第一篇：演講稿-----讓生命的火花在課堂上綻放異彩

讓生命的火花在課堂上綻放異彩

——用愛心澆灌學生心田

尊敬的各位評委，親愛的同仁：大家好！我今天演講的題目是《讓生命的火花在課堂上綻放異彩——用愛心澆灌學生心田》。

冰心老人說：“愛是教育的基礎，是教師教育的源，有愛便有了一切。”踏上三尺教臺，我正為實現這一切而努力著。

課堂是英語教學的主陣地，做為一名青年教師，抓住課堂40分鐘很重要。新課標指出：課堂應關注學生的情緒生活和情感體驗。如孔子言“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，學生在課堂中是鮮活的、靈動的，課堂才會大放光彩。我們教師必須用“心”施教，用情感染，用智慧啟迪，用賞識鼓舞。水嘗無華、相蕩乃成漣漪，石本無火、對擊始發靈光，要想點燃學生的激情，教師必須是一團火。教師有熱情，學生才會被感染。學生是處于發展過程中的人，加之所處的地域環境，學生難免對于一些社會知識和西方文化知識特別缺乏，在英語教學中，認識到這一點，使自己的教學適應他們的情況和條件，巧施智慧、一池死水，也會微波粼粼，流淌跳躍。課堂上的一點小智慧，會起到四兩撥千斤的效果，使課堂活力四射。

賞識使學生個性飛揚。教學中，我學會尊重每一位學生，贊賞每一位學生。做為教師，我們不見得喜歡我們贊賞的學生，但學生一定會喜歡我們贊賞，身為教師的我們也似乎特別在意學生的贊美和認同，更何況學生呢？心理學家威廉·杰姆士的名言“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美”，欣賞、贊美和激勵是幫助孩子飛向成功彼岸的翅膀。期中之后，我用5個晚上給班級的每一個學生寫了一封短信，寫給第一名的是“你用你的勤奮向我們詮釋著付出就

有回報，你用你的執著感染者你周圍的每一個人，如果高考是一場比賽，我早已為你拉好終點線，等待著我心中永恒的第一勝利凱旋，我在途中為你祝福，我在終點為你守候。”寫給最后一名的是“沒有人會放棄不放棄自己的人，只有放棄了自己，才真正無藥可救。現在你應該想一想，你究竟有沒有真正投入地去學習，作為18歲的男子漢，你的責任和尊嚴在哪里？作為一名學生，你的職責和使命在哪里？回答了這些問題，你就會有無盡的力量來支撐你度過每一個平凡而又苦累的日子，你就會發現原來奮斗的過程是那樣的充實與快樂。”這些信，被學生用心閱讀并珍藏，收到了以前說教、批評起不到的效果。

雖然當教師辛苦，但這苦中有樂也有甜。上完課，聽到那句“老師辛苦，老師休息”時，疲倦已隨風而去；感冒了，學生遞上擦鼻子的紙巾和熱呼呼的水，病魔早已被征服，平安夜收到滿滿一桌的平安果和那句Merry Christmas，我們已經心滿意足。我們擁有充實的教師人生，我相信，當我們的生命走向盡頭時，我們可以自豪地說：“天空沒有留下我的痕跡，但我已飛過。”

教育不能沒有愛，但愛不等于教育，教育還需要執著。林中有兩條小路，望都望不到頭，我曾來到岔路口，佇立了好久好久。一個人沒法同時踏上兩條征途，我選擇了“做最好的教師”這一條，無怨亦無悔。也許另一條小路一點也不差，也埋在那充滿腳印的落葉下，那還是留給別人去走吧，屬于我的這一條，我選擇，我就要一直走下去，走到天涯！

第二篇：讓生命的火花在課堂上綻放異彩

讓生命的火花在課堂上綻放異彩

在高官厚祿中看不到你的名字，在名人大宛兒里見不到你的身影。年復一年，迎來送往一屆又一屆學生，你仿佛落入了一種輪回；歲月又固執地為你刻上道道年輪，一不小心，抬頭戴上老花眼鏡一看，已是兩鬢斑白，身體微駝，是不是該光榮退休了呢？想想都可怕。

你的生命色彩就是這樣蒼白嗎？

我想決不是的。

當你走進那熟悉而又神圣的課堂，當你上邁上那簡陋而又莊嚴的三尺講臺，你的青春將在這里揮灑，熱血將在這里沸騰。在這里，你成就了你的學生，又陶冶了自己，所以課堂就是教師最快樂幸福的殿堂。因此，我今天演講的題目是：讓生命的火花在課堂上綻放異彩。

