第一篇：讓學生在個性化教學中綻放光彩

讓學生在個性化教學中綻放光彩

語文是一門綜合性、實用性很強的學科，可是為什么長期以來卻得不到學生的歡迎呢？我想主要原因在于語文教師在上課的時候常常照本宣科，偏頗地以講授課本知識為中心，忽視了課堂教學的外在形式，同時也忽視了個性化教學的意義，使得本該生動、有趣的語文課變得枯燥、乏味。語文教學講究藝術，而教師富于個性魅力的教學方式無疑是帶領學生享受語文學習的一個基本途徑。

一、構建與眾不同的個性化教學設計

都說上好一節課有三個關鍵：一是正確、深入的文本解讀；二是獨具匠心的教學設計；三是機動、靈活的課堂實施。其中，文本解讀為基礎，教學設計是關鍵，教學實施作保證。可見，在正確解讀文本的基礎上進行個性化教學設計直接關系到課堂教學的實施效果。

在一次觀摩同課異構《手捧空花盆的孩子》時，大部分執教教師的教學思路都是同步的：“投竹竿”似的先引導學生認讀生字、熟讀課文，接著串講分析，最后“穿靴戴帽”，我們要向雄日學習，做一個誠實的社會主義事業接班人。如此空泛乏味、千篇一律的教學模式，其潛在的消極作用不能不說是一種教學危機。而有一位教師的教學卻與眾不同。他先出示了課文中的一個句子――“有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。”然后引導學生體會雄日怎樣用心，為什么用心，并讓學生用“因為……所以……”說一說。接著讓學生說說：雄日用心的結果是什么？最后再從“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭卻沒有讓國王高興”這一結果引導學生體會：結果是美麗的，過程卻不一定是真實的，所以看人看事不能單看結果，還要看過程。在這一教學案例中，同樣是眼睛，引領學生看到的文本內涵卻不一樣；同樣是耳朵，引領學生聽到的文本心聲卻不一樣；同樣是大腦，引領學生思考文本的層級卻不一樣；同樣是教學，喚醒學生生命拔節的力度卻不一樣。這難道不是教學設計的落差嗎？

二、尋求獨樹一幟的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發能溝通師生之間的情感，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面，教師在教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。個性化的語文教學，應是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

有這樣一位教師在教學古詩《宿新市徐公店》時，在引導學生用工具書簡單地梳理詩意后說：“古人云：‘詩中有畫、畫中有詩。’今天老師也想在黑板上畫一畫這首詩。如果按照這首詩所描寫的順序來畫，應該先畫什么呢？”學生齊說：“籬笆。”教師就在黑板上畫了密集的籬笆，一學生馬上站起來說：“不行，詩中說‘籬落疏疏’，說明籬笆是很少的，不能畫這么密。接著，教師在學生的回答中畫了一條又寬又直的大路，學生馬上糾正說要畫成一條蜿蜒的小路。該畫樹了，教師又故意畫了一棵枝葉茂密的樹。學生看了，忙提醒道：“老師，你畫的樹葉子太密了，詩中的樹是‘未成陰’，不能這么密……”就這樣，在這位教師富有個性的簡筆畫功底的“賣弄”下，學生輕輕松松地理解了古詩的意思，又提高了學習積極性。

三、塑造別具一格的個性化教學風格

教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的，是在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧所表現出來的一種個性化的教學風貌和格調。教師的知識素養，直接左右著個人教學風格的形成。如學識淵博，有深厚文化素養的教師，其言語必生動形象，妙趣橫生。

前不久，有幸聆聽了著名特級教師劉仁增執教的《秋天的雨》一課，聽完后如醍醐灌頂，頓感耳目一新，也不禁感慨：要給學生一滴水，教師自己就得有一桶水。課堂上，劉老師抓住描寫銀杏樹的葉子和楓葉的兩個比喻句，引導學生找出它們的五個相同之處，體會作者用詞的準確性。在他那富于教學智慧的啟發下，學生們一個個都活躍了起來，一個個都有了一雙善于發現美的眼睛，一個個都成了小詩人，贏得了在場聽課教師的一陣陣掌聲。這樣別具一格的閱讀教學風格，必然對提高學生的語文素養，特別是學生語言文字的運用能力具有極大的推動作用。

