第一篇：讓青春在舞動中綻放異彩

讓青春在舞動中綻放異彩

老師們、同學們，本月底鄖縣第十七屆中學生田徑運動會將在我校舉行，我校除派出運動隊參加比賽外，還將在開幕式上同城關一中等學校同臺展示跑操和校園集體舞，這是教育局新局長上任后，我校學生精神風貌的一次集中展示，這是教育局確定把我校打造成品牌學校后，我校教育教學水平的一次特殊亮相，也是對我校組織管理水平的一次檢閱。不是比賽勝似比賽。機遇難得，挑戰更強。

今天距離運動會開幕只剩半個多月時間，我們的跑操和集體舞訓練雖然取得很大進步，但仍然存在不少問題。時間緊，任務重，全體師生必須進一步提高認識、加強管理、上下一心、協同配合、強化訓練、規范動作，高質量地做好展示前的一切準備。

校園集體舞和跑操是學校“陽光體育運動”的重要組成部分，是展示健康、團結、向上的集體力量的平臺，它充滿青春的活力，充滿時代的氣息，它舞動我們的肢體，規范我們的言行，激揚我們的情感，讓青春充滿活力。

分管跑操和集體舞訓練的學校領導，要高瞻遠矚，借展示訓練的契機，推動學校集體運動項目邁上新的臺階；要加強督導，密切關注訓練進度，適時組織集中展演；要關心參訓教師和學生，及時解決他們在訓練中遇到的各種困難；要協調好班級之間、不同的訓練教師之間對動作要領的要求，做到分散訓練與集中展示無縫對接。

組織訓練的音樂，體育教師，要增強責任感和使命感，全身心投入到訓練之中；要加強教研和溝通，做到動作要領統一，訓練進度統一；要嚴格要求學生，想方設法調動學生的參訓積極性，合理運用表揚和批評等手段，增強訓練效果。七、八年級班主任，要積極配合訓練，切實保證訓練時間，不得以學習文化課為由，擠占、挪用訓練時間；要做好訓練的組織和督促工作，訓練時要跟班；要高度關注訓練安全，及時掌握學生人數，預防訓練傷害。

全體參訓學生，要發揚不怕苦、不怕累的精神，積極參加訓練，用心訓練，把自己融入班級，融入全校，克服一切困難，爭取優異成績。希望同學們用整齊的步伐、宏亮的口號、標準的動作、颯爽的英姿，來體現青春的風采；以必勝的信念、滿腔的熱情、昂揚的斗志，去追求更高、更快、更強的奧林匹克精神。

同學們，狹路相逢勇者勝，中原逐鹿我獨贏，我們要有亮劍精神，要有霸王氣概。我們要把展示當作比賽，把暗較勁當作明競爭，敢于拼搏，勇于勝利。

同學們，跑起來吧，跑出最佳水平，跳起來吧，跳出一流風采！同學們，聽我口令，跑起來，跳起來，勝利屬于你們！光榮屬于你們！

第二篇：讓青春綻放異彩

讓青春綻放異彩

——在文化部共青團干部學習實踐科學發展觀培訓班上的講話 部黨組成員、駐部紀檢組組長、部直屬機關黨委書記 李洪峰

(2008年11月28日)

同志們、青年朋友們：

參加文化部共青團干部學習實踐科學發展觀培訓班，感到很鼓舞，很振奮，也很高興。我深深地為青年同志們的勞動和創造而鼓舞，為青年同志們的成長和進步而振奮，為青年同志們的智慧和才華而高興。借此機會，我代表文化部黨組向文化系統廣大青年講幾句話。

青年是早晨八九點鐘的太陽。青年是人生之王、人生之春、人生之華。青年最積極、最活躍、最肯學習、最少保守思想。青年時期是一個人一生中最寶貴的時期，也是最有作為的時期之

