第一篇：三三五自主探究數學教學模式

“三三五自主探究”數學

課堂教學模式

大金店鎮第四小學 2017年9月

小學數學課堂教學模式

課堂教學是目前小學教學的基本組織形式，是促進學生智能同步發展，全面實施素質教育的主渠道。要提高小學數學教學質量，提高課堂教學效率，關鍵在于學生能積極主動的參與教學活動，真正成為學習的主人。因此，結合我校的三三五教學模式和自主探究的課堂模式，努力構建自主合作的高效課堂。三三五教學模式是指：三個到位，三個明白，五個環節。三個到位即：預習到位；預設到位、訓練到位；三個明白即（三個檢測）：課前明白學生的預習情況，明白通過課堂學生獲得新知的情況，明白課后有學生還需課輔導情況。五個環節即：明確目標——自學嘗試——精講互動——當堂檢測——課堂總結。結合我校的教學實際，我們進行了“三三五自主探究”課堂教學模式的嘗試。

一、模式的特點

以教師為主導，學生為主體，以全面提高學生素質為目標，遵循兒童身心成長規律，尊重學生的個性，使學生在自我實踐中得到充分自由的發展，增強學生主動學習，主動發展意識，培養學生的自學能力和創造思維能力。

二、模式的理論依據

⒈建構主義理論認為，學生的學習過程并不是被動吸收知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識、經驗在各種自主活動中構造新知識、解決新問題的“再創造”過程。在教學過程中，教師應遵循知識形成的規律，為學生提供有結構的材料，讓學生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流的過程中，實現知識與創造潛能的同步發展。

⒉主體性發展教育理論是馬克思主義哲學的重要組成。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進和完善人本身。

三、遵循原則

⒈主體性原則：根據“面向全體學生和讓每個學生都能得到全面發展”的思想，在課堂教學設計中，要把學生主體性發展作為整個教學活動的出發點和歸宿。教師要相信每個學生都是特殊的個體，都需要給予充分的尊重和關懷，相信每個學生都能學好數學，不存在絕對意義上的差生，只要為他們提供思考、探究、表現的機會，實施有特色的教育，不同的學生在數學上就能得到不同的發展。

⒉自主性原則：根據“每個學生都能得到主動發展”的教育理念，在課堂教學中要以學生的自主活動為主，給學生提供更多的觀察、思考、動手的機會，把整個教學活動設計成教師引導下的學生自主探究。在各個環節上增加學生活動的內容和時間，在學生活動過程中，增大學生提出問題的時空，有利于學生主體性的發展。

⒊互動性原則：根據“師生互動能使教學達到動態協調發展”的教育思想，在課堂教學設計上首先要考慮學生的主動參與。只有參與才能互動，它是發展學生自主性的有效前提。在教學中通過教師的積極引導，學生全員參與，做到“形入、情入、神入”，從而達到師生、生生之間處于和諧的互動狀態。

四、“三三五自主學習式”課堂教學模式概述：

（一）、三個到位

1、預習到位：教師應根據課程標準的要求和教材所處的位置組織學生展開預習，就預習的方法予以指導，2、預設到位：教師課前預設知識的生成，預設問題的設計。預設學生思維發展的動向。

3、訓練到位：教師應根據教學內容的要求，合理安排訓練的內容，難易適度，使每個學生都能通過訓練理解掌握所學內容。

（二）、三個明白

1、課前明白學生的預習情況

課前教師通過各種形式進行檢查，熟悉學生對即將學習內容的掌握情況，確定哪些內容在課堂上粗略帶過、哪些內容需要進行詳細的分析講解。哪些學生在課堂上目標是拔高，哪些學生的目標是在教師的引導、學生的幫助下理解所學。

2、明白通過課堂學生獲得新知的情況

教師應密切關注學生在課堂上的情緒和變化，適時設計深入淺出的問題，鼓勵學生積極大膽的發言。通過自主學習、合作學習、展示交流等教學環節的設置，準確地掌握學生的學習和接受情況，及時地調整教學策略，讓百分之九十以上的學生吃飽吃好。

