第一篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。

第二篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】

第三篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關注細節

讓課堂綻放異彩

今天，我聽了本校教師郭麗娟講的一節語文課，內容是六年級語文下冊《理想的風箏》第二課時。在導入課文之后，教師設計了兩個活動，一是找出三件事中的細節描寫，并對所找細節描寫進行批注；活動二是說說“理想的風箏”在文中的含義，兩個活動的設計涵蓋了課文的重難點。此外教師還設計了對作者蘇叔陽的了解，這有助于學生加深對課文內容的理解，從而形成學生和作者的共鳴。從設計看來，教師是經過了精心準備的，可是從學生課堂表現來看卻沒有教師預想的好。這是什么原因造成的呢？在評課中，大家各抒己見，我想除了學生沒有達到教師預想的預習之外，教師的引導啟發還占相當大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長，如果在教學過程中面面俱到，就需要花費大量的時間，這幾乎對于每一個教師來說是做不到的，因此教師在處理過程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認為就是讓學生充分地預習課文，抓住課文講的三件事中的重點句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒轉一次，就引起同學學一陣激動的心跳。”“他笑著叫著，拄著拐棍，蹦跳著追趕著線端，叫著：‘你們不要管我，我自己來！’”同時也不能丟了文中環境描寫和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學中圍繞

這些句子展開教學，就以點帶面，起到以“牽一發而帶全身”。

二、關注細節，使精彩呈現。

“細節決定成敗”。在我們課堂教學中，更應該注重細節。首先要注重課文中描寫的細節，只有抓住細節，精彩才能呈現。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉”“泛”“漾”等細節描寫進行教學，這樣，既抓住了課文重點，又可在這些細節中展現瞬間的精彩。其次是關注課堂中細節的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預料的，是有特定的情境下出現的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導，讓個性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個性的展現。在課堂改革的今天，教師要善于引導。在課堂中，教師在拋出問題之后，對于學生的回答不能只是簡單的評判對與錯，而是要根據學生的回答進行合理的引導，讓學生的思維得到綻放，個性得到張揚。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會……”中教師要引導學生理解“不”在這里的深意，它是作者對劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風箏”的由衷展現。抓住了“不”，可把課堂推向一個出彩的點，可有助于學生理解課題“理想的風箏”。

俗話說“教學有法，教無定法”。在教學中，只要我們善于學習，善于鉆研，敢于實踐，我們的課堂會出彩不斷，我們課改的路會走的更遠。

第四篇：讓青春綻放異彩

讓青春綻放異彩

——在文化部共青團干部學習實踐科學發展觀培訓班上的講話 部黨組成員、駐部紀檢組組長、部直屬機關黨委書記 李洪峰

(2008年11月28日)

同志們、青年朋友們：

參加文化部共青團干部學習實踐科學發展觀培訓班，感到很鼓舞，很振奮，也很高興。我深深地為青年同志們的勞動和創造而鼓舞，為青年同志們的成長和進步而振奮，為青年同志們的智慧和才華而高興。借此機會，我代表文化部黨組向文化系統廣大青年講幾句話。

青年是早晨八九點鐘的太陽。青年是人生之王、人生之春、人生之華。青年最積極、最活躍、最肯學習、最少保守思想。青年時期是一個人一生中最寶貴的時期，也是最有作為的時期之

一。古今中外，許多有杰出成就的人物，都是在青年時期奠定堅實基礎，都是在青年時期就有所作為的。諸葛亮26歲作《隆中對》；周瑜33歲指揮赤壁之戰；李世民18歲起兵反隋，26歲繼承皇位；寫了《周易注》、《老子注》的北魏玄學家王弼，死的時候才24歲。釋迦牟尼29歲創立佛教；愛因斯坦25歲創立《相對論》；達爾文，22歲時開始歷時五年的環球航行，寫出了進化論名著《物種起源》。楊振寧25歲獲諾貝爾物理學獎；巴金，寫長篇小說《家》時，也是25歲；聶耳23歲譜寫《義勇軍進行曲》。牛頓發現萬有引力定律，高斯發現幾何定理，瓦特發明蒸汽機，1

萊特兄弟發明飛機，歌德寫《少年維特之煩惱》，肖洛霍夫寫《靜靜的頓河》，高爾基寫《母親》，魯迅寫《狂人日記》，郭沫若寫《女神》、《甲申三百年祭》，也都是在青年時期，馬克思、恩格斯寫作《共產黨宣言》時，一個28歲，一個24歲。毛澤東寫《中國社會各階級分析》時，28歲。鄧小平同志當中央秘書長時，24歲等等，還可以列舉很多。這些不勝枚舉的事例生動而充分地說明，青年時期是大有可為、大有作為的時期。