一。古今中外，許多有杰出成就的人物，都是在青年時期奠定堅實基礎，都是在青年時期就有所作為的。諸葛亮26歲作《隆中對》；周瑜33歲指揮赤壁之戰；李世民18歲起兵反隋，26歲繼承皇位；寫了《周易注》、《老子注》的北魏玄學家王弼，死的時候才24歲。釋迦牟尼29歲創立佛教；愛因斯坦25歲創立《相對論》；達爾文，22歲時開始歷時五年的環球航行，寫出了進化論名著《物種起源》。楊振寧25歲獲諾貝爾物理學獎；巴金，寫長篇小說《家》時，也是25歲；聶耳23歲譜寫《義勇軍進行曲》。牛頓發現萬有引力定律，高斯發現幾何定理，瓦特發明蒸汽機，1

萊特兄弟發明飛機，歌德寫《少年維特之煩惱》，肖洛霍夫寫《靜靜的頓河》，高爾基寫《母親》，魯迅寫《狂人日記》，郭沫若寫《女神》、《甲申三百年祭》，也都是在青年時期，馬克思、恩格斯寫作《共產黨宣言》時，一個28歲，一個24歲。毛澤東寫《中國社會各階級分析》時，28歲。鄧小平同志當中央秘書長時，24歲等等，還可以列舉很多。這些不勝枚舉的事例生動而充分地說明，青年時期是大有可為、大有作為的時期。

從現在起到2020年，是中華民族實現偉大復興的很要緊時期。這個時期，我國將實現一系列重大戰略目標，包括：全面建設小康社會的目標、建設社會主義新農村的目標、建設比較完善的社會主義市場經濟體制的目標、建設比較完善的社會主義法制體系的目標、建設創新型國家的目標，等等。現在二、三十歲的青年，到那時，還不到五十歲。可以說，這個時期既是推進中華民族偉大復興的重大戰略機遇期，也是青年同志們施展才華、大展宏圖的黃金發展時期。因此，青年同志要立強國之志，乘時代東風，展青春羽翼，在現代化建設的偉大實踐中，讓青春綻放異彩。我向大家提幾點希望：

一、既要胸懷遠大理想，又要肯于埋頭實干。

古往今來，大凡有作為之人，無不具有遠大的理想、堅定的信念，而且大多立志于年輕之時，追求于一生之中。有了遠大理想，人生才不至于迷失方向，不至于因一時的挫折和失敗而一蹶不振，更不至于萎靡沉淪。但更重要的是要埋頭實干。青年人正處于一生積累學問、積累經驗、成長發展、開拓事業的重要時期，實干是最重要的。不干，半點馬克思主義也沒有；不干，半點前途也沒有；不干，無論什么樣的理想信念都會成為空中樓閣。因此，青年人最怕目光短淺，無所事事，怨天尤人，自暴自棄。要正確對待環境、挫折和困難，保持積極的人生態度，愉快學習、健康生活、快樂工作、不斷進步。有志氣、有作為的青年要不怕困難，不怕艱苦，不怕挫折，不怕失敗。要堅韌不拔，矢志不移，心無旁鶩，聚精會神。埋頭實干包括埋頭苦學。青年學問不成，壯歲事功難立。少壯不努力，老大徒傷悲。青年同志一定要珍惜轉瞬即逝的寶貴青春年華，要刻苦學習、下苦功學習，學習、學習、再學習，攀登、攀登、再攀登，不達目的，誓不罷休。

二、既要謙虛謹慎，又要大膽潑辣。

謙虛謹慎是一種美德，也是一種人格修養。我在一篇文章中曾經講過，謙虛謹慎是進步之根，是和諧之本。謙虛謹慎，才能頭腦清醒；謙虛謹慎，才能作風嚴謹；謙虛謹慎，才能精神堅韌；謙虛謹慎，才能求真務實。但是，謙虛謹慎不等同于謹小慎微，謙虛謹慎的最本質要求是實事求是。青年人要謙虛謹慎，更要大膽潑辣。青年人要敢想、敢說、敢做，不要不敢想、不敢說、不敢做。要有銳氣、能思想、敢作為，勇于探索，大膽實踐。不要墨守陳規，不要迷信權威，不要縮手縮腳，不要患得患失。青年人要有大局意識和責任感，把工作與國家和民族事業聯系起來，這是內在的基本素質。特別要注意從青年時期就培養自己的使命感和責任感，嚴格自律，堅持原則，遵守紀律，樂于奉獻，勇于承擔責任。

