第一篇：讓生命教育在語文課堂綻放異彩

讓生命教育在語文課堂綻放異彩

目前，各位課題組的教師都在根據自己所擔任學科的特點有機地進行生命教育的滲透，但由于方式太單調或者太生硬，效果并不理想。其實這些心靈和精神上的教育不需要太多地設計，也不需要刻意地安排，它是一種自然的過程。它可以是一個微笑，一個手勢，一個眼神或一句鼓勵的話語。我們每個人都喜歡真實，因此，讓學生的心靈之花自然綻放是我們每一個教育工作者都應力爭達到的目標。

語文教學歷來是“文、道”一體的，語文教師把生命的意義和民族的精神滲透到自己的教學中是責無旁貸的，因為文學就是人學，關注的就是人的心靈，人的成長。當然語文課不能上成政治課和思想課，但語文課可以適時地把那種真善美滲透到每一個角落，使孩子的心靈之花在語文學習中自然盛開，處處綻放。

一、讓學生在日常學習中學會自我教育

前蘇聯教育理論家和教育實踐家蘇霍母林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃呛苡行У慕逃钦嬲慕逃?，它能將人性美之根深植于學生的心底并綻放絢爛之花。

我在課堂教學中安排了課前三分鐘演講的環節，這是學生進行自我教育的一個契機。學生可以談自己的人生經歷和感受，可以談社會生活及自己的看法，可以推薦有哲理有感情的文章或經典詩詞。有的學生談到了當今社會的一些問題，比如有學生談論生活中天價手表、天價手機有人爭相購買，社會上從比名車到比名狗、學生中比名牌??可以說，比富現象是比比皆是，這是一種畸形的跟風和炫耀心理。我微笑著對她表示贊賞，并適時加以補充：我國的人均收入遠遠低于西方發達國家，但我國年輕人的手機更換率卻很高，這說明了什么

問題？你們是否也向父母要了高檔的手機？高檔的服飾？我希望大家能認真的思考。有的學生交流了自己出游時的感受，她很痛心地說：在游玩過程經?？梢钥匆娨恍┤苏獦淙~，攀緣樹木，有的古樹旁邊明顯地立著牌子“保護古樹，禁止攀登”，可很多人熟視無睹，搶著爬進欄桿的古樹上拍照。他們沒有意識到自己在摘葉的時候，在攀緣樹木的時候，已經忽略了對生命的尊重，也使自己的心靈有了污點。我看到有人摘葉、攀緣樹木時都提醒他們，可人那么多，我又怎么能提醒過來??我們被她深深地感動了，我凝重地對其他學生說：讓我們每個人從自身做起，從小事做起，比如：不隨地吐痰，不亂丟垃圾，不說臟話，不踐踏草地??有的學生推薦了《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等書上一些有哲理的感人的文章。學生從韓少功的《你看出了一條狗的寒冷》中感受到人、動物、自然的相互溫暖與感激；從徐偉軍的《那一抹微笑》中懂得每個人多一份善良，多一份感激，生活就超越了貧窮、陌生，人的心靈就得到溫煦；從蓯蓉的《窮人的的自尊》中開始思考自己做生命是平等的，無論貧富貴賤，要學會尊重。學生在三分鐘演講里自然而然地進行了自我教育，這比教師口干舌燥的說教有效地多。

二、讓學生從優秀詩文中汲取生命營養

優秀詩文，本身就是偉大心靈活動的結果，是智慧的結晶，其中蘊涵著豐富的生命營養。我指導學生摘抄優秀詩文，課前三分鐘讓學生放聲朗讀優秀詩文，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛其所愛，恨其所恨，學生借助想象的翅膀穿越時空，叩問偉大的心靈，從中獲得創造的智慧和力量，汲取了生命的營養，使情操的陶冶寓于審美享受之中。如在教《沁園春?雪》時，上闋我是通過聲情并茂的朗讀，使學生的領悟情感和作者對祖國山河的熱愛之情產生共鳴。然后讓他們再次誦讀，結果激情

飛揚，為下闋的“論史言志”的領悟做充分的蓄勢。學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了。

每一次和李白的對話，我能感受到學生對生活的狂熱和激情；每一次和杜甫的對話，我能感受到學生的沉重與感動；每一次和王維的對話，我能感受到學生的寧靜與詩情；每一次和魯迅的對話，我能感受到學生的崇拜與熱血??語文課在育人方面確實有著自己的優勢，但如何發揮優勢是需要我們每一個語文教師去思考，去探索的。詩人汪國真曾這樣說：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，就要風雨兼程?！?/p>

