第一篇：讓學生在本真課堂中綻放異彩——自主學習模式探究

讓學生在本真課堂中綻放異彩

——學生自主學習模式探究

新的學期，學校開啟了學生自主學習模式的課堂探究。希望通過課堂教學實驗，突破教師主導教學瓶頸，讓學生在教學活動中真正成為學習的主人，讓學生在課堂中綻放異彩。

一、奔赴焦作，學習成功經驗。

學校帶領實驗團隊到焦作沁陽永威學校學習，給參與學習教師的思想注入了新的活力。

來到焦作永威先是入班聽隨堂課，然后參加永威學校每天進行的賽課。不管是隨堂課還是賽課，課堂上無不讓人感受到“以人為本”的理念。

首先，教師關注學生習慣的培養。教師不僅僅要教知識，更要抓學生的養成教育，教師眼中始終有學生。永威的課堂，一節課下來，教師組織教學的次數多達20多次，提醒學生注意坐姿，注意握筆姿勢，注意傾聽??習慣不斷強化培養，使每位學生都能夠在40分鐘內始終在學習狀態，為高效學習鋪路。組織教學是上好課的前提，只有每位學生都能夠進入學習狀態，課堂效率才能夠提升，如果課堂上教師心中和眼中只有教材，不關注學生的學習狀態，放任學生我行我素，那么課堂上學生的學習效率就不會高，更談不上高效。

其次，教師的教學是以學生的學習為基礎的——以學定教。教師眼中想的是后進生，教學從后進生抓起，后進生會了，才能表示本節課的學習目標完成了。在整個課堂上，每一位學生都是學習的主人，根本不存在歧視差生的現象。教師的任務就是教學的組織者和引領者，學生就是自主學習者，教師的任務是引導學生在課堂上發現問題、解決問題。永威的課堂，每一節課的教學都從后進生做起，教學效果顯著。

第三，抓基礎，讓每位學生都能夠體驗到成功的喜悅。永威學校的課堂，樸實無華，從最基礎的知識抓起，沒有華麗的形式，只有扎實的教學。導課直奔主題，節省時間，出示目標和自學提示也是那么簡明扼要，言簡意賅。基礎的內容讓每位學生都掌握在每一節課中體現著，因為基礎性的知識才能適合每一位學生，才不至于讓一部分學生望而卻步。

永威的課沒有華麗的色彩，但卻慧外秀中，讓人感覺實在、高效。

二、大膽嘗試，再現本真課堂。

11月21日，周四，兄弟學校的一位老同學來到學校辦事，正值學校語文組公開課的時間。所以我便邀請她一起參加學校第三節的公開課活動。授課教師是實驗班的王老師，授課內容是《豬八戒吃西瓜》。老同學聽課后說：“我第一次聽到語文課這樣上，真是一節‘異樣的語文課’。”

是呀！異樣的語文課——打破追求華而不實的授課形式，把關注每位學生的學習真正落到實處。王老師大膽使用先學后教的教學模式，充分挖掘學生自主學習的能動性，給每個學生學習的機會，從后進生做起。在學生讀課文部分，王老師大膽放手，不怕時間不夠用，讓學生在課堂內充分讀書，讓后進生首先參與讀書。雖然學生讀得不

理想，但是王老師還是給他們展示讀書的機會，培養其他學生認真傾聽的習慣，讀錯的字音由其他同學幫助糾正。課堂上多了學生對學生評價的聲音，多了教師對學生評價、激勵的語言。多了教師的組織教學，對學生坐姿、寫字姿勢的關注，教師眼中除了關注教材，更多的是關注學生的學習情況。

以前的課堂，是以個別學生回答對問題為標準來結束教學任務，“優生占位”迷失了課堂的方向，教師的眼中只有教學任務，只有教教材，很少關注全體學生，認為時間花費到后進學生身上是一種浪費，因此一部分學生因為缺少關注而會越來越差，學生越來越厭學，負擔越來越重。追求教育公平，教師除了把時間還給學生，培養學生自主學習的能力外，教師關注每一個學生，讓后進生感受到他（她）是受老師關注的，他們并沒有被遺忘，他們的學習老師是重視的，不會的教師會給機會學會，同學會幫他們學會。只要教師愿意給后進生嘗試的機會，在每一次的嘗試中，鍛煉了他們的膽子，給了他們糾錯的機會，也就是給了他們發展提高的機會，逐步樹立他們學習的自信心，從自卑中擺脫出來。追求公平教育就從關注學困生做起。