三、既要嚴謹細致，又要朝氣蓬勃。

一個人青年時期養成好的作風，對一生的發展至關重要。青年同志做人、做事、做學問，都要嚴謹細致，都要認真。認真是一種精神，是一種境界，是一種品德，是一種素質。不論做什么工作，都要克服低標準思想，要高標準、嚴要求。“生命一分鐘，敬業六十秒”。但對青年人來說，更重要的是要朝氣蓬勃。青年人的朝氣，是社會最寶貴的東西，是社會活力的源泉之一。一個國家和民族，保持蓬勃的朝氣才有光明遠大的前途。朝氣蓬勃，就是要保持一種好的精神狀態，要積極進取，奮發向上，艱苦奮斗，持之以恒。正確對待理想和現實、順境和逆境、困難和問題，“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，始終保持旺盛的斗志，昂揚的勁頭，有一分熱，發一分光，努力在平凡的崗位上不斷創造不平凡的業績。

四、既要繼承傳統，又要勇于創新。

任何文化、文明的積累和發展，都離不開傳統。中華民族有五千年的文明史，我國歷史文化資源之豐厚，舉世無雙。但我們要走向現代化、走向世界、走向未來，更要提倡勇于創新。青年作為最積極、最活躍的一部分社會力量，要始終走在時代的前列，始終保持創造的活力，始終成為創新的先鋒。每一個時代都有每一個時代的問題，每一代人都有每一代人的問題，每一代青年都有每一代青年的問題，解決這些不同的問題，需要有不同的眼光、不同的思路、不同的知識、不同的方法。因循守舊只能導致落后，開拓創新才能與時俱進。因此，青年同志要學習新知識、接受新

事物、開拓新視野、創造新經驗。特別要堅持解放思想、實事求是。毛澤東同志是實事求是的大師，也是解放思想的大師。毛澤東同志一九五八年在黨的八大二次會議上有兩段話，講得極其深刻，讓我們大家共同重溫一下。

一段是：我們大多數同志有些怕資產階級的教授，整風以后慢慢地不大怕了。是不是還有另外的一種“怕”，即怕無產階級教授，怕馬克思。馬克思住在很高的樓上，好像高不可攀，要搭很長的梯子才能上去，于是乎說：“我這一輩子沒有希望了”。不要怕嘛。馬克思也是兩只眼睛，兩只手，跟我們差不多，無非是腦子里有一大堆馬克思主義。但是，我們在樓下的人，不一定要怕樓上的人。我們讀一部分基本的東西就夠了。我們做的超過了馬克思，列寧說的做的都超過了馬克思，如帝國主義論。馬克思沒有做中國這樣大的革命，我們的實踐超過了馬克思。實踐當中是要出道理的。馬克思革命沒有革成功，我們革成功了。這種革命的實踐，反映在意識形態上，就是理論。我們的理論水平可以提高，我們要努力。

另一段是：我們被帝國主義壓迫了一百多年。對外國人來說，我們不行，對孔夫子來說，我們也不行。這是什么道理？我問過我身邊的同志：我們住在天上，還是住在地下？他們搖搖頭說是住在地上。我說，不，我們住在天上。如果別的星球有人，他們看我們不也是住在天上嗎？所以我說，我們是住在地上，同時也住在天上。中國人喜歡神仙。我也問過我身邊的同志，我們算不算神仙？他們說不算。我說，不對，我們住在“天上”，為什么

不算“神仙”呢?如果別的星球來人，他們不把我們當成神仙嗎？中國人算不算“洋人”？大家說外國人才算“洋人”，我們不算“洋人”。我說，不對，我們把外國人叫“洋人”，在外國人看來，我們不也是“洋人”嗎？有一種微生物叫細菌，我看細菌很小，但是，在某一點上它比人厲害。它不講迷信，它干勁十足，多快好省，力爭上游，目中無人，天不怕、地不怕。它要吃人，不管你有多大，即使你有八十公斤的體重，你有了病，它也要吃掉你。它的這種天不怕、地不怕的精神，不比某些人強嗎?