三、教師在語文課堂自然滲透做人的優秀品質

首先，教師要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止為學生樹立榜樣。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光?！苯處煈撚米约旱膶嶋H行動感染學生，啟發學生。教師走進教室，發現地上有紙屑，或者拖把倒在地上，或者黑板擦得很不干凈，你會怎么做？是將學生責罵一通，還是給學生講道理，抑或是用自己的行動給學生樹立榜樣？我不會忘記當我彎腰撿起紙屑時學生慚愧的表情，不會忘記當我慢慢把黑板重新擦凈時下面的鴉雀無聲。我用實際行動告訴學生該怎么做，用行動將美好的心靈種子播灑到孩子的心田。

其次，在授課中自然地不失時機地滲透人性中真善美。我在教學朱自清的散文《背影》時，讓學生課下查閱朱自清的有關資料，上課時作介紹。有學生在課上慷慨激昂的作了介紹：1946年仲夏，朱自清走出了書齋，義無反顧地投

身于救國救亡的潮流中。他拖著病重的身軀，不為五斗米折腰，餓死不領國民黨的嗟來之食。毛澤東主席在《別了，司徒雷登》里對朱自清這種高風亮節的人格給予了很高的評價，稱他是一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的骨氣，表現了我們民族的英雄氣概。朱自清以一生的經歷，塑造了中國知識分子的人格和氣節。他的發言使很多同學受到了震撼，我順勢補充了幾句：真正的知識分子，不在于他擁有多少知識，重要的是他是否有操守！學生的眼神告訴我，他們的心靈已經被觸動了。

四、師生用筆架起溝通的橋梁，在互動中寓教育于無痕

隨筆是我最喜歡批改的作業，因為隨筆里的文字都是學生真情實感的流露，而且我喜歡在隨筆里和學生進行交流，及時發現他們的思想動態并予以指導。一個學生寫道：一次研究課上，由于老師管得比較嚴，我們不習慣，與老師發生了言語的沖撞??她雖然希望此類事情不要再發生，但言語中流露出對老師的不滿，覺得是老師的錯。我看到后，馬上在她文章后寫道：“一件事情發生了，我最期待的是你們學會從自身找原因，然后改正，你們做到了嗎？”另一個學生寫了自己在校運會上幾次摔倒，但在同學們的熱情鼓勵下，她即使擦破了手和膝蓋仍堅持跑完了全程。我在后面寫道：“你是好樣的，堅持下來就是一個英雄。相信你也深深感受到了同學之間的關愛，那么熱愛你所處的集體吧，為你集體的榮譽拼搏吧！”有的學生在隨筆里寫了自己糟糕的成績，寫了自己的苦悶，甚至絕望。面對這些，我能做的就是想盡一切辦法鼓勵他，使他燃起對學習的渴望，告訴他生命中難免有低谷，我相信他一定能走過低谷，取得理想的成績。并且用蒲松齡《落第自勉聯》來勉勵他：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終歸楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！?/p>

蘇霍母林斯基說過：“教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。”在隨筆

里，師生敞開心扉，用真誠的文字互相感動，教師也很好地將生命的意識和人性的光輝滲透其中。

一位教育家說過：“最好的教育，是不著痕跡的教育?！碑斎?，要達到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進行不懈的探索。多年的語文教學中，我就是這樣將生命教育和民族教育滲透到教學過程的角角落落，力爭在與學生的交流和對話中自然地完成語文學科的育人任務。我們知道教育工作是一個艱苦而漫長的過程，但我會在這個過程中與學生一起風雨兼程、同舟共濟，使學生的心靈之花在語文課堂上自然盛開，處處綻放!

實驗課題教師個人簡介

該同志是錦州市二十三中學一名普通教師，他熱愛本職工作，忠誠于黨的教育事業，自任職以來，他始終牢記黨的全心全意為人民服務的宗旨,甘于奉獻,不斷加強思想道德建設和理論學習,在自己平凡的崗位上書寫著不平凡。

在工作中，他針對工作需要，不斷加強理論學習，注重提高用理論指導、駕馭工作的能力，特別是結合學習實踐科學發展觀活動，牢固樹立樸實無華的學風，認真對照科學發展觀的要求查不足找差距，促進個人的成長進步。幾年來，自己多次利用雙休日、節假日和業余時間加班加點，只講奉獻，不講索取，經常工作到凌晨以后，杜絕了浮華和表面文章，練就了教育教學工作較為過硬的基本功，在現職崗位上得到了成長鍛煉。

