第一篇：讓拼音教學綻放異彩

讓拼音教學綻放異彩

2漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

一、重組教學內容，重視聯系性。

由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

二、加強直觀教學，注重形象性。

在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

三、寓教于樂、突出趣味性。

在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走。”在孩子們瑯瑯的誦讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣??)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。

第二篇：讓作文教學綻放異彩

讓作文教學綻放異彩

渭源縣清源鎮第二小學

李強

語文課程改革以來，我校語文教學研究呈現出新的百花齊放、生動活躍的局面，大家在語文課程、語文教學研究上取得了豐碩的成果，尤其是在識字教學改革和閱讀教學改革上，積累了許多成功的、寶貴的經驗，成績是有目共睹的。隨著語文課程改革的不斷深入，大家對作文教學改革也表現出了越來越高的熱情。為了調動全體教師開展作文教學研究的積極性，進一步推動作文教學改革，語文組在學校教導處的安排下，于9月20日——10月13日開展作文優質課教學觀摩活動。梁亞梅、權淑蘭兩位老師大膽創新，各設計了生動活潑的作文指導課和講評課，全組成員聽、評兩位老師的課，組內交流，探究習作教學新路子。

一、教給觀察方法，指導學生做生活的有心人

“語文課標”第二學段（3——4年級）的習作要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”第三學段（5——6年級）的習作要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累習作素材。”新課標要求在兩位老師的課上都得以凸現。

三年級學生大多數是8、9歲的孩子，他們年齡小，觀察能力雖說比1——2年級有所發展，但對外界事物還缺乏敏銳的觀察思考能力。這就需要老師加強指導，告訴學生怎樣去觀察生活。權老師在教學觀察作文“說一說自己喜歡吃的水果”時，指導學生多角度觀察葡萄，看一看（形狀、顏色），摸一摸（感覺），聞一聞（氣味），嘗一嘗（味道），說一說（作用），同時注重激發學生的想象力，這樣充分調動了觀察、習作的興趣，培養了觀察的條理性，使學生抓住所寫物的特點。梁老師在教學“寫身邊的一個 人”時，提前告訴學生習作要求，讓學生利用課余時間對所寫人物進行進一步觀察，了解、采訪、收集所寫人物的具體事例，在課堂上交流整理收集的資料，這樣，解決了學生無話可說、說空話、套話的問題。學生經過觀察、了解，對所寫人物有了更深刻的感受，寫出來的人物才鮮活，從而讓學生感受到作文離不開生活，養成平時留心觀察，積累素材的好習慣。

二、關注學生語言發展

《語文課標》要求學生：“能具體明確，文從字順地表達自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

這幾節課既顯示了老師扎實的語言功底，也體現出老師對學生語言發展的關注。首先表現在對學生的語言運用及時點撥，以培養學生語言的規范性、得體性。其次表現在教學活動的安排上循序漸進，逐層深入，有利于學生的語言發展，也有利于學生思維的發展，激發想象力和創造潛能。

權老師讓學生說葡萄的樣子時，引導學生充分發揮想象，用比較和打比方的方法說，“像珍珠”“像彈力球”“像瑪瑙”??說吃葡萄時先“剝開皮”，學生說聞到“酸甜”的味兒，教師糾正“聞到一股清香的味兒，‘酸甜’是嘗到的味道。”??長期這樣訓練下去，學生肯定能文從字順的表達自己的見解的。

三、大膽放手，自主寫作

《語文課標》指出：“三年級能不拘形式的寫寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”兩位老師在充分激發了習作動機，學生產生了寫作的欲望時，鼓勵學生自擬題目，寫自己最想寫的。改變了傳統的老師一上來就用例文、范文開路的傳統教學模 式，打開了學生的思路，使學生感受到此次作文不是沒內容可寫，而是有許多內容想寫。

四、講評重在激勵，使學生體驗成功

梁老師的習作講評課很有創新，設計理念先進。她的設計理念是：一份耕耘，一份收獲。每一篇習作的誕生都融入了作者辛勤的汗水。對于學生習作中的閃光點、成功之處都要大加贊美，使學生愿意將自己的習作讀給他人聽，愿意與他人分享習作的快樂。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設計了以下環節：a小組討論設立獎項（語言優美獎、細節描寫獎、真情獎、觀察細致獎、進步獎??）；b、自讀習作找出精彩語段；c、小組內讀申請獎項，小組成員評獎（每個同學都要得獎）；全班展開再評；e、佳作欣賞。

