第一篇：讓“游戲”在小學數學課堂綻放異彩[范文]

讓“游戲”在小學數學課堂綻放異彩

摘 要：游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，對學生有很大的誘惑力。在課堂教學的過程中，教師應根據學生的認知規律，為學生設計游戲活動，并將知識巧妙地融入到游戲之中，活躍課堂教學氛圍，提升學生的思維能力，為數學課堂增光添彩。

關鍵詞：游戲；小學數學；學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0058-02

小學階段學生的思維比較簡單，注意力不易集中，如果教師還是一味地灌輸講解，很難吸引學生的注意力，甚至會起到反作用。因此，教師要想改變創新，可以嘗試從學生的興趣愛好出發，促使學生主動學習。在教學中，教師可以巧妙地開展游戲化教學，將數學課堂變得更加有趣高效，演繹精彩的小學數學課堂教學。

一、創設趣味游戲情境，促進學習興趣

游戲是小學生感興趣的事物，作為教師，可以巧妙地利用學生這一點，以激活學生的學習欲望，讓學生更加主動地進行自主探究學習。教師在教學中，可以巧妙地創設一些趣味性的游戲情境，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，以激活學生學習興趣，促使學生主動參與。

例如：在教學《10以內的加法和減法》這節課時，教師在引導學生對10以內的加法和減法的知識有了簡單的認識后，在引導學生練習鞏固時，選擇了從學生的愛好出發，為學生創設了一個有趣的游戲情境：我現在手中有一些卡片，在這些卡片上有的寫有一個10以內的算式，有的寫有一個數字，我將發給同學們，其中的算式卡片和數字卡片是相互對應的，你們一起來找一找朋友吧！學生在教師營造的趣味學習氛圍中，主動地進入到游戲練習中。這時有一個學生手中所拿的卡片上寫有“10-2”，很快他便找到了自己的朋友“8”，還有一位學生手持“6+2”的卡片，發現自己所要找的朋友也是“8”。學生在這樣主動參與練習的過程中，無形中做了一些數學計算，很好地鍛煉了學生的計算能力，促進了學生的有效參與。

以上案例中，教師巧妙地結合具體學習內容，創設了一個有趣的游戲情境，為學生們營造了一個趣味性的學習氛圍，很好地調動起了學生的學習積極性，在很大程度上鍛煉了學生的計算能力，提升了學生的學習效率。

二、開展趣味游戲活動，活躍課堂氛圍

小學生的思維比較簡單，注意力較易分散，而且數學內容本身就有枯燥無趣性，很不利于學生的學習與分析。由此，教師更要注重豐富自己的教學方式，在數學課堂教學中，教師可以巧妙地開展一些趣味性游戲活動，促使學生有效參與，實現快樂學習。

例如：在教學《元、角、分》時，教師為了讓學生們對這些概念有一個更深刻的認識和理解，從學生的實際出發，讓學生一起做一個買賣交易的游戲。首先，教師引導學生自由結組，每個小組在自己的課桌前擺放一些物品，并進行明碼標價，這時，有一小組在課桌前擺放了一本數學書10元，一支鉛筆2角，一支圓珠筆1元5角，一個筆記本5元。之后，教師又讓學生自己制作了一些人民幣。在做完準備工作后，學生便在教師的引導下，分好工，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，并積極主動地進入到這一游戲活動中。小組內有一顧客說：“我想要一個筆記本，我這兒有一張10元的人民幣，你要找給我錢。”這時作為一名“售貨員”立即反應，并迅速地得出自己需要找給他“5元”錢。于是這位學生拿出了一張5元的人民幣。還有“顧客”想要一支圓珠筆和一支鉛筆，最后遞給“售貨員”5元錢，而“售貨員”經過思考，想到這位“顧客”一共花費了1元7角，將會找給他三張1元的，和三張1角的人民幣。學生們就這樣興奮主動地做著“交易游戲”，互相轉換著各種人民幣，通過這一游戲活動，讓學生無形中對人民幣有了一個更深刻的認識和理解。

