第一篇：初中英語自主學習課堂模式探究

初中英語自主學習課堂模式探究

摘要：傳統的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。當今的英語課堂是大班教學,教師的精力無法顧及全班同學的學習。自主學習作為一種新的學習方法,有效地彌補了這一不足。充分調動學生學習的主動性和積極性,引導學生參與英語教學的過程,是使學生初步具備英語自主學習能力的一種教學策略和方法。由此,中學英語自主學習模式就是在指導學生學習英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導下,有利于學生高效率地完成學習任務，學生的角色從接受者轉變為分析者,探究者,從而使學生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關鍵詞：初中英語 自主學習合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學科,越來越受到社會,學校和家長的高度重視,初中階段是學好英語的重要時期,如何培養學生學習英語的興趣和提高學生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個問題.在過去的英語教學中,由于受大氣候的影響,教師中重視學生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學方式,使學生很少有時間進行自主學習.斐斯泰洛齊認為:“人們只靠本能發展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學中,要提倡學生自主學習,教師從旁指導的新穎教學活動,最終順利并高效率地完成教學目標。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。因此，構建適合學生學情的自主互助式課堂教學模式能夠培養學生自主學習和合作學習的習慣和能力，促進教學有效，高效地發展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標、提出問題； 學生自學、小組合作； 展示交流、點撥提升；鞏固練習，組內互助； 課堂總結，知識拓展。

一、展示目標，提出問題

教師可利用課前準備時間展示教學目標，話語簡潔明了地揭示目標，讓學生對自主學習的任務以及目標有個初步的印象，有利于學習能力較強的學生更快更準地掌握所學內容并幫助組內學習能力較弱的同學。

“問題”就是學生下一步進行自主合作的指向標和方向盤，其設計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據教學目標，把本節課的目標細化，深化，層層遞進，從而使學生學習能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中,運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,調動起學生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學的效果。導入的方法主要有：復習導入法、實物和圖畫導入法、設問導入法、簡筆畫導入法、情景導入法、故事導入法、自由交談導入法等。例如： 新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導入可以采取根據錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導入本節課重點單詞，結合讀音以及圖片讓學生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標提出第一個自學任務，小組合作完成。每完成一個自學任務，教師就應自然，環環緊扣的方式引出每一個自學任務，力求做到提出的問題層層深入，讓學生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學生自學，小組合作

學生自學前，教師要根據學情提出自學要求和方法，要求學生圍繞教師所提出的問題進行組內互助合作學習。教師提出學習方法前必須明確學情，了解小組內學生學習能力的差異性，了解小組內學生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學習模式。合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調查、討論、交流和合作等方式進行有效學習。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。同時，組內成員可以進行分層學習，由A 層學生根據教師提出的自學要求對組內成員的自學任務進行細化，讓不同層次的學生找到適合自己的學習方式。如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生根據教師提出“學習香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動。A 層水平的學生可以和B層的水平學生進行口頭交流討論，羅列出每個步驟。C層水平的學生可以把A層和B層學生所討論出來的每個步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結束后，由每個小組的英語學習組長寫個討論總結。這次小組討論既創造學習自主學習的機會，又培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點撥提升

展示就是學生在“預習”的基礎上，對學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點。“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風暴：在老師的引導下組際間挑戰性的互問互答，深度探討；如新目標英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學生在小組合作練習過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學生進行拓展訓練，采取學生點名互問。快節奏大容量的現場問答激活每個孩子的思維興奮點，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準答案的問題，讓自愿答疑的學生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術形式展示出來；根據課文內容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準備好相關道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內容。四 鞏固練習，組內互助

這一環節就是知識的消化、理解和運用過程，是教師有目的、有步驟的教學活動，是對學生掌握運用基礎知識，培養互助能力的有效途徑。教師應科學編制學案。教師根據教學目標、學生能力水平、心理特征和學法特點設計出檢測學生對知識點掌握情況的學習方案。學案可由學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結和當堂達標測試組成。在完成練習題的時候應在規定時間內獨立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學生獨立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優勢互補、共同解決疑難問題，使不同層次的學生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進行討論總結并派出代表向全班答疑。五 課堂總結，知識拓展

好的總結，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果，能使本節課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。課堂總結不只是簡單地復述本節課的主要學習內容，而是為學生提供一個自我反省的機會，因此，教師不僅要注重總結拓展的形式，還要關注學生自我提升的質量。總結拓展要有目標性、引導性、針對性，要簡練易懂。總結的方式可以是由學生完成之后教師點撥，也可以是由教師引領學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列以及一定的結構框架，促進學生知識內化、達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識、深化理解的效果。但總結時不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結對知識的掌握外，還應包括情感、價值觀的認識與提升。參考文獻

