第一篇：初中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究

初中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究

英語閱讀教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。本文論述了構(gòu)建初中英語素質(zhì)教育閱讀課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)，指出構(gòu)建這一模式必須遵循的五個(gè)原則，即整體性原則、交際性原則、實(shí)踐性原則、精泛結(jié)合原則、兼顧聽說寫原則，并詳細(xì)闡述了這一模式的基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學(xué)資源的過程中，能逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加了詞匯量，擴(kuò)大了知識(shí)面。交際時(shí)就能避免因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意，或因不了解文化背景知識(shí)而產(chǎn)生誤會(huì)的現(xiàn)象；寫作時(shí)才能言語地道，內(nèi)容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關(guān)鍵。

在我校運(yùn)用的仁愛英語教材中，閱讀課文是各單元教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時(shí)緊。但閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本課堂教學(xué)模式，以充分調(diào)整學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生參與語言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。

二、主要原則

1、整體性原則。整體性原則一是指在教學(xué)中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)單元中，哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)有意進(jìn)行鋪墊，或利用之進(jìn)行擴(kuò)展。其二，是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)及提高交流能力三者有機(jī)結(jié)合起來的目的。

2、交際性原則。學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。同時(shí)，筆者認(rèn)為，交流可以是共時(shí)的，也可以是歷時(shí)的。閱讀教學(xué)也應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐。

3、實(shí)踐性原則。初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代外語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：

1、學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時(shí)采取相應(yīng)的措施；

2、最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；

3、師生關(guān)系是合作的、互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、服務(wù)員。

4、精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是使學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進(jìn)行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴(kuò)大語言知識(shí)和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學(xué)目的和教學(xué)要求是不同的。在入門階段應(yīng)以精讀為主，教給學(xué)生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生盡量多地背誦一些課文。在基礎(chǔ)階段應(yīng)將精讀和泛讀結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。

5、兼顧聽說寫原則。閱讀領(lǐng)先的教學(xué)路子，是上世紀(jì)初直接法語言教學(xué)大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學(xué)條件，主張?jiān)谌腴T階段的語音和口語訓(xùn)練之后就開始直接領(lǐng)會(huì)式的閱讀教學(xué)，并取得了世人矚目的成功。

閱讀領(lǐng)先并非只強(qiáng)調(diào)重視閱讀技能的訓(xùn)練，而是通過閱讀為突破口帶動(dòng)其他幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學(xué)目標(biāo)和安排出發(fā)，提出教學(xué)重點(diǎn)之外，還有另一個(gè)含義：指在不同的教學(xué)階段可以有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一兩項(xiàng)言語技能稱之為“階段側(cè)重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進(jìn)的。因此在教學(xué)中，我們能在不同的時(shí)間、不同的場合有所側(cè)重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。

三、基本課型

近兩年來，筆者對閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是：

1、重視每個(gè)單元的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。

2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，文化背景知識(shí)也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過的語言知識(shí)和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。語篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。

在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本模式。

(1)討論。在對話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。

(2)限時(shí)自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號(hào)。教師則準(zhǔn)備一些檢測學(xué)生整體理解的問題或討論題。

(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)

律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

(4)復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時(shí)，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn)。

(5)討論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生討論過后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。

四、教學(xué)策略

1、教師多角色轉(zhuǎn)換。為了保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能順利、有效地進(jìn)行，在閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師須擔(dān)當(dāng)一系列重要的角色：

(1)閱讀前的“導(dǎo)入者”。“導(dǎo)入者”的任務(wù)是在閱讀前激發(fā)學(xué)生的興趣，使之具有讀的愿望，同時(shí)了解相關(guān)的背景信息。同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生去除部分理解障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎(chǔ)。

(2)閱讀過程中的“協(xié)助者”。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀任務(wù)：選擇標(biāo)題、回答問題、找主題句等，使學(xué)生帶著目的并采用相應(yīng)的方式去閱讀。教師應(yīng)從旁做好監(jiān)督調(diào)控、輔導(dǎo)指點(diǎn)的工作。(3)閱讀后的“分析者”。在學(xué)生自主閱讀后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的語言點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)。可采用部分講解和集體討論結(jié)合的形式。教師要允許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案，尊重學(xué)生的思維成果，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平。

