第一篇：讓生命之花在寫作中綻放

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讓生命之花在寫作中綻放

作者：鐘煥斌 袁志平

來源：《現代教育科學·中學教師》2012年第04期

寫作，是語文學習的重要組成部分，也是衡量學生語文素養的主要指標之一。一線教學的語文老師，在指導寫作時，經常會發現學生有這樣那樣的問題，概括起來，可以分為三種類型：一是“望而生畏型”，這類學生害怕寫作，提起寫作心里就發怵；二是“無米下鍋型”，這類學生覺得沒有什么東西可寫；三是“束手無策型”，這類學生不知道怎樣表達。

這三類學生所反映的問題，實際上是三個層面的問題。即：心理問題——材料問題——技法問題。

關于寫作，《語文課程標準》總目標第8條是這樣表述的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，解決學生心理問題，讓學生敢于進行寫作表達是關鍵；學生心中有“自己的意思”是寫作的前提；而運用技法——表達方式等則是次要的問題。

那么，如何讓學生走出“恐寫癥”，如何讓學生“有話想說”呢·結合多年的寫作教學探索，下面談談自己的一點教學心得。

一、溯本求源，調動學生是關鍵

寫作文，絕對不是“按著母雞生蛋”的事。“非凡的激情才能產生卓越的作品”（福樓拜）。寫作動機是寫作的前提，而消除畏懼心理則是產生寫作動機的前提。

為消除學生畏懼心理，調動學生寫作積極性，我主要從以下幾個方面進行了有益的嘗試：

1.創新作文形式。我曾經做過一個調查，發現幾乎所有患有“恐寫癥”的學生都有一個共同點：

他們在草稿紙（或小紙片）上隨意寫的語句比老師要求寫的作文要好很多，生動得多；他們在日記本上流露的感情比在正式的作文本上要好得多，感人得多。

其實，對幾乎所有的學生——包括優秀學生而言，這種現象都是普遍存在的。

心靈的自由，首先是形式的自由。讓學生用自己最喜歡、最自由的方式進行寫作，是調動學生寫作積極性的靈丹妙藥。

在初中的不同年級，根據學生的實際情況，我采取不同的書面表達形式。主要有以下幾種：

（1）日記。日記是學生最喜歡、也是最愿意表達自己情感的空間。保護學生的隱私，是學生敢于表達、流露真情的前提。

（2）隨筆。隨筆的關鍵是一個“隨”字，老師不必對寫作內容作任何要求，學生想寫什么就寫什么。從實質上看，隨筆就是寫作的“材料庫”。

（3）周記。要求學生以“周”為單位進行寫作，反映一周內生活、學習等方面的事情。

（4）留言（本）。生日聚會、送別朋友、畢業紀念等活動，都可以靈活組織學生進行即時留言。

（5）投稿。鼓勵學生向學校廣播站、網站、文學社投稿，在體育節等活動中向主席臺廣播即時投稿，向有關報刊投稿。

（6）散頁（紙）作文。實際上，這是一種規范的作文訓練方式，為了消除學生畏懼心理，徹底解放學生靈魂，我將作文本“化整為零”變成“散頁”作文紙。目前，很多有經驗的教師都采用了這種形式。

（7）網絡。網絡表達成為時代的必然，學生手機短信、QQ群、班級同學錄、博客等都成為了學生自由發言、自由表達的平臺。

2.縮短“痛苦”時間。作文必須進行規范訓練，定期的作文指導課必須進行。但調動學生寫作熱情依然是關鍵。怕寫作文的孩子，他們總是磨磨蹭蹭，很長時間都不能完成。對這些學生而言，時間越長，他們所受的“折磨”就越多，而這長時間“折磨”的感受就進一步強化了其恐懼心理。從這種意義上來講，“縮短”寫作時間，就是減少孩子的痛苦。

當堂作文是縮短學生寫作痛苦時間的主要方式。當堂作文，就是要求學生在規定的時間里進行現場作文。

當堂作文，要注意三點：一是作文前真情煽動，營造其寫日記、寫隨筆的氛圍，激發起表達的欲望和自信心；二是作文題目要讓學生有話可說；三是必須處理好“技法指導”的地位和時機。

當堂作文是符合新《課程標準》要求的。新《課程標準》對初中學段寫作要求（第10條）為“45分鐘能完成不少于500字的習作”，要達到這一要求，必須進行當堂作文的強化訓練。