自該同志參與實驗課題工作以來，能積極主動開展實踐研究，在自己的工作崗位上讓生命教育綻放異彩，為課題組的科研工作作出了自己應有的貢獻。在生活上，該同志為人樸實，樂于助人，誠實守信，自覺遵守崗位職業道德規范，對待同志像春天般溫暖,對待學生如夏天般熱情,對待工作不畏難、不抱怨,知難而進,勇于創新，樹立了良好的個人形象。

在今后的工作、生活中，相信該同志一定會勤奮務實，開拓創新，勇于奉獻，在自己平凡的崗位上，演奏出一曲激昂的人生樂章。

第二篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀?！?/p>

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟?！?/p>

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去?。恳宦犨@話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗?！?/p>

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力?！?/p>

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神?！?/p>

第三篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸?？鞓返?，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光?！吧忱蛭睦蠋熥屛覠o憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。

第四篇：電子白板在語文課堂綻放異彩

電子白板在語文課堂綻放異彩

在教育現代化日益發展的今天，我們的小學語文教學也開始廣泛使用電子白板，實現了與計算機的交互控制，方便地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料。著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互式電子白板的應用也不例外。電子白板提供了即時書寫和繪制圖形的功能，并可根據講課需求自由板書；可以根據學習進度，分批呈現資源；可以錄制保存當前內容，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡??電子白板人性、多元化的設計，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。通過一年的實踐發現：小學語文教學中應用電子白板，教學中可以隨機拿了為我用，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。

一、巧用電子白板，創設互動課堂

為了方便教學，我們有時需要使用電子課本呈現課文內容，可無法在上面做記號，這使得小學的語文課堂教學的質量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在語文課堂教學中使用電子課本，教師在教學過程中可以一邊講一邊做批注，學生可以邊思考邊批畫，較好地突顯閱讀的學習過程和思維成果；提供的遮擋拉幕或聚光功能，可以針對教學重點或根據學習進度，重點呈現資源，有利于集中學生的注意力，能有效引導學生思維發展，充分調動了學生的學習興趣。語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內到國外，內容涉及文化、歷史、習俗、以及政治、宗教、科學技術、名勝等多種背景知識，許多學生對這方面的知識不甚了解。互聯網為我們提供了一個巨大的資源寶庫。

教學《威尼斯的小艇》一課時

一、創設情境，入景賞美

運用信息技術，借助電子白板，引導學生交流課前收集的資料、觀看錄象、交流匯報，從而感受威尼斯小艇、威尼斯城市以及它與大自然和諧的美。

二、研讀課文 入文賞美

利用自主探究學習的教學策略，發揮電子白板的功能，引導學生抓住文章的三大重點，展開研究性學習，讓學生在“樂中讀、讀中議、議中學、學中練”，從而感受威尼斯小艇特有的美麗風光。

（一）感受“小艇構造獨特”的美

運用白板的文字輸入、勾畫功能引導學生抓重點詞和寫作方法來理解課文。

（二）感受“船夫駕駛高超技術”的美 抓“中心句”和重點詞理解、感悟

（三）感受“小艇與人們生活和諧”的美

在讀練中感悟

此時運用電子白板的文字輸入、幕布、勾畫、交互等功能為學生隨機預設懸念，突出重點。

三、回歸整體，感悟其美

利用電子白板播放音效功能進行配音朗讀，再讓學生看板書談收獲。實現了視、聽、動多感官的聯合，引起學生情感的共鳴。電子白板的音效功能，還可以讓同學們在愉悅的氛圍中輕松走進文本，走進作者的內心世界，暢談自己的真情感。

二、善用電子白板，演繹高效課堂

傳統課堂上的課件一般都是教師按照自己預設的教學過程制作的，課堂上是教師牽著學生的鼻子走，對于一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互電子白板提供了三種模式的切換功能，對電腦的控制在控制模式下進行，教師能隨時暫?？刂苿赢?、視頻的播放，優美的畫面能吸引學生的注意力，增強了學習興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫，可以根據課堂生成從圖庫中拖出相應的圖片即時顯示在大屏幕上，可以根據學生的回答直接生成教學的內容，讓預設更自由，更貼近學生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。隨著學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。

如教學《景陽岡》一課時，課前我找來各種圖片放在圖庫中，在教學上也進行了一定的創新，放手讓學生說，再順學而導，根據學生的回答從圖片庫中拖出來放到屏幕上，并出現相應的自然段，學生學得不亦樂乎。在需要其他資源時，在白板上輸進去一個鏈接地址，輕輕一點，馬上就可以帶著學生到達這個頁面。