(1)提問要忌直貴曲。教育心理學(xué)研究表明：課堂提問要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，英語教師要設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題。如果設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上這種問題并沒有訓(xùn)練學(xué)生思維能力的價(jià)值。

(2)提問設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。教師要從學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。為了保證學(xué)生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個(gè)難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

閱讀是一個(gè)日積月累的過程，不是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期就能夠完成能力的培養(yǎng)。任何教學(xué)模式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)復(fù)雜多變。因此，靈活、開放地選取教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中對各類模式不斷地發(fā)展和“進(jìn)化”從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格，以提高學(xué)生的閱讀水平。

第二篇：新形勢下初中英語課堂教學(xué)模式探究

農(nóng)村中學(xué)初中英語課堂教學(xué)模式探究

{內(nèi)容摘要}：任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過是隔靴搔癢罷了。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)，以及“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式需要我們教師上下求索。［］：課程改革 初中英語 課堂教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)“時(shí)勢的變遷。

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)設(shè)備的不斷更新、完善，初中英語教師教學(xué)面臨一系列的挑戰(zhàn)。新的教材、新的教學(xué)大綱、新的教學(xué)手段要求從事英語教學(xué)的老師們不斷探索英語教學(xué)的新路子、新模式。因而新的教學(xué)理論模式層出不窮，教學(xué)工具也從最初的錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，大大加快了課堂節(jié)奏，擴(kuò)大了課堂容量。親切、純真的錄音，生動(dòng)、艷麗的畫面極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為提高課堂效率提供了外部條件。筆者在教學(xué)研究中，不斷總結(jié)、歸納、提煉，從理論和實(shí)踐中探索出“初中英語課堂教學(xué)模式”的基本框架，即兩堅(jiān)持，三優(yōu)化，四培養(yǎng)。

一、兩堅(jiān)持：這是主體活動(dòng)式課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體我們都能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。特別是注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變“講”堂為“學(xué)”堂；變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。英語教師從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，努力做到“兩創(chuàng)設(shè)”，即創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生在愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)注意力高度集中，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。人人想說、敢說，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗到了用英語進(jìn)行語言交際的樂趣，使他們真正成為課堂上活動(dòng)的主人。2.堅(jiān)持語言實(shí)踐活動(dòng)語言是交際工具，要掌握這個(gè)工具，就離不開聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)。初中英語在中學(xué)里是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在起始階段就要組織學(xué)生用英語進(jìn)行大量的言語實(shí)踐。語言不單是教就能教會(huì)的，而主要是靠學(xué)生通過大量的實(shí)踐才能掌握和運(yùn)用。學(xué)生在教師安排的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)，由接受到表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造；從交際行為到交際認(rèn)識(shí)；從感性到理性。在大量的活動(dòng)中獲得了所學(xué)知識(shí)，并在交際活動(dòng)中把語言知

識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。英語課堂教學(xué)活動(dòng)化是英語學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用英語的能力只有在言語實(shí)踐中才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、“三優(yōu)化”1.英語課堂教學(xué)趣味化愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。”興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了興趣就能克服困難積極思維。正如美國教育家斯塞提倡的“快樂教育”那樣，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)英語視為一件樂事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，把機(jī)械呆板的傳統(tǒng)的教法變成了靈活多變的課堂教學(xué)。比如在英語課堂教學(xué)中，我盡量引入幻燈、投影、錄音、錄像、電腦等現(xiàn)代化媒體，采用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境。還根據(jù)教材內(nèi)容及心理需要，設(shè)計(jì)了比賽性游戲、猜謎、搶答、擂臺(tái)、問不倒及各種表演交際活動(dòng)。學(xué)生在這樣的氣氛中興趣倍增，樂學(xué)不疲，學(xué)生略感疲勞時(shí)，用學(xué)生最熟悉的簡單曲調(diào)，把所學(xué)的詞、句連成歌曲師生共唱，這樣既總結(jié)鞏固所學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，使得課堂充滿了活力，將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。2.課堂教學(xué)活動(dòng)化英語學(xué)科的特點(diǎn)是組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，只有進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐才能真正掌握運(yùn)用好這門語言。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)活用，通過各種有效的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生思維，以情激思，從機(jī)械教學(xué)向思維型、創(chuàng)造運(yùn)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由“死學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。教師精心設(shè)計(jì)，把呆板的講、譯、背改變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫、演、唱等課堂教學(xué)，人與人、組與組展開操練活動(dòng)，學(xué)生以極大興趣、飽滿的熱情，以不同的角色投入到活動(dòng)之中，真正發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長，提高了學(xué)生英語的運(yùn)用能力，使得課堂英語活動(dòng)化。3.課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)改革深入發(fā)展的標(biāo)志就是先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合模式的形成。為增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，較好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)，有的自己動(dòng)手畫簡筆畫、圖片、做幻燈片、小黑板、實(shí)物及錄音機(jī)等教學(xué)手段，使英語課堂生動(dòng)、活潑、新穎、直觀，使英語教學(xué)取得了明顯效果。當(dāng)前運(yùn)用多媒體教學(xué)是教育的最強(qiáng)音，是教育發(fā)展不可阻擋的潮流，也給傳統(tǒng)的教學(xué)注入新的思想和方法，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)聲、像、圖文并茂的新天地。因此我們盡可能多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)動(dòng)感富有吸引力和滲透力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，起到了傳統(tǒng)教學(xué)不可取代的作用。因此積極利用電化教