3.不怕學生“抄襲”。很多老師在作文訓練中，反復強調不準學生抄襲。我在作文寫作訓練中，不反對甚至贊同學生“抄襲”。當然，這里要澄清一下，這里所說的“抄襲”，絕對不是在當堂作文中讓學生直接拿著有關書籍去克隆、去抄寫。

我認為，學生“抄襲”作文，是一種主動學習寫作的表現。他們在“抄襲”中，會找尋心目中優秀的同題材的作文，既擴大了課外閱讀面，又提高了鑒賞能力；同時，他們會主動學習積累一些“好詞佳句”，仿寫某個片段，甚至學習文章的謀篇布局。

如果作文能力極差的學生整篇抄襲，特別是在當堂作文中整篇“抄襲”，我也不認為是壞事，因為他畢竟閱讀了、理解了、積累了。

寫作猶如習武，都得從一招一式開始，模仿（抄襲）其形式，才能悟出其內涵，等到招式多了，自然就會變化了，甚至能自創“迷蹤拳”了。

“抄襲”作文，一舉多得，何樂而不為！為給學生“抄襲”提供足夠的“可能”，我主要采取了以下措施：

（1）讓其有可“抄襲”之物。每學年，我都會給學生推薦“優秀作文選”以及適合少年兒童閱讀的書刊。

（2）讓其有可“抄襲”之時。“作文早知道”、“作文預報”是我常用來“泄題”的方式。每次作文，特別是規范寫作訓練，我都會提前一周或在單元導讀時提前告知學生，并且還會指導學生如何“抄襲”，讓其早做準備。很多學生為了在當堂作文中表現自己，都提前進行了練筆并不斷進行作文修改。實踐證明，很多學生在“抄襲”中消除了恐懼，提高了水平，收獲了信心。

二、體驗生活，感悟生命是前提

讓學生寫作，首先要保證學生有米下鍋，有話可說。“作文中首先流淌著的是學生們自己的感動”（梁曉聲），體驗生活，感悟生命是寫作的前提。體驗生活，就是要讓學生主動地、積極地、全方位地浸潤在豐富多彩的校園生活、家庭生活、社會生活之中；感悟生命，指的是在所見、所聞、所作、所為的基礎上，有所思考，有所觸動，有所感悟。感悟生命的明顯標志就是“靈魂與情感的顫動”——或喜或怒，或哀或樂。唯有這種“顫動”才能深深地刻在記憶里，唯有這種“顫動”，才最獨特，最真實，最感人！

要讓學生寫作有話可說，就必須讓學生置身于最真實的生活之中，讓學生的心靈得到最大的自由，因為唯有自由的心靈才能感悟到更多的“生命顫動”。

行千里路勝過讀萬卷書，“郵輪上的學校”一直為人們所稱道。作為語文老師，應該引導學生特別重視一些特別的日子——生日、節日、假日、紀念日、集體活動等，如春節、元宵節、清明節、中秋節；愚人節、圣誕節；國慶節、五一節；婦女節、母親節、父親節、重陽節、六一兒童節、五四青年節；九一

八、南京大屠殺紀念日、512汶川大地震紀念日，自己及他人的生日、畢業紀念日、父母結婚紀念日、祭日，軍訓、春游、體育節、藝術節……

感悟生活，需要的是一種“無為”指導。過節就好好過節，不要給學生布置額外的任務。“節日假日活動≠作文”，這里要特別強調的是，重視這些特別的日子，不等于給學生布置作

文。很多老師知道，每次過節，當你給學生布置作文的時候，聽到最多的就是學生的一片哀嘆聲。本是一個令人遐想的美好的日子，就是因為“一個作文任務”而讓學生倍感壓力甚至悶悶不樂，這樣的心情，讓學生如何去感悟生命啊！

很多老師認為，過節的時候布置作文，就是為了讓學生及時記錄對生活的感悟。其實，“記錄”未必非書面，心靈的記錄是最深刻的。

每次過節，我從不給學生布置作文，如果硬說有的話，那就是——好好過節！事實證明：學生在輕松過節的時候，積累了最好的寫作素材。他們在輕松過節的時候，開闊了文化視野，厚實了文化底蘊，涵養了文化氣質。

三、承認差異，鼓勵進步是保證

要想讓學生徹底走出“恐寫癥”，必須重視寫作后的評價，特別是對學生的鼓勵。鼓勵學生，一定要把握以下原則：

第一，要承認學生的差異性。

第二，要讓每一個孩子得到鼓勵。我們既要表揚優秀作文，也要表揚進步作文。我們要從佳詞、好句、書寫等方面去尋找學生作文中的進步，只要我們滿懷愛心，用心地去找，總能找到可以值得肯定的地方。