這節課通過優秀習作、進步習作，更多的是寫得好的一段話、一兩句話的充分展示，肯定了每個學生習作中的閃光點，使更多的學生享受到習作成功的快樂，使學生看到了成績與進步，更真切地體會到應當怎樣寫，同時激起學生盼望下次習作的欲望。課終，老師及時鼓勵他們向報刊投稿，體驗成功的快樂。作文教學是語文教學的重中之重，而將作文教學教出“新”，教出“趣”，更是每位語文老師面臨的挑戰。

第三篇：讓識字教學綻放異彩

讓識字教學綻放異彩

——把握規律豐富形式開放渠道

眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學和作文教學的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進行識字教學呢？

一、把握規律，走規律識字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律，結合兒童認知特點進行教學能起到事半功倍的作用。如：如教學“柏、、枝 材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果；再如教學象形字“山”，先讓學生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發現象形字的特點，以便更好的記住生字。教學形聲字“跳、眺”時，聯系以前學過的形聲字“挑、逃”，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽的運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

二、形式多樣，走趣味識字之路。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，多方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”，就應該在識字教學中教給學生多種有趣的識字方法,激發其識字興趣。

1、編一編：可以根據漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個小人兒土上坐”。”再如：引導學生區分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時，可引導學生創編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍。”用兒歌來認識這四個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說一說：按照傳統教法教學“只識不寫”的生字“串”：上課時讓學生小和尚念經似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結果發現課后只有少數學生能再次說出這個字的字形。當我啟發已經遺忘的學生聯系生活，想想這個字像什么時，馬上有學生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學生“是啊！真的呀！”的附和。這樣，勾起學生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學生的生活，學生不會出現記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。

3、演一演：在識字教學中,讓學生充分動起來,演一演,動一動。如學“跳、拍、投、跑、扔”時,讓學生演,實際感受這些字表示動作與手和腳有關。

4、猜字謎：在認識生字中引入謎語,讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字,會極大地激

起學生的求知欲,比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

6、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識字：我們還通過班會課的時間進行講故事比賽，模擬、創設情境開展識字活動,如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等,都是行之有效的識字活動。

三、拓寬渠道，走開放識字之路

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1、交際識字。剛剛開學不久，老師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導孩子多識字。老師讓孩子們制作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。

2、生活識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。漢字作為一種文化,作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學生觀察從學校到自己家里要經過哪些單位,看見哪些廣告、標牌,運用學到的“看拼音識字”,“看圖識字”和“問———聽———讀”等方法,認識生字,每人準備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來。還引導學生認識整個家庭中成員的名字。經過這樣的活動,有的學生幾天就認識一百多個字,像“聯華超市”、“衛生院”、“敬老院”等。又如，我們請學生把家里的日常用品的名稱寫在即時貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場買菜，認識各種菜類的名稱；主動上書店、圖書館翻看各類兒童書籍等等。電視節目豐富，如兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以要引導學生注意認讀字幕，不懂問家長。

3、課外閱讀識字。在拼音教學告一段落之后，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。

“經典一部勝讀雜書萬卷”，引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子的語文素養，又提高了記憶貯存。我們的孩子經常在課外誦讀《三字經》、《小學生必背古詩》。一

個學期下來，有不少學生都能背誦二、三十首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學綻放異彩，使學生終身受益。

編輯出版：語文世界(中學生之窗)雜志編輯部

主辦：中國語文報刊協會

出版周期：月刊出版地：北京市

語種：中文ISSN：1005-3778

第四篇：讓古詩教學綻放異彩

讓古詩教學綻放異彩

【摘要】古詩詞是我們民族文化的瑰寶，它語句凝練，意境悠遠。由于古詩詞文體上的特點，古詩詞教學的課堂單調而乏味。本文將從“把握節奏，反復誦讀品詩味”“整合內容，緊扣詩眼明詩意”“邊讀邊想，啟發想象入詩境、悟詩情”“拓展閱讀，升華情感重積累”等方面闡述如何讓古詩文教學綻放異彩。

【關鍵詞】古詩教學誦讀品味想象積累

語文新課程標準中的總目標和階段性目標都明確告訴我們，小學階段學習古詩要注重對作品的情感體驗。本文試圖在古詩教學中引導學生品詩味，明詩意，入詩境，悟詩情，重積累，讓學生在古詩文課堂上學得如情如境，學得情趣盎然。

