第一篇：讓智慧的火花在體驗中綻放

讓智慧的火花在體驗中綻放

——淺析體驗式作文教學

溫州二十一中 高中語文組 陳禾佳

【摘要】

新課程改革主張以學生為教學的主體。在作文教學中，只有讓學生對生活有了切實的體驗，才能有所感悟，才會在體驗中形成具有特殊意義的情感。在高中寫作教學中，教師要精心設計，仔細鉆研，讓學生“以身體之，以心驗之”，使他們形成獨特的人生體驗。本文主要探討的是體驗式作文教學法的意義以及具體實施策略。

【關鍵詞】

作文教學體驗情感感悟

我們的教育長期把“知識至上”、“書本至上”作為信條，單純地追求統一、普遍有效的認知成果，以掌握知識的多與少作為衡量教育成果的標準，輕視教育中至關重要的“體驗過程”。體驗，是教育“對

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生命個體的呵護，在體驗世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調”由于語文教育的特殊性，建構體驗式教學對煥發語文學科的人文性和開放性的活力有著重要的意義。在體驗式語文教學中，寫作更是充當著重要的角色，它是作者對人生與世界的思考，對人世悲歡離合的體驗。在寫作中納入體驗式教學，構建學生的獨立人格，張揚學生的個性的自我，拓展學生的人文情懷，使學生真正成為語文學習的主體，這是新課程語文寫作教學方式的一個重要變革與嘗試。

一、體驗之于寫作的內涵

體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真實情感體驗的過程。體驗理論認為：一部作品，就是作家的一種體驗，體驗是作品的生命，文本的世界就是作家體驗的世界。它流淌的是作家個人情感的血液，涌動的是作家充滿生命力的感悟。體驗“永遠是個體對個體生命，對處于歷史關聯中的個

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體生命的獨特體驗。”面對同一事物“梅花”，陸游的體驗是“零落成泥碾作塵，只有香如故”，王安石的體驗是“遙知不是雪，為有暗香來”，辛棄疾的體驗是“著意尋春不肯香，香在無尋處”。在生活當中，體驗應該是多方面的，是豐富多彩的。有了體驗，才會有創作的沖動與欲望，才有了寫作的源泉和動力。朱光潛說：“畫家想象竹子時，要連著線條、顏色、陰影一起想；詩人想象竹子時，[3]

要連著字的聲音和意義一起想；音樂家想象竹子時，要連著聲調、節奏一起想，其余類推。??” 這段話也啟示我們，個人的體驗對于寫作的重要意義，體驗本身就包含著采取什么樣的方式去顯現個人要求。

二、體驗之于作文的意義

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗。”一篇好作文，應是學生的一份自我體驗，寫自己想寫之物，抒自己想抒之情。《標準》在教學建議中明確地提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這些都明確了作文應以學生的個人體驗為素材，寫自己的獨特體驗。

葉圣陶先生認為寫作應“本于內心的郁積，發乎情性的自然”。他說：“只有生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”于丹教授曾說：“人怎么學文化，關乎人文，也就是你去體驗。外師造化，中成心源，春花秋月，山川河流皆為老師。一個人要去世界上去感知的就是一花一世界，一葉一菩提。其實人的閱事力越強，人學知識越透徹??每個人不能決定生命的長度，但是能決定生命的寬度。所謂寬度的獲得就是越來越多的樂趣投入到你生命的每一個細節中，這種細節到后會給你留下生命是溫暖的??”假如你的學生畢業時是毫無個性的，那就意味著教師沒有在學生身上留下任何東西，這樣的結局對老師和學生來說都是個悲劇。只有去真實地體驗，用真心抒發真情，才能寫出獨特的、有個性的文章。