在新世紀新階段，在全黨和全國各族人民滿懷信心地向著全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興宏偉目標勝利邁進的時候，我們重新學習毛澤東同志這些話，仍然會得到極大的思想啟迪。世界在不斷地發展前進，認識客觀世界沒有止境，改造主觀世界沒有止境；實事求是沒有止境，解放思想沒有止境，開拓創新沒有止境。

十六年前的“五四”青年節前夕，我曾經與劉白羽同志有過一次合作。由我寫詞，劉白羽同志揮毫，寫過一幅勉勵青年的聯語。現在贈給大家，與同志們共勉。上聯是：面向世界，面向未來，面向現代化，開拓事業，開拓生活，中華兒女多奇志。下聯是：追求卓越，追求壯美，追求新境界，認真做事，認真做人，自古英雄出少年。我衷心希望并祝愿，文化部的事業興旺發達，前程似錦；文化部的青年朝氣蓬勃，奮發有為，人才輩出，群星燦爛。

謝謝大家。

第三篇：讓青春在教育崗位上綻放異彩

讓青春在教育崗位上綻放異彩

青春不是年華，而是心境；它不是桃面，朱唇，柔膝；它是堅定的意志，馳騁的想象、熾熱的情感；它是生命的深泉，汩汩地涌出。而把青春獻給教育事業是最美麗，最動人的！就像那一抹絢爛的彩虹，逝去的是無情的歲月，留下的卻是七彩的樂章！

把青春獻給教育事業是自豪的。辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師，是我們永恒的追求。“我們在我們這個平凡的崗位上兢兢業業，一輩子燃燒著激情，多少個不眠之夜，多少次早出晚歸，多少年嘔心瀝血！可是我們不后悔！因為我們知道，夢最終，是會開花的。有人把老師比作春蠶，就讓我們為學生吐盡最后一根絲；有人把老師比作蠟燭，就讓我們發出最后一片光；也有人把老師比作人梯，就讓我們為學生架起人生成功的橋梁！傳道是潤物無聲的細雨，授業是紅燭點亮的黎明，教誨是心血凝成的甘泉，叮嚀是思想敲擊的風鈴。讓我們用無私的愛來澆灌祖國的花朵，使他們都成為高素質的人才，成為祖國的棟梁！春有百花秋望月，夏有涼風冬聽雪，待到桃李芬芳日，便是我們自豪時。

把青春獻給教育事業是快樂的。雖然作為一名青年教師，我們擁有許許多多的機會，也會面臨不計其數的困難。但是偉大的教育家陶行知說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們做個有心人，勇于努力，善于學習。敢于實踐，我們就一定能夠在自己的教學教育中，不斷突破自己，走出一條屬于自己的無悔青春之路。播下春花，定有秋實，灑下汗水，定有收獲。平凡的工作崗位有辛酸、有疲憊、更有執著。激情如花，綻放我們青春的風采；激情似火，升華我們生命的價值！讓我們張開年輕的臂膀，奉獻滿腔的熱情，全身心地投入到我們所追求的事業中吧，在奉獻中燃燒自己的青春，在奉獻中實現人生的價值，在奉獻中讓青春在崗位上閃光！所以我奉獻并快樂著。

把青春獻給教育事業是幸福的。試想一下，有什么能比從事教育事業所收獲的精神財富更多呢?讓我們閉上眼睛，想一想這樣的情景：課堂上，看著一雙雙求知若渴的眼睛，你能三心二意嗎?課外，一個個學生圍著你，用崇拜的眼神期待著你，你能不熱血澎湃嗎?節日來臨，一張張飽蘸著學生敬意的賀卡飛向你的時候，你能不激動嗎?夜深人靜，就著一盞孤燈，品讀著一封封信件的時候，你能不感到幸福嗎?這一幕幕，只有為人師者才能親身經歷;也只有細細品味，才能堅定你的選擇。