當滿懷喜悅與激動第一次踏上講臺時，我就知道，我選擇的。不僅僅是一個職業，更是我魂牽夢縈的事業——神圣而偉大的教育事業。

作為一名剛工作不久的年輕老師來說，少不了激情澎湃，熱血沸騰，但是馬上我就遇上了難題，學生上我課時不能認真聽講，紀律性不強，我感到對他們很頭疼。這是我帶的第一界學生呀，我非常想努力教育好他們，讓他們成材，可是我的方法好象不對路，上課時同學們不怎么聽我的，有時一道題講好幾遍。我當時真的不知如何是好。幸好，我們辦公室的其他幾位老師很熱心，給我很大的幫助，尤其是和我結成師徒對子的范淑蓮老師，德高望重，教學經驗豐富，她教給我許多實用方法，我吸收了許多教學方法，并且大刀闊斧地屏棄了“滿堂灌”的傳統上課方法，盡可能的把課堂交給學生，充分的調動他們學習的積極性，讓他們動腦、動口、動手，全方位動起來，把舞臺讓給他們，讓他們充分的在知識的海洋里暢游，自己就是一個好導演的角色。

可是，就是在這樣活躍的課堂上，每個孩子都在躍躍欲試時候，有一個安靜的角落從來不舉手，從來不發言，難道他是個不愛學習的孩子嗎？看到那暗淡的眼神，瘦削的身影，我不能在沉默，我要幫他把本屬于他這個年齡孩子的活潑快樂找回來。通過一系列的了解，我知道了他原來的性格很好，學習成績也很優秀，就是因為爸爸媽媽突然離婚，本來和諧美滿的家突然成為了泡影，他一時難以接受，不肯原諒爸爸媽媽，也不和身邊的人接觸了，以不說話、不學習這種極端方式來報復他的爸爸媽媽。面對那冷漠、敵視的目光，我知道我要做什么了，我要挽救這個孩子。我不厭其煩地細心開導他，多次做他的思想工作。用我微弱的愛，喚醒了他那顆因為缺失父母的愛而干涸的心靈。現在，他的臉上露出了笑容，身邊的朋友多了，成績也穩步地上升。看到他的改變，我感到無比的欣慰。

當然，作為一名年輕的人民教師，我的愛是微弱的，是平凡的，我只是在平凡的崗位上用愛與責任做一些非常平凡的事情。只有那些在最危難時期，在學生最需要的時候挺身而出，甚至用生命詮釋了教師的愛與責任的人，才是新時代最偉大最崇高的師德師魂。

你聽說過汶川地震中的譚千秋老師嗎？當地震發生時，他弓著身子，張開雙臂趴在課桌上，冰雹般的磚瓦，水泥板墜落在他的身上，熱血奔涌而出，他咬著牙，拼命地撐住課桌，他的身下蜷伏著四個幸存的學生。而他那張開的雙臂成為了永恒。

你聽說過紹興那個叫祝香云的老師嗎？她熱愛學生勝過愛自己的生命。在大貨車疾馳而來沖向學生的瞬間，她張開雙臂推開孩子，用生命鑄就了輝煌的絕唱。

還有那考取了碩士研究生，卻遠赴邊疆支教的徐本禹，為了孩子的未來，為了農村的教育，為了許多單純的感動，他在孤獨中堅守著一個承諾，一個關于熱愛的承諾。

捧著一顆心來，不帶走半根草去。作為教育工作者，從事著太陽底下最光輝的職業，我倍感自豪。沒有鮮花，我們卻擁有滿園的桃李芬芳；沒有掌聲，我們卻贏得尊重與贊賞；沒有金錢，我們卻擁有孩子們心靈的陽光！我們播灑著期盼，收獲著成功的喜悅；我們播灑著清貧，收獲著社會的富強！既然選擇了教育，就要無怨無悔。因為，我們是光榮的教育工作者！耿耿園丁意，拳拳育人心；身于幽谷處，孕育蘭花香。讓我們宣誓：任憑歲月更迭世事滄桑，任憑青春流逝憔悴紅顏，我們依舊永遠守侯著這盞希望之燈，傾心教育這快熱土，同鑄不朽之師魂！

第三篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】

第四篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。

第五篇：讓課尾綻放異彩

讓課尾綻放異彩

數學課堂教學結尾的任務主要有兩個方面:一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的餓印象；二是開拓學生視野，激發學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。

心理學研究表明，小學生在一節課上大約有25分左右的時間處于活躍期，而到一節課的后半段特別是接近尾聲時，學生大腦疲乏，注意力下降，思維反應較慢，難以形成完整的知識結構。此時，如果能設計一些趣味性、形式新、入口寬、解法活的開放性課尾練習，就能很好地激發學生的學習興趣，消除疲勞，增強注意力，使教學過程協調完美。

一、指導學生體驗感悟生活

案例：《可能性》課尾練習設計-----我們還能見面嗎？

師：這節課，同學們學得很好，快下課了，老師要和同學們說再見了。那么申屠老師想問問小朋友：我們還能見面嗎？

??