三、體驗之于寫作的策略

1、借助文本，創設體驗

高中生的學習生活比較單調，絕大部分時間是在學校里，接觸社會，走進自然的機會不多。因此語文教材就成為培養學生情感體驗的重要資源，教師要合理利用語文課堂，鉆研語文教材，進行加工再創造。從課文中挖掘出作家的對生活的、對人生的深刻思想情感，以此來激發學生內心的體驗。比如在講解史鐵生的《我與地壇》時，我在課前播放歌曲 《魯冰花》 渲染氣氛，接著用多媒體出示關于母愛的名言警句，然后引導學生去思考生命的價值和感受母愛，最后引用孟郊的《游子吟》讓學生再次感受母愛的真摯。最后總結說：“同學們，我們都有母親，母愛貫穿了我們的生命，可是有些人在不經意中卻忽視了這份愛，此時此刻，你難道不想說說這份人間摯愛，談談你的母親嗎？” 并在這個環節播放《懂你》這首歌曲。許多學生已經深有同感，內心體驗得到共鳴，通過對這篇文章的講述，學生體會到了對生命的熱愛和對母親的懷念這兩種感情，從而起到了陶冶學生的情操。教師這時候就趁機要求學生以 “感悟母愛” 或“讀我的父母” 為題進行寫作 這樣就會使學生有意識地去體會父母的養兒的艱辛，從而激發學生對父母的感激之情。

另外在講解海倫凱勒的《假如給我三天光明》時，讓學生蒙住雙眼，做一些平時很容易就能做到的事情，從而感受盲人對光明的渴望是發自于內心深處，可是卻永遠無法獲得的痛苦，并以“我擁有的和我無法擁有的”為題進行寫作。學生寫出了諸如：“人若能以珍惜的情感去對待生活中的每一天，每件事，那么人生中所無法擺脫的悲苦，也就變得有其存在的價值和意義了”，“在不幸降臨之前，我們一直在追求幸福，殊不知，我們早就已經擁有了幸福”，“珍惜生活中的一切，無論是好的還是壞的，他們都值得我們去體味，別留有遺憾”??這些富有哲理的佳句。

2、借助生活,激發體驗

抒情詩人徐志摩，對泰戈爾創辦的那所把大“自然當成絕妙奇書”，在森林里上課的學校甚為向往，他曾為在國內也創辦一所類似的學校而四處奔走，最終未能如愿。但他經常帶著學生走進樹林，靠著樹，在藍天白云下，講授中國詩文和歐洲文學。徐志摩的教學方式在中學語文課堂上很難實施，但他注重體驗，積極開展體驗活動的做法，使學生能很自然地融入到整個教學活動中去。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，都要吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。

情境對人有直接刺激作用。一個生動具體的情境設置，可以引起學生的親切感和共鳴，從而調動大腦皮層的興奮中樞，這是想象和思維的前提，使得學生在輕松愉悅的情緒下進行學習和寫作。作文教學情境，是誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。

面對《人生》、《戰勝脆弱》、《責任》等這樣讓學生感到毫無寫作源泉的題目，學生生往往沒有思路。我的做法是,借助多媒體營造情境,誘發同學們用心去體驗這種營造情境,有意識地“制造材料”，誘發學生的情感體驗，使學生能夠“心”臨其境,從而產生表達的愿望、誘發作文的靈感、積累寫作的材料。學生一旦進入某一種情境,就能激起對事物的真切感受,在深刻理解的基礎上,形成真實的情感和豐富的聯想。我選擇了“單腳”走出不尋常之路的汶川女兒唐雪梅、愛心大姐林秀貞的事跡報告等給學生放映。看后學生被這些普通人的事跡所感動。于是,我讓同學們講出哪些情節、哪個細節讓他們感受最深,他們的事跡促使自己對社會、對他人、對自身的看法有些什么影響。在這樣的情境中,學生把自己的感受抒寫到文章中去,使文章有了實實在在的內容,情真意切、感情飽滿。“體驗式”作文教學不僅為學生帶來了寫作的快樂,也帶來了再實踐的動力。這種理念引導著學生走出對作文的厭煩，主動親身去感受生活中的每一朵花,每一棵草，每一個人，每一件事。在獨特的體驗和個性感受中記錄著真人真事，抒發著真情實感。