第三，作文評價應重賞識而輕技法。評價的方式可以靈活多樣，但一定要以鼓勵為主。技法方面，應因人而異，可以少談甚至不談。因為，優秀作文是寫出來的，而非評語指導出來的。

第四，作文評講課一定要生動。

每次作文評講或指導課，應該成為學生最喜慶的“節日”。在這樣的課堂，學生的努力應得到肯定，學生的情感應得到尊重，學生的進步應得到放大和鼓勵；猶如一次作文聚會式的party，學生的心靈回歸自由，他們快樂著自己的快樂，喜悅著自己的喜悅。

我的作文評講課深受學生的喜愛。“寫作英雄排行榜”（“文壇四杰”、“十大鐵筆”、“文壇新秀”、“環保作文”）、“佳作共賞”、“快樂點播”、“妙語連珠”、“名醫會診”、“增長功力”、“心語傳遞”等形式和環節的設計，讓每一個孩子都能徜徉在快樂的河流里。

第二篇：讓生命之花在安全中綻放

讓生命之花在安全中綻放

——觀《安全伴我成長》有感

光山縣春暉中學八

（三）班 呂鼎君

生命是戲，一旦拉開序幕就得直面觀眾。生命不是戲，一旦失敗便不能再重來。生命沒有彩排，只需安全作后臺。

——題記

隨著社會經濟的日益發展，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于一些人的安全意識淡薄，在車水馬龍的馬路上，上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當你看到一個個鮮活的生命喪生于車輪之下，當你發現一陣陣歡聲笑語湮沒在尖銳的汽笛聲中，當你面對那觸目驚心的場景時，你能不感到痛心疾首嗎？

在我們的生活中，應如何去化解上述這些危險呢？《安全伴我成長》這部影片給了我最好的答案。

人們常說：“事物都有兩面性”。“火”與“電”自然也不例外。它們在給我們帶來便利的同時，也附之而來了一些危險。稍有不慎，我們就會被死神吞噬。影片中講到的“公交車著火”與“酒店失火”事件，真實地再現了火災現場，兩場事故中的兩位小主人公，正是因為懂得安全知識，才在緊急時刻，沉著鎮定，想到用救生錘砸開車窗玻璃，用窗簾作繩索下樓。他們運用自己的智慧，將大家從死神手里奪出。這些事跡也讓我懂得了，面對突如其來的自然災害與安全事件時，我們應如何去應急避險。學會自救是我們必修的功課。

關于“電”的知識，影片中也設置了一些小情節，生動地講述了兩個小男孩在家里超負荷用電，致使電線短路，一個名叫陳辰的小男孩不幸觸電的故事，這讓我明白了在家切勿超負荷用電；在救 助觸電者時，切勿用手牽拉電線。這些小知識，我們不能不了解，因為正是這些小問題，一步步構成了對我們人身安全的威脅。正所謂“小心駛得萬年船”，如果不去關注這些小問題，我們怎能讓自己的安全得到更大的保障？

其實，僅僅知道這些也是不夠的。所以，影片中仍涉及了許多我們日常生活中的小細節。如：煤氣中毒，游泳 溺水，食品安全，傳染病等。同時，影片的鏡頭還射入了最貼近我們的地方——學校。

學校是我們汲取知識的源泉，但也是危險這一“細菌”的滋生地。近年來，學校的踩踏事件時有發生。眾多學校要求，學生上下樓梯靠右行，不擁擠，不嘻鬧；學校在樓梯拐角處安將照明燈等。始終把安全放在第一位，以安全的行為讓我們在安全的環境中學習、生活、成長。

朋友們，當你沉浸在冒險心里愉悅時，想一想那些關愛你的親人；當你帶著僥幸心理在享受快感時，想一想影片中的場景，我們還會不顧危險圖一時歡快嗎？還會像走鋼絲一樣把自己的生命揮霍嗎？一次小小的疏忽，能引起巨大的傷害與損失，就像人們常說的，當一系列的偶然聚合到一起，就成為必然的悲劇。

通過觀看《安全伴我成長》這一影片我對安全的認識更透徹了。其實，生命就好比一座樓房，而安全就是樓房的基石，只有基石牢固了，整座樓房才沒有倒塌的危險。

同學們，人的生命只有一次，錯過了就不會再來；人的生命是寶貴的，用再多的金錢也買不到。安全就像我們的朋友，它日日夜夜守候在大家身邊，教育著我們，也時時刻刻為我們敲響警鐘。熱愛生命，讓安全陪伴我們一起奏響生命的樂章，讓生命之花更加絢麗！

