第一篇：讓朗讀之美在語文教學中綻放異彩

讓朗讀之美在語文教學中綻放

摘 要：語文課的第一任務是讓學生學習語言。而朗讀是學習語言的重要途徑之一。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。朗讀是一種高尚的精神享受，可以提高人的審美情趣，有利于“人文素質”的提高。朗讀，可以激發人的想象力。朗讀，可以激發學生學習語文的興趣。朗讀，可以引導學生更好地理解文章的情感內蘊

關鍵詞：語文教學 朗讀

審美情趣 想象力 激發興趣 理解情感內蘊

語文課的第一任務是讓學生學習語言。而朗讀是學習語言的重要途徑之一。朗，聲音清楚響亮；讀，看著文字，發出聲。朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情的讀出文章來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用。白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是采用反復誦讀把所學的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學進矣。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見”，這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。就《語文課程標準》而言，朗讀同樣被提到很重要的地位。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。現在，悅耳動聽的瑯瑯讀書聲則是中小學校園里最美的晨曲。

漢語言文學是中華民族幾千年來沉淀下來的優秀文化的結晶，有著豐富的內涵和深邃的人文精神。中學語文課本所選篇目，大多文質兼美，適合朗讀。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、朗讀是一種高尚的精神享受，可以提高人的審美情趣，有利于“人文素質”的提高。

朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓。那深邃的思想內涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。

語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語言藝術素養和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領會到有聲語言的精妙，不善于朗讀，精采的內容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現出朗讀是一種高尚的精神享受。

朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”。可見語言本身具有提高人類修養，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規律。而語文學科中的人文素質教

育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內容。優秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。

二、朗讀，可以激發人的想象力。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺則必須有合乎情理的想象。朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理，準確地把握古詩文文本的情感基調與變化脈絡。古詩文寫作年代離現在久遠，學生不容易理解，因此要讓學生反復朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發揮想象，在自己的腦海中建構出形象生動的畫面。朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想；朗讀毛澤東的《沁園春 雪》，就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀，這種意境感就會越明顯、越強烈，想象力就會越豐富。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可讓學生欣賞《三國演義》片頭曲。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄、、、、、”在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內容使學生未進入詞境就產生了一種深沉的歷史感慨。學生自然就會設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發一種怎么樣的情懷呢？這就激發了學生學習的熱情和欲望，然后在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，讓學生沉浸在文本的情感氛圍中。

三、朗讀，可以激發學生學習語文的興趣。

試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不產生嘗試一番的念頭，進而激發其學習語文的濃厚興趣？有人說，興趣是最好的老師。興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高中學生由于課業緊，學習壓力大，對朗讀重視不夠等原因，對朗讀，對學習無興趣可談。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，“興趣是成功的一半”。那么，我們可不可以通過朗讀來創造情境，激發學習興趣呢？為了更好地完成學習目標，可以多種朗讀方式。讀有大聲朗讀，有小聲輕讀，也有默讀。大聲朗讀可以讓學生通過音節的變化領略文本的音律美，特別是詩歌里富含的音律美是老師任憑口若懸河都無法分析得出來的。例如李白的詩，慷慨激昂，豪邁灑脫，讓人沉浸在瀟灑的情思中。大聲的朗讀還可以通過平平仄仄間聲調的變化很好地把握作者及作品的思想感情。小聲輕讀更能讓你走進文本，走進作者的世界。例如讀李清照的詞，淺吟低唱，婉轉動人，帶給人美的感染。默讀則是給學生更多思考的空間，更多品味的余地，讓學生有了更多獨立思考的空間，讓學生去展現自己獨到的見解。朗讀訓練可用的方法很多，如男女分角色朗讀、小組分讀、將文章分段來讀等等。事實證明，用多種方法訓練學生朗讀，學生興趣大，讀得也比較認真，效果很不錯。學生在準備朗讀時，也會認真去體會作品的思想內涵和作品中所蘊含的情感，對理解文章是有幫助的。一般說來詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學生領會其精妙之處，又能對學生進行漸染熏陶。因在專注而放聲的朗讀中，學