在數學課堂教學中，教師創新教學，不再局限于課本，而是開發學生的生活資源，引導學生開展游戲活動，很好地激發了學生的學習興趣，促進了學生體驗學習，提升了學生課堂學習的效率。

三、滲入趣味游戲元素，加快新知內化

操作學習是一種很好的體驗學習方式，對學生的發展來說意義重大，讓學生能夠更好地體驗知識的生成過程。在數學課堂教學中，教師可以聯系具體學習內容，巧妙地設計一個操作游戲活動，讓學生可以動手動腦，進一步促進學生有效發展。

例如：在教學《厘米和米》時，教師在引導學生學習“厘米”這一概念的知識內容時，并沒有直接向學生進行講解，而是巧妙地滲入游戲元素，讓學生在操作的過程中更好地分析數學內容。教師選擇將課堂交給學生，讓學生自己通過操作，更好地體驗知識的有效生成。活動中，教師讓學生用直尺測量一下各自手中橡皮的長度、鉛筆的長度以及、一些物品的長度。學生在教師布置完任務后，都非常興奮地進入到游戲操作中。學生也在這些操作測量中對“厘米”的概念有了一個深刻的認識。之后，教師又引導學生體驗“米”這一長度單位的概念，并讓學生利用盒尺測量一下各自的身高。開始學生在教師的引導下，將自己的身高用“米”的單位來表示，之后學生也想知道用“厘米”將怎樣表示呢？隨后學生開始在操作測量的過程中，體驗厘米和米的數量關系。

在以上數學案例中，教師從學生的興趣出發，為學生設計了一個動手操作游戲活動，將數學課堂變得更加豐富有趣，很好地激起了學生的學習積極性，促進了學生的有效體驗。

四、設計趣味游戲練習，培養應用能力

練習是課堂教學的重要環節，也是幫助學生鞏固知識、形成技能的有效途徑。但在傳統的課堂教學過程中，很多老師的練習形式過于單

一、重復，無法激起學生練習的興趣，學生只是一味應付，制約著練習效果的提升，阻礙著學生的發展。因此，教師應注意扭轉這一局面，在練習設計的過程中，可以融入游戲的成分，增強學生練習的激情，調動他們的思考欲望，激活學生的思維，讓學生享受數學學習的快樂。

在教學《三角形的分類》后，教師沒有進行機械地練習，而是為學生設計了富有游戲味的練習。只見教師在屏幕上出示了3個三角形，不過每個三角形只能看到一個角，另外2個角被長方形紙板遮著。這時候，教師對學生說：“下面我們一起來玩一個猜一猜的游戲。”學生聽說要玩游戲，立即來了興趣，靜靜地等待教師宣布游戲規則：根據露在外面的角，判斷紙板下面是什么三角形。只見第一個三角形，露在外面的是直角，學生們不假思索地說：“直角三角形。”屏幕上的紙板移走，看到的果真是直角三角形。課堂氣氛立即活躍起來，只見第二個三角形露在外面的是鈍角，此時，學生都異口同聲地說：“鈍角三角形”。此時，屏幕上的紙板也迅速移走，果真是鈍角三角形，學生們很是興奮。只見第三個三角形，露在外面的是銳角，很多學生都說紙板下面是銳角三角形，但奇怪的是紙板并沒有移走，這是什么原因呢？學生們經過深思后，發現了原因，原來三種三角形都有可能，可以是銳角三角形，可以是直角三角形，可以是鈍角三角形，原先的想法是陷入了思維定勢。

上述案例中，教師根據所學內容，為學生設計了游戲性的練習活動。學生在游戲中，不僅可以深化對所學知識的理解，還可以增強學生學習數學的興趣，推動學生進行主動學習。

總之，游戲教學模式在數學課堂教學中取得了很大的成效，它成功地吸引了學生的學習注意力，對學生的發展意義重大。在今后的數學課堂教學中，教師要善于從學生的興趣愛好出發，巧妙地將數學知識與學生感興趣的小游戲整合在一起，最大限度地吸引?W生的注意力，促使學生體驗學習，快樂學習，讓數學課堂綻放精彩。

參考文獻：

[1]劉瑋.數學游戲：做學生喜歡的數學[J].小學教學研究，2014，（13）.[2]孫明霞.數學課堂：玩出來的精彩――淺談游戲在小學數學教學中的運用[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（9）.