一、把握節奏，反復誦讀品詩味

我們學習一首古詩，首先要把它讀準確、讀通順，這是誦讀的前提。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在誦讀時還特別要注意讀出節奏，只有把握好了節奏，讀起來才朗朗上口，學生才能對古詩詞的內容有初步的感受。古詩誦讀的節奏，也有一定的規律。比如，五言詩可以按照“二一二”的節奏來讀：“松下/問/童子，言師/采/藥去”讀起來就很有韻味。七言詩一般是按照“二二三”的節奏來停頓，第二處停頓的時間還要略微長一點。如《示兒》的節奏和停頓是這樣的：“死去/元知//萬事空，但悲/不見//九州同。”學生誦讀得多了，就會自然而然地掌握古詩詞停頓的規律，掌握好詩詞誦讀的秘訣，領悟古詩詞的韻律美和節奏美，這樣對接下來學習理解古詩文做好了鋪墊。

二、整合內容，緊扣詩眼明詩意

俗話說：“文有文心，詩有詩眼。”所謂詩眼，就是最能體現詩人情感的詞語。古典詩詞一般來說都是非常含蓄、凝練，用詞考究，往往一個字、一個詞就能傳達出深遠的意境。教師要善于抓住詩眼，引導學生從整體入手，領悟詩文大意。

如教學《示兒》這首詩時，師問：哪個字最能體現詩人此時的心情呢？生答：“悲”。“悲”就是這首詩的詩眼。詩人為何而“悲”呢？通過了解當時金兵入侵中原的情境，學生了解到詩人原來是為了山河破碎、人民生活在水深火熱之中而“悲”，此時的悲是“悲痛”，是“悲哀”，也是“悲傷”。怎樣讓學生對這個“詩眼”理解得更加深刻呢？教學時老師又出示《題臨安邸》這首詩，學生了解到面對著國破家亡的南宋，那些權貴們竟然不戰而敗、茍且偷生。此時時刻，“悲”就抹上一層沉重的色彩，變成了一種“痛心”，一種“憤怒”。緊扣“悲”字，學生對詩句的理解層層推進，對陸游臨死前的那種悲憤交加的心情也有了更深地感悟。

三、邊讀邊想，啟發想象入詩境、悟詩情

閱讀古詩文需要學生展開聯想和想象去感悟詩中內涵。學生要充分了解詩中的意境，就要靠自己的想象和領悟。對于小學生來說，他們有著豐富的想象力，可以利用古詩文作為一個載體，去聯想、補充和創造，以構想詩文的畫面。

1.借助音樂，創設情境。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，使人心馳神往。如果教師在古詩誦讀教學中，巧妙地配上精心挑選的音樂，能更好地激發學生的情感，引導他們進入古詩的意境。

2.利用插圖，感受意境。教材上的每一首古詩都會配有色彩鮮艷的插圖，教師應充分利用插圖，使學生在觀賞插圖的過程中漸漸走進詩歌營造的意境之中，充分感受到古詩所描繪的美妙意境。例如，教學《示兒》時，在體會詩人的創作情感時，教師出示南北宋時期的歷史插圖讓學生欣賞，出示了歷史背景資料讓學生閱讀，學生們在老師的引領下，在一次又一次地誦讀中，在傷感悲愴的音樂聲里，腦海中不禁浮現出南宋昏庸的國君權貴畫面，浮現出民不聊生的社會場景，浮現出為此悲憤不已的陸游形象，為體會作者的“悲”情成功地創設了情景，做到了“語境還原”。

3.挖掘空白，啟發想象。古詩詞語句凝練。要想讓學生通過凝練的語言，進入到作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術空白，啟迪學生展開想象，與作者的情感產生共鳴。如《游園不值》，教師可引導學生想象園中的春色：作者游園沒有遇到園主人，進不了園子，可是他看到了什么？在優美的音樂中，出示春天的畫面，讓學生有一個直觀的感受。學生展開想象，暢所欲言。

教師要在教學中努力創設情境，通過描述、插圖、音樂、多媒體等手段，啟發、引導學生展開想象，這是捕捉詩歌意境的關鍵。

四、拓展閱讀，升華情感重積累

每當我們學習一首古詩，可以適當拓展內容讓學生記誦積累，使學生與詩人的情感在拓展中不斷地升華。

1.拓展同主題的作品。如在教學《贈汪倫》時，可以引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同。又如在教學《憶江南》時，可以拓展贊美江南的詩句讓學生誦讀與積累，也讓孩子們領略了各大詩人眼中萬般美麗的江南。

2.拓展同題材的作品。以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士?G的《題秋江獨釣圖》。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

3.拓展同詩人的作品。拓展同詩人的作品不僅能增加學生對不同語言風格的感受力，也能加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品。

總之，優秀古詩詞是小學教育的重要資源，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化。

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。