三、自主學習，讓學生綻放異彩。

學生自主探究的課堂，體現了面向全體學生的理念，每一位學生在課堂上都有發言的機會，都有糾錯的機會，讓每位學生在課堂上綻放異彩，實現了教育公平。

12月4日，聽了實驗班的一節語文課，感受到了真實的語文課堂。語文課堂上真正的少了一些東西——教師滔滔不絕的講。教師更

多關注現實的東西——學生的學習狀況。

在這節課中，教師不斷組織教學，強化學生習慣培養。每一學生的一舉一動都在老師的眼中呈現，對于好的學生及時進行表揚，成為其他同學的典范——無形的思想教育。對于思想稍微拋錨的學生給予及時的提醒，整個課堂上，每個學生都進入了學習狀態，都在老師的引領下投入的學習。教師關注每個學生的狀態，使每個學生都認真學習是教師的責任，也是真實課堂的關鍵。有些老師會認為在課堂上管理個別學生浪費時間，只要大部分學生聽就行了，這其實是一種不負責任的表現。

在這節課中真正實現了高效。課堂內完成目標任務，并且讓每一位學生都學會，這就是高效。王老師一步一步引領實驗班學生實行低起點、小步子、天天清，效果在逐步顯現。處理基礎問題，檢驗全班學生的正確率達到了百分之百。這樣的結果與王老師關注學困生這一教學理念是分不開的。對于學困生來說，先把基礎的問題弄會這就是教學的根本。基于這樣的理念，在實驗班中大膽嘗試，學困生有了進步提高的機會，進步大，其他學生在幫助學困生糾錯的同時，基礎知識也會更加的牢固，學習能力在逐步提升。

在這節課堂上，王老師成了雙邊教學活動中的主導者。調動學生學習的積極性不是單獨依靠教師的語言，更要依靠課堂上緊張有序的學習氛圍。王老師在課堂上就是根據學生的做題反饋情況進行必要引導，不再重復的講、反復的強調。把做題的權力完全放給了學生，學生是真正的學習主人，教師不再包辦代替。學生不會的教師不再著急

講，先學生幫助學生，再根據具體情況進行引導。充分發揮了教師的主導和學生的主體地位。

不增加學生額外的負擔是這節課的體現。課堂上就是照著提前設計的思路走，不刻意拔高學習的難度，畢竟難的問題只有優秀生才能夠解決。這樣學生學習不會那么累，既減輕了學生的課業負擔，也減輕了學生的心理負擔。學習就是要學能學會的知識，量力而行，根據學生的學情，根本學不會的知識不用強加給學生。

課堂就是要實在，要真實，要出效率，要促進每一位學生的發展，讓每位學生在課堂上綻放異彩，在實驗班的探究課中我感受到了這些。把復雜的課堂簡單化，把華而不實的課堂高效化，這不就是我們實驗的真正目的嗎？

第二篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關注細節

讓課堂綻放異彩

今天，我聽了本校教師郭麗娟講的一節語文課，內容是六年級語文下冊《理想的風箏》第二課時。在導入課文之后，教師設計了兩個活動，一是找出三件事中的細節描寫，并對所找細節描寫進行批注；活動二是說說“理想的風箏”在文中的含義，兩個活動的設計涵蓋了課文的重難點。此外教師還設計了對作者蘇叔陽的了解，這有助于學生加深對課文內容的理解，從而形成學生和作者的共鳴。從設計看來，教師是經過了精心準備的，可是從學生課堂表現來看卻沒有教師預想的好。這是什么原因造成的呢？在評課中，大家各抒己見，我想除了學生沒有達到教師預想的預習之外，教師的引導啟發還占相當大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長，如果在教學過程中面面俱到，就需要花費大量的時間，這幾乎對于每一個教師來說是做不到的，因此教師在處理過程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認為就是讓學生充分地預習課文，抓住課文講的三件事中的重點句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒轉一次，就引起同學學一陣激動的心跳。”“他笑著叫著，拄著拐棍，蹦跳著追趕著線端，叫著：‘你們不要管我，我自己來！’”同時也不能丟了文中環境描寫和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學中圍繞