第二篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關注細節

讓課堂綻放異彩

今天，我聽了本校教師郭麗娟講的一節語文課，內容是六年級語文下冊《理想的風箏》第二課時。在導入課文之后，教師設計了兩個活動，一是找出三件事中的細節描寫，并對所找細節描寫進行批注；活動二是說說“理想的風箏”在文中的含義，兩個活動的設計涵蓋了課文的重難點。此外教師還設計了對作者蘇叔陽的了解，這有助于學生加深對課文內容的理解，從而形成學生和作者的共鳴。從設計看來，教師是經過了精心準備的，可是從學生課堂表現來看卻沒有教師預想的好。這是什么原因造成的呢？在評課中，大家各抒己見，我想除了學生沒有達到教師預想的預習之外，教師的引導啟發還占相當大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長，如果在教學過程中面面俱到，就需要花費大量的時間，這幾乎對于每一個教師來說是做不到的，因此教師在處理過程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認為就是讓學生充分地預習課文，抓住課文講的三件事中的重點句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒轉一次，就引起同學學一陣激動的心跳。”“他笑著叫著，拄著拐棍，蹦跳著追趕著線端，叫著：‘你們不要管我，我自己來！’”同時也不能丟了文中環境描寫和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學中圍繞

這些句子展開教學，就以點帶面，起到以“牽一發而帶全身”。

二、關注細節，使精彩呈現。

“細節決定成敗”。在我們課堂教學中，更應該注重細節。首先要注重課文中描寫的細節，只有抓住細節，精彩才能呈現。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉”“泛”“漾”等細節描寫進行教學，這樣，既抓住了課文重點，又可在這些細節中展現瞬間的精彩。其次是關注課堂中細節的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預料的，是有特定的情境下出現的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導，讓個性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個性的展現。在課堂改革的今天，教師要善于引導。在課堂中，教師在拋出問題之后，對于學生的回答不能只是簡單的評判對與錯，而是要根據學生的回答進行合理的引導，讓學生的思維得到綻放，個性得到張揚。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會……”中教師要引導學生理解“不”在這里的深意，它是作者對劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風箏”的由衷展現。抓住了“不”，可把課堂推向一個出彩的點，可有助于學生理解課題“理想的風箏”。

俗話說“教學有法，教無定法”。在教學中，只要我們善于學習，善于鉆研，敢于實踐，我們的課堂會出彩不斷，我們課改的路會走的更遠。

第三篇：讓課堂綻放異彩用

讓數學課堂綻放異彩

摘要：課程標準指出：有效的教學必須采用兒童樂于接受的生動活潑的方式。數學課程的實施應該充分重視學生活動，教師要改變課堂教學方式，由單純的知識傳授者向學生活動的引導者、組織者和合作者轉變，倡導以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，讓數學課堂綻放異彩。

關鍵詞：主動學習情境設置 活動參與 學法指導 評價激勵

《數學課程標準》把目標區分為知識技能目標和過程性目標，并把過程性目標分為經歷、體驗、探索三個不同層次。這三個層次目標的實現，首先要看我們數學教師是如何把學習過程科學而有質量地展現為一個可供學生經歷的活動過程，讓他們在特定的數學活動中，心智得以運動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗；讓學生主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動探究發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。因而，數學教學活動已不局限于單純的操作層面的狹窄范疇，它是一個師生、生生交往互動與發展的過程。

一、情境設置是促學生主動學習的前提

在新一輪的數學課程改革中，情境設置是積極倡導的一種新的教學方法。在課堂教學中，創設各種情境，有助于激發學生的學習興趣，使學生的主動性、創造性得以發揮。因此，在教學中教師既要關心學生，平等合作，建立朋友式的新型師生關系，營造民主和諧的教學氛圍；又要優化教材，創設情境，寓教于趣，以趣促思，開發心理潛能，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中。