3、借助閱讀，獲得體驗

我們不可能都一一經歷世事的紛繁復雜。通過閱讀交流這種方式能更好地了解社會、理解他人。《語文新課標》中明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀整體的書。”“教師要充分利用課外閱讀篇目，以讀促寫，讀寫結合。”閱讀的范圍是廣泛的，無論讀什么，都要告訴學生要全身心地投入。只有這樣去閱讀，一段文字，一個句子，甚至是一個詞語，都會撩起他內心的波瀾。他被震撼，或是被感動，無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切,都由他自己一人承擔。當學生面對大漠孤煙的悲壯,當學生感嘆羅密歐與朱麗葉愛情的凄婉,當學生為祥林嫂的的命運而擔心??他們都是在更廣闊的生活中體驗著、感悟著。

對于學生的課外閱讀，教師可以定期布置一些的主題，讓學生圍繞主題進行交流和寫作。這樣，學生在交流的同時既對自己的閱讀進行再體驗也能對別人的體驗進行反思。

海德格爾說：“語言是存在的家園。”生活世界是語言的源泉，語言是生活的張揚。語文教育的核

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心是喚醒學生的生命感、價值感，喚醒學生的人格心靈。” 體驗式作文就是喚醒學生的生命感悟和情感體驗，使學生在創作中表達自己對的生命態度，從而獲得新的人生意義，促使心靈的成熟和生命的成長。體驗是實現學生作文生活化、個性化的一個途徑，其目的是強化學生積累生活素材，啟迪學生去感悟生活，激發學生的真情實感，使之訴于筆端，呈現個性，展現自我。

【參考文獻】

［1］童慶炳《現代心理學》 北京：中國社會科學文獻出版社，.1993.［2］王一川《意義的瞬間生成》 濟南：山東文藝出版社,1997.［3］朱光潛《朱光潛美學文集》 上海：上海文藝出版社,1982.［4］張天寶《試論理解的教育過程》陜西師范大學學報（哲社版）,2001,(04).

第二篇：讓青春火花在農電事業中綻放

讓青春火花在農電事業中綻放

文章標題：讓青春火花在農電事業中綻放

讓青春的火花在農電事業中綻放

領導、同志們： 今天，我演講的題目是《讓青春的火花在農電事業中綻放》。

我是一九九四年參加農電工作的，現在滄港供電所工作。我的許多同學和朋友有的進了國家機關當了干部，有的干個體成了大款、老板。他們遇到我時常對我說：“

你一年四季風里來雨里去，工資又低，有什么干頭”。我對他們說：“我習慣了，也喜歡這一行。”這幾年來，我的體會是：人不能只為金錢活著。既然干

上了自己喜歡的農電工作，就要愛崗敬業，讓自己青春的火花在農電事業中燃燒。

我從小就羨慕電力人，閘刀一推一片光明，還特別崇拜農電工，他們頭戴安全帽，腰扎安全帶，腳踏踩板在電桿上作業的形象深深地烙在了我的腦海。高中畢業后，我如愿以償的成了一名農電工，心想憑著自己在學校學到的知識當一名農電工還是綽綽有余的。但理想和現實拉開了很大一段距離。我發現在書本上學的知識只是一個理性的認識，而實際工作中的知識才是感性的認識。只有理論與實踐相結合才能學以致用。當一名合格的農電工不僅要具備過硬的業務技術，還要有優秀的思想品德和靈活的工作方法。特別是如何擺正自己的位子，干好自己的本職工作，我與所里的一位老同志作過探討，他的一番話使我受益匪淺，他說：“干農電工作最重要的一點就是愛崗敬業。愛首先是喜愛，然后是熱愛。熱愛就是對自己的崗位要注入一

種熱情和激情；敬就是要以一種尊敬、崇敬的態度對待自己從事的行業。”這位老同志干了幾十年的農電工作，一直兢兢業業、勤勤懇懇，臨到退休前還為了適應農電工作信息化管理的需要，象啟蒙學童學寫字一樣學習輸抄表機。他的這番話不是什么豪言壯語，卻常常回響在我的耳邊，他愛崗敬業的精神也一直激勵著我，鞭策著我。我們所里年青人多，是一個年輕富有朝氣的團隊。我們每天重復著同樣的工作，晴天一身汗，雨天一身泥，單調乏味且辛苦。特別是110搶修人員，不論白天黑夜，不論風霜雨雪，哪里有故障，就往哪里沖。我們沒有做出什么驚天壯舉，平凡得就象一粒鋪路的石子，一棵花園中的小草。但我覺得我們平淡的青春是閃光的，我們平凡的工作是有價值的。請看這樣一個實例吧。2003年8月5日下午7點多鐘，天空電閃雷鳴，大雨傾盆，狂風呼號。一用戶打來電話反映，一棵大樹被風吹歪，壓在316屏滄滄線