生會感到其語言之美、情感之美，使學生心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養學生的語感，豐富學生的知識面，激發學生的學習積極性，培養學生的語感，為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。四 朗讀，可以引導學生更好地理解文章的情感內蘊

朗讀是將文字的視覺形象轉換語音的聽覺形象的一種閱讀活動。朗讀，應該緊緊結合語言的品味、分析過程。怎樣讀，才能準確、生動、細致、真實地演繹出文本的情感內蘊？這就離不開對文本語言的品讀。品味。分析文本語言的章法、句法，乃至用字、用韻等等，是提高朗讀效果的重要前提。課堂教學中，教師要點撥學生披文入情，理清脈理，分析句讀，揣摩煉字煉句的技巧，體會作品的風格，把握作者的情感。這樣學生的朗讀，才不會盲目、機械。例如教讀《琵琶行》一文，對課文第二段中琵琶音樂描寫的十四句詩的朗讀，要表現出與琵琶曲旋律相應的高低起伏抑揚不定的節奏、語氣，教師應該指導學生賞玩、領會這十四句詩所表現的琵琶樂聲的聲音、感情等方面的特點，提示朗讀的重音處理、停頓節奏等技巧。再如教讀《念奴嬌`赤壁懷古》一文，學生通過激情朗讀后，初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會形成這種磅礴的氣勢？詞人借描繪的形象要表達一種什么樣的情感，其中的詞句美在哪里？這就需要教師引導學生去研讀，賞析詞的具體內容，品味語言，含英咀華，準確的把握詞的意境。然后選能激活學生思維的問題設疑討論，這樣邊讀邊賞，邊賞邊讀，作者寫景寫人的精妙，曠達的情懷，豪放的風格就在學生腦中打下了深深的烙印。

學習語文的傳統方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果我們靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會發現眼前霍然開朗，有一種融會貫通的感覺。

高中語文課堂上，也應該讓學生去朗讀，去思考；不然，課本中的精品就會寡然無味了。須知，光靠老師講，學生思考，是培養不出學生的理解能力的。高中閱讀理解得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀理解文章的作用，而做一些費力不討好的事了。

總之，朗讀是語文教學中不可或缺的、重要的教學方法。它在培養學生的語感、文感和情感方面，在幫助學生理解課文的思想感情和藝術特色方面，都有著非常重要的作用。所以，語文教學中要多朗讀。我們語文老師要充分認識到朗讀在語文教學中的重要意義，并切實提高自己的朗讀水平和指導能力，把本應該屬于學生的朗讀時間還給學生，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂上美妙動聽的曲子！

第二篇：多媒體讓語文教學綻放異彩

多媒體讓語文教學錦上添花

多媒體課件以豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中。在語文教學中恰當運用多媒體課件，更能有力地促進學生的聽、說、讀、寫能力的提高，從而提高學生的綜合素質。

一、錄音播放，為“聽”配上“香檳酒”。

自古以來，語文教學主要是培養學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力。“聽”放在首位。可見讓學生“愛聽”、“會聽”就是我們語文教師應努力的方向。在教學中，如果我們把教材中優美的文章，配以生動的畫面和恰當的音樂，在課堂教學的最佳時刻進行播放，就會極大地調動學生學習的積極性，把學生的思維引到他們熟悉的生活意境中去，使他們“聽”出語言文字的“意”，“聽”出語言文字的“形”，“聽”出語言文字的“美”，從而促進教學質量的明顯提高。

例如：我在教小學四年級第四單元《白鵝》、《貓》、《母雞》時，我專門錄制了鵝、貓、雞、狗等動物走路的聲音，吃食的聲音，鳴叫的聲音，打斗的聲音，尋找伙伴的聲音??當我在課堂上適時播放時，孩子們一下子聯想到自己熟悉的動物，激發了他們探究課文內容的興趣。在教學《觀潮》、《鳥的天堂》時，我錄制了潮來潮去的聲音、鳥飛鳥歇的聲音，讓孩子們聽得如癡如醉。在教學《古詩兩首》、《搭石》時我找到了名家朗讀的磁帶，在課堂上反復播放，讓孩子們欣賞名家讀文章的語氣、情感，那些抑揚頓挫的朗頌，讓孩子們聽得入情入景，學得有板有眼。