第三篇：讓生命之花在語文教學中綻放

讓生命之花在語文教學中綻放

——語文教學中滲透生命教育的一點淺見

俞強

[摘 要]：作為傳輸人文精神的語文教學，因充滿著生命的元素和極富理性的思考，在落實生命教育中起著十分重要的作用。從學生的成長需求出發，通過實踐探討與思考在語文教學中如何滲透生命教育，對于促進未成年人的健康成長，是十分必要的。

[關鍵詞]：關鍵詞：語文教學滲透生命教育

[前 言]：

《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”，以人的發展為本的學科。其實質就是通過語言文字的教學，充分地認識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終提高生命的質量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中展開生命教育的必然性。

語文學科是落實生命教育的顯性學科，《上海市中小學生命教育指導綱要》指出：生命教育應著眼于全體學生的身心和諧發展，為學生的終身幸福奠定基礎；著眼于學生個性的健康發展，為提升學生的生存能力和生命質量奠定基礎；著眼于增強學生在自然和社會中的實踐體驗，為營造健康和諧的生命環境奠定基礎。引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。

從某種意義上來說，實施生命教育的終極目標就是要引導學生關注生命，敬畏生命，呵護生命，進而努力創造并積極實現生命的最大價值。然而，多年來，我們的教育關注了對人智力的開發，忽視對人情感的開發；關注了對人能力的培養，漠視了人的體驗；關注了對人身體素質的開發，忽視了人的心理需求，也就是說，“以人為本”的理念沒有落到實處，生命教育的實施沒有得到應有的重視。現在，隨著二期課改的推進，新課程標準中把情感、態度、價值觀目標與知識能力目標、過程方法目標并列提出，反映出新課程改革對人的全面發展的關注、對人的和諧發展的關注、對生命的價值取向的關注。

生命教育是一個內涵豐富的概念，泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”。關注生命，培養生命意識，是素質教育的要求，也是人本化教育的體現。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯系，在語文課中學習大量的經典作品，就是走近先哲和時賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的思想和行為。所以語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源，語文教學理應自覺擔負起生命教育的職責。

在語文教學中，緊緊圍繞語言文字這一載體，教師通過多種途徑引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義，從中讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應是我們在語文教學中滲透生命教育的真正意義所在，因此我們應該讓生命之花在語文教學中得以綻放，讓人的生命價值在語文教學中得以彰顯。

一、找準切入口，將根植于教材文本之中的生命意識挖掘出來。

《語文課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而“豐富的人文內涵”就包含對生命意識的重視，與對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。初中語文新

課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含“生命情感的信息”。因此在教學中，教師要找準切入口，從文本中挖掘生命教育的素材，通過對文本的解讀，使學生對“生命是什么？”、“生命的意義是什么？”、“怎樣的生命才是有價值的？”這三個問題產生正確的認識，幫助學生樹立關愛生命、敬畏生命、呵護生命的生命意識，幫助學生形成對生命意義、生命價值的正確判斷，從而使學生建構起生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，以此建立正確的價值取向。

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1、體會生命的可貴，善待自己：

人活著不僅僅是為了自己，而且還為了更多關愛他們的人們，因此每個人都無權隨意揮霍自己的生命，必須善待自己，演繹出生命的精彩。

《生命的舞蹈》一文，就是通過塑造殘疾人忘我的享受舞蹈帶來的快樂，通過磚瓦窯內一個七八歲的孩子，在生活的重壓下全無一點悲愁的描寫，讓讀者感動于他們對生活的樂觀態度，然而教師不能僅停留在這一簡單的層面上，而應該引導學生產生尊重自我生命，解放自我精神，認識生命可貴的人生觀和價值觀。

人的生命由父母帶到人世間，可以說是一種偶然，一種機遇，正如保爾所說：“人應當趕緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。”

2、尊重他人的存在，善待他人：

人是社會生活的主體，會與他人、與自然不可避免地發生這樣或那樣的關系或沖突，因而作為有思想的、有人性的人，應該尊重任何生命的存在，包括動植物的存在，善待他人，而不是去傷害他們，甚至剝奪他們生活的權利。在語文教學中，有大量這類題材可供學生提取珍重生命、保護生態環境的重要信息。

《羅布泊，消逝的仙湖》一文，通過因人類肆意揮霍資源、掠奪資源而消逝的仙湖羅布泊揭示了人與自然的不和諧關系。教師要善于引導學生從課文的悲劇意境中學會人類如何與自然和諧相處的反思。