10KV高低壓共桿線路上，致使10個村5000多用戶停電，其中還有兩個企業，險情就是命令。所里立即組織了5位同志頂著滂沱大雨趕到了故障點。幾個同志爬上搖搖欲墜的大樹砍伐接線，經過兩個多小時的緊張搶修，終于恢復了送電。我們站在雨中，雖然渾身濕透，但心里卻是暖融融的。望著漆黑的夜幕中亮起的點點燈光，一種工作的自豪感油然而生。

一位著名的教育家說過：“一個人只有把他的才智、力量全部地勤懇地用在工作上、事業上，并且做出成績，這樣生活才有價值，才有意義。”雷鋒同志在日記中也寫道：“青春是永遠美好的，可是真正的青春只屬于那些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人。”我們所里一位同事也寫過一首小詩來贊美我們身邊愛崗敬業的平凡農電員工。詩里是這樣寫的：

我們裝接搶修，用熾烈的熱情點亮黑夜；

我們掃障排險，把青春的汗水盡情揮灑；

我們恪盡職守，讓安全之弦時刻緊繃； 我們優質服務，將真誠和微笑播撒到萬戶千家。

共和國的騰飛有我們奉獻的光熱，新世紀的大廈有我們增添的磚瓦。卑微的崗位昂揚著奮發向上的精神，平凡的工作孕育著光榮和偉大。

說得多好啊！我們是卑微的、渺小的、平凡的。但正是我們這些卑微的、渺小的、平凡的人的辛勤工作鑄就了我們共和國大廈的基石。也許幾十年后，我的同學或朋友有的成了國家棟梁，做了部長、總理，有的成了億萬富翁富甲天下。而我仍然還是一個普普通通的風里來、雨里去，拿著微薄薪水的農電員工，但我無怨無悔。因為我曾經在農電這塊沃土上耕耘過，曾經讓自己青春的火花在農電事業中燃燒過。我和我團隊的年輕人，就象一顆顆流星，在短暫的人生道路上劃出過一道

道亮麗的軌跡。我不悔，我們——農電員工，永不言悔！謝謝大家！

《讓青春火花在農電事業中綻放》來源于，歡迎閱讀讓青春火花在農電事業中綻放。

第三篇：讓學生的思維火花在課堂中綻放

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讓學生的思維火花在課堂中綻放

作者：王利秋

來源：《今日中國教研》2012年第11期

為了全面提高學生的綜合能力，課堂改革推行數年來，無論從形式，還是從內容上，都是從無型到有型，從固定的模式到開放的方式，在摸索中日臻完善，在探索中不斷創新。在運用課改模式的教學環節中，筆者深深感觸到：

首先，課堂改革培養了學生自主學習的能力

課改課堂給了學生自主學習的機會，每一個學生都會在預習課上，結合導學案，明確本課的學習目標和重難點，進行自主學習，這樣，學生會明確知道自己掌握的內容和自己的知識盲區，有利于學生對知識的學習和掌握。在自主學習知識的同時，學生也學會了良好的學習方法，這個習慣的養成，有助于學生在今后的學習過程中能獨立學習，這也為他長久的學習打下基礎，從長遠來看，這是培養一個人會學習，乃至終身學習的好途徑。

其次，課改給了一個學生充分討論和交流的空間

真知灼見往往都是在討論和交流中產生的，學生在完成導學案的基礎上，在利用小組合作的平臺，交流導學案，其實就是對重點、難點的深入探究，并在交流討論的過程中，做到知其然，知其所以然，這里的交流是矛盾的碰撞，是觀點的認同，更是思想火花的大碰撞，這樣，學生參與面很廣，探討內容深入，那么考慮的問題也就更全面，更準確了。同時，學生在交流過程中，學會了很多的解題思路和方法，這是傳統課堂中教師講不來的，也是學生自學不來的。