語文個性化教學是語文教育的靈魂。它需要我們在實踐中不斷摸索、不斷積累，需要我們個性地領悟課程，個性地運作課堂，從能引發學生的閱讀興趣處著手，從能提升學生的語文素養處切入，從能點燃學生的思維火花處啟發，讓學生在個性化教學中綻放光彩。

（責編 劉宇帆）

第二篇：讓個性化教學綻放光彩

讓個性化教學綻放光彩

[摘 要]讓學生個性得到充分的發展，是一切教育教學改革的終極目標。數學教學要重視學生個性的存在和發展，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，在和諧中建構，激發學生個性；在活動中體驗，培養學生個性；在探究中創新，發揮學生個性；在合作中完善，彰顯學生個性；在質疑中反思，發展學生個性，讓個性化教學綻放光彩。

[關鍵詞]個性化 和諧 活動 探究 合作 質疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-057

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”讓學生個性得到充分的發展，是一切教育教學改革的終極目標。個性化教學以學生為主體，以“發展個性，培養創新精神”為思想精髓，鼓勵學生獨立思考、標新立異，以逐步形成獨特的思想意識，提高數學素養。數學教學要重視學生個性的存在和發展，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，把學習活動變成自我探究、自我體驗的活動，讓個性化教學綻放光彩。

一、在活動中體驗，培養學生個性

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，成功的體驗對于學生良好個性的培養有著巨大的推動作用。在教學中要為學生提供廣闊的活動空間，讓他們以適合自己的認知方式投入到操作活動中去，讓他們在自主學習中獲得成功的情感體驗，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。如教學“三角形的面積”時，（1）猜想。怎樣算出紅領巾的面積？能不能把三角形也轉化成學過的圖形面積？（2）拼擺。將兩個完全一樣的直角三角形進行拼擺，看能拼出哪些圖形。（3）思考。直角三角形面積與平行四邊形面積有什么內在聯系？（4）拼擺。兩個完全一樣的銳角三角形進行拼擺，看能拼出學過的哪些圖形。（5）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與銳角三角形的底、高有什么關系？②銳角三角形的面積與拼出的平行四邊形面積有什么聯系？（6）拼擺。將兩個完全一樣的鈍角三角形進行拼擺，看能拼成學過的哪些圖形。（7）思考。①拼成的平行四邊形的底、高分別與鈍角三角形的底、高有什么關系？②鈍角三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關系？（8）歸納。三角形的面積=平行四邊形的面積÷2=底×高÷2。（9）多媒體展示下圖。很早以前，我們的祖先就已經發現割補法，先作底邊上的高和中位線，沿高的一半旋轉180°就可拼成一個平行四邊形。

這樣教學，學生在動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達的活動中經歷和體驗了三角形面積公式推導過程，逐步建立清晰而深刻的表象，體現了學生的自主性，使不同層次的學生在活動中建立三角形面積公式，獲得豐富的數學活動經驗。

二、在探究中創新，發揮學生個性

贊可夫認為：“學生的反映是個體能動的反映過程，應該鼓勵學生在教師的指導下獨立的探索。通過探索，在掌握知識的同時發展能力。”學生因知識水平、經驗不一，興趣愛好不同，對同一事物的觀察方法與角度不同，個性表現也不同。教學中必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生用自己獨特的方式，表示具體情境中的數、數量關系或變化規律，讓學生經歷“具體事物――個性化表示――數學化表示”的過程，使學習過程成為學生展示個性、表現個性、發揮個性的過程。如 “乘法分配律”的教學中，可引導學生對下面問題進行探究。

1.口算并給算式分類。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分類整合。有括號的一類，沒有括號的一類。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.觀察思考。上、下算式有什么特點？

