第一篇：生命驛站綻放異彩

生命驛站綻放異彩

——向呂榕麟同志學習有感

您不是演員，卻吸引著我們求學的目光；您不是雕塑家，卻塑造著時代旗幟的教師魂。

——題 記

曾幾何時，人們把所有贊美的語言都獻給了老師：說老師是人類靈魂的工程師；是太陽底下最光輝的職業；是塑造未來的雕塑家、是園丁、是蠟燭、是春蠶。豐子愷把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三只是：思想--真，品德--美，情感--善，只有“三足鼎立”，真、善、美和諧統一，才能為人師表。呂榕麟同志，就是這樣的人。他的一生，是奉獻的一生，奮斗的一生，求索的一生，是時代教師魂的一面旗幟。

“學高為師，身正為范”。試想一下，我們每個人，誰沒有受過恩師的指點？在我們無助的時候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手；在我們成功的背后，是老師在為我們默默地耕耘；在我們迷茫的時候，是老師一次又一次的為我們指出前進的方向。多年來為人師表，在三尺講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，沒有驚天動地的豪言，卻在腳踏實地干；沒有望洋興嘆的感慨，卻用滴水石穿的信念在前行；沒有身為人師的驕傲自負，卻在收獲著一季又一季的桃李芬芳。我想：身為老師，我亦足矣。

特別是班主任，工作量更是超出正常工作量的幾倍。在我接手的這個五十七人的班級里，經常會出現一些意想不到的事情，我每天都要和學生接觸、交往。認真正確處理班主任與學生之間恰當的關系，班級的工作會順利完成。我深深感到只要堅持不懈腳踏實地的努力，就一定會取得成績，辛苦有價值，量的積累就會帶來質的飛躍。教學路上風雨不斷，卻泥濘留痕。兢兢業業、腳踏實地、誨人不倦、為人師表，我收獲了先進的教學經驗、教育理念和迎接挑戰的信心與勇氣。這才是我最珍視的財富。

同仁們，這方神圣殿堂因為有你而精彩紛呈；這方土地因為有希望而充滿活力。讓我們一起努力，攜手共進，共同演繹教師的風采吧！

第二篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】

第三篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。

第四篇：讓生命教育在語文課堂綻放異彩

讓生命教育在語文課堂綻放異彩

目前，各位課題組的教師都在根據自己所擔任學科的特點有機地進行生命教育的滲透，但由于方式太單調或者太生硬，效果并不理想。其實這些心靈和精神上的教育不需要太多地設計，也不需要刻意地安排，它是一種自然的過程。它可以是一個微笑，一個手勢，一個眼神或一句鼓勵的話語。我們每個人都喜歡真實，因此，讓學生的心靈之花自然綻放是我們每一個教育工作者都應力爭達到的目標。

語文教學歷來是“文、道”一體的，語文教師把生命的意義和民族的精神滲透到自己的教學中是責無旁貸的，因為文學就是人學，關注的就是人的心靈，人的成長。當然語文課不能上成政治課和思想課，但語文課可以適時地把那種真善美滲透到每一個角落，使孩子的心靈之花在語文學習中自然盛開，處處綻放。

一、讓學生在日常學習中學會自我教育

前蘇聯教育理論家和教育實踐家蘇霍母林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育是很有效的教育，是真正的教育，它能將人性美之根深植于學生的心底并綻放絢爛之花。

我在課堂教學中安排了課前三分鐘演講的環節，這是學生進行自我教育的一個契機。學生可以談自己的人生經歷和感受，可以談社會生活及自己的看法，可以推薦有哲理有感情的文章或經典詩詞。有的學生談到了當今社會的一些問題，比如有學生談論生活中天價手表、天價手機有人爭相購買，社會上從比名車到比名狗、學生中比名牌??可以說，比富現象是比比皆是，這是一種畸形的跟風和炫耀心理。我微笑著對她表示贊賞，并適時加以補充：我國的人均收入遠遠低于西方發達國家，但我國年輕人的手機更換率卻很高，這說明了什么