這些句子展開教學，就以點帶面，起到以“牽一發而帶全身”。

二、關注細節，使精彩呈現。

“細節決定成敗”。在我們課堂教學中，更應該注重細節。首先要注重課文中描寫的細節，只有抓住細節，精彩才能呈現。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉”“泛”“漾”等細節描寫進行教學，這樣，既抓住了課文重點，又可在這些細節中展現瞬間的精彩。其次是關注課堂中細節的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預料的，是有特定的情境下出現的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導，讓個性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個性的展現。在課堂改革的今天，教師要善于引導。在課堂中，教師在拋出問題之后，對于學生的回答不能只是簡單的評判對與錯，而是要根據學生的回答進行合理的引導，讓學生的思維得到綻放，個性得到張揚。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會……”中教師要引導學生理解“不”在這里的深意，它是作者對劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風箏”的由衷展現。抓住了“不”，可把課堂推向一個出彩的點，可有助于學生理解課題“理想的風箏”。

俗話說“教學有法，教無定法”。在教學中，只要我們善于學習，善于鉆研，敢于實踐，我們的課堂會出彩不斷，我們課改的路會走的更遠。

第三篇：讓課堂綻放異彩用

讓數學課堂綻放異彩

摘要：課程標準指出：有效的教學必須采用兒童樂于接受的生動活潑的方式。數學課程的實施應該充分重視學生活動，教師要改變課堂教學方式，由單純的知識傳授者向學生活動的引導者、組織者和合作者轉變，倡導以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，讓數學課堂綻放異彩。

關鍵詞：主動學習情境設置 活動參與 學法指導 評價激勵

《數學課程標準》把目標區分為知識技能目標和過程性目標，并把過程性目標分為經歷、體驗、探索三個不同層次。這三個層次目標的實現，首先要看我們數學教師是如何把學習過程科學而有質量地展現為一個可供學生經歷的活動過程，讓他們在特定的數學活動中，心智得以運動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗；讓學生主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動探究發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。因而，數學教學活動已不局限于單純的操作層面的狹窄范疇，它是一個師生、生生交往互動與發展的過程。

一、情境設置是促學生主動學習的前提

在新一輪的數學課程改革中，情境設置是積極倡導的一種新的教學方法。在課堂教學中，創設各種情境，有助于激發學生的學習興趣，使學生的主動性、創造性得以發揮。因此，在教學中教師既要關心學生，平等合作，建立朋友式的新型師生關系，營造民主和諧的教學氛圍；又要優化教材，創設情境，寓教于趣，以趣促思，開發心理潛能，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中。

在數學教學中，要求教師教學時配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現，卻日常生活中學生已經經歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。例如，在進行“買文具”教學時，我讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活情境體驗激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握元、角、分之間的關系，體會到一元錢的價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

二、活動參與是促學生主動學習的關鍵

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始。”尤其是小學生的思維大都以具體形象思維為主，動手操作能夠以“動”促“思”，調動學生主動參與教學過程。實踐操作是獲得直接經驗有效方法，它能充分激發學生的學習興趣，發揮學生的積極主動性。新課程中教師的角色應該是兒童活動的指導者、支持者、合作者。所以，我們要充分利用學生天生好探究的特點，讓每個學生在成功探究體驗中產生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進一步探究的動力。

在進行 “長方形和正方形的特征” 教學時，為學生提供一系列富有情趣的活動。例如“說一說”，根據長方形、正方形的圖形說出它們的名稱，以培養學生的空間概念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有四條邊和四個角；“量一量，比一比”，在量和比的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，這兩種圖形的四個角都是直角；“畫一畫”，學生能在方格紙上畫出長方形和正方形，以進一步加深對長方形