4.感知規律。觀察等式，你發現了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.驗證規律。照樣子寫出幾個這樣的算式驗證。

6.表示規律。用自己喜歡的方式表示規律。①文字表示。兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③圖形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④漢字表示。愛×（數+學）=愛×數+愛×學。

這樣，學生在探究中用文字、字母、圖形、漢字代替具體的數據，將乘法分配律用符號表達出來，既是符號思想的具體應用，也是學生數學抽象思維能力的提升。

三、在合作中完善，彰顯學生個性

心理學研究表明：一個人在小組內學習，除了可以分享同組人的智慧外，還可以最大限度地發揮個人的聰明才智。小學生的自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望個性地發展自我；不同的學生思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的數學資源。因此，教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，同時引導學生在合作中學會尊重和欣賞他人，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。在合作學習中每個學生都有發言交流的機會，可以學習別人的優點，當某一個學生對問題理解有困難時，可以請求其他同學幫助，以達到共同提高的目的。如教學“三角形的認識”時，讓學生合作學習。（1）圍一圍。從4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根圍一圍，看能否圍成三角形。（2）填一填。把圍三角形的情況填入下表。（3）議一議。通過實踐，你們發現了什么？（4）歸納小結，得出結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

這樣合作學習，使學生暢所欲言，滿足了學生之間的情感交流，有利于學生自由地發表意見，學生在無拘無束和非強制性的學習中認識了三角形，個性得以充分發展，最終達到互相提高的目的。

四、在質疑中反思，發展學生個性

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開端，是創造的基礎；敢于和善于質疑是學生個性的顯著特點，讓學生質疑問難是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。發展學生的個性，提高學生的個體素質，既要對有個性的學生持理解、寬容和鼓勵的態度，又要鼓勵學生質疑問難。教學中教師要引導學生在知識易混處質疑，在課將結束時質疑，在質疑中發展學生個性；同時讓學生在體驗中學會反思，實現學生與知識的平等對話，最終實現“不僅知其然，而且還知其所以然”，使學生在質疑問難中實現自我超越。如教學“互質數”時，學生容易把“互質數”和“質數”混淆起來，教學中應引導學生質疑：質數和互質數有什么不同，主要區別在哪里？此時，再引導學生通過討論，明確質數是指一個數，是從一個數約數的個數來定義的，而互質數研究的是兩個數之間的關系，是基于兩個數的公約數來研究的。又如，教學“十幾減9”結束時，我問學生是否還有其他想法，一位學生質疑：15-9，5-9不夠減，我是倒著減的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，這樣做可以嗎？問題一提出，立刻引來大家議論紛紛，我及時表揚了這位學生，并引導學生討論、交流，最終達成共識：這種做法是合理的。

這樣質疑問難，在比較中解決問題，在反思中深化知識，使學生的情操潛移默化地得到陶冶，個性得到發展。

（責編 黃春香）

第三篇：讓學生在個性化閱讀中煥發光彩

讓學生在個性化閱讀中煥發光彩

滘頭小學 羅愛群

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所謂學生個性化閱讀，它是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助課文中與作者對話的心理過程，也就是情感交流，乃至是心靈呼喚，具有鮮明的個性特征；它是我們語文教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞課文的過程。由于每個學生的生活積淀、家庭背景、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，閱讀確確實實是一種個性化行為。那么，如何引導學生富有個性地閱讀，從而滿足不同學生的學習需要，促使每一個學生都得到充分的發展呢?結合自己的教學實踐和教學研究談談體會。

一、尊重學生獨特感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟。感悟是學生獨特的個性化的心理體驗，是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。尊重學生閱讀感悟，以學定教，是引導學生個性化閱讀的重要途徑。