問題？你們是否也向父母要了高檔的手機？高檔的服飾？我希望大家能認真的思考。有的學生交流了自己出游時的感受，她很痛心地說：在游玩過程經常可以看見一些人摘樹葉，攀緣樹木，有的古樹旁邊明顯地立著牌子“保護古樹，禁止攀登”，可很多人熟視無睹，搶著爬進欄桿的古樹上拍照。他們沒有意識到自己在摘葉的時候，在攀緣樹木的時候，已經忽略了對生命的尊重，也使自己的心靈有了污點。我看到有人摘葉、攀緣樹木時都提醒他們，可人那么多，我又怎么能提醒過來??我們被她深深地感動了，我凝重地對其他學生說：讓我們每個人從自身做起，從小事做起，比如：不隨地吐痰，不亂丟垃圾，不說臟話，不踐踏草地??有的學生推薦了《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等書上一些有哲理的感人的文章。學生從韓少功的《你看出了一條狗的寒冷》中感受到人、動物、自然的相互溫暖與感激；從徐偉軍的《那一抹微笑》中懂得每個人多一份善良，多一份感激，生活就超越了貧窮、陌生，人的心靈就得到溫煦；從蓯蓉的《窮人的的自尊》中開始思考自己做生命是平等的，無論貧富貴賤，要學會尊重。學生在三分鐘演講里自然而然地進行了自我教育，這比教師口干舌燥的說教有效地多。

二、讓學生從優秀詩文中汲取生命營養

優秀詩文，本身就是偉大心靈活動的結果，是智慧的結晶，其中蘊涵著豐富的生命營養。我指導學生摘抄優秀詩文，課前三分鐘讓學生放聲朗讀優秀詩文，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛其所愛，恨其所恨，學生借助想象的翅膀穿越時空，叩問偉大的心靈，從中獲得創造的智慧和力量，汲取了生命的營養，使情操的陶冶寓于審美享受之中。如在教《沁園春?雪》時，上闋我是通過聲情并茂的朗讀，使學生的領悟情感和作者對祖國山河的熱愛之情產生共鳴。然后讓他們再次誦讀，結果激情

飛揚，為下闋的“論史言志”的領悟做充分的蓄勢。學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了。

每一次和李白的對話，我能感受到學生對生活的狂熱和激情；每一次和杜甫的對話，我能感受到學生的沉重與感動；每一次和王維的對話，我能感受到學生的寧靜與詩情；每一次和魯迅的對話，我能感受到學生的崇拜與熱血??語文課在育人方面確實有著自己的優勢，但如何發揮優勢是需要我們每一個語文教師去思考，去探索的。詩人汪國真曾這樣說：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，就要風雨兼程。”

三、教師在語文課堂自然滲透做人的優秀品質

首先，教師要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止為學生樹立榜樣。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”教師應該用自己的實際行動感染學生，啟發學生。教師走進教室，發現地上有紙屑，或者拖把倒在地上，或者黑板擦得很不干凈，你會怎么做？是將學生責罵一通，還是給學生講道理，抑或是用自己的行動給學生樹立榜樣？我不會忘記當我彎腰撿起紙屑時學生慚愧的表情，不會忘記當我慢慢把黑板重新擦凈時下面的鴉雀無聲。我用實際行動告訴學生該怎么做，用行動將美好的心靈種子播灑到孩子的心田。

其次，在授課中自然地不失時機地滲透人性中真善美。我在教學朱自清的散文《背影》時，讓學生課下查閱朱自清的有關資料，上課時作介紹。有學生在課上慷慨激昂的作了介紹：1946年仲夏，朱自清走出了書齋，義無反顧地投

身于救國救亡的潮流中。他拖著病重的身軀，不為五斗米折腰，餓死不領國民黨的嗟來之食。毛澤東主席在《別了，司徒雷登》里對朱自清這種高風亮節的人格給予了很高的評價，稱他是一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的骨氣，表現了我們民族的英雄氣概。朱自清以一生的經歷，塑造了中國知識分子的人格和氣節。他的發言使很多同學受到了震撼，我順勢補充了幾句：真正的知識分子，不在于他擁有多少知識，重要的是他是否有操守！學生的眼神告訴我，他們的心靈已經被觸動了。

四、師生用筆架起溝通的橋梁，在互動中寓教育于無痕

隨筆是我最喜歡批改的作業，因為隨筆里的文字都是學生真情實感的流露，而且我喜歡在隨筆里和學生進行交流，及時發現他們的思想動態并予以指導。一個學生寫道：一次研究課上，由于老師管得比較嚴，我們不習慣，與老師發生了言語的沖撞??她雖然希望此類事情不要再發生，但言語中流露出對老師的不滿，覺得是老師的錯。我看到后，馬上在她文章后寫道：“一件事情發生了，我最期待的是你們學會從自身找原因，然后改正，你們做到了嗎？”另一個學生寫了自己在校運會上幾次摔倒，但在同學們的熱情鼓勵下，她即使擦破了手和膝蓋仍堅持跑完了全程。我在后面寫道：“你是好樣的，堅持下來就是一個英雄。相信你也深深感受到了同學之間的關愛，那么熱愛你所處的集體吧，為你集體的榮譽拼搏吧！”有的學生在隨筆里寫了自己糟糕的成績，寫了自己的苦悶，甚至絕望。面對這些，我能做的就是想盡一切辦法鼓勵他，使他燃起對學習的渴望，告訴他生命中難免有低谷，我相信他一定能走過低谷，取得理想的成績。并且用蒲松齡《落第自勉聯》來勉勵他：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終歸楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”