二、網上尋寶，為“說”架起“連心橋”。

在四年級語文課本上，經常可以看到“寬帶網”三個字，這是要求學生能從網上查閱資料，獲取知識。在教學第五單元《文化遺產》之前，我帶學生到多媒體教室上網搜尋相關資料。一節課下來，孩子們從不同的網站下載了幾十種文化遺產的介紹和說明，其中有中國的，也有世界的，甚至還有我們當地的。“原來網上不光有好玩的游戲，而且還有我們需要的學習資料啊！” 孩子們開心極了。在課堂上，同學們帶著自己查找的資料，開展了一次口語交際活動。他們有時用資料上的語言，有時做動作用自己的話解釋，講者口若懸河，滔滔不絕，聽者不時鼓掌，躍躍欲試。《文化遺產》在孩子們的驕傲表演中學活了。我真正感受到語文課的“說”不是教師的專利，孩子們共同協作，相互交流也能收到意想不到的效果。從那以后，孩子們上網查尋資料已成了習慣，他們將成果分享的同時，也促進了心靈的溝通，網絡不愧為一座“連心橋”。

三、錄像放映，為“讀”營造“激情谷”。

我們學校是一所農村小學，因此孩子們的見識不是很廣，很多課文中設計的內容對學生仿佛是“天方夜潭”。為了讓孩子們能身臨其境，我把孩子們陌生的內容做成課件，配上音樂讓學生從真實的畫面上去理解課文。在教學講讀課文《觀潮》時，我先播放錢塘江大潮呼嘯而來，如悶雷般流動的響聲，像千萬匹白色戰馬齊頭并進，猶如山崩地裂的畫面。讓學生聽聲音，看畫面，初步領略“錢塘潮”的壯觀。之后我要求學生找出文中與畫面相應的段落，體會作者描寫中語言文字的深刻內含，從而知道，寫一處景物不僅要寫它的樣子，還要寫它的聲音，還要注意用修辭方法去表達真情實感等，在教學《長城》時，為了幫助同學們理解作者聯想的部分，我通過播放《孟姜女哭長城》的短劇，讓孩子們體會勞動人民修筑長城的艱辛，理解“無數的肩膀無數的手，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”學生含著眼淚再讀課文，心中的敬佩之情由然而生，由此可見，利用多媒體激情能收到事半功倍的效果。

四、實物投影，為“寫”搭建“PK臺”。

學生綜合語文能力的測試落腳為一個“寫”字，寫文章是小學厭煩的事，也是教師頭疼的事，為了緩解師生的壓力，在作文課上我釆用了“大家來PK”的辦法。每次作文之前，就將本次作文要求告訴大家，讓學生去尋找合適的范文，將文章放在實物投影儀上，全班共同欣賞，然后評價，好在什么地方。讓學生總結出我們學習的方向，然后教師引導大家選材，學生獨立作文。當學生完成自己的草稿，總會找老師投影出來。老師做適當的點評，當然是多褒少貶，其他同學也會紛紛上臺將自己的習作展示給別人看，有的同學還主動找出自己寫的好的部分和別的文章比較，借此炫耀自己的成功。這樣全班同學寫作文的熱情越來越高，水平也越來越高，甚至有的同學說：“希望每天寫一次作文”。我看到孩子們把寫作當成樂趣，把展示作文當作提高自己的平臺，這時真正感到做一名語文教師真好，用多媒體教學真輕松！

多年的實踐，使我們逐漸明白，如果說語文課堂是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體給學生創設了愉悅有趣的情境，進而提高了語文的教學質量。

