第一篇：小學數學自主探究學習課堂觀察三追問

小學數學自主探究學習課堂觀察三追問

——鄲城縣宜路鎮中心小學 王芳

內容提要：

數學新課程的實施，對小學數學課堂教學提出了要引領學生建構以“自主探究”為主要特征的學習方式。在實際的日常課堂教學觀察中，我們發現學生自主探究的學習行為還存在一些偏差，提出了對于自主探究學習活動安排的必要性、備課設計的有準備性，以及學生探究學習活動中的及時指導性這些問題的追問，進一步研究小學生數學課堂自主探究學習方式的科學安排，來反思教師的教學理念切實轉變，提高學生學習能力，以求圓滿實現小學數學課程實施和改革的目標。關鍵詞：小學數學自主探究課堂觀察追問

數學新課程的實施，對小學數學課堂教學提出了許多新的要求，其中特別提出要引領學生建構“自主探究”為主要特征的學習方式。新課程已經實施五六年，其在一般小學數學課堂上是否真正建構起來呢？為此，我們進行了一年多的課堂觀察，發現無論是教師還是學生在小學數學課堂教與學的理念上都有了很大的改變。教師講授、學生聽講的教學模式已逐步為學生主動、積極的探究式學習所取代。大多數課堂，特別是在各級教研公開課與示范課上，小學生探究數學問題的愿望強烈，他們學會了通過觀察、實驗、操作、思考、交流探究新知，并能用多種方法嘗試解決問題，并在探究活動中獲得積極的情感體驗，品嘗了成功學習的快樂。這類課堂學生自主探究學習活動體現出的特點是：①積極通過觀察、實驗、操作、思考、嘗試解決所遇到的實際問題；②學習中與小組成員相互交流、進行支持配合；③在教者的引導下，能理解問題，積極投入到解決問題過程中，表現了一定的責任感和學習主動性；④問題解決的探究中，主動尋求解決問題途徑的個性化、多樣性；⑤在數學探究學習過程中，具有較為深刻的由疑惑到頓悟，由困難到成功的情感變化體驗。這些都表明小學數學課堂教學中，通過使用體現課標理念的蘇教版新教材，在培訓和教研交流觀摩等努力下，教學方式的變化是卓有成效的。然而課堂觀察中，我們也發現80%以上的課堂，學生自主探究環節設

計與實施或多或少還存在薄弱環節，學生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進一步追問以期引起同仁普遍重視，積極關注，深入推進小學數學課改。

一、在小學數學課堂上，安排學生自主探究都是必要的嗎？

實施新課程以后，很多教師重視安排學生的自我探究活動，認為這是發揮學生學習主動性，克服“灌輸式、講解型”教學弊端的主要方式。因此，常常不管學生喜歡不喜歡學習內容、有沒有一定的理解基礎，而不分場合地讓學生自主探究。比如，教學《異分母分數加減法》時，教師出示例題后提問：“這兩個分數能直接相加嗎？為什么？”學生回答：“因為分數單位不同，所以不能相加?！睅熢賳枺骸澳馨阉D化成分數單位一樣的分數嗎？”學生回答：“能。要先通分，化成同分母的分數就可以計算了。”教師接著問：“怎么把異分母分數通分成同分母分數呢？”讓學生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續一問一答下，此時學生的思考變成了瑣碎的步步應答，自主探究應有的挑戰性已經蕩然無存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學生也在熱熱鬧鬧地計算、討論，但仔細思考：學生的思維真正參與了嗎？只不過是將學生的“自主探究”當作配合教者不斷提問、亦步亦趨的“過場戲”而已。

還有，比如讓二年級學生探究乘法豎式怎樣寫，花了大半節課，學生絞盡腦汁，創造了許多想法，然后教師把學生的探究成果一一否定，最終還是由教師講標準的、書上的格式，讓學生聽受。如此對待學生的自主探究，使得探究只是成了一種形式上的活動，是毫無價值的“偽探究”。