再次，展示課是學生思緒飛揚的課堂

學生的思維火花在課堂上激情飛揚，盡情綻放，學生作為一個小老師，在自己明白的基礎上，能向同學們展示自己的風采，這既是對學習能力的培養，也是對語言表達能力、思維能力，以及組織能力的鍛煉，學生對自己的講解要有理有據，質疑、補充的同學也要抓住問題的切入點，這樣，在課堂中，學生的思維活了，學習興趣也提高了。興趣是最好的老師，只要有了興趣，那么學生的能力的提升就指日可待了。

第四篇：讓文明之花在校園中綻放

讓文明之花在校園中綻放

文明——它是人類進步的階梯，它是中華民族的傳統美德，它是古今中外不可缺少的道德，是充滿神圣的，愛的鮮花。文明是一種品質，文明是一種受人尊敬的行為。

其實文明就在我們每個人的身邊。文明是路上相遇時的微笑，是同學有難時的熱情幫助，是平時與人相處時的真摯的關懷；是見到老師時的一聲親切的問好，是不小心撞到對方時的一聲“對不起”；是自覺將垃圾放入垃圾箱的舉動，是看到隨地吐痰時的主動制止??在我們的校園里，更是彌漫著文明禮儀的芳香，而這芳香正是來自校園里的你我他??

清晨，我們邁著輕快的步伐來到學校。就看到同學們正微笑的迎接著，到校的每一位老師，每一個同學。校長，早上好。老師，早上好，同學你好，多么甜美的微笑，多么親切的問候。一聲聲，一句句。洋溢在整個校園。

走上樓道，教室里，值日生早已經拿起工具打掃衛生。這時一位男孩隨手一扔手里的牛奶盒，值日生連忙過去提醒他，請把垃圾扔到垃圾桶，說完給了他一個微笑。男孩不好意思的說“對不起，我以后不會這樣做了。”謝謝你，你真是個孩子。做課間操時，同學們有序下樓，一律右行，你讓我，我讓你，如果不小心碰到同學，你一句對不起，他一句沒關系，就這樣化解了矛盾。

是呀。一聲“謝謝”拉近了人一人之間距離，產生了美；一聲“對不起”化解了沖突；一聲“沒關系”給人吹去陣陣春風，滋潤著他人的心田。

文明是風，它可以吹佛每一位同學的心；文明是花，它能將校園裝扮得更加美麗。同學們，讓我們從現在做起，從自己做起，從點點滴滴的小事做起，養成文明的好習慣，爭做懂禮儀的好學生，讓文明禮儀之花在校園處處綻放吧。

第五篇：讓禮儀之花在愛中綻放

讓禮儀之花在愛中綻放

——《康乃馨的呼喚》教學片段及反思 案例描述：

【教學片段一】情感沖浪〃細數親情

師：孩子們,我們平凡的父母,他們在用樸實的語言，教我們做人的道理；用踏實的作風，潛移默化著我們，讓我們就從這一刻開始，從心底細數他們的好吧!

下面有請同學把你和你父母之間發生的愛的故事大聲講出來，讓我們在坐的各位分享這份感動。

生一：在這里,我不想講太具體的故事,我只想說,我要感謝我的父母，是他們給予我生命，辛辛苦苦掙錢供我讀書。

生二：我要講的是我的媽媽,我的父親在我很小的時候就因病去世，是我媽媽一手把我帶大。不管公事如何繁忙，她頓頓都要為我做好精美的飯菜，每天晚上還要檢查我的作業。當我遇到困難的時候,是媽媽和我一起面對,是她教會了我勇敢、堅強。媽媽，為我做的太多了，媽媽手上的老繭都是因我而起。我的媽媽太辛苦了，我一定要報答她，讓她不再勞累，我不會讓她失望的。