第三篇：讓信息技術在小學語文教學中綻放異彩

讓信息技術在小學語文教學中綻放異彩

山西省清徐縣永興實驗小學 龐卓婕

【摘要】信息技術高速發展，它在小學語文教學中大顯身手，加快學生與語文知識的相融相通。信息技術在輔助學生的語言訓練方面，在激發學生學習語文的興趣方面，在漢語拼音教學方面，在識字寫字教學方面，在閱讀教學方面，在作文教學方面，在思維能力和知識運用能力等方面起到了非常重要的作用。讓語文教學走出了單

一、枯燥的課堂形式，創造了具體生動豐富多彩的小學語文多媒體教學形式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時，更省力，更有效，促進了語文教學質量的提高。

【關鍵詞】信息技術 小學語文教學 整合 【正文】

語文作為一門工具性和人文性統一的學科，在新一輪的課改過程中受到越來越多的關注，《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，如何利用信息技術，提高學生運用和處理文字信息的能力，培養學生的語文基本技能力從而優化小學語文教學呢？下面，談談幾年來我在實踐工作中的一些做法。

一、現代信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音是學習語文的基礎，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。但因為漢語拼音教學與孩子的實際生活聯系不大，孩子們難免感覺到枯燥，大大影響了他們學習語文的興趣，對語言、識字方面的積累造成一種浪費，這也是傳統拼音教學的劣勢。然而，我在拼音教學中運用了信息技術后，那么整個漢語拼音的課堂教學過程就有了很大的改觀。

在漢語拼音的教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。在教學中，我把情境圖制作成為動畫。如教學“I u ü”三個拼音字母時：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、現代信息技術與識字教學的整合

在小學低年級語文教學中，識字教學非常重要，因為識字教學是學生掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。由于年齡的關系低年級學生注意力比較差，采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是老師教起來比較枯燥，學生學得索然無味。運用多媒體教學，可以激發學生識字的興趣，使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。

1、看動畫，正確識字書寫。

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如小學語文第一冊中“飛”字的第一筆不易掌握，就制作一個寫“飛”字的動畫，筆筆寫出來，配之落筆時的沙沙聲，讓學生認識筆順，“、”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字筆畫多、書寫較難，可讓學生跟著動畫，先分步書寫一個個部首，最后再整合在一起。再如一些易寫錯的字，閃動易錯筆畫或偏旁，可加強刺激。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮信息動技術優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。

教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2、巧練習，鞏固識字教學。

低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲。“大雨推倒一座山”——雪，“馬進門”——闖，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學“月”時，問：“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

3、拓寬學生的識字空間。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

在小學語文識字教學中運用信息技術，對激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，拓寬學生的識字空間，可以起到意想不到的效果，學生的識字率得到很大提高。將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

三、現代信息技術與閱讀教學的整合

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

1、利用信息技術，引導學生進入情景，真切感受。

現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事

物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助信息技術制作多媒體課件后就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。在語文課中，巧妙地運用信息技術，精心創設與教學內容相吻合的情境，教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

如《火燒云》一課，課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，雖然生活在農村的孩子對這一現象并不陌生，可并沒有太多的孩子去注意觀察過，甚至有許多學生還不知道什么是火燒云，在這種情況下，信息技術中的多媒體優勢得以充分展現。學生們突破時空限制，來到了絢麗多彩的火燒云面前，親眼目睹這一景象，必會如作者一樣心生感慨。這樣，怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

2、利用信息技術，把最新信息與小學語文課堂教學整合。

如教學《只有一個地球》一課時，在課堂上與學生一起登錄“中國環境網”，力圖在計算機網絡所提供的情景下，引導學生根據網上有關的環境保護知識重組、綜合、構成有機整體，以期在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中構建新知。師生通過瀏覽“我國環境保護”，收集到我國最新的環境保護數據資料，再加以對這些信息資料的加以處理，就使教材給予學生的間接經驗內化成學生自得的直接經驗，潛移默化為學生的環境保護意識，從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果，這是用傳統教學所無法達到的。

