第一篇：讓識字教學綻放異彩

讓識字教學綻放異彩

——把握規律豐富形式開放渠道

眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學和作文教學的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡谝粚W段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進行識字教學呢？

一、把握規律，走規律識字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律，結合兒童認知特點進行教學能起到事半功倍的作用。如：如教學“柏、、枝 材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果；再如教學象形字“山”，先讓學生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發現象形字的特點，以便更好的記住生字。教學形聲字“跳、眺”時，聯系以前學過的形聲字“挑、逃”，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽的運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

二、形式多樣，走趣味識字之路。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，多方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”，就應該在識字教學中教給學生多種有趣的識字方法,激發其識字興趣。

1、編一編：可以根據漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個小人兒土上坐”?！痹偃纾阂龑W生區分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時，可引導學生創編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍。”用兒歌來認識這四個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說一說：按照傳統教法教學“只識不寫”的生字“串”：上課時讓學生小和尚念經似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結果發現課后只有少數學生能再次說出這個字的字形。當我啟發已經遺忘的學生聯系生活，想想這個字像什么時，馬上有學生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學生“是??！真的呀！”的附和。這樣，勾起學生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學生的生活，學生不會出現記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。

3、演一演：在識字教學中,讓學生充分動起來,演一演,動一動。如學“跳、拍、投、跑、扔”時,讓學生演,實際感受這些字表示動作與手和腳有關。

4、猜字謎：在認識生字中引入謎語,讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字,會極大地激

起學生的求知欲,比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

6、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識字：我們還通過班會課的時間進行講故事比賽，模擬、創設情境開展識字活動,如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等,都是行之有效的識字活動。

三、拓寬渠道，走開放識字之路

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1、交際識字。剛剛開學不久，老師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導孩子多識字。老師讓孩子們制作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。

2、生活識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。漢字作為一種文化,作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學生觀察從學校到自己家里要經過哪些單位,看見哪些廣告、標牌,運用學到的“看拼音識字”,“看圖識字”和“問———聽———讀”等方法,認識生字,每人準備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來。還引導學生認識整個家庭中成員的名字。經過這樣的活動,有的學生幾天就認識一百多個字,像“聯華超市”、“衛生院”、“敬老院”等。又如，我們請學生把家里的日常用品的名稱寫在即時貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場買菜，認識各種菜類的名稱；主動上書店、圖書館翻看各類兒童書籍等等。電視節目豐富，如兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以要引導學生注意認讀字幕，不懂問家長。

3、課外閱讀識字。在拼音教學告一段落之后，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。

“經典一部勝讀雜書萬卷”，引導孩子在課余進行詩文經典誦讀，既提高了孩子的語文素養，又提高了記憶貯存。我們的孩子經常在課外誦讀《三字經》、《小學生必背古詩》。一

個學期下來，有不少學生都能背誦二、三十首古詩。經典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學綻放異彩，使學生終身受益。

編輯出版：語文世界(中學生之窗)雜志編輯部

主辦：中國語文報刊協會

出版周期：月刊出版地：北京市

語種：中文ISSN：1005-3778

第二篇：讓識字教學在身邊綻放異彩

讓識字教學在身邊綻放異彩

濟南市商河縣鄭路鎮明德小學 馬文玲

內容摘要：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。我把抽象的文字與具體事物的認識相結合，根據字形結構巧妙的分析漢字，建立語言文字與具體事物之間的聯系，使學生準確的認識漢字。

關鍵字：激發學生興趣

以讀促記

培養自主識字的習慣 《語文新課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”新課改以來低學段識字多，難度大，傳統單調的識字教學，使原本枯燥的識字課更加乏味。因此在識字教學中，我采用多種行之有效的形式，激發學生識字的興趣，調動學生識字的積極性。使學生在輕松愉快的氛圍中熟練地掌握所學的漢字，使識字學習由枯燥變為有趣，從而達到“我要學”“我愛學”的境界。

一、激發學生興趣，讓識字課有滋有味

在新課改下要讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。我把抽象的文字與具體事物的認識相結合，根據字形結構巧妙的分析漢字，建立語言文字與具體事物之間的聯系，使學生準確的認識漢字。