我們有理想，所以我們自豪；我們有奮斗，所以我們快樂；我們有收獲，所以我們幸福。只要我們努力了，我們就是最棒的！所以，不管春夏秋和冬，愛要在我們心中。讓我們用青春的心聲發出錚錚誓言吧，讓青春在教育崗位上綻放異彩，讓青春在教育崗位上譜寫華美篇章。

第四篇：讓鄉土材料在手工活動中綻放異彩

讓鄉土材料在手工活動中綻放異彩

——農村幼兒園手工活動中創造性思維培養的策略初探

【摘要】：《綱要》中指出“充分利用自然環境教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。手工活動是幼兒喜愛的一種美工活動，活動中幼兒通過操作各種材料來學習制作多種多樣的作品,它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。利用鄉土資源開展幼兒的手工活動，是一件非常有意義的事，能使幼兒的好動、好奇的心理得到滿足,不但豐富了幼兒的生活，同時陶冶了他們的審美情趣,發展了幼兒的創造性思維。【關鍵詞】：手工活動 鄉土資源 教學手段

今年3月份，我園有幸成為教育部攻關課題“國民藝術素養教育研究”的實踐示范基地園，于是我園結合省級規劃課題《農村幼兒園鄉土教育資源的開發與利用》的研究，對提高農村幼兒美術素養進一步進行了重點研究，我們選擇了多種鄉土材料，生動活潑地開展了各種各樣的農村特色手工活動，使幼兒的動手操作能力、創造性思維得到了充足的發展，并真正感受到身為農家孩子的無窮樂趣。

一、豐富的鄉土資源——開展手工活動的寶庫

1、巧用農村“鄉土”材料

在農村，只要你走進大自然，你就會發現山林間的樹葉、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麥桿，河灘上的沙子石頭??，這些都是取之不盡、用之不竭的手工制作材料，這些天然材料以它們獨特的優勢勝過市場上的手工制作材料，歸納一下，它們主要有以下三大優勢：

（1）采集方便。在農村，可供幼兒手工制作的材料不僅隨處可見，采集也十分方便。如秋天來了，我們可以帶孩子們到附近的田野里撿落葉、采野果；可以從自家地里取來蘿卜、蕃薯、芋艿、紅薯；??

（2）加工方便。以上這些材料不僅采集方便，加工起來也十分方便，如：蘿卜、薯類、瓜類，它們肉質鮮嫩，便于幼兒雕刻、造型；棕櫚葉、竹片，呈條形狀，又加上柔韌性好，非常利于編織；樹葉、干草，經過處理平整，接觸面大，便于粘貼。小粒干果因其粒小，粘貼時十分利于造型；鵝卵形狀各異，繪上色彩，就可折制成栩栩如生的各種人物、動物；粘土也同樣，只要將捏制成形的半成品晾干后，可以象鵝卵石一樣繪上各種鮮艷的色彩，成為一件不錯的手工作品。再如一些鮮嫩豆類、瓜果，由于質地鮮嫩，便于穿刺，利用竹簽進行三維搭建造型十分便利。

（3）變廢為寶。因為孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個小小紙片、一個瓶蓋。這樣孩子玩的東西需要頻繁的更新換代，而利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣。在農村，可供幼兒手工制作而又不花錢的材料大致有：農作物收割后的秸桿，如稻草、干果的一些外殼，如花生殼、瓜子殼；各種蛋殼，如雞蛋殼、鵝蛋殼、鴨蛋殼；還有農村來料加工所剩余的小材料、碎布頭等等。

大自然毫不吝嗇，它給了我們這么多豐富、可貴的自然資源。它之于一般性的手工制作選材更廣，制作方法更為簡捷，藝術效果也獨具特色，能夠更加有效地激發幼兒的創造表現欲望，豐富他們的想象力，在富有趣味的創作中提高審美、選材的能力和手工制作技巧。