不同的數學學習內容，是激發、引導學生經歷知識發生、發展過程的載體，教師要讓學生經歷必要的自主探究活動。首先教師提供的數學探究內容要“值得研究”，即探究內容有一定的思維含量，有利于展現知識的生成過程，有可能通過學生的探究而獲取新知，對一些全新的起始概念，不可能由學生探究而出的，就不要勉強安排學生自主探究。教師要選擇好探究學習的材料，深入思考、恰當處理教材所呈現的學習內容，擇材而用，當講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學內容，轉變為具有探索性、有利于學生思考的學習材料，讓學生真正經歷探究知識的過程。其次，教師提供數學探究內容的方式要適當，堅決擯棄連續細化“打乒乓”的問答。讓探究的內容應具有一定的挑戰性，真正創造讓學生自主探究的機會，使學生的自主探究有意義。最后，安排

學生探究時，教師就應當真正地放手，不要老是固守發問的思維高地，讓學生吞咽的是教者“嚼過的饃”，使得他們的探索感淡而無味，要盡可能使得學生自我生成一系列問題，自我經過尋覓，產生問題的解答。

二、安排學生的自主探究，教師備課和教學中要作何準備？

安排學生課堂數學學習中的探究活動，是為了讓他們產生問題意識，體驗問題的價值，生成問題演化的需求，實現意義的自我建構。作如是安排，教者需要有所準備，考慮學生探究的途程，預想學生探究的困惑，提供探索中的所需學具和操作材料，留置探索受阻時的“救助預案”?！度切蔚膬冉呛汀芬徽n的課堂觀察記錄：

（教師讓學生復習了有關三角形的組成、各部分名稱、角的分類、用量角器量角等知識與技能。)

師：我們今天學習有關三角形的一個新的內容——三角形的內角和。請大家“一畫、二剪、三量、四算”：首先，在紙上畫出一個任意三角形；接著，剪下它的三個角；然后，通過量角器量出角度；最后，進行求和計算。探究一下三角形的內角度數的和一共是多少度？

（學生手忙腳亂地在作業本上畫三角形，有撕紙聲，有翻文具盒找剪刀聲，有借剪刀的叫聲，教室內一下子沸騰起來。學生很快陸續拿出量角器量自己剪下來的三角形的三個角，有的將數據記錄在三角形相應的角上，有的則記錄在作業本上??）

而對另一課時的課堂觀察記錄是：

（教師簡單復習了三角形的各部分名稱，板書：“內角”，拿出直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形紙片）

師：三角形內角的大小決定了這個三角形的名稱。（分別舉示）這是直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。大家猜一猜，這些三角形的三個內角度數的和分別是多少，它們的內角和會因為名稱不同而不一樣大小嗎？（教師在板書上加上“和”字。學生頓時興奮起來，“一樣”與“不一樣”兩派意見相互爭執不下。）生1：只要知道每個三角形的內角和就行了。

師：那么我們該怎么分別得到這三類三角形的內角和呢？大家先獨立思考一下，再小組討論討論。

生2：用量角器把每個內角都量一下，再加起來就得到一個三角形的內角和。（教師板書：量一量。）

生3：可以不必量三次，只要把三角形的三個角分別剪下來，拼成一個圖形，只用量角器量一次就能夠知道，三角形的內角和是多少度了。（教師連說“很好”并板書：拼一拼。）

生4：我想，不需要將三角形的三個角分別剪下來，可以像折紅領巾一樣，將三角形的三個角折到一塊，再用量角器去量折到一塊兒的三個角的度數和。（教師說“你的想法真妙”板書：折一折）

??

師：老師課前發給你們的信封里，就有幾個三角形紙片。請大家選用剛才討論的方法，試一試算出一個三角形的內角和。

顯然，后者做足了學生自主探究學習的準備工作。在備好課的基礎上，明確了促進學生有效自主探究的準備工作：一是要做好充分的課前物質準備。準備好教具、學具，甚至多媒體課件，不能臨場取材；二是要創設激發學生探究興趣的問題情境?？梢杂霉适?、游戲、實物或多媒體生活情景，突出一個“趣”字，激起學生自主探究學習的濃厚興趣和強烈欲望；三是要抓住學生學習的“最近發展區”，做好探究發現的有關知識復習鋪墊。這樣，學生的自主探究就會有起點、有憑借、有方法、有創新。

三、學生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導嗎？

學生自主探究，貴在“自主”，落腳點在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時理解學生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現得不放心，活動安排上不放手，處處牽著學生鼻子走。其實，小學生數學教學中的自主探究學習，是指在教師指導下，用類似（或模擬）科學研究的方法，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。只有教師適時介入，有效引導，才能使學生的自主探索避免盲目，進而生成探究性學習成果。