教學“棉”字，我這樣一步一步引導：首先讓學生明白棉花的生長特點，從其特點引出漢字偏旁的特點。我告訴學生棉花種在土壤里長大了就像一棵棵小樹，所以棉是“木”字旁?！懊蕖弊值牧硪徊考疫@樣提示學生：秋天棉桃開了露出雪白的棉花，棉花被紡成線，織成毛巾所以“棉”字是“木”字旁加“白”和“巾”摞起來。為了加深學生的記憶我讓學生用“棉”組詞。學生很快說出：棉花，棉桃，棉線，棉布??我將這一方法教給學生，學生很快能舉一反三。如學習帶三點水的字，他們能聯想到與水有聯系。帶提手旁的字聯想到與手的動作有聯系等等。

教學“瓜”字，用多媒體出示“瓜”字，老師引導：看到這個字我們就會想起，自己曾津津有味地吃過（學生補充西瓜、甜瓜、香瓜??）同學們你們發現沒有，這些瓜里都長有種子。種子搖身一變成了“瓜”字的“點”。所以寫這個字時不能忘記寫點兒。學生運用這種方法學習注意了“鳥”字不能少點。“羊”字的一豎不能出頭等等。

二、結合語言環境，以讀促記

課文是語文識字教學的載體，結合具體的語言以識促讀，以讀促記。低年級學生是記得快，忘得也快。脫離語言環境學生學習的字詞容易忘記。教材中的兒歌或小故事，學生讀起來朗朗上口。學生很快就能記下來，但是單個的生字卻不一定能記住。因此，在上早讀時我先讓同學們把生字圈出來，然后放慢速度一字一句的讓學生反復用小手指讀課文，使學過的生字反復出現，學生在語境中無意注意的識記生字。遇到篇幅比較長的課文，文中生字又比較多，我采用摘句朗讀以讀促記。如教學《夏夜多美》一課時。我把容易讀錯的生字“爬”“趴”“急”隨機出示在黑板上，讓學生在文中找出生字，并讀出生字所在的句子，邊讀邊想象畫面。先找優秀生的表演讀，再由小組內交流讀，以優帶差，然后齊讀這樣不但認識了生字也練習了朗讀。一年級課文內容都很簡單，主要是朗讀和背誦。這樣也為以后的閱讀打下基礎。

三、走進生活，培養自主識字的習慣

生活處處有語文，兒童的想象是新奇的，生活是豐富多彩的。生活是學生識字的源泉，把識字與生活聯系起來，學生更易于接受，效果會更好。如：教學《在家里》我課前布置同學們回家觀察自己客廳里擺放的家具，然后由家長幫它們把名字記錄下來做成卡片，看看誰能把自己卡片上的字準確的讀出來。第二天同學們都帶來了自己的卡片，相互交流著指認著，興趣很高。誰能給大家讀一下自己的卡片？學生都舉起了手，我指了一名積極的男生，他跑上講臺一邊舉卡片一邊讀，“我家有‘椅子’‘桌子’‘電視’‘電話’‘電燈’‘沙發’‘茶幾’?！庇钟幸幻e起卡片說“我這還有電腦、鐘表。”接著學生開始補充，我這兒還有書櫥等等。這節課學生不但認識課文中的生字，還認識了一些課外的生字。教學《菜園里》我讓學生跟著爸爸媽媽去菜市場或超市尋找蔬菜的名字并觀察蔬菜的顏色、外形。因此這一課全班學生都很輕松的認識了生字，背熟了兒歌。教學《棉鞋里的陽光》用“奶”組詞語，梁璇組了“純牛奶”我問：“你從哪兒看到過這個詞？”他說：“我每天都喝牛奶，從包裝盒上認識的?！笔前W生平時吃的用的有許多都有包裝，從食品包裝上識字這也是一種很好的方法。

孩子們回家最喜歡事的是就看電視、玩電腦。好多家長在這方面都覺得很傷腦筋。既然孩子喜歡看就要給孩子正確的引導，于是我想了一個兩全其美的方法：就是允許孩子每天看半小時的少兒節目。在看的少兒節目中記錄下你認識的生字、新詞。第二天小組交流，這樣一周下來學生能認識許多課外生字。識字課上教學用“收”組詞任凱冉同學寫了“收買”，畢藝文用“合”組詞寫了“巧合”。這都是從電視上學到的詞語。在滿足孩子欲望的同時也起到識字的作用。在班里創作自主識字專欄把學生在課外自主認識的生字自制成各種各樣的生字卡片貼在專欄上。每周一評，評出本周的識字大王加一顆星。這樣既培養了學生的識字習慣，又激起他們自主識字的興趣，順應了學生的個性。