李彩平；新課程下指導初中英語自主學習的策略探討；新課程學習（學術教育）；2010年07期

曾盡；初中英語自主學習的培養;陜西教育（教學版）；2009年11期 劉丹丹；初中英語生態課堂研究；內蒙古師范大學學報（教育科學版）；2010年06期

錢春香；對初中英語課堂問題引導教學之探析；文理導航（下旬）；2012年02期

田若飛；英語小組學習組織方法淺探；沈陽教育學院學報；2003年01期

第二篇：數學課堂自主探究學習教學模式淺析

數學課堂自主探究學習教學模式淺析

在數學教學中，教師的教與學生的學是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學理念直接影響到學生的思維方式和自主學習能力的形成。學會學習是時代的需要，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習是一項終身任務。因此，校園學習的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規數學教學模式下難以解決的問題。

建立自學為主的課堂模式，根據已有的教學研究經驗，在教學中凸現學生的自主學習，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學＂變為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種學自主學習的教學模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個閉合的環路，第一個環路是由確定學習目標、激發學習動機、學生自主學習、自學檢查、練習鞏固、課堂小結等環節構成。它所表達的意思是，學生明確學習目標后通過自學就能夠達到目標要求。顯然，在這種情況下，學習的幾個環節主要是由學生自己完成的，教師從中只起引導作用。下面對各個環節的要求說明如下：

（一）確定學習目標

這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了在規定的時間內完成教學大綱規定的學習任務，教師幫助學生制訂學習目標。教師給學生制訂的學習目標除了必須反映大綱的要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。為了培養學生的自主學習能力，教師還要注意教會學生設置學習目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務越容易完成，這也有利于學生自我效能感的培養和提高。

（二）激發學習動機

我們說興趣是最好的老師，數學雖然是一門比較枯燥的學科，但是數學中也有無窮的樂趣，作為一名數學教師，首先要讓學生喜歡這門學科，學生才有可能學好數學，才有可能去主動學習數學。嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發現其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現之后的學習動機激發可以分三種形式，一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導：“老師發現，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內容。即便是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續保持這種好習慣”。三是激發學生的競爭意識，促進學生自主學習。

（三）學生自學教材內容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據學習目標及其要求對課本內容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統地學習課本的內容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環節之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應，自學的能力和習慣沒有形成和發展起來，給學生的間就可以相對短一些。對高中生

來講，由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內自學，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現給予強化，對那些消極應付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導多一些。

（四）自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（１）哪些學習目標已經完成，哪些還沒有完成？（２）優生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？（３）練習中出現的錯誤的原因在哪里？

（五）練習鞏固

如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題，并沒有真正系統深入地理解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。

在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

（六）課堂小結

課堂小結的目的是對當堂所學的內容進行概括、歸納，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力，培養他們的獨立總結和評價能力，課堂小結可以由學生進行，教師適當給予補充。課堂小結一般圍繞著學習目標的完成情況來進行，要求簡潔、全面，反映出學習的重點、難點和所學內容之間的邏輯關系。

第二個環路在第一個環路的基礎上增加了集體討論這一環節。它所表達的意思是，學生通過自學尚沒有達到目標要求，但是通過集體討論，解決了自學中的剩余問題，由于討論主要是在學生之間進行的，因此在第二個環路中，與在第一個環路中一樣，教師只對學生的學習起引導作用，學習主要是通過學生個人或集體完成的，學習的自主權還是主要在學生這一邊。

通過自學檢查，一般可以發現，有些學習目標已經完成，有些還沒有完成。這表現為有些練習題作對了，有些沒有作對。這時候教師可以引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有作對的習題，進一步理解掌握學習內容。

根據已有的教學經驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。在這一過程中，教師要引導學生討論習題作對的道理以及做錯的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運用一節課所學的知識、定理、規則、結論才能作對練習題。因此講出作對的道理就是解決了本節課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。這個過程中，需要教師充分發揮引導和指導作用，不斷對不同的學生及其觀點進行評價和點評，這個過程中，教師的語言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵的詞為主，既可調動學生的學習積極性又可以提高學生的自我效能感，這對教師的語言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個教學過程中，教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。要善于調動自己在課堂上的情緒表現，力求和藹可親、情緒樂觀；對學生充滿關心和期待，尊重每一位學生，要站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生在課堂上敢于提問，樂于發表自己的獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態學習效率最高，也能建立良好的師生關系，為學生自主學習打下了堅實的基礎。