2、妙用祖輩家長資源

也許有人認為農村的家長文化水平低，沒什么本事，可當你有心走近他們的時候，你會欣喜地發現他們中也有許多能人。在我園大多數是留守幼兒，他們整天和爺爺奶奶生活在一

起，在許多祖輩家長中有的就是剪紙能手，一張紙他就能剪出栩栩如生的動物、人物形象；有的是來料加工專業戶，他們都有自己的一技之長，如果將這一資源利用起來，對農村孩子的手工制作能力提高是很有幫助的。我園就采用“請進來、走出去”的方法，將家長這一社會資源充分利用了起來。

“請進來”，就是把有手工特長的家長請到幼兒園，給孩子們作有關手工制作的介紹，并與老師一起指導幼兒開展一些手工制作活動。“走出去”就是發動幼兒請教自己的家長、鄰居，拜他們為師，學習手工制作。

3、多角度思考手工制作的造型

為了更好地開展手工制作活動，有效發揮手工制作活動在教育、教學過程中的作用，我們從多個角度思考手工制作的造型并考慮如何對手工制作活動予以拓展延伸。如:在制作活動中利用大白菜、蘋果、梨子、南瓜、西紅柿等制作果蔬娃娃。幼兒剪貼頭發、眉毛、眼睛、嘴巴。將這些果蔬娃娃制作的栩栩如生，俏皮可愛。利用蘿卜、胡蘿卜做一艘輪船。利用拉瓜制作大白鵝，利用花生制作小雞，土豆作成的刺猬、鴨子、鴕鳥。一個個形象逼真，尤其是制作《小胖墩》的時候，利用水蜜桃天然的顏色、皮薄肉厚的形狀做兒童那胖乎乎的小腦袋。為了突出肉墩墩的可愛的形象用雙黑豆做眼睛，鮮紅的枸杞子做嘴巴，花生仁做耳朵，肥短菜椒做身體，使他更加可愛，稚趣逗人。如《三個和尚》是利用光滑的土豆做和尚的頭部，瘦和尚選用窄長的土豆做頭部，胖和尚則正好相反。在制作過程中孩子們的能力大增，同時也啟迪孩子們的智慧。

二、有效的教學手段——培養幼兒創造性思維的“指南針”

1、循序性是促進幼兒創造性思維發展的關鍵所在

幼兒創造性思維的發展有一個從高到低的逐漸發展的過程，其運用材料的能力也同樣有一個發展過程，在幼兒離成熟還相距甚遠的時候，任憑怎樣灌輸，也不能達到所期望的目標。因此，手工活動的安排和設計，一是要遵循幼兒的年齡特點，認識不同的年齡段幼兒的認知能力和智力發展水平。二是要了解手工活動不同內容的要求、規律，以使所進行的活動真正地能為幼兒所接受，能促進幼兒創造性思維的發展。正如皮亞杰所指出的：“只有當所教的東西可以引起兒童從事創造的和再創造的活動才能有效地被兒童所同化。”