四、識用結合，提高識字能力

識字教學作為語文教學的起始部分，引導學生在實際運用中學習鞏固，是一種行之有效的好方法。每節識字課上，我都要求學生用認識的生字進行組詞，說話訓練。字識了就要用。用多了，用熟了，就能記牢了。低年級學生年齡小，好動，好奇心強，喜歡故事。我利用學生的這些心理特點，因勢利導，經常性的組織，引導學生聽故事、看課外書。學生看書時我總是提醒學生注意看看故事中有沒有剛學過的生字，他在故事中組成的什么新詞，看到后把他告訴同學和老師。課下在校園里走一走、看一看校園文化。室內走廊的墻壁上張貼著成語故事，名人名言，學生的手抄報。室外有黑板報、宣傳欄、花壇的警示標牌等。能不能找到你剛認識的生字，找出來告訴大家。這樣學生在新的語言環境中重見學過的生字，起到了溫故知新的效果。同時又認識了許多新的字詞。

教學有法，教無定法，貴在得法。在識字教學中，教師要根據漢字音，形，義的特點以及低年級段學生的認知規律，靈活巧妙的選擇，運用教學手段。激發學習興趣，教給學生方法，培養學生自主識字的習慣，使學生積極主動的參與識字教學活動，讓識字教學變得輕松，學生學得快樂。

第三篇：讓作文教學綻放異彩

讓作文教學綻放異彩

渭源縣清源鎮第二小學

李強

語文課程改革以來，我校語文教學研究呈現出新的百花齊放、生動活躍的局面，大家在語文課程、語文教學研究上取得了豐碩的成果，尤其是在識字教學改革和閱讀教學改革上，積累了許多成功的、寶貴的經驗，成績是有目共睹的。隨著語文課程改革的不斷深入，大家對作文教學改革也表現出了越來越高的熱情。為了調動全體教師開展作文教學研究的積極性，進一步推動作文教學改革，語文組在學校教導處的安排下，于9月20日——10月13日開展作文優質課教學觀摩活動。梁亞梅、權淑蘭兩位老師大膽創新，各設計了生動活潑的作文指導課和講評課，全組成員聽、評兩位老師的課，組內交流，探究習作教學新路子。

一、教給觀察方法，指導學生做生活的有心人

“語文課標”第二學段（3——4年級）的習作要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！钡谌龑W段（5——6年級）的習作要求是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累習作素材。”新課標要求在兩位老師的課上都得以凸現。

三年級學生大多數是8、9歲的孩子，他們年齡小，觀察能力雖說比1——2年級有所發展，但對外界事物還缺乏敏銳的觀察思考能力。這就需要老師加強指導，告訴學生怎樣去觀察生活。權老師在教學觀察作文“說一說自己喜歡吃的水果”時，指導學生多角度觀察葡萄，看一看（形狀、顏色），摸一摸（感覺），聞一聞（氣味），嘗一嘗（味道），說一說（作用），同時注重激發學生的想象力，這樣充分調動了觀察、習作的興趣，培養了觀察的條理性，使學生抓住所寫物的特點。梁老師在教學“寫身邊的一個 人”時，提前告訴學生習作要求，讓學生利用課余時間對所寫人物進行進一步觀察，了解、采訪、收集所寫人物的具體事例，在課堂上交流整理收集的資料，這樣，解決了學生無話可說、說空話、套話的問題。學生經過觀察、了解，對所寫人物有了更深刻的感受，寫出來的人物才鮮活，從而讓學生感受到作文離不開生活，養成平時留心觀察，積累素材的好習慣。

二、關注學生語言發展

《語文課標》要求學生：“能具體明確，文從字順地表達自己的意見。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

這幾節課既顯示了老師扎實的語言功底，也體現出老師對學生語言發展的關注。首先表現在對學生的語言運用及時點撥，以培養學生語言的規范性、得體性。其次表現在教學活動的安排上循序漸進，逐層深入，有利于學生的語言發展，也有利于學生思維的發展，激發想象力和創造潛能。

權老師讓學生說葡萄的樣子時，引導學生充分發揮想象，用比較和打比方的方法說，“像珍珠”“像彈力球”“像瑪瑙”??說吃葡萄時先“剝開皮”，學生說聞到“酸甜”的味兒，教師糾正“聞到一股清香的味兒，‘酸甜’是嘗到的味道?！??長期這樣訓練下去，學生肯定能文從字順的表達自己的見解的。

三、大膽放手，自主寫作

《語文課標》指出：“三年級能不拘形式的寫寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容?！眱晌焕蠋熢诔浞旨ぐl了習作動機，學生產生了寫作的欲望時，鼓勵學生自擬題目，寫自己最想寫的。改變了傳統的老師一上來就用例文、范文開路的傳統教學模 式，打開了學生的思路，使學生感受到此次作文不是沒內容可寫，而是有許多內容想寫。