和正方形特征的認識。通過“說一說”、“數一數”、“量一量，比一比”、“畫一畫”等活動，讓學生口說、手動、腦想、眼看，調動多種感官協同活動。引導學生在親身操作中自行發現、思索領悟、抽象概括，從而培養學生的分析比較能力、邏輯思維能力和簡單的判斷推理能力。這樣，學生不但學會了知識，而且還學會了如何獲取知識。同時，也提高了學生自覺參與能力。

三、學法指導是促學生主動學習的核心。

學生是課堂教學的主體，課堂教學的效率不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，學生學了多少取決于學生參與課堂教學的熱情和參與的主動性。學習本身是一種內化過程，是學生思維漸進的發展過程，是一種吸收和轉化的過程，應該由學生自己完成。所以學生學習數學的唯一正確方法是“再創造”，由學生自己發現。老師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此教學過程中要重視學生獲取知識的思維過程。不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力。事實證明：授人以魚，只能管一陣子；授人以漁，卻管一輩子。學生在學習活動中觀察、質疑、思考、分析等都有其特點。教師應該相機引導、精心施教，讓學生學會、會學。

例如，在進行“三角形內角和”一課教學時，學生通過觀察，發現并提出了要探究的問題。我引導學生大膽猜測：“三角形三個內角的度數的和是不是確定的呢？如果是確定的，那么會是多少度呢？”然后，引導學生嘗試著證明自己的猜測是否正確。在一番自主活動后，有的學生想出把量出的三個角度數相加；有的學生想出了用折或撕三角形的紙把三個內角拼成一個平角的方法來證

明；還有的學生想出證明直角三角形的內角和是180度的方法；更妙的是，有的學生經過自己動手作高，把銳角、鈍角三角形分成兩個直角三角形，得出三角形內角和是180度。最后，大家一起歸納出三角形內角和是180度。

四、評價激勵是促學生主動學習的動力

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。認為評價的主要目是為了了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。心理學研究表明，成功能增強滿足感，更能激發進一步取得成功愿望。在學生學習過程中教師對學生的學習行為給予評價和激勵，可以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同層次的學生給予適當的評價，采取語言的激勵、手勢的肯定，眼神的默許、物質的獎勵等措施。

在進行 “分類”一課教學時，我設計了這樣的活動，讓學生以小組為單位對三袋水果卡片分別進行分類。當全部小組完成分類活動后，我作出以下評價：對很快完成分類，但三袋卡片的分類都以同一標準的同學說：“你們組合作能力強，完成的速度真快，分類的方法也很一致。”對能以兩種方法分類的小組說：“在你們的積極思考和努力下，想出了兩種分類的好方法，真是好樣子！同學們在研究問題時，就應有這樣一種勁頭。”對能分別以三種方法對三袋卡片進行分類的小組說：“你們不僅解決了數學問題，還給出了那么多的方法，在你們的啟發下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強！”我巧妙地運用了層進式的激勵評價，根據學生在學習過程中的不同特點，作出不同的評價。激勵語言有針對性的運用，不但激起所有學生的學習熱情，讓學生

們感受到能成功解決數學問題是一種快樂。同時，激勵語言的層進性，激起學生大膽開放思維，積極投入探索的熱情和讓自己成為數學學習的真正強者的自信心。

五、選擇開放是促學生主動學習的保證。

學生的學習能力是有差異的，學習的興趣也不盡相同。為了培養和發展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內容的安排上要有彈性，讓學生有自主選擇的余地。在教學過程中，教師要選擇一些適合所有學生的數學問題，對不同水平的學生提出不同的教學要求，實行開放型教學，讓每一個學生都能在原有基礎上得到進步，增強數學學習的自信心，促進每一個學生發展。