一位教師教學《等腰三角形和等邊三角形》，課堂上是如此讓學生自主探究的：

教師出示一張長方形紙片，對折后隨意剪一刀，問：這樣一定會剪成什么圖形？ 生：這是個銳角三角形。

師：我們今天就來研究這個銳角三角形。請大家像老師剛才一樣用長方形紙對折，剪下一個三角形，自己觀察一下所剪的三角形有什么特別的地方？

學生紛紛拿出紙和剪刀，忙碌起來。觀察身邊的幾位學生，果真像老師那樣表現很隨意，漫不經心地一剪：有的剪得兩個直角三角形；有的剪得的“三角形”帶有兩條曲邊；也有的剪出了符合老師要求的等腰三角形；更有人剪得了四邊形、五邊形??

有的學生沒有剪出符合老師要求的圖形，就又忙著重新找紙再剪一遍；有的干脆打開課本尋找現成答案；也有的耐心地尋找所剪三角形的特點??

見此情景，教師在黑板上畫了一個等腰三角形，讓學生看黑板：大家觀察一下，這個三角形圖形有什么特征？

這是一節典型的“放羊式探究”課。教師本來是想“慷慨地”讓學生利用所剪出的材料做一番自主探究，但由于自身對學生探究學習缺乏精密設計，缺少科學審視，缺失順學而導，使學生自主探究學習行為完全與學習目標割裂開來，學生的自主探究成為不上路的“失敗忙亂”。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。因此在小學生的自主探究過程中，教師要審時度勢，預察過程，把握進程，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時候給予學生以恰當地臨堂指導，引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動求知、自主發展，成為數學學習的真正主人。

在小學數學課堂觀察中，我們還發現一些學生自主探究問題時，教師的應對失當的表現有：因為趕進度，給予學生探究的時間不夠充分；學生自主探究過程中，問題意識不強，不能大膽地提出自己的問題；一些學生喜歡“占強”，往往獨自利用學具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數學生不能充分展示自己的自主探究成果；不認真傾聽別人發言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學生自主探究學習活動的效益。

總之，觀察小學數學課堂，追問學生自主探究行為，可以反思教師的教學，以便追求更有效益的小學生自主探究的教學安排。教師必須要以自身教學方式的切實轉變，十分用心地促進學生自主探究學習方式的構建，提高學生學習參與和自主的能力，力求圓滿地實現課程實施和改革的目標。

第二篇：小學科學課堂自主探究學習

小學科學課堂自主探究學習

一、創設情境，強化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學科學課程標準指出教師應扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創設生動有趣、形式多樣的教學情境，質疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。如教學《浮力》一課，教師用一個“小魔術”導入新課的學習，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學生預測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學生再預測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學生根據自己的生活經驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學生：看來同學們都一致認為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學《照鏡子》一課，教師讓每個學生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標，這一游戲活動激發了學生的探究興趣，當學生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標，同學們開心極了。接著教師追問學生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎。教學中，教師寓問題于情境中，使學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學生的問題意識，激發學生探究的主動性。

二、引導學生自主設計實驗方案

引導學生設計自主探究的實驗方案是探究發現的第一步。實驗方案是學生自主探究得以繼續進行的基礎。小學科學課課堂中教師應給學生足夠的時間,分小組討論，引導學生根據探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導學生根據剛才的發現：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導向而展開，活躍了自主探究學習的思想，引導制定自主探究的實驗方案。又如在教學《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學生，紙盒里用一個燈泡、一節電池和一些導線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學生們根據自身的生活經驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節電池和三根導線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當電路中連的是一節電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當電路中只連一根導線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當電路檢測器的小燈泡不亮時，可能是斷路。然后教師告訴學生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據自己的猜測，設計適合本組暗盒探究的實驗方案。”學生的思維被充分調動，認真設計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導學生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環節。教師應善于引導學生動手動腦，根據已設計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優化實驗方案，以達到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學生設計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學生非常認真地一勺、一勺地數著往水杯中加鹽，當他們看到鹽加到預計的數量，再經過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認為小學科學課實驗教學要根據學生的年齡特點，創設一個輕松活潑的探究環境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現想中學、做中學。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學生根據自己設計的方案進行實驗，他們發現：用電路檢測器檢測，當暗盒的電路中連的是一節電池時，正向連接電池的正負極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負極，燈泡不會亮。當暗盒的電路中連的是一根導線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學生對簡單電路有了進一步了解。筆者認為學生在自主探究實驗過程中，教師應給與適當的指導。教師要幫助學生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發他們的求知欲。