四、講評重在激勵，使學生體驗成功

梁老師的習作講評課很有創新，設計理念先進。她的設計理念是：一份耕耘，一份收獲。每一篇習作的誕生都融入了作者辛勤的汗水。對于學生習作中的閃光點、成功之處都要大加贊美，使學生愿意將自己的習作讀給他人聽，愿意與他人分享習作的快樂。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設計了以下環節：a小組討論設立獎項（語言優美獎、細節描寫獎、真情獎、觀察細致獎、進步獎??）；b、自讀習作找出精彩語段；c、小組內讀申請獎項，小組成員評獎（每個同學都要得獎）；全班展開再評；e、佳作欣賞。

這節課通過優秀習作、進步習作，更多的是寫得好的一段話、一兩句話的充分展示，肯定了每個學生習作中的閃光點，使更多的學生享受到習作成功的快樂，使學生看到了成績與進步，更真切地體會到應當怎樣寫，同時激起學生盼望下次習作的欲望。課終，老師及時鼓勵他們向報刊投稿，體驗成功的快樂。作文教學是語文教學的重中之重，而將作文教學教出“新”，教出“趣”，更是每位語文老師面臨的挑戰。

第四篇：讓拼音教學綻放異彩

讓拼音教學綻放異彩

2漢語拼音里，有三個發“衣”的音和三個發“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認讀音節Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個拼音，使學生及時、準確地掌握好它們的發音、寫法及用法，我在教學中是這樣做的：

一、重組教學內容，重視聯系性。

由于小i與大Y、整體認讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認讀音節Wu的讀音相近，因此，在學習了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內容前移，提前教聲母Y、W和整體認讀音節Yi、Wu。由于學生已掌握了單韻母i、u的發音方法，所以，在教學中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認讀音節Yi、Wu的音，讓學生知道，Y、W是聲母，讀的時候比i、u輕一點，短一點，Yi、Wu是整體認讀音節，要讀得稍響而且長一點，要直接讀出它們的音。這樣，學生很快就讀準了這幾個拼音。

二、加強直觀教學，注重形象性。

在教學Y、W時，我引導學生通過觀看多媒體動畫——海哥、漁娃漫游拼音王國，將大Y、大W與畫面上的樹杈、屋頂聯系起來，將抽象的字母形象化，幫助學生記憶字形，然后再讓學生用手中的六根小棒動手擺一擺，學生很快便用一長、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學生在看圖畫、動手操作的自主實踐活動中很輕松地記住了字母Y和W的形。

三、寓教于樂、突出趣味性。

在教學中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發學生的興趣，讓他們充分領略到學習拼音的歡樂與情趣。

為了區別Y、W與i、u，在學生觀察、發現、探究的基礎上，讓學生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門小，弟弟的嗓門大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走。”在孩子們瑯瑯的誦讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

在學習整體認讀音節yi、wu時，邊念順口溜“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

四、在語言環境中學拼音，加強實踐性。

在學習yi、wu的四聲時，我設計了兩個不同的練習：(1)拍手對歌，練習yi的四聲。(師問：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣??)。(2)看圖說句子，練習wu的四聲。在教學中，我采用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖說句子。學生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個噴霧器”等句子。由于注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。

第五篇：讓古詩教學綻放異彩

讓古詩教學綻放異彩

【摘要】古詩詞是我們民族文化的瑰寶，它語句凝練，意境悠遠。由于古詩詞文體上的特點，古詩詞教學的課堂單調而乏味。本文將從“把握節奏，反復誦讀品詩味”“整合內容，緊扣詩眼明詩意”“邊讀邊想，啟發想象入詩境、悟詩情”“拓展閱讀，升華情感重積累”等方面闡述如何讓古詩文教學綻放異彩。

【關鍵詞】古詩教學誦讀品味想象積累

語文新課程標準中的總目標和階段性目標都明確告訴我們，小學階段學習古詩要注重對作品的情感體驗。本文試圖在古詩教學中引導學生品詩味，明詩意，入詩境，悟詩情，重積累，讓學生在古詩文課堂上學得如情如境，學得情趣盎然。

