學習內容經過學生自學、討論后，如果發現學生沒有理解或掌握，教師就要進行講解，為后面的學習掃清障礙，而不能等所有內容經過自學檢查和討論后再作講解。

在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時問可以適當的縮減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉變為主動學習。

第二篇：初中英語自主學習課堂模式探究

初中英語自主學習課堂模式探究

摘要：傳統的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。當今的英語課堂是大班教學,教師的精力無法顧及全班同學的學習。自主學習作為一種新的學習方法,有效地彌補了這一不足。充分調動學生學習的主動性和積極性,引導學生參與英語教學的過程,是使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。由此,中學英語自主學習模式就是在指導學生學習英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導下,有利于學生高效率地完成學習任務，學生的角色從接受者轉變為分析者,探究者,從而使學生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關鍵詞：初中英語 自主學習合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學科,越來越受到社會,學校和家長的高度重視,初中階段是學好英語的重要時期,如何培養學生學習英語的興趣和提高學生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個問題.在過去的英語教學中,由于受大氣候的影響,教師中重視學生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學方式,使學生很少有時間進行自主學習.斐斯泰洛齊認為:“人們只靠本能發展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學中,要提倡學生自主學習,教師從旁指導的新穎教學活動,最終順利并高效率地完成教學目標。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。因此，構建適合學生學情的自主互助式課堂教學模式能夠培養學生自主學習和合作學習的習慣和能力，促進教學有效，高效地發展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標、提出問題； 學生自學、小組合作； 展示交流、點撥提升；鞏固練習，組內互助； 課堂總結，知識拓展。

一、展示目標，提出問題

教師可利用課前準備時間展示教學目標，話語簡潔明了地揭示目標，讓學生對自主學習的任務以及目標有個初步的印象，有利于學習能力較強的學生更快更準地掌握所學內容并幫助組內學習能力較弱的同學。

“問題”就是學生下一步進行自主合作的指向標和方向盤，其設計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據教學目標，把本節課的目標細化，深化，層層遞進，從而使學生學習能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中,運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,調動起學生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學的效果。導入的方法主要有：復習導入法、實物和圖畫導入法、設問導入法、簡筆畫導入法、情景導入法、故事導入法、自由交談導入法等。例如： 新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導入可以采取根據錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導入本節課重點單詞，結合讀音以及圖片讓學生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標提出第一個自學任務，小組合作完成。每完成一個自學任務，教師就應自然，環環緊扣的方式引出每一個自學任務，力求做到提出的問題層層深入，讓學生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學生自學，小組合作

學生自學前，教師要根據學情提出自學要求和方法，要求學生圍繞教師所提出的問題進行組內互助合作學習。教師提出學習方法前必須明確學情，了解小組內學生學習能力的差異性，了解小組內學生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學習模式。合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。同時，組內成員可以進行分層學習，由A 層學生根據教師提出的自學要求對組內成員的自學任務進行細化，讓不同層次的學生找到適合自己的學習方式。如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生根據教師提出“學習香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動。A 層水平的學生可以和B層的水平學生進行口頭交流討論，羅列出每個步驟。C層水平的學生可以把A層和B層學生所討論出來的每個步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結束后，由每個小組的英語學習組長寫個討論總結。這次小組討論既創造學習自主學習的機會，又培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點撥提升

展示就是學生在“預習”的基礎上，對學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點。“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風暴：在老師的引導下組際間挑戰性的互問互答，深度探討；如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生在小組合作練習過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學生進行拓展訓練，采取學生點名互問。快節奏大容量的現場問答激活每個孩子的思維興奮點，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準答案的問題，讓自愿答疑的學生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術形式展示出來；根據課文內容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準備好相關道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內容。四 鞏固練習，組內互助

這一環節就是知識的消化、理解和運用過程，是教師有目的、有步驟的教學活動，是對學生掌握運用基礎知識，培養互助能力的有效途徑。教師應科學編制學案。教師根據教學目標、學生能力水平、心理特征和學法特點設計出檢測學生對知識點掌握情況的學習方案。學案可由學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結和當堂達標測試組成。在完成練習題的時候應在規定時間內獨立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學生獨立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優勢互補、共同解決疑難問題，使不同層次的學生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進行討論總結并派出代表向全班答疑。五 課堂總結，知識拓展