三、活用電子白板，化解學習疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在識字教學這一環節，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

任何一個學科都離不開練習與檢測，語文學科也經常需要練習。教師一般通過投影儀進行練習評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。在教學生作文《我與書的故事》，我便把白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨韻文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

第五篇：多媒體教學讓語文課堂綻放異彩

多媒體教學讓語文課堂綻放異彩

【內容摘要】：計算機應用的普及和推廣，使21世紀的人們在生活、學習、工作中獲取的信息會更多、更快、更超越地域。在教學中，再按傳統教學手段進行教和學，顯然是不能適應時代的要求了。為此，當代的教師和學生，必須盡快學會使用計算機來輔助教和學。

【關 鍵 詞】：表象

意境

主題

情景

想像力

多媒體教學有別于傳統教學。多媒體計算機可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象。以激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學，實現素質教育主體性；以減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多地走進語文課堂。

一、利用多媒體課件，豐富表象，激發學生求知欲望。

語文是有生命的，語文學習其實是應該在活生生的語言環境中進行的。在語文教學中，我們應該根據教材內容和學生的實際，創設各種富有形象性和情感性的語言學習情境，誘發學生的求知欲望，引導學生積極主動學習。一年級學生的語言特點是詞語概念總是和實物表象緊密結合，課堂教學要創設鮮明的形象，才能使學生進入情境。學生只有在一定的情境中，豐富情感得以激發，才會有表達的欲望，進而使語言在不斷的實踐中創造性地生成。圖畫是展示形象的主要手段。用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子就會變得具體形象，調動起學生已有的經驗，為感悟課文內容做好了準備，同時為學生開闊思路、發揮想象奠定了扎實基礎。如教師在教學（四季）一課時，僅讓學生感悟到尖尖的草芽是春天的景物還遠遠不夠，應將文本與課外擴展有機結合，于是我設計了以下教學環節：讓我們一起去看看春天的景物（出示柳枝、開滿了花的桃樹、小草、蝴蝶、小黃花、太陽、小鳥等課件），創設出一幅鳥語花香、春意盎然的景象。

師（播放音樂）：聽，真熱鬧呀！噓，我聽見柳枝在說話。柳枝飄飄，她對小花說：“我是春天。”

生（非常好奇，也走上講臺去聽）：我也聽到了。小花黃黃，她對蝴蝶說：“我是春天。” 生（爭先恐后地站起來說）：桃花紅紅，她對小鳥說：“我是春天。” ??

師：你們真了不起，一個個都成了小詩人。

從以上教學片段中看到，學生在情境對話中所生成的語言，是他們自己獨特的生活體驗，在他們的語言里，不僅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教學中，運用圖畫入境，調動學生的多種感官，培養學生的語言想象力，促進學生語言的發展。

二、利用多媒體課件，深入意境，感知主題。

小學生性格活潑好動，注意力不夠穩定，加上其生活閱歷不深，對一些思想內容較為深奧的古詩意境體會起來比較困難。如果古詩教學全憑教師口傳身教，教學效果肯定不佳，現代教學媒體的運用正好彌補了這種不足。如：教山水詩時投影一張風光圖片，教送別詩時播放一段傷感音樂，教農事詩時放映一張稼穡影片，為學生創設最佳情境。亦可讓學生上臺操作、演示、解說，鍛煉學生的動口、動手能力。如李紳《憫農·二》：

春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

詩中先寫四海之內，農作物大面積豐收，后寫農民饑不裹腹，餓死田頭的凄慘景象。為何豐收之后，農民仍然難逃厄運？誰是制造這人間悲劇的罪魁禍首？詩人沒有給出現成的答案，這留給了學生自由想象的懸念。但小學生苦于生活經驗不足，對這一深刻主題可能理解不透。這時，我們可以在學生充分理解詩句意思的基礎上，放一段農民春種秋收的農耕影片，讓學生知道農作物豐收要歷經耕地、播種、管理、收割等過程，感知農民勞作的辛苦。當然，媒體演示教學必須緊緊圍繞意境教學的內容需要，突出教材的重點和難點，以一種最能優化課堂教學效果的方式介入。