3、明白課后有學生還需課輔導情況

教育要面向全體學生，課后明白哪些學生還需要輔導，目的是不讓一個學生掉隊。通過學生在課堂上的表現，及練習檢測教學環節的安排，教師應對課后輔導的對象做到心中有數，及時查漏補缺，轉變學困生。

五、模式的操作程序

其課堂教學結構模式是：知識鋪墊→情境創設→出示目標→自學嘗試→討論交流→精講互動→訓練反饋→課堂總結。其優點具有很強的可操作性，教師容易接受，掌握和運用，它可以克服課堂教學的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導學生生動活潑的學習，積極主動地構建知識體系。具體的從程序上可分為以下五個環節：

（一）明確學習目標。

1、知識鋪墊到位。

①關注學生知識經驗基礎。②關注新知識的生長基礎。

2、巧設導語，創設學習情景。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭，不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務的順利完成。所以，為了培養學生學習興趣，引導學生積極、主動參與學習，每節課的開頭，都要根據教材內容和學生的心理特點巧設導語，創設情景，使學生產生強烈的求知欲望，使學生產生學習動機，及早進入最佳學習狀態。

3、出示學習目標。

導入新課后，立即提出本節課的學習目標，是學生清楚本節課要學習什么，達到什么程度。學習目標要簡明扼要，通俗易懂。有時，也可以讓學生在預習中，初步感知學習內容，自定學習目標。

（二）自學嘗試，討論解疑

（1）憑借教材或多媒體課件進行自學，并嘗試學生自己解決問題。通過教師的“導”和學生的“探”，引導學生“各自為戰”認真讀書，積極思考，激發探索問題的主動性，讓學生始終圍繞本節課重點要解決的問題，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

（2）對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語”等多種討論形式、并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確發現學生中普遍存在的疑點和難點。

（三）精講點撥，歸納總結

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時個別點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住要點伺機引導，使討論圍繞目標步步深入、層層展開，一語道破天機，收到教與學的高效率。

（四）當堂達標，遷移訓練

實踐課堂教學目標，并舉一反三和觸類旁通的過程。

（1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

（2）針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

（3）設計適量有梯度的作業。

（五）回扣目標，課堂小結

課的結尾，教師要引導學生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式來發散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；

指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視。

總之，“三三五自主探究” 課堂教學模式，就是引導學生“主動求知，主動發展”，它有利于培養學生的自學能力，全面提高學生的素質。

第二篇：淺談初中數學自主探究教學模式

《圖形的平移》教學設計及“問題連續體”在本教案中的層次分析教學內容： 教學目標： 知識與技能目標：

1．通過具體實例認識圖形的平移變換，探索它的基本性質.2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標： 通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現實生活中各種豐富的實例，讓學生體會圖形的平移現象，讓學生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質。

情感與態度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現實生活中的應用，體會到數學與實際生活的密切聯系，認識到數學的價值。教學重、難點與關鍵：

重點：平移的基本內涵與基本性質 難點：發現原圖形與平移后圖形間的關系。關鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學程序設計：

一、創設問題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂園內的一些項目，如：旋轉木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機與手扶電梯上的人，回答以下問題：

（1）傳送帶上每臺電視機做什么運動？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機的形狀、大小在運動前后是否發生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機的某一按鍵向前移動了80cm，那么電視機的其他部位向什么方向移動？移動了多少距離？

（4）如果把移動前后的同一臺電視機的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對應點、對應線段、對應角

二、探索平移的基本性質：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關系？（2）圖中每對對應線段之間有怎樣的位置關系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質：

經過平移，對應點所連的線段平行且相等，對應線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對應角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓練、應用提高

1、練習：P47頁1、2、3 2思考：圖中的四個小三角形都是等邊三角形，邊長為2cm，能通過平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請畫出平移的方向，并說出平移的距離.BC