第三個環路在第二個環路的基礎上增加了教師講解這一環節。它表明的情況是，學生通過自學和集體討論后，仍有一部分學習問題沒有解決，這時就需要教師進行講解，通過講解幫助學生克服學習困難，完成學習日標。當然，如果通過教師講解學生仍然不能完成學習任務，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時甚至可以暫時終止講解。盡管如此，這一環路中所包含的多數環節仍然是主要依靠學生自己來完成的。經過自學和討論，有些學習內容和問題已經被學生掌握或解決，而有些內容可能還沒有被學生理解、掌握，這時就需要教師對學生沒有掌握的內容進行講解。在學生的自主學習基礎上所進行的課堂講解具有很強的針對性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點是，有時候學生所學內容之間是一種極為嚴格的邏輯關系，亦即前面的學習內容是后學習內容的先決條件，前面的內容不掌握，后繼的學習就不能進行，這時候，教師的講解就必須與自學檢查、討論交叉進行。也就是說，在每一項學習內容經過學生自學、討論后，如果發現學生沒有理解或掌握，教師就要進行講解，為后面的學習掃清障礙，而不能等所有內容經過自學檢查和討論后再作講解。

在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時問可以適當的縮減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉變為主動學習。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優生、中等生、學困生（即每組一個優等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發言的順序、任務完成、進行督促并控制發言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發言棒制度，每個小組設立8個發言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發言棒，但最多只能拿兩次進行發言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據實際情況進行取舍、勇于創新、不拘泥于形式，有自己學校或學科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規范工整。組內各成員尊重他人發言，認真傾聽，積極思考，他人發言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發言：發言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協作及紀律情況，對表現突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態下發揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規范、合作、個性、高效”。

第四篇：李娜初中英語小組合作自主閱讀教學模式探究

初中英語課堂小組合作自主閱讀教學模式探究---英語中考與英語教學關系的研究

大連格致新校 李娜

摘要： 在英語中考中，閱讀題占了很大的比例，同時在中學階段不僅要培養學生聽說能力，同時更要注重學生閱讀能力的培養。閱讀的目的是獲取書面信息，并從閱讀中享受到樂趣。要達到這個目的，需要加強閱讀的技巧和方法，在課堂中創設一種自主性學習的教學模式，提高閱讀的速度和能力，培養學生閱讀的興趣，一邊獲得更多的信息。使學生的英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

關鍵字： 閱讀教學 小組合作 自主學習

一、研究的背景

不管在任何省市的中考中，英語閱讀題都占著最大的比重，也是學生們丟分最多的項目，如何在日常的英語教學中提高學生的閱讀能力，讓教師的教學能夠在學生的考試中得到分數的有力應證，正是我們要思考與研究的問題。

閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。

2011版《英語課程標準》要求初中三年級畢業時應達成的閱讀目標是：

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能夠理解段落中句子之間的邏輯關系；

3.能理解段落中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。6.能利用字典等工具書進行學習；

7.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

根據課標的以上要求，靠在學校的上學時間，根本完不成相應的閱讀量，必須培養學生自主閱讀能力，通過課堂的指導、訓練學生的閱讀技巧，養成相應的閱讀能力，開展對應的閱讀活動。

目前，大連市初中生的英語閱讀能力不盡如人意，其中最主要的原因是學生對閱讀內容不感興趣，閱讀課上仍以教師的講解、學生筆記為主，英語課堂教學是一個知識點的講解過程，缺少讀和體味的過程，學生不能夠真正的參與課堂教學中，因此大多數學生會失去課內閱讀實踐的機會，同時沒有有效的課后監督、激勵手段，學生也缺乏“自我發起”的課后閱讀動力，根據這一情況，在我校在自己的英語課堂上開展了英語課堂小組合作自主閱讀教學模式探究，努力創設一種課堂教學模式，能夠培養學生自主的閱讀能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗。讓學生讀有動力，讀有方法、讀有創造、讀有展示、讀有個性、讀有體會，讀有收獲，從而養成一種能力，能夠使學生在英語中考取得良好的成績。

二、小組合作自主閱讀模式的具體操作步驟：

（一）合作學習的含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態因素為目的的，是一種目標導向的活動。小組合作學習使學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。

因此小組合作閱讀模式在老師的課堂教學過程中，教學目標設定充分的體現“自主性學習”教會學生Learning to know ,learning to do , learning to live together , learning to be

（二）小組合作閱讀模式的具體步驟

1.根據學生的學習情況，將學生分成對應的三個小組，并對每個組員進行編號。每次小組活動分配給學生不同的學習任務，然后根據不同的課堂教學內容，不同每位同學按照順序輪流領不同的任務。