這是我在教學《五彩池》的一個片斷。

師：通過一遍又一遍的朗讀，老師相信同學們的心中都有了自己的五彩池。你能跟大家說說，她是怎樣的池子啊？

生1：五彩池真是太神奇了，她真是人間仙境，讓我心馳神往啊！師：這是你的感受，很好！還有不同的感受嗎？

生2：我邊讀邊想，五彩池的水不知有多明亮有多清澈啊！師：哦，你在關注她的純凈嗎？

生3：我覺得她們是一個個色彩斑斕、玲瓏多姿的池子。師：她們很美，你的贊揚也很美呀！

生4：給我的印象是，她就像一位身穿花衣服的漂亮的姑娘，還唱著丁冬的歌兒。

師：那五彩池在你心中永遠是美麗而漂亮的嘍！

生5：我讀課文時，仿佛看到了五顏六色的大小不一的池子，好像聽到了溪水歡快的聲音，還隱隱聞到了池邊的花香呢！

師：你的感受真是太愜意了！生6：五彩池因她的美麗而吸引了很多的游人，我想她確實是快樂的！師：你也很快樂吧？ ??

把多元感悟的空間還給學生，從而實現學生的多元成功。五彩池是人間仙境，這是在向往她的神奇；五彩池是清澈明亮的，這是在關注她的純凈；五彩池是色彩斑斕的，這是在夸贊她的美麗；五彩池是快樂的，這是在體驗她的心情；五彩池散發著花香，這是在想像她春的氣息和味道??學生在品味著美的語言，也在品味著美的境界，在品味著美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功啊！這不正是尊重了學生的獨特的個性感悟而生嗎？

二、鼓勵學生創意解讀

《語文課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導學生探究性閱讀，創造性地閱讀，因文而異，適當切換閱讀視角。學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結論。學生自然也可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。

在教學《秋天的懷念》一文時，我請學生交流“課文中哪些地方能看出母親對‘我’的關心”這個問題，有學生立刻讀出文中直接描寫母親關心作者的語句。對這名學生的發言，我沒有過早地給予評價，而是鼓勵學生再閱讀，而后談談自己的見解。當學生擁有了一個自由閱讀思考的空間后，他們在和諧的氣氛中暢所欲言。

有的學生說：“我認為‘母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了’這句話也寫出了母親對我的關心。正是由于母親把養花的時間都用來照顧生病的兒子，所以那些花才會死去。”

有的學生說：“我認為‘這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜’這句話寫出了母親對我的關心。因為母親認為兒子發泄心中的苦悶是完全可以理解的，所以她沒有阻止兒子的行為。”

還有的學生說：“我補充一點，‘當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我’這句話也寫出了母親對我的關心。因為母親非常擔心兒子無法走出自卑的陰影，但她又無能為力，所以她的關心變成了傷心。”

??

不難看出，問題的答案確實不止一個，學生有著自己的創意解讀。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，他們萌發出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解。正是由于引導學生把目光投向文本，不僅使學生加深了對課文的理解，還使學生的個性化閱讀得到充分發展。

當然，學生創造性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在學生創造性解讀文本的過程中，教師要學會容忍學生錯誤，給予學生“犯錯誤”的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，不如試著說一句有見解的哪怕錯誤的話”。這樣做，至少可以培養學生從小學會從不同角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，進而培養他們創新意識和創新精神，進而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格，這不正是我們語文教學追求的最高境界嗎？

三、支持學生個體閱讀

閱讀不是簡單的一項口頭讀書的活動，而是來自心靈的活動。小學生的年齡特點，決定了在他們的閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、演、唱等多項個體閱讀活動，即使是“讀”，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀等多種方式。作為教師不應以大眾化的模式去要求學生，只要他們處于內心與文字的交流狀態，就應支持、鼓勵他們的個體閱讀方式。

教學中我發現孩子們喜歡畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我鼓勵學生在做閱讀筆記時，可以拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫在筆記本上，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的過程，我覺得這其實就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫完成，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來。例如：學生在閱讀《高大的皂莢樹》這篇文章，大多數學生在閱讀筆記本上畫下了自己心目中的皂莢樹：有的畫了一棵枝葉繁茂的皂莢樹；有的又進一步突出了高大這一特點；有的則在這棵皂莢樹下又畫上了一些玩耍的孩子。透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學生在閱讀中的收獲是不一樣的。有的學生只抓住了表面特征，又高又大；而有的學生卻深入到了內里特征并受到了心靈的震撼。其中有一個學生在皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個正在微笑著的母親頭像，并在閱讀收獲中寫道：“這棵高大的皂莢樹多么像一位只知奉獻不知索取的媽媽呀！我也要學習她這種無私奉獻的精神。”