在數學教學中，要求教師教學時配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現，卻日常生活中學生已經經歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。例如，在進行“買文具”教學時，我讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活情境體驗激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握元、角、分之間的關系，體會到一元錢的價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

二、活動參與是促學生主動學習的關鍵

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從活動開始。”尤其是小學生的思維大都以具體形象思維為主，動手操作能夠以“動”促“思”，調動學生主動參與教學過程。實踐操作是獲得直接經驗有效方法，它能充分激發學生的學習興趣，發揮學生的積極主動性。新課程中教師的角色應該是兒童活動的指導者、支持者、合作者。所以，我們要充分利用學生天生好探究的特點，讓每個學生在成功探究體驗中產生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進一步探究的動力。

在進行 “長方形和正方形的特征” 教學時，為學生提供一系列富有情趣的活動。例如“說一說”，根據長方形、正方形的圖形說出它們的名稱，以培養學生的空間概念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有四條邊和四個角；“量一量，比一比”，在量和比的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，這兩種圖形的四個角都是直角；“畫一畫”，學生能在方格紙上畫出長方形和正方形，以進一步加深對長方形

和正方形特征的認識。通過“說一說”、“數一數”、“量一量，比一比”、“畫一畫”等活動，讓學生口說、手動、腦想、眼看，調動多種感官協同活動。引導學生在親身操作中自行發現、思索領悟、抽象概括，從而培養學生的分析比較能力、邏輯思維能力和簡單的判斷推理能力。這樣，學生不但學會了知識，而且還學會了如何獲取知識。同時，也提高了學生自覺參與能力。

三、學法指導是促學生主動學習的核心。

學生是課堂教學的主體，課堂教學的效率不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，學生學了多少取決于學生參與課堂教學的熱情和參與的主動性。學習本身是一種內化過程，是學生思維漸進的發展過程，是一種吸收和轉化的過程，應該由學生自己完成。所以學生學習數學的唯一正確方法是“再創造”，由學生自己發現。老師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此教學過程中要重視學生獲取知識的思維過程。不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力。事實證明：授人以魚，只能管一陣子；授人以漁，卻管一輩子。學生在學習活動中觀察、質疑、思考、分析等都有其特點。教師應該相機引導、精心施教，讓學生學會、會學。

例如，在進行“三角形內角和”一課教學時，學生通過觀察，發現并提出了要探究的問題。我引導學生大膽猜測：“三角形三個內角的度數的和是不是確定的呢？如果是確定的，那么會是多少度呢？”然后，引導學生嘗試著證明自己的猜測是否正確。在一番自主活動后，有的學生想出把量出的三個角度數相加；有的學生想出了用折或撕三角形的紙把三個內角拼成一個平角的方法來證

明；還有的學生想出證明直角三角形的內角和是180度的方法；更妙的是，有的學生經過自己動手作高，把銳角、鈍角三角形分成兩個直角三角形，得出三角形內角和是180度。最后，大家一起歸納出三角形內角和是180度。

四、評價激勵是促學生主動學習的動力

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。認為評價的主要目是為了了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。心理學研究表明，成功能增強滿足感，更能激發進一步取得成功愿望。在學生學習過程中教師對學生的學習行為給予評價和激勵，可以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同層次的學生給予適當的評價，采取語言的激勵、手勢的肯定，眼神的默許、物質的獎勵等措施。

在進行 “分類”一課教學時，我設計了這樣的活動，讓學生以小組為單位對三袋水果卡片分別進行分類。當全部小組完成分類活動后，我作出以下評價：對很快完成分類，但三袋卡片的分類都以同一標準的同學說：“你們組合作能力強，完成的速度真快，分類的方法也很一致。”對能以兩種方法分類的小組說：“在你們的積極思考和努力下，想出了兩種分類的好方法，真是好樣子！同學們在研究問題時，就應有這樣一種勁頭。”對能分別以三種方法對三袋卡片進行分類的小組說：“你們不僅解決了數學問題，還給出了那么多的方法，在你們的啟發下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強！”我巧妙地運用了層進式的激勵評價，根據學生在學習過程中的不同特點，作出不同的評價。激勵語言有針對性的運用，不但激起所有學生的學習熱情，讓學生