首先，要考慮幼兒的生理特點，三四歲幼兒大肌肉發育已良好，而小肌肉的發育明顯地低于五六歲的幼兒，他們手部小肌肉還不夠靈活，使用剪刀和做較精細的手工存在著困難，但隨著身體的正常發育和適當的練習，幼兒對大小肌肉的控制能力逐漸提高，手眼協調性也逐漸增強。幼兒手工的活動內容根據這一特點，選擇那些幼兒能控制并有助于他們小肌肉發育的活動內容，這樣，幼兒在活動中就不會出現操作困難而產生焦慮情緒，影響幼兒思維的流暢性，喪失創作的欲望，相反他們在活動中能得心應手，充分體驗創作的樂趣。如：泥工活動，小班幼兒由于能力所限，對用橡皮泥制作成型的東西并不感興趣，即使有的幼兒會自己搓成圓或其它形狀，那也不一定是預先想好的，他們只是覺得玩橡皮泥有意思，從玩泥中得到快樂的感覺。因此，可以引導幼兒從玩的過程中來誘發創造性思維的萌芽。如：當幼兒團圓后，啟發他們對團出的大小不同的圓進行想象：“小圓糖”、“元宵”、“皮球”、“西紅柿”、“蘋果”??“元宵”壓扁成了餅干，西紅柿壓扁成了“燒餅”，燒餅上可以手指“芝麻”、“餅干”上可以用玩具“印花”??這樣，雖說幼兒只學習團和壓扁這兩種技能，但也能進行簡單的創造活動了；中班幼兒因其能力的發展，可增加捏邊、壓坑、連接等技能，創造的內容不斷隨之擴大大班幼兒可掌握伸拉、挖等技能，這樣隨著生理的發展，幼兒技能不斷提高，創造經驗日益豐富，最終，使幼兒借助所掌握的技能更好地進行創作活動，促使幼兒在不同年齡階段上創造性思維的發展。

其次，要考慮幼兒的心理特點，幼兒年齡小，創造性思維處于萌芽階段，特別是思維的靈活性和精確性水平較低，且興趣和注意持續時間較短，在活動的安排上，應由易到難、由

簡到多，一次活動進行的內容不宜過多，否則會使幼兒感到困難而失去創作的興趣。內容雖淺顯，但一樣能達到促進幼兒創造性思維的目的。如：小班幼兒用彩紙做撕貼活動，有的幼兒撕出一大塊花布；有的給小兔撕出細細的青草地；還有的撕出一片片小樹葉??幼兒思維的獨創性在這里得到充分體現：幼兒用相同的材料制作出不同的作品，這就是一種創造性思維活動的表現，隨著幼兒心理的成熟，中大班幼兒可以把撕貼與拼圖、折疊、制作結合起來，使創造性思維能力逐步得到提高，使思維的靈活性、精確性得到訓練加強。

最后，還要注意手工活動自身的操作規律。手工活動在幼兒園一般有紙工、泥工、制作三種類型，而每一類又有不同的內容和技法，單紙工活動中就有撕紙、剪紙、折紙、拼貼、編織、纏繞、造型等，而制作的內容更是繁多，若要把每個內容、每種方法都教給幼兒，是很困難的。因此，在學習活動中，要找出對象的基本學習規律，便于幼兒掌握和操作，才能更好地激發幼兒創造思維活動，舉一反三，不斷創新。因而，幼兒手工活動要從最原始的基本形體、技能入手，就如同一個木匠，只有其具備了刨、鋸、鉆、鑿等木工技能，才能創造出千姿百態的桌椅、櫥柜等。以折紙為例，小班幼兒從基礎入手，學習對角折、對邊折后，可以由此展開創造，如：將長方形對角對邊折兩次后得到錐形，它可以成為“胡蘿卜”，也可以成為“大樹干”，將錐尖往上折，根據折出的長短，可變成天鵝、兔子、孔雀，將錐尖朝前折又能變成大象、木鳥、手槍等。在小班學習的基礎上，中、大班幼兒再學習中心折、雙正方形折、雙三角折等基本折法，然后積極探索每種折法的新變化，使幼兒思維不拘于固定的模式，最后學習組合折的方法，使思維更加豐富和開闊。可以看出，每一次新內容的操作練習，對幼兒來說都是創造活動，幼兒在前一個創造活動的基礎上，再進行高一級的創造思維活動，它帶來新的思想和思維方式，產生了新的、更好的、更豐富的創造思維和作品。

2、組織指導的開放性是促進幼兒創造性思維發展的重要原則

在手工活動中，教師的組織要靈活、機智、開放，遵循幼兒自發創造的原則，在充分激發幼兒潛意識創造思維的同時，滲透著理性指導，讓幼兒真正成為實踐活動的主體，這就是組織指導的開放性原則。