四、引導學生積極開展互動交流小學科學課的課堂教學過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發展的過程。學生自主探究實驗活動后，教師要引導他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質疑與評價，反思自己的預設，得出結論，從而實現實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數就會不斷變多。”但是在全班匯報交流時，筆者發現有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像?！睌祿灰粯印＝處熞龑W生再次觀察、交流，學生馬上發現：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結論前應該說清觀察的方位，正確結論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數越多。”通過小組之間的交流，學生對光的反射現象有了進一步理解，他們很快就體會到，像的個數變多是由于兩面鏡子相互映射的結果。

四、總結

在整個匯報交流中，學生不僅要把自己的想法和感受都表達出來，而且要學會認真傾聽其他同學的發言，不論是成功的經驗還是錯誤的結論。因為，在這樣一個過程中學生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發言感到驚訝或贊賞，學生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花?？傊?在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養學生的自主探究能力，提升學生的科學素養

第三篇：數學課堂自主探究學習教學模式淺析

數學課堂自主探究學習教學模式淺析

在數學教學中，教師的教與學生的學是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學理念直接影響到學生的思維方式和自主學習能力的形成。學會學習是時代的需要，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習是一項終身任務。因此，校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規數學教學模式下難以解決的問題。

建立自學為主的課堂模式，根據已有的教學研究經驗，在教學中凸現學生的自主學習，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學＂變為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種學自主學習的教學模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個閉合的環路，第一個環路是由確定學習目標、激發學習動機、學生自主學習、自學檢查、練習鞏固、課堂小結等環節構成。它所表達的意思是，學生明確學習目標后通過自學就能夠達到目標要求。顯然，在這種情況下，學習的幾個環節主要是由學生自己完成的，教師從中只起引導作用。下面對各個環節的要求說明如下：

（一）確定學習目標

這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了在規定的時間內完成教學大綱規定的學習任務，教師幫助學生制訂學習目標。教師給學生制訂的學習目標除了必須反映大綱的要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。為了培養學生的自主學習能力，教師還要注意教會學生設置學習目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務越容易完成，這也有利于學生自我效能感的培養和提高。

（二）激發學習動機

我們說興趣是最好的老師，數學雖然是一門比較枯燥的學科，但是數學中也有無窮的樂趣，作為一名數學教師，首先要讓學生喜歡這門學科，學生才有可能學好數學，才有可能去主動學習數學。嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發現其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現之后的學習動機激發可以分三種形式，一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導：“老師發現，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內容。即便是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續保持這種好習慣”。三是激發學生的競爭意識，促進學生自主學習。

（三）學生自學教材內容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據學習目標及其要求對課本內容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統地學習課本的內容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環節之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應，自學的能力和習慣沒有形成和發展起來，給學生的間就可以相對短一些。對高中生

來講，由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內自學，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現給予強化，對那些消極應付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導多一些。

（四）自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（１）哪些學習目標已經完成，哪些還沒有完成？（２）優生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？（３）練習中出現的錯誤的原因在哪里？

（五）練習鞏固

如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題，并沒有真正系統深入地理解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。

在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

（六）課堂小結

課堂小結的目的是對當堂所學的內容進行概括、歸納，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力，培養他們的獨立總結和評價能力，課堂小結可以由學生進行，教師適當給予補充。課堂小結一般圍繞著學習目標的完成情況來進行，要求簡潔、全面，反映出學習的重點、難點和所學內容之間的邏輯關系。

第二個環路在第一個環路的基礎上增加了集體討論這一環節。它所表達的意思是，學生通過自學尚沒有達到目標要求，但是通過集體討論，解決了自學中的剩余問題，由于討論主要是在學生之間進行的，因此在第二個環路中，與在第一個環路中一樣，教師只對學生的學習起引導作用，學習主要是通過學生個人或集體完成的，學習的自主權還是主要在學生這一邊。

通過自學檢查，一般可以發現，有些學習目標已經完成，有些還沒有完成。這表現為有些練習題作對了，有些沒有作對。這時候教師可以引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有作對的習題，進一步理解掌握學習內容。