四、提倡學生批注閱讀

批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知、感悟的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。

現行中高段語文課本中很多的“課文預習”和“閱讀提示”中都要求學生批注閱讀，或勾畫或寫感受。教學中，教師要注意提倡學生根據要求進行批注閱讀。如在學習《大瀑布的葬禮》一文時，教師要求學生一邊默讀一邊思考，“課文中哪些地方給你的感受最深？”并鼓勵學生在語段旁批注下令自己感受深刻的理由。匯報交流時，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的學生對描寫塞特凱達斯大瀑布昔日景象的段落感受最深，其理由是“大瀑布雄奇的景觀令人陶醉，作者細致的描寫使人身臨其境”；有的學生對塞特凱達斯大瀑布消失的原因感受最深，其理由是“人們沒有看到水的重要性，他們毫無節制的浪費水資源。如果繼續這樣做，地球上最后一滴水將是我們的眼淚”；有的學生對描寫塞特凱達斯大瀑布逐漸枯竭的段落感受最深，其理由是“我好像看到了大瀑布形容枯槁、奄奄一息的樣子，仿佛聽到它正在對那些惆悵滿懷的游人無助地訴說著”；有的學生對巴西總統主持大瀑布的葬禮感受最深，其理由是“總統有著極高的地位，他日理萬機，卻穿上黑色禮服親自為大瀑布舉行葬禮，他是為了呼吁人們保護環境，愛護我們共同的家園——地球”??由此不難看出，采用批注閱讀能促使學生讀書時心有所想、情有所發、語有所感，有助于學生個性化閱讀的形成。

五、引導學生情感體驗

體驗是極具個性化的行為，它具有最鮮明的個體特點，最尊重個性的張揚、個性的凸顯。在體驗活動中，學生可以最充分地享受自主選擇權，享有很大的自由空間。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生的情感體驗，正是使這一過程能進人最佳狀態的重要保證。

如一位教師在教學《軍神》一文時，出示了令學生感受深刻的語段“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”，并請學生在讀中想象語言文字中的畫面；再引導學生回憶在平時的生活中被小刀或其它利器割傷時自己的感受；接著播放課件《青年劉伯承》的片段，創設生動可感的情境，促使學生獲得深刻的認知和體驗；最后鼓勵學生帶著自己的感受飽含深情地朗讀課文，從而真正走進文本，走進主人公的精神世界。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化，而學生各自的情感體驗則通過個性化的朗讀盡情流露。

閱讀是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程；閱讀是學生默默地與作者進行心靈對話，獲取智慧經驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師要珍視學生的個性發展，培養學生的良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人，學習的主人。如能這樣，課本就不再是“圣經”，而是“劇本”；課堂就不再是教師高高在上的“一言堂”，而是師生平等對話的“群言堂”；孩子們就會從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”；我們的語文課堂必將成為充溢天然童真、煥發個性光彩、綻放繽紛花朵的舞臺，成為生機勃勃、氣象萬千、創意生成的廣闊天地。

第四篇：讓人生在閱讀中綻放

一本書就是一把金光閃的金鑰匙，也是打開知識海洋的鑰匙，書就像一個朋友伴你成長，有很多名人天天在書中汲取營養，長大后走上成功之路。這些名人總結了很多讀書的名言，它們幫助我們提高認識，鼓勵我們走向成功。

徜徉在書的世界，尋覓書中的“如顏玉、黃金屋”讓書帶你領略保爾的堅毅于頑強，讓書帶著我們輕輕叩響知識的大門!