2.小組分工項目

朗讀、改編對話、改編情景劇；文章理解問題；文章的知識點；文章優美的句子翻譯、運用；根據文章進行寫作訓練有仿寫、縮寫、續寫、劇本改編。例如，當我們在八年級上第九模塊Animal的時候就辯論過Which is good for animals to live in the zoo or live in the wild ? 以 Living in the zoo is better than living in the wild.為主題展開辯論。把認為It is good for

animals to live in the zoo.和 It is good for animals to live in the wild.的學生分成兩隊，請學生內部討論，寫出支持本隊觀點的依據（pro’s）,以及反駁對方的理由(con’s)。每隊推舉四位學生代表作為辯手，教師根據以上內容在放學前將任務布置給學生，并介紹辯論流程：在第二天的課前展示就根據任務來完成。

(1)Construction（立論：陳述本隊觀點，由一辯張家源、張馨元完成）:(2)Rebuttal（反駁：反駁對方觀點及補充支持己方的觀點，由二辯劉夢媛、趙芯媛完成）；

(3)Response（質辯：雙方對對方提問，由三辯朱恒宇、史睿向對方一辯、二辯、四辯提問）；

(4)Summary（結辯；總結己方觀點闡述最后立場由王忠銳、張乃鑫完成）又如在語句欣賞中學生的小組活動是這樣呈現的。

Have barely enough money 幾乎沒有足夠的錢For light 照明Keep fit 保持健康Get the better of him 把他制服了Disguise himself in 用……把自己偽裝起來

?1.It was a good place for rich white people but hard work for the black men who dug out the gold in the mines(礦井)a mile below the ground.3.上課流程

在上課的前一天，由各小組長到老師那里領取每小組的課堂任務，然后再將其分配給各個組員。

在個人展示環節之后，每個小組各給5分鐘時間，小組間協調各自的任務內容，然后各組長組織本組成員進行展示，在展示的環節中各組成員都參與其中，可以質疑、可以提問、可以回答、可以糾錯、可以示范，通過參與活動為本組贏得比分。

4.小組評價

1）朗讀環節，讀錯一次扣一分，朗讀流利、連讀、弱讀準確語音語調把握準確獎勵3分

2）改編對話、改編情景劇合理，表演自然獎勵3分 ；基本完成任務得1分

3）文章理解問題，提出基本的when ,where , what , who , why , how 的問題，如果能夠提出更深層次的問題一個問題獎勵1分，基本完成任務得1分。回答對基礎問題得1分，回答對深層次問題一次得2分。組間、組內活動充分，啟發學生思維，有交流和生成的活動獎勵3分。

4）知識點整理，抓住文章的重點語法項目，講解清楚并能夠給出合理的示范和運用，并配有相應的習題獎勵3分，其他組員補充一個知識點獎勵1分。

5）優美句子的翻譯地道，而且能夠熟練的運用獎勵2分。

6）寫作內容豐富、語法、人稱、詞匯運用沒有錯誤獎勵5分，其他組成員糾錯一處獎勵1分。

三、英語小組自主閱讀模式的預期效果

通過小組自主閱讀模式學生通過一定學時的學習，能夠自主利用字典等工具書進行學習尋找知識點；通過閱讀文章問題的設置，學生能夠自主理解段落中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；通過改寫、縮寫、等提高學生的寫作能力，最主要的是學生能夠明確怎樣進行自主閱讀，能夠在自己的業余時間完成15萬字的閱讀量。這樣《課程標準》中提出的相關閱讀的能力都能夠得以鍛煉，同時學生在課堂中真正做到學習的主人，鍛煉自己的能力，由被動的學習轉化為主動的探究，當他們把閱讀作為一種習慣、一種能力時，中考中的英語閱讀題就不會是他們的瓶頸，同時聽、說、讀、寫能力是相關的，學生們的寫作能力也在提升。這樣他們的英語成績就會有飛躍的進步。當然初中英語小組自主閱讀模式正在探索過程，過程中會出現這樣、那樣的問題，我也會根據問題的出現適時地做以調整。以確保日程的英語閱讀教學與英語中考成正太發展的關系。

第五篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數學課程標準》提出，“學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養學生自主合作探究能力呢？現將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據，密切聯系生活，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如教學“分數化成有限小數的規律”時，先讓學生任意說出一些分數，老師很快判斷出哪些能化成有限小數，哪些不能，然后再讓學生驗證。“如何判斷分數能否化成有限小數？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發現問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經常出現“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養學生經歷知識的產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發學生探究的積極性。