例如：為了用簡便方法計算“15×32”，我讓學生用自己已有的知識探索解題的方法。結果學生們想出了許多不同的解法：①15×4×8；②15×2×16；③15×30+15×2；……這樣的數學問題，所有的學生都能做，但不同水平的學生做出不同水平的答案，我都給予充分肯定，先讓他們感受成功的喜悅，然后再引導學生互相交流。

綜上所述，教師應努力創設各種有效的教學情境，激發學生學習數學的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，使學生體驗獲取知識的樂趣，最終達到會參與、善參與以及愛參與的目的。同時，突出生生互動、師生互動，促進師生共同發展，讓數學課堂綻放異彩。

第四篇：讓學生在“理想課堂”中自主成長

讓學生在“理想課堂”中自主成長

―來自中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會的思考

陳鎖明（北京師范大學校長培訓學院，北京100875）

摘要：中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長一聚焦課堂教學”的主題展開研討。與會者提出，要研究國際教育的發展趨勢，明確課堂教學改革的方向，如以未來學生的核心素養引導課堂改革，關注信息化對課堂教學形態的沖擊，以課堂教學的綜合改進培育學生的綜合素養等。要聚焦課堂教學的七個核心詞：真愛、尊重、欣賞、興趣、自主、合作、關系；明確課堂研究的八個關鍵點：學生、學材、學法、考法、教法、課堂、趨勢、研法。努力建構師生共生共長的”理想課堂”。

關鍵詞：課堂教學改革；核心素養；學科整合；“理想課堂”；中國教育學會小學教育專業委員會

2013—年10月31日?11月1日，中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會在山東濟南天橋區召開。圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長——聚焦課堂教學”的主題，來自全國各地的近千名專家、學者、校長、教師在研討中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握課堂教學改革的方向

要明確課堂教學改革的方向，就必須對當前基礎教育所面臨的形勢和挑戰有清醒的認識。

1.國際教育的發展趨勢：課堂教學成為重點改革領域

通過對我國基礎教育的發展現狀和內涵、國際教育的發展趨勢以及時代發展對教育的挑戰進行分析，教育部基礎教育二司副司長申繼亮提出當前基礎教育課程改革應該關注的一些問題：基于質量標準要越來越統一、課堂教學要越來越自主這樣一個總的改革方向，推進基礎教育課程改革需要花大氣力解決的難題就是課堂教學改革。在過去十多年的探索中，不少地區和學校在課堂教學改革方面都有所突破，但從全國的情況看，離改革的目標還有一定的差距。因此下一階段，重點的改革領域是課堂教學；而課堂教學改革的核心，則是學習方式和教學方式的變革。

2.育人目標的革新：以未來學生的核心素養引導課堂改革 國務院參事、中國教育學會小學教育專業委員會理事長、北京第二實驗小學校長李烈希望，校長和教師們要能夠從課堂教學這個微觀的點來看課程、看質量、看信息技術。她特別強調，一個有教育思想和教育情懷的教育人，必須站在一個更加宏觀、博大的層面上思考教育最基本的問題，即我們要為國家、為社會的未來培養什么樣的人，我們所培養的人需要具備哪些基本的核心素養？我們要將這樣的思考與學校的課程設置、課堂教學改革結合起來，由此找到學校課程改革的基本方向。在李烈看來，這樣的變革才能為學生提供一種嶄新的、真正豐富多彩的校園學習生活，進而提升他們的學習品質。

申繼亮也認為，“核心素養”是一個需要髙度關注的關鍵詞，目前我國巳經開始著手研究學生的核心素養，并將以此來引導課程改革、課堂教學改革，特別是育人方式的變革。每一所學校、每一名教師也要不斷思考，我們到底要培養什么樣的人，否則教學目標就是模糊的。世界上不同地區、不同國家對未來學生的素養，強調的側重點既有共性，也有差異。比如：日本提出學生的核心素養包括基礎能力、思維能力、實踐能力三方面，美國則強調了21世紀的五種技能，更多地側重于解決現實問題。我們除了要面對未來、面向世界，還要關注學生在素質方面的薄弱環節，如批判性思維、創造性思維、社會責任感、溝通交流能力、敢于擔當的勇氣等。