三、利用多媒體課件，再現生活情景，引發情感共鳴。

語文教學，最值得提倡的是還樸歸真，即要從現實生活中的實際出發，把真實的生活情景作為教學材料，引發學生的思考。

如在講授《為了祖國的振興》一課時，本課的主要教學目標是讓學生激發起愛國之心，并由此產生以振興祖國為己任的歷史責任感。因此，在上課之初，我從網上下載了神舟五號與六號成功發射并順利回歸的視頻資料，通過班級多媒體播放給學生。在學生觀賞完后，及時詢問學生：“你們知道剛才看到的是什么情景嗎？”順應學生回答，繼續播放課件，展示祖國的一系列輝煌成就。學生在觀看過程中，不時發出驚嘆聲。課件播放完了，教室內一片寂靜，我環視著教室的每個角落，問大家：“通過觀看剛才的資料展示，你們有什么想法？” 學生們像竹筒倒豆子一樣，你一言我一語地說了起來，“我感覺咱們國家的科技真發達”?！拔腋杏X咱們中國的農業得到了巨大的發展”，“我感覺我們學習的環境變化真大”??“那么你打算為振興祖國做點什么呢？此時的提問，自然會激發學生內心情感，語文教育悄然滋潤到學生的心田。

四、利用多媒體課件，借助音效，培養學生想像力。由王崧舟老師點評的想象作文《亞馬孫河探險記》教學片斷

師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發吧。請大家閉上眼晴，煞有介事地說，各位探險隊員，經過認真的籌備，亞馬孫河探險活動今天開始了，我們從市區機場出發，（伴隨飛機起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉飛智利（響起飛機降落聲）……各位隊員飛機已經在智利機場降落，我們將由智利進入密密層層的亞馬孫河原始森林。（繼續富有啟發性地敘述）

哦，終于，見到魂牽縈夢 的亞馬孫河。（音樂舒緩，伴隨鳥叫）讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么……

也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續往里走，你又發現了什么……（音樂節奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環生……（音樂明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過去了……（音樂優美寧靜）

設計中，伴隨著情景音效的呈現，喚醒了學生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節。

五、利用多媒體課件，以畫呈現美，以畫闡釋美。

《小池塘》太美了！作者用童話的筆法，詩化的語言，描繪出充滿童趣和詩意的曲景畫，賦于靜態的池塘以動感和生命。而對它，就像面對一個熟睡的嬰兒，忍不住想去親親他（她）的小臉，摸摸他（她）的小手。這樣純真的美該如何呈現給學生呢？

情境教學具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點，對于促進孩子們對文章的理解與感悟有著重要意義。美的情境創設是本課教學的首要任務。在學生整體感知課本的基礎上，教師配上輕輕的音樂動情地朗讀課本第一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！苯又鴨枺骸奥斆鞯男∨笥褌儯褋淼男〕靥潦窃鯓拥?？”根據學生回答，一一出示畫面，小池塘的自然美景會感染學生，渲染氣氛，緊緊吸引住孩子們愛美的眼睛。

美學原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個意象重建的心理過程，具體到閱讀教學中應該是認識、領會和表達三個階段。

1、以畫代講。這樣內容淺顯、文詞優美的文章，沒有必要以講來促進認識，教師只要在呈現美的基礎上引導學生再讀課文，并要求學生把自己“看到”的景物在小池塘中畫出來，這樣，學生對作者的觀察順序、觀察對象就能了然于胸了。

2、以圖練讀，美的領會不是教師的計講解所能解決的問題，必須學生通過想、聯想才能透過文字符號“看到”作者所描繪的意境，從而體悟作者的感情。所以把畫與讀結合起來邊畫邊讀，邊讀邊畫。例如指導朗讀描寫太陽那句話時，為了突出“鮮紅”的重音，教師可以這樣說：“你畫的太陽很紅，可你讀的卻聽不出太陽有這么紅！”（看圖讀畫）通過形象來解釋意象，而美讀時的自由想像又使表象提升為孩子們獨有的意象，進而讓學生把這幅優美的圖畫攝像機攝像一樣存入大腦。然后聽音樂。欣賞老師的范讀，使零散的意象綜合再造成一個完美的藝術意象。最后以和老師比賽的方式再次激起學生的讀書興趣，讓學生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來。

當然，現代教育技術在語文教學中并不僅僅具有以上的作用，信息技術還將聲音、圖像、影視等多種媒體信息進行綜合處理，因而使教學過程更加直觀形象，更加多樣化。此外信息技術還對節省教學時間、學習內容的掌握、學習方法的改革、學習負擔的減輕，學習效率的提高具有積極促進作用。讓我們共同努力，通過現代信息技術讓語文教學精彩紛呈。

參考文獻：

《網絡科技時代》2007.7 《教學月刊》2006.9 《小學語文教師》2008.1 《小學教學參考》2005.1