蘇霍母林斯基說過：“教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。”在隨筆

里，師生敞開心扉，用真誠的文字互相感動，教師也很好地將生命的意識和人性的光輝滲透其中。

一位教育家說過：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”當然，要達到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進行不懈的探索。多年的語文教學中，我就是這樣將生命教育和民族教育滲透到教學過程的角角落落，力爭在與學生的交流和對話中自然地完成語文學科的育人任務。我們知道教育工作是一個艱苦而漫長的過程，但我會在這個過程中與學生一起風雨兼程、同舟共濟，使學生的心靈之花在語文課堂上自然盛開，處處綻放!

實驗課題教師個人簡介

該同志是錦州市二十三中學一名普通教師，他熱愛本職工作，忠誠于黨的教育事業，自任職以來，他始終牢記黨的全心全意為人民服務的宗旨,甘于奉獻,不斷加強思想道德建設和理論學習,在自己平凡的崗位上書寫著不平凡。

在工作中，他針對工作需要，不斷加強理論學習，注重提高用理論指導、駕馭工作的能力，特別是結合學習實踐科學發展觀活動，牢固樹立樸實無華的學風，認真對照科學發展觀的要求查不足找差距，促進個人的成長進步。幾年來，自己多次利用雙休日、節假日和業余時間加班加點，只講奉獻，不講索取，經常工作到凌晨以后，杜絕了浮華和表面文章，練就了教育教學工作較為過硬的基本功，在現職崗位上得到了成長鍛煉。

自該同志參與實驗課題工作以來，能積極主動開展實踐研究，在自己的工作崗位上讓生命教育綻放異彩，為課題組的科研工作作出了自己應有的貢獻。在生活上，該同志為人樸實，樂于助人，誠實守信，自覺遵守崗位職業道德規范，對待同志像春天般溫暖,對待學生如夏天般熱情,對待工作不畏難、不抱怨,知難而進,勇于創新，樹立了良好的個人形象。

在今后的工作、生活中，相信該同志一定會勤奮務實，開拓創新，勇于奉獻，在自己平凡的崗位上，演奏出一曲激昂的人生樂章。

第五篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關注細節

讓課堂綻放異彩

今天，我聽了本校教師郭麗娟講的一節語文課，內容是六年級語文下冊《理想的風箏》第二課時。在導入課文之后，教師設計了兩個活動，一是找出三件事中的細節描寫，并對所找細節描寫進行批注；活動二是說說“理想的風箏”在文中的含義，兩個活動的設計涵蓋了課文的重難點。此外教師還設計了對作者蘇叔陽的了解，這有助于學生加深對課文內容的理解，從而形成學生和作者的共鳴。從設計看來，教師是經過了精心準備的，可是從學生課堂表現來看卻沒有教師預想的好。這是什么原因造成的呢？在評課中，大家各抒己見，我想除了學生沒有達到教師預想的預習之外，教師的引導啟發還占相當大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長，如果在教學過程中面面俱到，就需要花費大量的時間，這幾乎對于每一個教師來說是做不到的，因此教師在處理過程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認為就是讓學生充分地預習課文，抓住課文講的三件事中的重點句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒轉一次，就引起同學學一陣激動的心跳。”“他笑著叫著，拄著拐棍，蹦跳著追趕著線端，叫著：‘你們不要管我，我自己來！’”同時也不能丟了文中環境描寫和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學中圍繞

這些句子展開教學，就以點帶面，起到以“牽一發而帶全身”。

二、關注細節，使精彩呈現。

“細節決定成敗”。在我們課堂教學中，更應該注重細節。首先要注重課文中描寫的細節，只有抓住細節，精彩才能呈現。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉”“泛”“漾”等細節描寫進行教學，這樣，既抓住了課文重點，又可在這些細節中展現瞬間的精彩。其次是關注課堂中細節的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預料的，是有特定的情境下出現的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導，讓個性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個性的展現。在課堂改革的今天，教師要善于引導。在課堂中，教師在拋出問題之后，對于學生的回答不能只是簡單的評判對與錯，而是要根據學生的回答進行合理的引導，讓學生的思維得到綻放，個性得到張揚。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會……”中教師要引導學生理解“不”在這里的深意，它是作者對劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風箏”的由衷展現。抓住了“不”，可把課堂推向一個出彩的點，可有助于學生理解課題“理想的風箏”。

俗話說“教學有法，教無定法”。在教學中，只要我們善于學習，善于鉆研，敢于實踐，我們的課堂會出彩不斷，我們課改的路會走的更遠。