3．教育技術的挑戰：關注信息化對課堂教學形態的沖擊 信息技術在與教學融合的過程中，無論是對教學的目標、內容、方式，還是對教學文化，都會產生極大的沖擊，學習的內容、方式、組織形態等也將發生改變。申繼亮強調，要關注整個時代發展給教育帶來的挑戰。比如： 可能要根據學習內容來決定教師的教學形式和組織方式；也可能會打破班級授課制，打破校園的圍墻，實現隨吋隨地學習；在目前“一對多”的班級授課制方式下，教師很難實現對每一名學生的關注，而信息技術的變革有可能會實現一種新的私塾性質的教育，即“一對一”的教育，等等。

4．學科教學的現狀：以課堂教學的綜合變革培育學生的綜合素養

基礎教育階段應特別強調學生綜合素養的提升，而現行的分科教學則與此目標相悖，教學中的“各自為政”是一個突出的問題。對此，申繼亮提出：既要關注學段之間培養目標上的銜接和統籌，更要關注橫向學?斗之間的相互配合；既要發揮好每個學科的獨有功能，還要強調學科之間共同的綜合運用的功能。現在已經有很多學校在探討一些新的課堂形態和教育形式，如跨學科、跨領域的主題教育，等等。申繼亮建議校長和教師有意識地進行學科整合，打破學科界限，“課堂教學需要去超越，去跨越，去綜合”。中國教育學會副會長、山東省教育廳副廳長張志勇建議，通過課程價值的整合、兒童經驗在課堂上教學中的整合、教學經驗的整合、教學資源的整合、教學評價的整合，使教育真正回到兒童本位,促進每個孩子的健康成長。

二、明確課堂研究的關鍵點 1.聚焦課堂教學的七個核心詞

課堂是學校開展教書和育人活動的主陣地，課堂教學質量在很大程度上決定了教育的質量。筆者認為，聚焦課堂，首先要關注課堂教學中的這樣幾個核心詞：

其一，真愛。現在教育當中有太多打著愛的幌子傷害學生的事情，那些并非“真愛”。教師要讓真愛從!堂中流淌出來，這樣，教師才會多一份耐心，包容學生;失誤；才會多一些寬容，等待學生的成長；才能真正保學生的求知欲、好奇心和創造精神，讓學生自尊、自信成長。

其二，尊重。課堂上真正的尊重，體現在尊重每個學生獨立的人格，尊重學生的情感，尊重學生的選擇, 尊重學生的話語權，尊重學生已有的知識和經驗，尊學生的獨特見解。這樣才能營造民主和諧的課堂教學境，讓每一名學生都能張揚個性，擁有自由、愉快、積的心理狀態。

其三，欣賞。課堂當中到底該如何賞識學生？現有很多教師“賞識”的方式方法過于籠統，比如：“你棒”成了很多課堂上的習慣語，但是，當學生并不知道己具體在哪些方面“棒”時，這樣的習慣語是沒有任何值的。

其四，興趣。有很多地方、很多學校都在倡導高效課堂，但是不能僅僅為了髙效而髙效，更要關注學生的習興趣。符合興趣的學習，才能達到最優的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？學生在課堂上到有多少真正的自主？比如：很多學校開設了多種多樣的課程，但很多時候，我們有沒有站在孩子的角度去想一想這真的是他們需要的嗎？自主不是一句空話，它需要們對每個細節的深切關注。

其六，合作。新課程倡導合作學習，但是當下很多堂上的合作只是表象，是偽合作。合作探究要在真正要的時候進行，并不是所有的課堂都需要去合作。課教學也不必拘泥于某種特定的模式，只要是基于學校教師、生源而打造的適合的課堂，只要是能夠把學生學習積極性充分調動起來的課堂，就是最好的課堂。

其七，關系。我們倡導具有良好關系的課堂，倡安全、輕松的課堂氛圍。要讓課堂真正成為師生互動、靈對話的舞臺，成為師生共同成長的地方，這才是有命的課堂。

與此同時，我們要警惕當下課堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而犧牲學生的興趣，不能因: 求標準而犧牲學生的個性，不能因追求功利而犧牲學生的未來。