好的總結，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果，能使本節課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。課堂總結不只是簡單地復述本節課的主要學習內容，而是為學生提供一個自我反省的機會，因此，教師不僅要注重總結拓展的形式，還要關注學生自我提升的質量。總結拓展要有目標性、引導性、針對性，要簡練易懂。總結的方式可以是由學生完成之后教師點撥，也可以是由教師引領學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列以及一定的結構框架，促進學生知識內化、達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識、深化理解的效果。但總結時不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結對知識的掌握外，還應包括情感、價值觀的認識與提升。參考文獻

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田若飛；英語小組學習組織方法淺探；沈陽教育學院學報；2003年01期

第三篇：小學數學自主探究學習教學模式初探

小學數學自主探究學習教學模式初探

一、模式流程

創設情境、明確目標呈現問題、啟發誘導自主探究、設疑質疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內化知識、深化練習、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、呈現問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進

5、分層練習、內化知識

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

6、深化練習、拓展引伸

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

三、自主探究性學習體現的特征

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。

第四篇：淺談初中數學自主探究教學模式

《圖形的平移》教學設計及“問題連續體”在本教案中的層次分析教學內容： 教學目標： 知識與技能目標：

1．通過具體實例認識圖形的平移變換，探索它的基本性質.2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標： 通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現實生活中各種豐富的實例，讓學生體會圖形的平移現象，讓學生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質。

情感與態度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現實生活中的應用，體會到數學與實際生活的密切聯系，認識到數學的價值。教學重、難點與關鍵：

重點：平移的基本內涵與基本性質 難點：發現原圖形與平移后圖形間的關系。關鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學程序設計：

一、創設問題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂園內的一些項目，如：旋轉木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機與手扶電梯上的人，回答以下問題：

（1）傳送帶上每臺電視機做什么運動？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機的形狀、大小在運動前后是否發生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機的某一按鍵向前移動了80cm，那么電視機的其他部位向什么方向移動？移動了多少距離？

（4）如果把移動前后的同一臺電視機的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對應點、對應線段、對應角

二、探索平移的基本性質：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關系？（2）圖中每對對應線段之間有怎樣的位置關系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質：

經過平移，對應點所連的線段平行且相等，對應線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對應角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓練、應用提高

1、練習：P47頁1、2、3 2思考：圖中的四個小三角形都是等邊三角形，邊長為2cm，能通過平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請畫出平移的方向，并說出平移的距離.BC

四、小結提高

1、回顧本節課的活動過程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節課學到了哪些知識和方法？

五、布置作業 課后習題P49頁4、5

六、課后反思

“問題連續體”在本教案設計中的層次分析：第一類型問題

認知層次

事實水平,通過觀察，感知平移

教學目標

通過現實情境，理解平移現象

教學內容

新學教材起始內容

教學方法

創設情境

學習方法

體驗生活中的情景

第二類型問題：

認知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學目標

建立平移的概念

教學內容

教材中的內容

教學方法

教師提出問題

學習方法

帶著問題自學，觀察，思考，討論。

第三類型問題：

認知層次

“概括化”水平。進一步理平移的概念

D 教學目標

綜合所學知識，學會用不同的方法看問題 教學內容

教材內容 教學方法

出示課件

學習方法

自主發散，思考

第四類型的問題

認知層次

“概括化”水平。進一步理解平移的特征。教學目標

綜合所學知識，學會從不同角度看同一個事物 教學內容

超出教材 教學方法

創設開放性情境 學習方法

自主發散

第五類型問題

認知層次

進一步“概括化”水平。平移有關的知識綜合運用

教學目標

鞏固所學知識發展實踐能力和創造性合作精神

教學內容

走出課本

教學方法

協助遇到的困難，提供必要的學習資源

學習方法

探究學習、合作學習

小結：以“問題連續體”為框架的設計，能規范教師的數學問題設計。

運用“問題連續體”設計教師在課堂教學設計中不僅僅關注點放在一個“知識點”或“一堂課”上，而是把立足點提高，在一個大單元的范圍內策劃系列的各種類型，這樣的問題具有很強的連續性。教師會按照”問題連續體”理論每個類型的問題中所要達到認知層級、教學目標及選用的教學方法、學生的學習方法進行問題設計，對教學過程也能更好的駕馭。