美好的文字給人以希望：

在人生的道路中，我們會遭遇許許多多的事，收獲許許多多的經歷，有開心的、悲傷地、幸運的 抑或不幸的;會遇到各形各色的人，留下許多美好的回憶，然而當我在讀主題學習中《在陽光下奔跑》時，雪小禪的一次“人生的偶然”讓我無法忘懷，人生有許許多多的偶然，也就多了很多的機會。老師的寬容與信任，給了他從未有過的喜悅與興奮，點燃了她的希望之燈，照亮了他的求學之路。在生活中的我們是否也能走出陰霾，邁向光明呢?或許每個人經歷這種事反應都會有所不同，不過在此之前，如果我們看了這篇文章，細細的體會了在文字下面所含的深層含義，我們的心中定然會產生一種無形的力量，看到一絲光明與希望，是我們通向成功的路!

美好的文字溫暖人心房：

美好的文字使人獲取愛：

季羨林的《人間第一愛》中以質樸的文字、真摯的情感講述了母愛的偉大，讓我們深刻的體會到母愛的無私與圣潔!大千世界有許多種情與愛，師生情、同窗情、手足情、朋友情，而我們是否也留心去觀察，細細去體會了呢?我想在忙碌的現實生活中，我們早已對愛這個字淡淡遺忘，只有在書本中、文字中，我們才會喚起內心最深處的情感，找回人間最重要的東西，那便是人類的情感!

在書中找到人與人之間最短的距離：

或許我們現在手中正讀的書他的年齡是我們年齡的好多倍，與我們相差幾個年代;或許我們現在所品味的文章與我們的語言不同，它的誕生地與我們相距很遠，可我們卻真切的在聆聽著智者的心聲，在書中與高尚的靈魂溝通，與高尚的品德對話。從發光的羅丹中，我讀出了羅丹的不為傳統束縛的創造精神;在解讀另一個自己中，我讀懂了楊絳在經歷公公苦難欺辱后仍不怨不恨不自憐伸冤，坦然生活的精神……

從永星的 笑是兩人間最短的距離 一文中女孩的微笑就了自己，也救了一個歹徒讓我們明白了一個微笑的寶貴，在現在的生活中，要使人們能多一點微笑，少一點冷漠，也許就不會有那么多人在茫茫人海中迷失自己，做出鋌而走險的事，遺憾終生!

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華!閱讀暖人心房，給人希望，動人真情，使人拉近距離，每一本好書，他們都為我的“灰色空間”刷上了彩色，我的生活從此擁有了紅橙黃綠青藍紫。讓我們徜徉在語文主題閱讀的海洋中，用文學滋潤生活，讓人生更加璀璨奪目，讓我們在閱讀中綻放生命之花吧!

那些清澈明亮的青春，那些寂寞飛揚的年華，那些干凈甜美的夢想，那些喜悅憂傷的歲月，那些一直流淌在我們頭頂上沉默的浮云，那些一直陪伴在我們身邊呼嘯的風聲，那些一碰就不見了的過往，那些淡淡消失了的昨天……一切的一切都讓我有深切的留戀與不舍。

沐浴在皎潔的月光下，我品味著那一篇篇優美的散文，仿佛一股甘露流進我的心里，滋潤著我疲憊的心田;遨翔在小說的天空中，體驗主人公同樣的生命旅程，使我倍感深刻;品嘗著先哲們的睿智和超凡，使我看到人生另一面，明白到做人的種種道理……

我愛埋頭鉆進書中的世界，做一個旅行者，跋涉于無邊無際的書山，尋求慰藉，繼續我的書緣。讀書使我快樂，使我的人生更加豐富，讓我成長的路上到處充滿鳥語花香。書，我這默默無聞的朋友!我的成長離不開你，我愿用一生去讀你，讀你千遍也不厭倦!