《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊為保護腹中的胎兒，向老獵人低下了高貴的頭顱，彎下笨重的身體，深深跪拜。這一跪拜是神圣的，那濃濃的母子之情因這以跪拜而崇高。這滲透在動物心靈中的母愛，為我們如何善待生命提供了可以借鑒的范例——人對生命價值的珍重，應當遠遠高于動物的本能。

3、認識生命的價值，實現自我：

人的生命還有一個社會化的屬性，語文學科中的生命教育必須突出這一點，以此引導學生處理好自己個體與人類群體之間的關系，勇于擔責、懂得付出、學會感恩、展現自我。顯然，課文中相當豐富的生命教育素材是教師深化生命內涵的依據。

生命的價值在于擔負責任。《散步》一文體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。

生命的價值在于懂得付出。《“諾曼底”號遇難記》是一篇外國短篇小說，塑造的主人公哈威爾船長，是一位忠于職守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。

生命的價值在于學會感恩。朱自清的《背影》體現了父親對兒子的深情關愛和兒子對父親的無限感激之情；史鐵生的《秋天的懷念》用優美的文字、細膩的筆法表達了一個殘疾孩子對母親的深切懷念；林海音的《爸爸的花兒落了》寫盡世間父母對兒女的牽腸掛肚的情愫，金

錢不換，真是“可憐天下父母心”。讓我們的學生品味蘊含在字里行間的血濃于水的至愛親情；還要思考父母對我們的撫養、老師對我們的教育以及社會對我們的關愛，我們將如何報答這“三春暉”呢？

生命的價值在于亮出自我。《百合花開》一文通過生長在僻野的百合花憑面對惡劣的環境，面對蜂蝶的嘲諷，硬借著堅定的信念，開出花朵，以實現自身的價值。《難忘的英格麗褒曼》中英格麗褒曼、《假如給我三天光明》的海倫凱勒都用自己的方式展現著自我的魅力，讓自己的生命煥發出了光彩。通過對這類文章的解讀，我們就應該幫助學生樹立這樣的觀念——生命的價值在于亮出自己的精神，展現自己的魅力，活出自己的光彩。

二、調動多種手段，將根植于教材文本之中的生命意識開發同化。

課文中的生命教育資源，需要進行有效開發，為學生所認同，才能發揮應有的功效，我的體會是：讀、議、品、悟，多元感知，將教材文本之中的生命意識開發同化。

1、讓學生“讀”，在讀中初味感情，讀出認識。

對于那些語言優美、富有情韻、瑯瑯上口的作品，我通過自己范讀、學生齊讀、以及分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等等形式，讓學生在讀中積累語言，在讀中感受作者情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對生命的認識。

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2、讓學生“議”，在議中領會主旨，議出精神。

讓學生“議”是體現學生本體意識的重要環節。教師要善于提煉文本的核心問題，讓學生在核心問題導引下，想想講講議議，在思維和語言表達的訓練中不斷提升認識，領悟生命主旨，并隨時關注課堂的生成學生思維的閃光，隨機教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，緊緊抓住“好好活”這三個字，通過感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活這三個問題，通過學生的議，讓學生在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵；在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

3、讓學生“品”，在品中體味情感，品出主旨。

教師要抓住關鍵字詞，抓住蘊含和生命態度的詞，引導學生進行品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開》一文時，我就抓住：百合心底那“內在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽光”、“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內在的能量”，“我要開花”的四句內心獨白。同學們分析感受的過程，也是對百合可貴生命精神欣賞和贊賞的過程：這生命有著堅定信念，有自信有追求，不浪費天賦、不虛度生命，能為理想堅忍執著地頑強拼搏，終于讓花朵開上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語言文字的力量，面對這樣可貴可歌的生命精神，怎能不讓我們受到精神的震撼和洗禮而對生命有所思有所悟呢？

4、讓學生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。

在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，我引導學生思考：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？

生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。

生：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。學生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出對生命的態度、對生活的態度。