3、課件形象直觀地演繹教材重難點。

例如《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，作者運用比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。這篇課文的重點是四個句子“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的理解，我是這樣設計的：首先多媒體出示梨樹、蘋果、稻海、高粱的圖片，讓學生觀察后自主練習說話，說說你眼中的這些景物，這時學生的感悟是五彩繽紛的，語言非常豐富，在學生說的基礎上，觀看“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的視頻，這時學的情緒已高漲，這幾個優美的句子便脫口而出了，再加上剛才的視頻，教師不用解釋，學生已經理解得頭頭是道了。

四、現代信息技術與作文教學的整合

作文的教與學一直是擺在每一位教師和學生面前的難題，教師怕教作文，學生怕寫作文。主要是作文教學形式單一，結構僵化，而學生則語言貧乏，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。如果將作文教學與信息技術有機結合起來，能豐富寫作內容，拓寬作文教學的途徑，就會使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來。

1、激發學生寫作興趣和創作熱情。

興趣是最好的老師。一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態感

強，信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。如在教學中，面對低年級的看圖說話練習，我抓住兒童習慣用形象思維、直觀思維的心理特點，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然，練習的效果也非常明顯。

2、豐富寫作素材，指導寫作技巧。

課程標準提出：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”素材是寫作的基礎，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。互聯網為學生提供了廣闊的閱讀、積累空間。網絡是個奇妙的世界，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識。學生可以通過網絡，查找需要的資料，搜索所需的數據，下載有趣的信息。龐大的信息資源，極大地滿足了學生多方面、多層次的求知欲望。學生不僅可以獲取自己所需的信息，還可以將自己認為有用的信息展示給大家，實現資源的共享，極大地豐富了知識，開闊了學生的視野。例如在教學習作《假如我會克隆》時，我在課前就發動大家搜集有關克隆的資料，學生熟練地遨游在網絡的世界里，從網上下載了很多相關的資料，為寫作提供了詳實的資料。

利用現代信息技術就能恰如其分地訓練學生的寫作技巧和能力。如在指導高年級學生如何寫好開頭和結尾時，我制作了這樣一個課件。首先，找來一些經典文章的開頭和結尾，按照一

定的順序制作好，給學生以鮮明的對比。然后，再詳細展示其特點，學生很快就能悟出精彩的開頭和結尾在文章中的作用，并借鑒別人的好開頭和結尾為自己所用。這樣，同學們的寫作技巧大大提高了。

五、信息技術與學生思維能力訓練的有機整合

“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

六、信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。一切從學生“學”的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下

堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。

總而言之，語文教學中應用信息技術，讓語文教學綻放異彩，有利于創造教學的愉悅環境，增強教學信息的感染力，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，從而使小學語文教學的發展能適應時代的要求，讓語文教學插上現代信息技術的翅膀，充分整合各種有用的資源，發揮母語教學的優勢，與時俱進，促進學生有個性的、全面的發展。

參考文獻

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 《走進新課程》 北京師范大學出版社

《教育信息技術的掌握與運用》 劉芳 中國和平出版社 《信息技術與語文教學整合的實踐與認識》 黃邵輝

第四篇：讓作文教學綻放異彩

讓作文教學綻放異彩

渭源縣清源鎮第二小學

李強

語文課程改革以來，我校語文教學研究呈現出新的百花齊放、生動活躍的局面，大家在語文課程、語文教學研究上取得了豐碩的成果，尤其是在識字教學改革和閱讀教學改革上，積累了許多成功的、寶貴的經驗，成績是有目共睹的。隨著語文課程改革的不斷深入，大家對作文教學改革也表現出了越來越高的熱情。為了調動全體教師開展作文教學研究的積極性，進一步推動作文教學改革，語文組在學校教導處的安排下，于9月20日——10月13日開展作文優質課教學觀摩活動。梁亞梅、權淑蘭兩位老師大膽創新，各設計了生動活潑的作文指導課和講評課，全組成員聽、評兩位老師的課，組內交流，探究習作教學新路子。