一、把握節奏，反復誦讀品詩味

我們學習一首古詩，首先要把它讀準確、讀通順，這是誦讀的前提。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在誦讀時還特別要注意讀出節奏，只有把握好了節奏，讀起來才朗朗上口，學生才能對古詩詞的內容有初步的感受。古詩誦讀的節奏，也有一定的規律。比如，五言詩可以按照“二一二”的節奏來讀：“松下/問/童子，言師/采/藥去”讀起來就很有韻味。七言詩一般是按照“二二三”的節奏來停頓，第二處停頓的時間還要略微長一點。如《示兒》的節奏和停頓是這樣的：“死去/元知//萬事空，但悲/不見//九州同?！睂W生誦讀得多了，就會自然而然地掌握古詩詞停頓的規律，掌握好詩詞誦讀的秘訣，領悟古詩詞的韻律美和節奏美，這樣對接下來學習理解古詩文做好了鋪墊。

二、整合內容，緊扣詩眼明詩意

俗話說：“文有文心，詩有詩眼?！彼^詩眼，就是最能體現詩人情感的詞語。古典詩詞一般來說都是非常含蓄、凝練，用詞考究，往往一個字、一個詞就能傳達出深遠的意境。教師要善于抓住詩眼，引導學生從整體入手，領悟詩文大意。

如教學《示兒》這首詩時，師問：哪個字最能體現詩人此時的心情呢？生答：“悲”?！氨本褪沁@首詩的詩眼。詩人為何而“悲”呢？通過了解當時金兵入侵中原的情境，學生了解到詩人原來是為了山河破碎、人民生活在水深火熱之中而“悲”，此時的悲是“悲痛”，是“悲哀”，也是“悲傷”。怎樣讓學生對這個“詩眼”理解得更加深刻呢？教學時老師又出示《題臨安邸》這首詩，學生了解到面對著國破家亡的南宋，那些權貴們竟然不戰而敗、茍且偷生。此時時刻，“悲”就抹上一層沉重的色彩，變成了一種“痛心”，一種“憤怒”。緊扣“悲”字，學生對詩句的理解層層推進，對陸游臨死前的那種悲憤交加的心情也有了更深地感悟。

三、邊讀邊想，啟發想象入詩境、悟詩情

閱讀古詩文需要學生展開聯想和想象去感悟詩中內涵。學生要充分了解詩中的意境，就要靠自己的想象和領悟。對于小學生來說，他們有著豐富的想象力，可以利用古詩文作為一個載體，去聯想、補充和創造，以構想詩文的畫面。

1.借助音樂，創設情境。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，使人心馳神往。如果教師在古詩誦讀教學中，巧妙地配上精心挑選的音樂，能更好地激發學生的情感，引導他們進入古詩的意境。

2.利用插圖，感受意境。教材上的每一首古詩都會配有色彩鮮艷的插圖，教師應充分利用插圖，使學生在觀賞插圖的過程中漸漸走進詩歌營造的意境之中，充分感受到古詩所描繪的美妙意境。例如，教學《示兒》時，在體會詩人的創作情感時，教師出示南北宋時期的歷史插圖讓學生欣賞，出示了歷史背景資料讓學生閱讀，學生們在老師的引領下，在一次又一次地誦讀中，在傷感悲愴的音樂聲里，腦海中不禁浮現出南宋昏庸的國君權貴畫面，浮現出民不聊生的社會場景，浮現出為此悲憤不已的陸游形象，為體會作者的“悲”情成功地創設了情景，做到了“語境還原”。

3.挖掘空白，啟發想象。古詩詞語句凝練。要想讓學生通過凝練的語言，進入到作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術空白，啟迪學生展開想象，與作者的情感產生共鳴。如《游園不值》，教師可引導學生想象園中的春色：作者游園沒有遇到園主人，進不了園子，可是他看到了什么？在優美的音樂中，出示春天的畫面，讓學生有一個直觀的感受。學生展開想象，暢所欲言。

教師要在教學中努力創設情境，通過描述、插圖、音樂、多媒體等手段，啟發、引導學生展開想象，這是捕捉詩歌意境的關鍵。

四、拓展閱讀，升華情感重積累

每當我們學習一首古詩，可以適當拓展內容讓學生記誦積累，使學生與詩人的情感在拓展中不斷地升華。

1.拓展同主題的作品。如在教學《贈汪倫》時，可以引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同。又如在教學《憶江南》時，可以拓展贊美江南的詩句讓學生誦讀與積累，也讓孩子們領略了各大詩人眼中萬般美麗的江南。

2.拓展同題材的作品。以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士?G的《題秋江獨釣圖》。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

3.拓展同詩人的作品。拓展同詩人的作品不僅能增加學生對不同語言風格的感受力，也能加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品。

總之，優秀古詩詞是小學教育的重要資源，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化。