第五篇：小學數學自主探究學習教學模式研究

小學數學自主探究學習教學模式研究

【摘要】課改的核心目標是實現課程功能的改革，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，而實現這樣三位一體的功能，自主探究性學習是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應用自主探究性學習方法，優化課堂教學模式是實現上述目標的關鍵。我們致力于建構“小學數學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是講解與學生自主探究的關系。）探索出如下教學摸式：①激趣——創設情境、提供誘因，②導思——明確目標、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學以致用、引導創新。【關建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標背景

我國基礎教育的優勢是學生基礎知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創新精神和實踐能力。學生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現為：

一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。在教學中表現為重教輕學、重知輕能、重外部調控輕內部轉化。忽視學生個性發展，抑制了學生的創造潛能，與“可持續發展”背道而馳。

二、教學方法單調，教學過程單一。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。

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21世紀教育的主題是“從科學世界向生活世界的回歸”，隨著新課標的實施，教師們的教育理念已逐步轉變，學校教育的目標由知識領域拓展到兒童身心的和諧發展上，將個性的健全與兒童的未來聯系起來，這已成為教育發展的必然趨勢。為了適應時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

而自主探究性學習模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強調培養學生的創新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體，以學生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內隱知識為學習內容，期間需要教師做相應的課題指導。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質疑、猜想、探究、推理等富有創造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質疑解難的嘗試，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

根據薩奇曼（Suchman）發展探究模式的理論依據：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學生；（4）合作探究豐富了學生的思維。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養學生的探究能力。在探究學習模式中，根據學生的活動可將程序分為四個階段。

1、激趣——創設情境、提供誘因

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生的思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學、設難激學、創疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜《新華字典》的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈

欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變的生動、有趣，學生的求知欲、探究欲望被有效地激發出來。

再如，“分數的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發學生探性質”數學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務，用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

2、導思——明確目標、提出猜測

教師根據學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力。”由此可見，學生通過一系列的自主猜想，誘發了創造思維能力的體現。

3、驗證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。③網絡探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術高度發展的今天，計算機及其網絡對數學學習內容和方式產生了巨大的影響，我們應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把計算機網絡作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數學學習。

例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發了學生的探究熱情。

在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養學生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學以致用、引導創新

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數學思想方法，改變呈現方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，養成探究的習慣，發展思維的創造性。

例如：在六年級復習近平面圖形的周長和面積時，教師設計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。”這時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現出來，學生才能閃現出創新的火花，培養他們的獨創性才不失為一句話。

三、體現的特征

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：

1、學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2、師生關系的民主性 心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

3、教學策略的有效性

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學生學習的成功感是學生完成某項任務后產生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

四、操作注意事項

1、體現自主探索。讓學生自主地學習、獲取和應用，教師必須把課堂還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，把學生的歡樂與成功還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究、自我發現和發展，真正體現新課程所倡導的：“為了每一位學生的發展”、“學生是學習的主人”等新理念。

2、提倡獨立思考。“探究式學習”首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經驗和學習習慣的不同，在探究學習的過程中出現不同的思考方式和思路是非常可喜的，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現交流的真實。學生的課堂交流是課堂很重要的一個環節。在這個環節中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發展。因此在交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，不唯書、不唯上，敢于標新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學生的認識理解無論正確與否，只要真實地展示學情，就會促進其發展。

4、重視與人合作。數學學習的很多地方需要合作，如在數學實踐中的測量、學具的操作、實驗的完成，探討規律和設計方案中，學生相互交流、發表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，體現自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養學生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎。

5、鼓勵學法個性化。要發展學生的個性，課堂上要真正體現學生的主體地位，真誠尊重學生的學習方式，用自己最喜歡的方式去接受數學、去理解數學知識。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。

【參考文獻】

①《小學數學探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當代西方教學模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學策略》

王維城編譯

教育科學出版社出版

注：指導老師：劉云章

南京大學教授

趙東金

南京曉莊學院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。