第五篇：讓人生在閱讀中綻放

讓人生在閱讀中綻放

一本書就是一把金光閃的金鑰匙，也是打開知識海洋的鑰匙，書就像一個朋友伴你成長，有很多名人天天在書中汲取營養，長大后走上成功之路。這些名人總結了很多讀書的名言，它們幫助我們提高認識，鼓勵我們走向成功。

徜徉在書的世界，尋覓書中的“如顏玉、黃金屋”讓書帶你領略保爾的堅毅于頑強，讓書帶著我們輕輕叩響知識的大門！

美好的文字給人以希望：

在人生的道路中，我們會遭遇許許多多的事，收獲許許多多的經歷，有開心的、悲傷地、幸運的 抑或不幸的；會遇到各形各色的人，留下許多美好的回憶，然而當我在讀主題學習中《在陽光下奔跑》時，雪小禪的一次“人生的偶然”讓我無法忘懷，人生有許許多多的偶然，也就多了很多的機會。老師的寬容與信任，給了他從未有過的喜悅與興奮，點燃了她的希望之燈，照亮了他的求學之路。在生活中的我們是否也能走出陰霾，邁向光明呢？或許每個人經歷這種事反應都會有所不同，不過在此之前，如果我們看了這篇文章，細細的體會了在文字下面所含的深層含義，我們的心中定然會產生一種無形的力量，看到一絲光明與希望，是我們通向成功的路！

美好的文字溫暖人心房：

美好的文字使人獲取愛：

季羨林的《人間第一愛》中以質樸的文字、真摯的情感講述了母愛的偉大，讓我們深刻的體會到母愛的無私與圣潔！大千世界有許多種情與愛，師生情、同窗情、手足情、朋友情，而我們是否也留心去觀察，細細去體會了呢？我想在忙碌的現實生活中，我們早已對愛這個字淡淡遺忘，只有在書本中、文字中，我們才會喚起內心最深處的情感，找回人間最重要的東西，那便是人類的情感！

在書中找到人與人之間最短的距離：

或許我們現在手中正讀的書他的年齡是我們年齡的好多倍，與我們相差幾個年代；或許我們現在所品味的文章與我們的語言不同，它的誕生地與我們相距很遠，可我們卻真切的在聆聽著智者的心聲，在書中與高尚的靈魂溝通，與高尚的品德對話。從發光的羅丹中，我讀出了羅丹的不為傳統束縛的創造精神；在解讀另一個自己中，我讀懂了楊絳在經歷公公苦難欺辱后仍不怨不恨不自憐伸冤，坦然生活的精神……

從永星的 笑是兩人間最短的距離 一文中女孩的微笑就了自己，也救了一個歹徒讓我們明白了一個微笑的寶貴，在現在的生活中，要使人們能多一點微笑，少一點冷漠，也許就不會有那么多人在茫茫人海中迷失自己，做出鋌而走險的事，遺憾終生！

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華！閱讀暖人心房，給人希望，動人真情，使人拉近距離，每一本好書，他們都為我的“灰色空間”刷上了彩色，我的生活從此擁有了紅橙黃綠青藍紫。讓我們徜徉在語文主題閱讀的海洋中，用文學滋潤生活，讓人生更加璀璨奪目，讓我們在閱讀中綻放生命之花吧！

那些清澈明亮的青春，那些寂寞飛揚的年華，那些干凈甜美的夢想，那些喜悅憂傷的歲月，那些一直流淌在我們頭頂上沉默的浮云，那些一直陪伴在我們身邊呼嘯的風聲，那些一碰就不見了的過往，那些淡淡消失了的昨天……一切的一切都讓我有深切的留戀與不舍。

沐浴在皎潔的月光下，我品味著那一篇篇優美的散文，仿佛一股甘露流進我的心里，滋潤著我疲憊的心田；遨翔在小說的天空中，體驗主人公同樣的生命旅程，使我倍感深刻；品嘗著先哲們的睿智和超凡，使我看到人生另一面，明白到做人的種種道理……

我愛埋頭鉆進書中的世界，做一個旅行者，跋涉于無邊無際的書山，尋求慰藉，繼續我的書緣。讀書使我快樂，使我的人生更加豐富，讓我成長的路上到處充滿鳥語花香。書，我這默默無聞的朋友！我的成長離不開你，我愿用一生去讀你，讀你千遍也不厭倦！