開放性地組織手工活動，能培養幼兒思維的獨創性。在活動中，可以通過對實物或范例的欣賞來激發幼兒的創造思維，但不能提供讓幼兒模仿的對象，有關幼教專家指出，模仿不是創造，要鼓勵幼兒以自己的方法探索實踐，如，紙盒造型中，鼓勵幼兒將紙盒橫放、豎放、或是幾個拼在一起，或添上其他材料來想象，這樣，幼兒會以自己的思維方式，可以設計出樓房、汽車、機器人等，使幼兒的思維具有自己的獨創性。

開放性地組織能激發幼兒思維的靈活性。在寬松愉快的氣氛中，幼兒感到安全、滿足，注意力能更集中地放在材料的創作上。因此，在活動中，要給幼兒充裕的時間探索材料，至于將要制作的物體的名稱并不重要，重要的是讓幼兒對操作活動感興趣，并在操作的過程中不斷產生新的思想。

開放性地指導活動，能促進幼兒思維的流暢性。在活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，創造性思維也會受到阻礙，結果，要立即給予幫助，使思想得以暢通。這種幫助不是直接告訴解決的辦法，而是提供創作線索，幫助幼兒繼續創作思維。如：當幼兒對一個飲料瓶束手無策時，教師拿著它模仿飛機（或小鳥）飛行動作，問：它象什么？讓幼兒進行發散思維，然后再啟發幼兒？還缺少什么？或還要添上什么呢？這樣，通過向幼兒提供一些啟發性的問題，促進了思維的流暢性。

開放性地指導活動，還能增進幼兒思維的精確性。在活動中，開放性體現在尊重幼兒的創造發展水平和個體差異，不強求統一。能力強的幼兒，對其作品可在獨創性的基礎上，提出更高一級的要求，如：能考慮到作品的細節部分，使思維活動精確、細致；能力弱的，要求相對較低，在用語言提示的同時，還可以用動作幫助理解。如：將幼兒做的蛋筒帽戴在頭

上，讓其觀察：為什么它容易倒下來？怎樣才能戴得穩？這樣，幼和在對作品的改進中，思維的精確性也得到了加強。

3、評價的積極性是促進幼兒創造性思維發展的潛在動力

積極的評價是正面的、鼓勵的，以表揚、激勵為主，將不足之處以建議的形式反映給幼兒，讓幼兒對自己有信心，對創造有興趣，并能激發下次創造活動的積極欲望。

作品展示是一種積極評價的方式，它使幼兒的創造思維得到肯定。在展示中，幼兒盡情地欣賞自己和同伴的作品聽取同伴的意見、評論，同時大膽地說出自己的想法。當幼兒把自己的作品給同伴或成人看時，他是多么地開心和自豪，這些都有助于增強幼兒的自信心和對創造活動的興趣。

積極的評價，不是對幼兒的作品作競賽性的比較和評比的，以免挫傷幼兒的創造熱情。如：兩名幼兒用同樣的材料而做出不同的作品，對他們的比較最好從構思上進行，而不是誰好，誰不好或誰更好。因為創造性思維具有發散性，它所需要的就是產生多種的答案，以開闊人們的思路，幼兒作品的多樣性是創造性思維發生作用的結果。如果總是對幼兒的答案進行評比，就失去了創造性的意義，也阻礙了幼兒思維的發展，幼兒會對自己的答案產生懷疑，對自己失去信心。如果有的幼兒作品非常突出，教師不一定要表揚他的作品比別人都好，可以指出具體的優點，表揚他愛動腦筋，能想到自己以前沒想到的新的辦法，從而促進其他幼兒創造思想的活躍和發展。

未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，生活要靠他們自己去創造。有誰可以幫他們一輩子呢？堅持要孩子自己動手，不僅是技能的培養，更重要的是有利于孩子的身心發展，有利于培養手腦并用的好習慣，并對孩子們將來適應社會、生活、創新精神是有很大幫助。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要》2000.9.頒布

2、《幼兒園教育指導綱要解讀》2001.基礎教育司

通訊地址：寶應縣柳堡鎮蘆村幼兒園 聯系電話：0514——88461729

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】