們感受到能成功解決數學問題是一種快樂。同時，激勵語言的層進性，激起學生大膽開放思維，積極投入探索的熱情和讓自己成為數學學習的真正強者的自信心。

五、選擇開放是促學生主動學習的保證。

學生的學習能力是有差異的，學習的興趣也不盡相同。為了培養和發展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內容的安排上要有彈性，讓學生有自主選擇的余地。在教學過程中，教師要選擇一些適合所有學生的數學問題，對不同水平的學生提出不同的教學要求，實行開放型教學，讓每一個學生都能在原有基礎上得到進步，增強數學學習的自信心，促進每一個學生發展。

例如：為了用簡便方法計算“15×32”，我讓學生用自己已有的知識探索解題的方法。結果學生們想出了許多不同的解法：①15×4×8；②15×2×16；③15×30+15×2；……這樣的數學問題，所有的學生都能做，但不同水平的學生做出不同水平的答案，我都給予充分肯定，先讓他們感受成功的喜悅，然后再引導學生互相交流。

綜上所述，教師應努力創設各種有效的教學情境，激發學生學習數學的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，使學生體驗獲取知識的樂趣，最終達到會參與、善參與以及愛參與的目的。同時，突出生生互動、師生互動，促進師生共同發展，讓數學課堂綻放異彩。

第四篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

【設計理念】

──《語文園地五》口語交際·習作教學設計

本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。

【教學目標】

1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

【課前準備】

搜集關于生命的名言警句。

閱讀有關熱愛生命的感人故事。

【教學過程】

第一課時 口語交際

一、披文入境理解生命

1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.提問：你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。

【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】

二、喚起記憶感悟生命

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

5.自己輕聲練習講述。

【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】

三、創設空間暢談生命

1.創設語言情境：

同學們，中央電視臺的《藝術人生》欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。

①你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

③每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

2.創設活動情境：

①聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

②教師引導學生大膽進行評議、辯論。

③你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？

④教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

3.創設表演情境：

①教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。

②學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】

四、多方評價深化生命

1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”

5.學生齊讀，深化對生命的看法。

【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】

第二、三課時習作

一、談話激情

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。

二、明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）

4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。

三、試寫初稿

學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

四、修改定稿

完成初稿后，請學生自己認真進行修改。

1.小組內互讀互改，提出修改建議。

2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

五.賞評佳作

1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

3.謄寫作文。

六.制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現《語文課程標準》精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】

第五篇：讓生命綻放異彩

讓生命綻放異彩

——讀《假如給我三天光明》有感

美國作家海倫凱勒二歲前是幸福快樂的，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。

二歲到四歲時的海倫是痛苦、焦慮的。因為一場大病，她遠離了光明，聽不到任何聲音，不會發音說話。她成天生活在黑暗無聲的世界里，不知道自己的將來會是怎樣，也不敢去想。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。

四歲開始，快樂再次降臨。海倫的父母沒有減少更沒有放棄對她的關愛，沙莉文老師的到來，讓幼小的海倫再次體會到了生命的曙光。“沙莉文老師讓我無憂無慮的生活在愛的喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。”海倫的生命從此開始綻放異彩！她盡情地享受著知識帶給她的快樂，她用心去和自然親近，真情地感受人間的大愛……，她的一舉一動都透露出對生命的真摯熱愛，對美好世界的精心描繪，對人間真情的透徹感悟。

海倫是幸運的。她有一對珍愛她的父母，讓她一直生活在愛的懷抱里。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。

海倫是堅強的。她沒有因為生命遭受意外的打擊，喪失生存的信念和勇氣，相反，她用熱情和堅毅，譜寫了一曲昂揚向上、抗爭不屈的強者之歌。

海倫的生命是奇異的。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！

讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。