從現在起到2020年，是中華民族實現偉大復興的很要緊時期。這個時期，我國將實現一系列重大戰略目標，包括：全面建設小康社會的目標、建設社會主義新農村的目標、建設比較完善的社會主義市場經濟體制的目標、建設比較完善的社會主義法制體系的目標、建設創新型國家的目標，等等。現在二、三十歲的青年，到那時，還不到五十歲。可以說，這個時期既是推進中華民族偉大復興的重大戰略機遇期，也是青年同志們施展才華、大展宏圖的黃金發展時期。因此，青年同志要立強國之志，乘時代東風，展青春羽翼，在現代化建設的偉大實踐中，讓青春綻放異彩。我向大家提幾點希望：

一、既要胸懷遠大理想，又要肯于埋頭實干。

古往今來，大凡有作為之人，無不具有遠大的理想、堅定的信念，而且大多立志于年輕之時，追求于一生之中。有了遠大理想，人生才不至于迷失方向，不至于因一時的挫折和失敗而一蹶不振，更不至于萎靡沉淪。但更重要的是要埋頭實干。青年人正處于一生積累學問、積累經驗、成長發展、開拓事業的重要時期，實干是最重要的。不干，半點馬克思主義也沒有；不干，半點前途也沒有；不干，無論什么樣的理想信念都會成為空中樓閣。因此，青年人最怕目光短淺，無所事事，怨天尤人，自暴自棄。要正確對待環境、挫折和困難，保持積極的人生態度，愉快學習、健康生活、快樂工作、不斷進步。有志氣、有作為的青年要不怕困難，不怕艱苦，不怕挫折，不怕失敗。要堅韌不拔，矢志不移，心無旁鶩，聚精會神。埋頭實干包括埋頭苦學。青年學問不成，壯歲事功難立。少壯不努力，老大徒傷悲。青年同志一定要珍惜轉瞬即逝的寶貴青春年華，要刻苦學習、下苦功學習，學習、學習、再學習，攀登、攀登、再攀登，不達目的，誓不罷休。

二、既要謙虛謹慎，又要大膽潑辣。

謙虛謹慎是一種美德，也是一種人格修養。我在一篇文章中曾經講過，謙虛謹慎是進步之根，是和諧之本。謙虛謹慎，才能頭腦清醒；謙虛謹慎，才能作風嚴謹；謙虛謹慎，才能精神堅韌；謙虛謹慎，才能求真務實。但是，謙虛謹慎不等同于謹小慎微，謙虛謹慎的最本質要求是實事求是。青年人要謙虛謹慎，更要大膽潑辣。青年人要敢想、敢說、敢做，不要不敢想、不敢說、不敢做。要有銳氣、能思想、敢作為，勇于探索，大膽實踐。不要墨守陳規，不要迷信權威，不要縮手縮腳，不要患得患失。青年人要有大局意識和責任感，把工作與國家和民族事業聯系起來，這是內在的基本素質。特別要注意從青年時期就培養自己的使命感和責任感，嚴格自律，堅持原則，遵守紀律，樂于奉獻，勇于承擔責任。

三、既要嚴謹細致，又要朝氣蓬勃。

一個人青年時期養成好的作風，對一生的發展至關重要。青年同志做人、做事、做學問，都要嚴謹細致，都要認真。認真是一種精神，是一種境界，是一種品德，是一種素質。不論做什么工作，都要克服低標準思想，要高標準、嚴要求。“生命一分鐘，敬業六十秒”。但對青年人來說，更重要的是要朝氣蓬勃。青年人的朝氣，是社會最寶貴的東西，是社會活力的源泉之一。一個國家和民族，保持蓬勃的朝氣才有光明遠大的前途。朝氣蓬勃，就是要保持一種好的精神狀態，要積極進取，奮發向上，艱苦奮斗，持之以恒。正確對待理想和現實、順境和逆境、困難和問題，“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，始終保持旺盛的斗志，昂揚的勁頭，有一分熱，發一分光，努力在平凡的崗位上不斷創造不平凡的業績。

四、既要繼承傳統，又要勇于創新。

任何文化、文明的積累和發展，都離不開傳統。中華民族有五千年的文明史，我國歷史文化資源之豐厚，舉世無雙。但我們要走向現代化、走向世界、走向未來，更要提倡勇于創新。青年作為最積極、最活躍的一部分社會力量，要始終走在時代的前列，始終保持創造的活力，始終成為創新的先鋒。每一個時代都有每一個時代的問題，每一代人都有每一代人的問題，每一代青年都有每一代青年的問題，解決這些不同的問題，需要有不同的眼光、不同的思路、不同的知識、不同的方法。因循守舊只能導致落后，開拓創新才能與時俱進。因此，青年同志要學習新知識、接受新

事物、開拓新視野、創造新經驗。特別要堅持解放思想、實事求是。毛澤東同志是實事求是的大師，也是解放思想的大師。毛澤東同志一九五八年在黨的八大二次會議上有兩段話，講得極其深刻，讓我們大家共同重溫一下。