生：我不可能和老師見面了。因為我要回老家了。

生：我們也不可能和老師見面了，因為申屠老師上完課要回自己學校了。生：我們還可能見面的，因為到我們學校來上課的老師有很多。申屠老師以后還可能會來的。

生：不可能再見面了，許多老師只來一次。

生：不對，經常在其他學校上課的老師都是優秀的老師，他們還會來的。師：謝謝你。

生：申屠老師說過住在世紀花城，這么近的路上也可能會碰到的。生：我家也住在世紀花城，我怎么沒有見到過申屠老師呢？ 師：那你說說我們能見面嗎？

生：可能吧，應該可以見面的，一個小區里遲早會見面的。

?? 濃濃的生活氣息在課堂洋溢，學生們特別珍惜和自己喜歡的老師談談“我們能見面”的機會，注意力高度集中。他們并不是胡亂地說能不能見面，而是經過認真思考，有根有據作出判斷。這樣既讓學生初步了解了“在現實生活中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的”，又學會了根據實際情況如何恰當運用“可能、一定、不可能”來表述事情發生的可能性。看似師生的平常漫談卻是課尾練習的精彩所在，在和諧民主的氛圍中學生體驗了數學與生活的密切聯系，感受到數學就在身邊。每位學生都積極參與了這一活動，尤其是學困生也激發了興趣，喚醒了參與意識。

二、寓教于樂激發學生靈活應用知識

案例：《整除的意義》-----“動腦筋出教室”

師：快下課了，今天同學們要動腦筋才能走出教室。有信心嗎？ 生：有。（很自然）

師：（出示卡片1）。學號數能被卡片上的數整除的學生可以走出離開教室。但離開時要說三句話中的一句話。比如：h號學生：“h是

的倍數”，“是h的約數”或“h能被整除”。

一半的學生邊說邊走出教室，沒有一個同學判斷錯誤。

師：（出示卡片2）。學號數能被卡片上的數整除的學生走出教室。離場時也說出三句話中的一句話。

一半的學生邊說邊走出教室，還是沒有一個同學判斷錯誤。師：（出示卡片3）。這個呢？

有幾位同學站了起來，又坐了下去。還有一位欲要坐下。老師叫住了他。師：咦，怎么坐下去了？

生：我原來用學號數除以

結果是整數，站起來后發現，不是整數，所以?? 師：（微笑的點點頭）出示卡片4，現在你可以走了嗎？

學生走出了教室。教室里剩下還有一部分同學。師：老師??（很焦急）

師：老師出示幾，你們都可以走了？ 生：（焦急 異口同聲）

教師出示最后一張卡片，最后一批同學歡天喜地地走出了教室。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。只要有學生感興趣的練習，才會積極主動地探究。當教師一說出“動腦筋出教室時”，學生完全被新奇的游戲吸引，注意力高度集中。在這游戲過程中，既鞏固了所學的新知識，檢查了教學效果，還掌握了教學的反饋信息，進行了糾正錯誤和個別指導。最后一個問題的設計充分發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活巧妙。其間，學生已不僅僅停留在快樂的學習狀態，而是進入了真正思考的創造境界。課堂上面對老師的挑戰學生并沒有望而生畏，而是個個躍躍欲試，樹立了探索的勇氣和信心。特別是后進生，也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中被喚起了創造的欲望。

三、設計開放題發展學生的思維能力

案例：“商不變的性質”結尾練習設計----“∏里躲藏的是幾” 出示題目：猜猜躲藏的是什么數？

教師著重講了第四題： 師：∏里躲藏的是幾呢？ 生：是

師：有不同的答案嗎？ 生：可以是

生：可以是 各數。

生：可以是任何數，只要相同就可以了。師：你們明白他的意思嗎？有要補充點什么嗎？ 生：0 除外。師：為什么呢？

生：因為任何數除以0，沒有意義。

師：∏里可以是 以外任何數，只要相同就可以。這是為什么呢？ 生：商不變的性質。

師：如果老師用n表示這個數行嗎？ 生：我還有一點意見，應表明n不等于0。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”教學中，教師根據學生的身心特點采用擬人化的手法，兒童化的語言出示題目，富有挑戰性的題型一下子吸引了學生的眼球。接著教師將講評的重點定在開放題上，在各抒己見的過程中，學生根據有的知識經驗通過對問題的梳理和概括，既鞏固了對商不變性質的認識、理解，又培養了學生思維的靈活性、發散性與批判性；與此同時，教學過程潛移默化地滲透了極限思想，培養了學生分析、歸納能力，一舉多得，起到了事半功倍的效果。

一堂好課的導入能迅速安定學生的情緒，激起他們的學習熱情，起到先聲奪人的藝術效果。而精彩的結尾練習更是畫龍點睛之筆，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味，能使學生回味無窮，收到出呼意料的教育效果。因此，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，這樣不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮學生的創造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，達到了“課結束，趣猶在”的良好效果。“編筐編簍，重在收口。”結課也只有注重藝術設計，才能使教學過程錦上添花，綻放異彩。