5、讓學生“寫”，在寫中表達感受，寫出體驗。

語文學習就是以語言文字為載體，這是我們品析感悟的出發點，也是深化認識、提高語文能力的歸結點和體現的落腳點。在教學中我們要善于抓住有利于學生表達自我對生活的認識、對文本解讀的認識，對生命意識的感受的內容，引導學生在寫中升華對生命的認識。教師也可以寫下水作文，以引起學生的共鳴與寫作激情。如我在教《百合花開》一文時，不僅自己寫下了這樣的短詩：生于僻谷，長于斷崖∕不畏艱險，頑強奮斗∕貌似雜草，心知百合∕深深扎根，努力生長∕花苞初結，受人嘲諷∕不理閑言，執著信念∕積聚能量，花兒開放∕純潔靈醒，豐姿秀挺∕開滿谷地，深受喜愛∕ 自謙自律，繼續開花。而且請學生寫下贊美百合的小詩。學生以飽含深情的筆墨抒寫對可敬可愛生命的贊美喜愛之情，謳歌可貴的生命精神。有學生寫下這樣的詩句：啊！百合花，/你用你的意志，讓你的生命綻放出了光芒。/你用你的信念，讓你的青春射出了萬道金光。/你用你的毅力，讓世人再一次銘記了你，/啊，百合！

語文教師的價值，就在于引導未成年的學生認真解讀、正確剖析教材文本中的生命教育的內容，結合自己的切身感受或他人的人生經歷，體會生命的可貴，培養他們積極樂觀的人生態度，善待他人也善待自己，建立正確的生命觀，努力塑造自我、完善自我，讓自己的生命煥發出光彩，讓自己今后的人生有意義。

三、在寫作教學中滲透生命教育。

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。我常在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容自然滲透進去，以期得到“潤物細無聲”的效果。

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如在學習了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學生假設只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設的方式讓學生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因為我”，讓學生挖掘自己身上的閃光點，體會自己生命中的亮色。

材料作文是開拓學生思路、檢驗學生思想的好機會。每次材料作文我都精心選材、設計，讓學生在從材料本身或寫作中自然受到思想上的某種啟迪。

我曾經給學生這樣一則材料：比爾在一次意外事故中眼睛受了傷，視力不斷下降，幾個月后將完全失明。妻子為了給他能見到光明的日子里留下點什么，決定把家具和墻壁粉刷一遍。油漆匠工作很認真。他雖是斷了半只胳膊的殘疾人，但他很快樂，一邊干活一邊吹著口哨。一個星期后他完成了粉刷工作，其間也知道了比爾的情況。比爾對油漆匠說：“你天天那么開心，也讓我感到高興。”算工錢時，油漆匠少算了100美元。比爾不解：“你少算了工錢。”

油漆匠說：“我已經多拿了，一個即將失明的人還這么平靜，你讓我知道了什么叫勇氣。”比爾卻堅持要再給油漆匠100美元，他說：“我知道了殘疾人也可以自食其力，活得很快樂。” 這則材料本身就是一個生命教育的好題材，學生可以從中有所收獲。作文收上來之后，我發現學生基本上都能感受到兩位主人公對生命的樂觀和積極的態度，身殘志不殘的精神等等，在講評中我對這些都予以了肯定，同時又指出，比爾和油漆匠對生命的這種態度其實就是他們對生命的尊重，讓學生對生命的認識又有了升華。

寫作中的生命教育，還可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。一次，幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，還有一位甚至痛哭起來，我安慰了他們，并找他們個別談心。事后，我就以讓學生以《咀嚼生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。作文收上來之后，我發現大部分學生對于失敗的認識還是比較科學的，在講評中我給予了高度的肯定，同時我又指出有些同學雖然在文中寫得不錯，可是在生活實際中卻不是這樣，為一點小小的挫折就長吁短嘆，淚如雨下。其實人的一生中不可能不經歷挫折，關鍵是你對待挫折和失敗的態度。我又列舉了一些生活中的實例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結合語文課文《愚公移山》、《精衛填海》等鼓勵他們面對失敗和挫折不能氣餒，要笑對人生的失敗，展現生命的韌勁。這樣既達到了語文教學的目的，又在不知不覺中引導學生正確面對挫折的意識。

四、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，體會這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。

語文教師還可以結合教材中的課文進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《生命的意義》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。此外，要在語文教學中更好地滲透生命教育，語文教師自身還應該具有強烈的生命意識，體現“身傳言教”，才能自覺關注學生生命個體的成長。在教學實踐中，我體會到，培養青少年熱愛生命的意識，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。同樣，教師對生命的理解與熱愛，也會通過自身言行潛移默化地傳遞給學生，教師對待困難和挫折的態度，直接影響到學生，所以，教師在對待生命的態度上也要身正為范，讓學生受到生命可貴意識的熏陶。作為語文教師首先自身應洋溢著對生命的熱愛，要用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內涵，讓學生自由、快樂、文明、健康，讓學生有尊嚴、有責任、有愛心、有創意地成長。