一段是：我們大多數同志有些怕資產階級的教授，整風以后慢慢地不大怕了。是不是還有另外的一種“怕”，即怕無產階級教授，怕馬克思。馬克思住在很高的樓上，好像高不可攀，要搭很長的梯子才能上去，于是乎說：“我這一輩子沒有希望了”。不要怕嘛。馬克思也是兩只眼睛，兩只手，跟我們差不多，無非是腦子里有一大堆馬克思主義。但是，我們在樓下的人，不一定要怕樓上的人。我們讀一部分基本的東西就夠了。我們做的超過了馬克思，列寧說的做的都超過了馬克思，如帝國主義論。馬克思沒有做中國這樣大的革命，我們的實踐超過了馬克思。實踐當中是要出道理的。馬克思革命沒有革成功，我們革成功了。這種革命的實踐，反映在意識形態上，就是理論。我們的理論水平可以提高，我們要努力。

另一段是：我們被帝國主義壓迫了一百多年。對外國人來說，我們不行，對孔夫子來說，我們也不行。這是什么道理？我問過我身邊的同志：我們住在天上，還是住在地下？他們搖搖頭說是住在地上。我說，不，我們住在天上。如果別的星球有人，他們看我們不也是住在天上嗎？所以我說，我們是住在地上，同時也住在天上。中國人喜歡神仙。我也問過我身邊的同志，我們算不算神仙？他們說不算。我說，不對，我們住在“天上”，為什么

不算“神仙”呢?如果別的星球來人，他們不把我們當成神仙嗎？中國人算不算“洋人”？大家說外國人才算“洋人”，我們不算“洋人”。我說，不對，我們把外國人叫“洋人”，在外國人看來，我們不也是“洋人”嗎？有一種微生物叫細菌，我看細菌很小，但是，在某一點上它比人厲害。它不講迷信，它干勁十足，多快好省，力爭上游，目中無人，天不怕、地不怕。它要吃人，不管你有多大，即使你有八十公斤的體重，你有了病，它也要吃掉你。它的這種天不怕、地不怕的精神，不比某些人強嗎?

在新世紀新階段，在全黨和全國各族人民滿懷信心地向著全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興宏偉目標勝利邁進的時候，我們重新學習毛澤東同志這些話，仍然會得到極大的思想啟迪。世界在不斷地發展前進，認識客觀世界沒有止境，改造主觀世界沒有止境；實事求是沒有止境，解放思想沒有止境，開拓創新沒有止境。

十六年前的“五四”青年節前夕，我曾經與劉白羽同志有過一次合作。由我寫詞，劉白羽同志揮毫，寫過一幅勉勵青年的聯語。現在贈給大家，與同志們共勉。上聯是：面向世界，面向未來，面向現代化，開拓事業，開拓生活，中華兒女多奇志。下聯是：追求卓越，追求壯美，追求新境界，認真做事，認真做人，自古英雄出少年。我衷心希望并祝愿，文化部的事業興旺發達，前程似錦；文化部的青年朝氣蓬勃，奮發有為，人才輩出，群星燦爛。

謝謝大家。

第五篇：生命驛站綻放異彩

生命驛站綻放異彩

——向呂榕麟同志學習有感

您不是演員，卻吸引著我們求學的目光；您不是雕塑家，卻塑造著時代旗幟的教師魂。

——題 記

曾幾何時，人們把所有贊美的語言都獻給了老師：說老師是人類靈魂的工程師；是太陽底下最光輝的職業；是塑造未來的雕塑家、是園丁、是蠟燭、是春蠶。豐子愷把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三只是：思想--真，品德--美，情感--善，只有“三足鼎立”，真、善、美和諧統一，才能為人師表。呂榕麟同志，就是這樣的人。他的一生，是奉獻的一生，奮斗的一生，求索的一生，是時代教師魂的一面旗幟。

“學高為師，身正為范”。試想一下，我們每個人，誰沒有受過恩師的指點？在我們無助的時候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手；在我們成功的背后，是老師在為我們默默地耕耘；在我們迷茫的時候，是老師一次又一次的為我們指出前進的方向。多年來為人師表，在三尺講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，沒有驚天動地的豪言，卻在腳踏實地干；沒有望洋興嘆的感慨，卻用滴水石穿的信念在前行；沒有身為人師的驕傲自負，卻在收獲著一季又一季的桃李芬芳。我想：身為老師，我亦足矣。

特別是班主任，工作量更是超出正常工作量的幾倍。在我接手的這個五十七人的班級里，經常會出現一些意想不到的事情，我每天都要和學生接觸、交往。認真正確處理班主任與學生之間恰當的關系，班級的工作會順利完成。我深深感到只要堅持不懈腳踏實地的努力，就一定會取得成績，辛苦有價值，量的積累就會帶來質的飛躍。教學路上風雨不斷，卻泥濘留痕。兢兢業業、腳踏實地、誨人不倦、為人師表，我收獲了先進的教學經驗、教育理念和迎接挑戰的信心與勇氣。這才是我最珍視的財富。

同仁們，這方神圣殿堂因為有你而精彩紛呈；這方土地因為有希望而充滿活力。讓我們一起努力，攜手共進，共同演繹教師的風采吧！