2.聚焦課堂研究的八個關鍵點 聚焦課堂，就要結合教育教學實踐，研究課堂教學中的具體問題。在筆者看來，進行課堂研究時，我們應重點關注以下八個關鍵點：

其一，研究學生。只有充分研究學生，研究其身心成長規律，研究其認知和發展水平，研究其個性品質特征，才能有的放矢地開展好教育教學工作。

其二，研究學材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的學材可以突破其局限性。要建立大的學習資源觀，構建大的教育資源庫，為真正的因材施教奠定資源基礎。

其三，研究學法。教是為了不教，學是為了能學、會學，必須高度關注提升學生學習力的問題。

其四，研究考法。考法是指揮棒，考法不同就會催生不同的教學模式，應答式考試會讓學生多記硬背，研究型考試則會促使學生學會提出問題、分析問題、研究問題，進而解決問題。

其五，研究教法。教法應該是在研究學生、學材、學法、考法的基礎上確立的，不能是以教師為中心確立的“我會我有”的模式。

其六，研究課堂。在前幾項研究的基礎上，要整體研究課堂并形成自己的課堂觀、課程觀、學生觀、教學觀，為形成自己的教學風格奠定基礎。

其七，研究趨勢。特別要關注科技革命對課堂教學的影響。^ 其八，研究研法。研究具有科學性和方法性，要學會用科學的、規范的方法開展研究。

三、建構師生共生共長的“理想課堂” 在“理想課堂的愿景與實踐”專題報告中，成都大學教授陳大偉為與會者描繪了一幅理想課堂的圖景。在構建理想課堂的過程中，全國有很多學校進行了因地制宜的研究和探索，并且以課堂教學改革為依托，促進師生的自主成長，成就學校的特色發展。

例如：北京豐臺區第五小學圍繞學生的發展目標，將力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主課堂”。學校要求教師在深入研究學生和深人研究教什么知識兩方面下工夫，以此明確研究的“真問題”。通過實踐自主課堂的三大教學環節：自主發現并提出“真問題”、在自主體驗探究中解決問題、自主梳理延伸學以致用，發展學生的自主學習能力。與此同時，學校還創新了自主課堂的評價標準，探討學生的健康自我學習行為評價，使學生在課堂上感受自我的價值和生命的成長。

四川成都市天涯石小學通過關注教育生態系統中的師生雙主體，以“導學結合”、“師生互動”和“知行統一”為切入點，致力于生態課堂的建設，從而讓每個學生都能找到屬于自己的課堂，享受屬于自己的學習。

北京海淀區翠微小學在系統建設綠色課堂的過程中，從“學生健康自我”出發，制定了綠色課堂的研究框架，提出了綠色課堂“健康自我”的六個成分性目標：氛圍和諧、目標適度、學習專注、溝通有效、思維深入、評價激勵，每個成分性目標下又有更具體的成分性目標，并且將其轉化為每一節課的綜合行動性目標。云南武定縣近城小學遵循平等、自主、合作、愉快、激勵、和諧發展六大原則，在各學段、各學科課堂教學中，堅持“先學后教、充分交流匯報、主動建構、和諧發展”的基本思想，因地制宜地構建了 “主動一和諧”的課堂教學模式。

重慶市巴蜀小學在多年的律動課堂教學實踐中，通過研磨學生、研磨課堂，歸納提煉了律動課堂教學的三元素——尊重、激發、共生，讓課堂成為師生相互啟發、互動共生的過程，逐步實現了 “關注每一個、回饋每一個、發展每一個”，促使師生獲得同步持續發展。

第五篇：讓學生在探究學習中體驗快樂

讓學生在探究學習中體驗快樂

淮安市淮陰區王興鎮小學 劉文中

《國家數學課程標準》的基本理念中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究性學習是素質教育創新精神和實踐能力的必由之路。“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”為此，教師應激發學生的學習積極性，應該讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意將更的更多的精力投入到現實的探究性的學習活動中去。在小學階段培養學生的探究意識、探究方式，是今后進一步創新的基礎，也是有利于學生健康成長的重要途徑。