生三：我的媽媽就和郭青梅阿姨一樣，我從小就患有“少年脊肌萎縮癥”，為了能讓我上學，媽媽背著我整整走過了七年的風雨之路。

（學生發言繼續著，越來越踴躍，越來越感動）

（面對面的交流，達到了更直接的效果：給學生更深刻的感動、更強大的感染力。學生流淚了，老師也流淚了。）

……

師：的確，父母從我們出生到現在，給了我們最溫柔的懷抱，最無私的關懷，最偉大的愛。但是作為兒女的我們，對自己的父母究竟了解多少呢？下面我來采訪幾個同學。

1.你父母親的生日是哪一天？

2.你父母親穿多大碼的鞋？

3.你父母親喜歡的顏色是什么？

4.你父母親喜歡的日常娛樂活動是什么?

生一：我媽媽的生日是11月7日,我爸爸的生日是7月10日。

生二：我不知道父母穿多大碼的鞋。

生三：我知道，我媽媽穿36號的鞋，我爸爸穿41號的鞋。

生四：我不知道父母喜歡的顏色，但我知道我的父母有一個共同的愛好打羽毛球。

（有的學生因為自己非常了解父母而高興，也有的學生因為自己不了解父母而慚愧）

……

【片段二】感恩之行〃情感升華

師：孩子們，心動不如行動，我們的父母終會老去，康乃馨，這個健康和溫馨的守護神也終會離我們而去。當那個時候真的來臨的時候，誰能告訴我們用什么辦法才可以把父母永遠留在我們身邊嗎？其實孝敬父母，關愛父母，善待父母，不是將來的事，需要從小事做起，從身邊做起。來，讓我們走進父母，讓我們帶著感激上路，看看我們能給父母做些什么事情?

（因為有了前面情境的鋪墊，有了前面故事的感動，同學們紛紛舉手發言）生一：多做家務

生二：好好學習

生三:聽父母的話，接受勸告。

生四.對父母有禮貌。

生五:珍惜父母的勞動成果，不向父母要超越家庭經濟條件的東西，不為難父母。

生六:像孝敬父母那樣孝敬祖父、祖母、外祖父、外祖母。

……

師：同學們，你們說的太好了。其實只要我們能夠理解、孝敬、尊重父母，你就和父母走近了。

（學生交流后，老師總結）

師：

1）.多向父母表達你愛他們的心意：主動承擔家務； 紀念日、節日送點小禮物； 遇特別情況寫一封信表達感激；適時為父母倒杯茶、削個水果；

2）.和父母有分歧時學會換位思考，站在父母的角度去想一想；

3）.應讓父母感覺你相信他們，多交流并經常給予贊美；多向父母說說自己的情況、自己的愿望； 多傾聽父母的話；遇上煩惱，告訴父母，尋求他們的幫助；

4）.回家和外出主動給父母打招呼；

5）.時時緊記，父母只會愛孩子，決不會害孩子。

(以上講述、交流等方法的綜合運用，在于體現“以學生為主體”的教育理念。)

啟發與思考：

設計本環節，繼續觸動學生心靈深處對母親父親的那份深沉的愛，讓學生掌握感恩的方法和途徑，并能做到在生活中運用,讓禮儀教育不只是口頭上的說教。

教后反思

禮儀教育存在于學生的生活中。如何讓感恩禮儀課程真正走進生活，觸動心靈，本案例從以下幾方面做了嘗試：

一是善于捕捉生活現象，讓學生感悟對母愛、父愛的情感。激起學生的體驗與感受，效果自是不言而喻了。本案例《感悟母愛·母愛如流》、《感悟父愛·父愛如山》

二是創設活動場景，讓學生直接的參與，在活動中體驗情感。在教學中，教師要結合一些活動，帶領學生走進生活，解決生活中的實際問題。這樣有利于學生把感恩認識應用到實際中去理解與提升，成為他們的自覺行為，促進其養成良好的道德行為習慣。

對學生感恩禮儀的教育，不僅僅是道德的規范，更多的是要讓學生深入體會對父母的尊重與熱愛，使愛父母的思想悄悄播撒在學生的心田，讓禮儀之花在愛的行動中悄然綻放！