四、小結提高

1、回顧本節課的活動過程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節課學到了哪些知識和方法？

五、布置作業 課后習題P49頁4、5

六、課后反思

“問題連續體”在本教案設計中的層次分析：第一類型問題

認知層次

事實水平,通過觀察，感知平移

教學目標

通過現實情境，理解平移現象

教學內容

新學教材起始內容

教學方法

創設情境

學習方法

體驗生活中的情景

第二類型問題：

認知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學目標

建立平移的概念

教學內容

教材中的內容

教學方法

教師提出問題

學習方法

帶著問題自學，觀察，思考，討論。

第三類型問題：

認知層次

“概括化”水平。進一步理平移的概念

D 教學目標

綜合所學知識，學會用不同的方法看問題 教學內容

教材內容 教學方法

出示課件

學習方法

自主發散，思考

第四類型的問題

認知層次

“概括化”水平。進一步理解平移的特征。教學目標

綜合所學知識，學會從不同角度看同一個事物 教學內容

超出教材 教學方法

創設開放性情境 學習方法

自主發散

第五類型問題

認知層次

進一步“概括化”水平。平移有關的知識綜合運用

教學目標

鞏固所學知識發展實踐能力和創造性合作精神

教學內容

走出課本

教學方法

協助遇到的困難，提供必要的學習資源

學習方法

探究學習、合作學習

小結：以“問題連續體”為框架的設計，能規范教師的數學問題設計。

運用“問題連續體”設計教師在課堂教學設計中不僅僅關注點放在一個“知識點”或“一堂課”上，而是把立足點提高，在一個大單元的范圍內策劃系列的各種類型，這樣的問題具有很強的連續性。教師會按照”問題連續體”理論每個類型的問題中所要達到認知層級、教學目標及選用的教學方法、學生的學習方法進行問題設計，對教學過程也能更好的駕馭。

第三篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發現很多素質優秀，愛崗敬業的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區，主要表現在： 誤區一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發展停滯。

誤區五：教學方式封閉。由于課業負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。“自主探究、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現要學習的材料。

當前基礎教育的發展漸漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式。現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環節參考（老師可依教學內容創造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環節，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業及課下跟蹤

以上對第一環節做了細致分析，因為在調研中發現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環節沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇： “自主探究”教學模式初探

“自主探究”教學模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“自主探究”式教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過發現問題－－分析問題（提出假設）－－創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“自主探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

“自主探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。

對于“歐姆定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。

1、巧設情景，提出問題

教師演示：調光燈調節，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯系上一章內容，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據猜想師生共同得到結論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關。

3．質疑聚思，設計實驗

學生討論：1。根據研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關系，2。保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，調節U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調節可通過改變電池節數來實現（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

5.綜合分析，歸納總結

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據，學生相互交流實驗數據。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學生們總結的很好，現在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律。然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發現，這一規律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。

6．鞏固練習，強化理解 出示例題：

⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數據編制一道習題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

7．過程回顧，指導學法

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培養能力，全面提高學生的素質。“自主探究”式教學法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態，使學習成為其自主活動。教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

第五篇：“三三五”教學模式

張掖五中推行 “三三五”教學模式，構建和諧高效課堂的具體要求

一、構建和諧高效”三三五”教學模式的目的我校多年來在課堂教學改革做了較深入的探索，調研發現，課堂教學過程中教師的教學行為存在著與新課程教學理念的認識偏差，教師個體之間存在教學教研水平的不平衡。為適應新課程和素質教育的要求，盡快使老師們完成從教學有法、教無定法、以學定教的快速提升，促進我校課堂教學整體水平的提升，提出和諧高效”三三五”教學模式的教改理念，并為此開展教研教改實驗。

二、和諧高效”三三五”教學模式的內容

（一）“三”是指在教學理念、教學行為和教學評價上的“三個轉變”： 1.由“師本”向“生本”的轉變。也就是教學由“教師為本”向“學生為本”的轉變。

“教育重在育不在教”，要構建一個適合生命成長的環境，在師生在和諧的環境中健康、快樂、高效成長。

“教師重在師不在教”教師的作用不只是教給學生多少知識，而是成為學生人生道路上的伴旅和引領者。

“教學重在學不在教”，課堂不只是傳統的教師講，學生聽的單方面接受知識的陣地，而是培養學生學習興趣、提升各種能力的場所。

2.“教本”向“學本”的轉變。顧名思義：“教本”是以教師為主的教學用書，主要服務于教師的講授。“學本”是指以學生學習為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。