語文學科屬于人文科學，因此，課堂教學僅是其中的一個重要組成部分。對于語文教師來說，生命教育還必須向人文學科的大方向進行有機的延伸，即不僅僅停留在對教材的分析理解上，而是要根據學生的發展需求，從課堂內外尋求更多的支撐點，不斷鞏固教育成果。所謂“教學有法，教無定法”，只有突破教材的框架，發揮生命教育的多元化能量，才能進一步幫助學生實現生命內涵的消化和遷移。

澆灌語文教學中的生命之花并非易事，但這正是語文教師的價值所在，因為有限的生命包含

于每個人對自我生命無限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢下，教師的職責告訴我，只有不斷創新，才能讓生命的價值在學生的心靈中綻放得更加燦爛。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部制定《語文課程標準》北京師范大學出版社

2、《上海市中小學生生命教育指導綱要》上海市教育委員會

3、《上海市中小學語文課程標準》上海教育出版社

4、《讓生命飛揚——中學語文課堂教學與生命教育》上海教育出版社

5、《論語文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實踐》2005年6月

6、《關于語文教學中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期

7、《語文教學談藝錄》于漪,北京師范大學出版社, 2006年4月

2010-4-22 15:18 回復

第四篇：讓生命之花在小學英語沃土中綻放

讓生命之花在小學英語沃土中綻放

摘要：本文重點論述依據教材、立足學生實際而有效運用教材，以及充分利用各種教學手段，在小學英語教學中融入生命教育的具體策略，實現讓生命之花在小學英語課堂綻放的目標，凸顯新課改下對學生進行生命意識的培養。

關鍵詞：小學英語 生命教育 生命意識

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0209-01

英語和其他語言學科一樣，既是一門語言，也是一種工具，具有雙重性：是人們傳遞信息、交流思想感情、日常交際活動的工具，也是人們思想感情的載體。新課程標準指出，教育教學應體現學生的發展觀、融入生命教育。本文從挖掘教材中的生命教育的因素，巧妙利用教材對學生進行生命教育，讓生命之花在英語課堂上綻放，為英語教學注入生命的活力。利用教材的生命資源素材，滲透生命教育

小學英語教材有許多生命教育資源素材，教學中，教師應利用這些素材，對學生進行生命教育，使學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、提高生存技能和生存質量，不可對這些寶貴的資源視而不見聽而不聞，不能一味“教書”，傳授知識，應該在傳授知識，讓學生掌握英語知識，發展聽說讀寫能力的同時，將生命教育作為素質教育的重要內容，更加完美地體現“以人為本”的理念，凸顯英語教學的人文性和工具性的雙重功能。

1.1保護動物、善待動物

小學英語的生命教育的素材很多，如Animals的學習，除了學習tiger、cat、monkey等單詞外，讓學生明白保護野生生命的重要性，增強保護動物的意識。教學時，可以用視頻展示給學生人們捕殺大老虎，制狐皮膏藥、虎骨酒等而盈利的不法行為，也可以再展示獵人們捕殺大熊貓、大象等稀有動物的視頻，促使學生認識到這種行為是不允許的，是違法的，認識到動物是人類的朋友，不能肆意捕殺，否則，這些動物將頻臨滅絕的危險。

1.2養成鍛煉身體的習慣

學習Sports單元時，讓學生認識到鍛煉身體的必要性和重要性，認識到身體是生活和學習的基礎，多鍛煉可以使身體健康，從而激發學生們勤鍛煉的好習慣。

1.3增強安全意識

學習Public signs時，讓學生了解一些常用的生活標志，No parking、dangerous、No smoking等的意義，學會保護好自己和他人的安全，增強安全至上、安全第一的意識；學習表示天氣的名詞和形容詞時，讓學生清楚再暴風雨、暴風雪、雷電、臺風、泥石流能天氣，要注意自然災害的發生，學會在這些惡劣的天氣里保護自己，避免不安全的隱患；學習交通工具名詞時，讓學生注意外出乘車的安全、騎自行車不可騎飛車，認識到“寧停三分，不爭一秒”。

1.4養成健康飲食的習慣

學習Food and drinks時，融入健康飲食意義，認識到合理搭配一日三餐，養成不挑食的好習慣，增強拒絕垃圾食品的意識。

小學英語教材中，除了提到保護動物、健康飲食、安全、飲食等生命的話題，還涉及很多生命教育的素材，諸如Hi、Hello、Nice to meet you等見面問好部分，讓學生養成尊敬師長、友愛同學等的優良品質；學習Holiday時，通過外出旅游以及了解中國的傳統節日等，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷；學習六年級上冊Unit1時，通過閱讀Reading，意識到愛慕虛榮的危害，并意識到人不能像那些大臣們一樣說假話，應該誠實守信；學習職業名詞teacher、doctor、worker等時，滲透職業無貴賤之分，只是社會分工的不同，社會需要各界的勞動者。因此，運用教材，融入生命教育，是素質教育的要求，也是新課改的根本要求，更是“以人為本”的根本需求。巧借節日文化，進行生命教育