一、教給觀察方法，指導學生做生活的有心人

“語文課標”第二學段（3——4年級）的習作要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”第三學段（5——6年級）的習作要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累習作素材。”新課標要求在兩位老師的課上都得以凸現。

三年級學生大多數是8、9歲的孩子，他們年齡小，觀察能力雖說比1——2年級有所發展，但對外界事物還缺乏敏銳的觀察思考能力。這就需要老師加強指導，告訴學生怎樣去觀察生活。權老師在教學觀察作文“說一說自己喜歡吃的水果”時，指導學生多角度觀察葡萄，看一看（形狀、顏色），摸一摸（感覺），聞一聞（氣味），嘗一嘗（味道），說一說（作用），同時注重激發學生的想象力，這樣充分調動了觀察、習作的興趣，培養了觀察的條理性，使學生抓住所寫物的特點。梁老師在教學“寫身邊的一個 人”時，提前告訴學生習作要求，讓學生利用課余時間對所寫人物進行進一步觀察，了解、采訪、收集所寫人物的具體事例，在課堂上交流整理收集的資料，這樣，解決了學生無話可說、說空話、套話的問題。學生經過觀察、了解，對所寫人物有了更深刻的感受，寫出來的人物才鮮活，從而讓學生感受到作文離不開生活，養成平時留心觀察，積累素材的好習慣。

二、關注學生語言發展

《語文課標》要求學生：“能具體明確，文從字順地表達自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

這幾節課既顯示了老師扎實的語言功底，也體現出老師對學生語言發展的關注。首先表現在對學生的語言運用及時點撥，以培養學生語言的規范性、得體性。其次表現在教學活動的安排上循序漸進，逐層深入，有利于學生的語言發展，也有利于學生思維的發展，激發想象力和創造潛能。

權老師讓學生說葡萄的樣子時，引導學生充分發揮想象，用比較和打比方的方法說，“像珍珠”“像彈力球”“像瑪瑙”??說吃葡萄時先“剝開皮”，學生說聞到“酸甜”的味兒，教師糾正“聞到一股清香的味兒，‘酸甜’是嘗到的味道。”??長期這樣訓練下去，學生肯定能文從字順的表達自己的見解的。

三、大膽放手，自主寫作

《語文課標》指出：“三年級能不拘形式的寫寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”兩位老師在充分激發了習作動機，學生產生了寫作的欲望時，鼓勵學生自擬題目，寫自己最想寫的。改變了傳統的老師一上來就用例文、范文開路的傳統教學模 式，打開了學生的思路，使學生感受到此次作文不是沒內容可寫，而是有許多內容想寫。

四、講評重在激勵，使學生體驗成功

梁老師的習作講評課很有創新，設計理念先進。她的設計理念是：一份耕耘，一份收獲。每一篇習作的誕生都融入了作者辛勤的汗水。對于學生習作中的閃光點、成功之處都要大加贊美，使學生愿意將自己的習作讀給他人聽，愿意與他人分享習作的快樂。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設計了以下環節：a小組討論設立獎項（語言優美獎、細節描寫獎、真情獎、觀察細致獎、進步獎??）；b、自讀習作找出精彩語段；c、小組內讀申請獎項，小組成員評獎（每個同學都要得獎）；全班展開再評；e、佳作欣賞。

這節課通過優秀習作、進步習作，更多的是寫得好的一段話、一兩句話的充分展示，肯定了每個學生習作中的閃光點，使更多的學生享受到習作成功的快樂，使學生看到了成績與進步，更真切地體會到應當怎樣寫，同時激起學生盼望下次習作的欲望。課終，老師及時鼓勵他們向報刊投稿，體驗成功的快樂。作文教學是語文教學的重中之重，而將作文教學教出“新”，教出“趣”，更是每位語文老師面臨的挑戰。

第五篇：讓拼音教學綻放異彩

讓拼音教學綻放異彩

2漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

一、重組教學內容，重視聯系性。

由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

二、加強直觀教學，注重形象性。

在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

三、寓教于樂、突出趣味性。

在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走。”在孩子們瑯瑯的誦讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣??)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。