3.“課堂”向“學堂”的轉變。

以備課組活動為抓手，以講學稿導學單為載體，以和諧高效335教學模式為推力器，在課堂教學過程中構建以課程為核心的“自主學 1習、合作探究、自我展示、有效訓練”學習的平臺，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學的有效和教育教學質量的提升。

（二）“三”是指以學生為本進行自主學習的三個模塊。預習模塊：課前完成。

展示模塊：課堂上師生互動，遵循“課堂教學五環節”完成。反饋模塊：課后以“分層作業”的形式完成。

預習環節：事實上，很多知識和技能，學生通過預習自學就能掌握百分之三十甚至五十以上，老師在課堂上的教學活動主要是指導學生掌握難度較大的內容，這樣課堂上有充分時間探究和拓展，以達到高效學習。注意設計預習內容時要遵循鋪墊原理。

作業環節：按學生學力分為A、B、C三層 必做題：A、B、C均做（標準餐）選做題：A、B均做（營養餐）拓展題：A做（自助餐）

（三）“五”是指和諧高效課堂教學五個基本環節。

1.和諧高效五環節課堂教學模式下一堂好課每節課達到的“六好”基本特征：

為確保我校和諧高效五環節課堂教學模式的有效性，備課組周周開展集體磨課活動和講學稿導學單使用的四案活動：個案、議案、共案、補案。明確五環節課堂教學模式下一堂好課每節課達到的“六好”基本特征：

好課之好，好在教學目標有機融合。好課之好，好在情境創設指向合理。好課之好，好在教師引導作用明顯。好課之好，好在學生得到充分發展。好課之好，好在雙基訓練扎實有效。好課之好，好在情感交流渠道暢通。2.五環節課堂教學模式的五個環節： 預習反饋，明確目標→ 創設情境，自主探究→ 展示交流，點撥提升→ 師生互動，拓展延伸→ 達標測評，鞏固提高。

五環節課堂教學模式的五個環節的解讀：

（1）預習反饋，明確目標的闡述

“好的預習是課堂教學成功的一半”。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的效率。

及時檢查反饋是培養學生養成預習習慣以及使課前預習真正發揮實效的根本保證，一般在課堂前五分鐘進行，學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地檢查、反饋和評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，從而養成良好的預習習慣，進而形成自學習慣，培養了自學探究能力。

通過預習情況的反饋（小組交流，提出疑難，老師引導提煉），3 教師生成本節的學習目標，讓學生對照目標，明確本節課已經完成的目標有哪些，剩下的即為自己個性化的學習目標。

（2）創設情境，自主探究的闡述

學生根據學習目標整體感知，自主探究。為引導學生，教師要根據問題創設適當的問題情境，啟發誘導學生自主探究。創設情境的要求：（1）要創設有效的問題情景，使學生產生積極的學習意愿。（2）要營造民主、平等、和諧的教學環境，為學生提供宜于有效學習的良好氛圍。（3）要用多種方法創設情景。

（3）展示交流，點撥提升的闡述

展示交流是應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過不同形式的學習展示，來調動學生的內驅力，并取得最佳的學習效果（主體參與式形式，專門訓練）。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的參與學習的積極和熱情，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的自主學習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。在這一環節盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

點撥提升就是在學生自主探究,展示交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。通過4 教師點撥，學生最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

（4）師生互動，拓展延伸的闡述

師生互動是師生、生生、組生、組組互動的過程。這一過程由教師負責組織進行。教師根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。并引導學生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，對教材內容進行拓展，開闊學生思維，引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力。

（5）達標測評，鞏固提高的闡述

教師引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本學科思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

這一環節要對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。檢測體現層次性要求，測試題的設置采取低起點、多層次，為不同層次的學生提供基本成功的機會，讓學生體驗到學習的快樂。

要以學定教。教學有法，而無定法，教師要根據學科特點、課型及具體的教學內容進行個性化處理，靈活設計。課堂五個環節沒有固定的次序，或重新排列組合，或循環使用。

三、和諧高效335教學模式實踐特點 1.關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力，幫助學生建立明確持 5 久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2．關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3．關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。