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創新；有回答，但無質疑的現象。這些問題的存在是教師對探究學習的認識不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師培養學生對探究的興趣，充分發揮學生探究問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探究，發現規律，學會知識，同時，讓學生在探究中體驗成功的喜悅。

下面，結合教學實踐，談談小學數學學習中探究性學習中我是如何激發學生的探究欲望，充分發揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習地快樂。

一、讓學生當探究者，滿足學生心理需要。

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如教學《圓錐的體積》，教師先讓學生拿出準備好的空圓柱和空圓錐，動手驗證它們底面積和高的關系，小組內先交流。

生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動手來驗證自己的猜想。把空圓錐里倒滿水然后倒入空圓柱，看看幾次倒滿。（學生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）

學生通過操作、交流，發現規律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。總結規律后教師指出：同學們真了不起，你們自己發現了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規律。把學生的學習活動當成探究過程，當成研究活動，不再是課堂練習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學家就在你們中間！學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發現者、探險家，體驗到探究發現規律的無比快樂。

二、為學生創設情景，提供學生探究機會。

學生的數學學習過程是經歷體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學中，教師往往只注重把前人總結的或課本上現成的知識以結構的形式教給學生，而對這些知識的發展、發展過程并不夠重視。這樣的教學效果是短暫的，不利于學生的發展，更不能適應新課程標準提出的“努力使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”的要求。我們注重的是引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思維和方法。學生在體驗科學探索過程的同時，也形成了自主、探索、創新的意識和習慣。

例如教學《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學既對又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動筆計算過程中，女同學做得很快，男同學卻很慢，并有少數男同學向老師提意見：女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加的和是整百數，一個數減去整百數當然比較快。

通過觀察，女生也同意男同學的“意見”。匯報計算結果后，教師問：他們的算法不一樣，但結果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）

師：仔細觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規律呢? 學生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數減去兩個數等于一個數減去這兩個數的和。

生2：從一個數里連續減去兩個數可以寫成這個數減去后兩個數的和。（教師板書）師：是不是從一個數里連續減去兩個數都可以寫過把這個數減去后兩個數的和呢？ 這時再讓學生進行小組合作，探究驗證，然后交流總結。??

然后，教師及時對學生的探究成果作出充分地肯定，引導學生對所學知識進行合理建構，并進行相應的鞏固性、綜合性、應用拓展性練習。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學習氣氛。通過創設數學情景的教學，把書本中現成的結論變成學生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態知識動態化。充分發揮了教師作為組織者、引導者與合作者的主導作用，又充分體現學生的主體地位，史學史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創設的數學情景中嘗到了數學學習樂趣，激發了學生學習的主動性、積極性。

三、使學史學會探究，促進體驗成功。

體驗創造過程就是讓學生自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是怎樣應用的，也就是把教材錗含的知識成果經過學生的再創造，轉化為學生自己的思維成果，有所發現，有所創造。荷南數學家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’。”因此課堂教學過程應是以學生

資助探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師會同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態度對待學生學習成果，水對學生的一種鞭策和促進，讓學生體驗成功，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口訣》的練習課的最后，教師出示了書上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買哪一種鍋？學生在讀題、獨立思考后，爭先恐后地回答。有一位同學的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當然可以買到41元的炒鍋。

師：你們對這位同學地回答有什么想法？（學生竊竊私語，又不敢下定論。）師：下面請同學們以小組為單位，互相發表一下自己的看法。生1：我們小組認為他的想法和生活中的情況很接近，應該是正確的。生2：我們小組認為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應該向他學習。生3：編書的叔叔阿姨可能沒想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時，教師沒有急于對學生地回答進行評價，而是把評價的機會充分讓給了學生。這種創新的想法是學生自主探究的成果。在同學們的贊賞和肯定中，使學生獲得學好數學的成功體驗和信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，新課標提倡的探究學習是充滿樂趣的。教師作為學生自主學習的引導者，應想方設法為學生創設資助探究的機會，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。