現在多數孩子是獨生子女，他們大多數唯我獨尊，自我意識強，不能夠關心他人、幫助他人，不知道尊老愛幼，“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”在他們心中是空白。為此，教學中，巧借節日文化，對學生進行這方面的教育尤為重要。如教師引導學生自己制作卡片，寫上祝福的話語，如9月10日教師節，為老師送上節日的祝福Happy Teachers’Day！再寫出想給老師說的話Thank you for teaching us so well！Mothers’ day、Fathers’ Day、New Year、Christmas Day等，為親人們、好友們送上節日的問候，如Dear mum，I love you very much等，讓學生理解師長們的辛苦，從而引發他們對家長、老師的熱愛和尊重。利用生活中的生命資源素材，進行生命教育

學習Seasons時，引導學生What is your favorite season？ 根據學生的回答，春花爛漫的春天、生機盎然的夏天、碩果累累的秋天、冰天雪地的冬天等都是學生們的最愛。教師可以從春夏秋冬四季中經常出現的災害如火災、水災、雪災等，向學生滲透“水火無情”，再播放雪災的情境、地震的慘景，使學生產生心靈的共鳴，認識到生命是脆弱的，意識到如何在自然災害中學會自我保護和保護他人的常識。

小學英語教學中，融入生命教育的方式很多，除了上文提到的，開展豐富的實踐活動，也是行之有效的方法，使學生在活動中，認識到生命教育的意義之重大，增強生命意識，如組織學生開展慈善義演，讓學生為需要資助的人獻一份愛心；組織學生到社區參加義務勞動、到工廠參觀等，培養孩子們樂于助人的良好品質。

總之，英語教學中，使英語知識和人文教育結合起來，使生命教育猶如春風化雨一般滋潤學生的心田，使學生感受到生命的意義，體會到生命的真諦，讓生命之樹常青，讓生命之花綻放在小學英語課堂。

參考文獻：

[1]葉茵.在小學英語教學中融入生命教育的策略[J].中小學外語教學（小學），2009年8期.[2]王芳.“生命化”小學英語教學實踐探察[J].教育科研論壇，2011年5期.

第五篇：讓文明之花在校園中綻放

讓文明之花在校園中綻放

文明——它是人類進步的階梯，它是中華民族的傳統美德，它是古今中外不可缺少的道德，是充滿神圣的，愛的鮮花。文明是一種品質，文明是一種受人尊敬的行為。

其實文明就在我們每個人的身邊。文明是路上相遇時的微笑，是同學有難時的熱情幫助，是平時與人相處時的真摯的關懷；是見到老師時的一聲親切的問好，是不小心撞到對方時的一聲“對不起”；是自覺將垃圾放入垃圾箱的舉動，是看到隨地吐痰時的主動制止??在我們的校園里，更是彌漫著文明禮儀的芳香，而這芳香正是來自校園里的你我他??

清晨，我們邁著輕快的步伐來到學校。就看到同學們正微笑的迎接著，到校的每一位老師，每一個同學。校長，早上好。老師，早上好，同學你好，多么甜美的微笑，多么親切的問候。一聲聲，一句句。洋溢在整個校園。

走上樓道，教室里，值日生早已經拿起工具打掃衛生。這時一位男孩隨手一扔手里的牛奶盒，值日生連忙過去提醒他，請把垃圾扔到垃圾桶，說完給了他一個微笑。男孩不好意思的說“對不起，我以后不會這樣做了。”謝謝你，你真是個孩子。做課間操時，同學們有序下樓，一律右行，你讓我，我讓你，如果不小心碰到同學，你一句對不起，他一句沒關系，就這樣化解了矛盾。

是呀。一聲“謝謝”拉近了人一人之間距離，產生了美；一聲“對不起”化解了沖突；一聲“沒關系”給人吹去陣陣春風，滋潤著他人的心田。

文明是風，它可以吹佛每一位同學的心；文明是花，它能將校園裝扮得更加美麗。同學們，讓我們從現在做起，從自己做起，從點點滴滴的小事做起，養成文明的好習慣，爭做懂禮儀的好學生，讓文明禮儀之花在校園處處綻放吧。