根據已有的教學經驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。在這一過程中，教師要引導學生討論習題作對的道理以及做錯的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運用一節課所學的知識、定理、規則、結論才能作對練習題。因此講出作對的道理就是解決了本節課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。這個過程中，需要教師充分發揮引導和指導作用，不斷對不同的學生及其觀點進行評價和點評，這個過程中，教師的語言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵的詞為主，既可調動學生的學習積極性又可以提高學生的自我效能感，這對教師的語言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個教學過程中，教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。要善于調動自己在課堂上的情緒表現，力求和藹可親、情緒樂觀；對學生充滿關心和期待，尊重每一位學生，要站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生在課堂上敢于提問，樂于發表自己的獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態學習效率最高，也能建立良好的師生關系，為學生自主學習打下了堅實的基礎。

第三個環路在第二個環路的基礎上增加了教師講解這一環節。它表明的情況是，學生通過自學和集體討論后，仍有一部分學習問題沒有解決，這時就需要教師進行講解，通過講解幫助學生克服學習困難，完成學習日標。當然，如果通過教師講解學生仍然不能完成學習任務，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時甚至可以暫時終止講解。盡管如此，這一環路中所包含的多數環節仍然是主要依靠學生自己來完成的。經過自學和討論，有些學習內容和問題已經被學生掌握或解決，而有些內容可能還沒有被學生理解、掌握，這時就需要教師對學生沒有掌握的內容進行講解。在學生的自主學習基礎上所進行的課堂講解具有很強的針對性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點是，有時候學生所學內容之間是一種極為嚴格的邏輯關系，亦即前面的學習內容是后學習內容的先決條件，前面的內容不掌握，后繼的學習就不能進行，這時候，教師的講解就必須與自學檢查、討論交叉進行。也就是說，在每一項學習內容經過學生自學、討論后，如果發現學生沒有理解或掌握，教師就要進行講解，為后面的學習掃清障礙，而不能等所有內容經過自學檢查和討論后再作講解。

在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時問可以適當的縮減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉變為主動學習。

第四篇：小學科學課堂自主探究學習

小學科學課堂自主探究學習

蘇格拉底教學方法主張，學習最好的方法是自己去發現。教學過程對于學習者來說不應是一種單純的接收過程，而應是一個在探索中發現的過程，在發現中提出問題、分析問題、創造性地解決問題，培養學生的創造力和科學文化素質?？茖W學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑在教學中我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程并在過程中獲取知識的方法體驗自主探究的樂趣切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？

一、為學生準備充足材料，做好物質準備

在小學科學教學過程中要注意體現“感性——理性——感性”的認識規律，小學生對事物的認識以感性認識為主，因此充足的材料特別重要。如在教授《鞋底花紋的啟示》一課時，為學生準備各種各樣的鞋底花紋圖片，以及式樣不同的鞋子，這就為學生自行獲取“物體表面光滑程度影響摩擦力大小”做好了充分的物質準備。在學習《植物的葉》一課時，我準備了大量葉子，柳樹葉、楊樹葉、榆樹葉、栗子葉、月季花葉等，上課時每位學生手中都有老師分發的各種葉子及自己帶來的葉子，這樣學生在上課時有了充足的觀察材料，便很容易去自行觀察獲取知識了。

二、讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探活 動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干，成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、在操作活動中進行探究

小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知?？茖W教材中的教學內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上?。俊弊寣W生面對客觀真實的具體事物，產生疑問，激發探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結論?？茖W教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高學生動手能力，學生在做中快樂地學。學生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學生更深刻地理解科學知識的探索過程。

四、激勵學生善于總結反思

學生在科學實踐的過程中，有時得不到預期的結論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，最終獲得成功。例如：教學《神奇的電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析?？赡軐е码姶盆F沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節電池接反了等原因。然后根據這些可能出現的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發現地球不自轉繞著太陽轉時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現象進行總結、對比，得出發生晝夜交替現象時地球自轉是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結和比較，培養學生喜愛科學實踐的精神。

總之,在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養學生的自主探究能力，提升學生的科學素養。

第五篇：小學數學自主探究學習教學模式初探

小學數學自主探究學習教學模式初探

一、模式流程

創設情境、明確目標呈現問題、啟發誘導自主探究、設疑質疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內化知識、深化練習、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、呈現問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進

5、分層練習、內化知識

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

6、深化練習、拓展引伸

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

三、自主探究性學習體現的特征

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。