學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)是提高學(xué)生聽說能力的重要途徑。但筆者認(rèn)為任何一種教學(xué)手段不能濫用，否則會(huì)適得其反。

三、“四培養(yǎng)”教學(xué)程序是教學(xué)模式的重要因素，我們把課堂教學(xué)程序優(yōu)化作為突破口，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)主體活動(dòng)教學(xué)思想，初步構(gòu)成了操作型“四培養(yǎng)”教學(xué)模式。1.培養(yǎng)運(yùn)用能力課堂前幾分鐘，讓學(xué)生輪流進(jìn)行演講，一個(gè)人或幾個(gè)人一組，學(xué)生把準(zhǔn)備的話題以激動(dòng)的心情流暢地進(jìn)行語言交流。根據(jù)課題，可通過新聞發(fā)布會(huì)形式問答，這既鍛煉了每個(gè)學(xué)生的說的能力，又激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機(jī)及參與興趣，使學(xué)生一開始就進(jìn)入角色。為提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師精心設(shè)計(jì)安排貼近學(xué)生實(shí)際的話題，每節(jié)課鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行對話、表演。用英語表達(dá)思想，進(jìn)行交際，使學(xué)生在會(huì)話中嘗到了樂趣，提高了英語運(yùn)用能力。2.培養(yǎng)合作競爭能力在創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍時(shí)，也培養(yǎng)他們合作競爭的能力。利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)我們經(jīng)常在教學(xué)中引入競爭機(jī)制。如：在進(jìn)行模仿性游戲中，讓學(xué)生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在對話、猜謎表演等活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)安排各種比賽性活動(dòng)，表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步。這項(xiàng)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助共同奮進(jìn)的思想，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，大大提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生的英語水平得到了充分體現(xiàn)。3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先教師應(yīng)該有創(chuàng)造精神，要從改革舊的教學(xué)方法、建立新的策略入手，注重創(chuàng)造寬松化的、富于創(chuàng)新精神的氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師必須以學(xué)生為友，引導(dǎo)學(xué)生多思考多提高，發(fā)表不同意見，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師與學(xué)生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。4.培養(yǎng)自我閱讀能力初中英語新教材與舊教材比較，課文的篇幅增加了許多，信息量隨著話題內(nèi)容多樣化和加深不斷擴(kuò)大，大綱中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”原則得到了很好的落實(shí)。為達(dá)到大綱提出的要求，在課堂教學(xué)時(shí)，我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有步驟、分層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。

本人根據(jù)本校的實(shí)際情況，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段和課文教學(xué)理論相結(jié)合，主要采用了以下幾個(gè)步驟：1）豐富、激活背景知識(shí)

2）板書標(biāo)題，討論3）閱讀課文了解大意4）閱讀課文，了解細(xì)節(jié)

信息5）閱讀課文，突破語言難點(diǎn)6）根據(jù)課文內(nèi)容，推理判斷7）總結(jié)、引申以上閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)互為因果，逐層深入，由易到難，由淺入深，由整體到個(gè)別再到整體。使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展。總之，新的形勢給我們的英語教學(xué)和研究開辟了新的天地。本文所介紹的幾種“課堂教學(xué)模式”仍處在探索階段，還很不成熟，更好更完善的教學(xué)模式等待著我們?nèi)ラ_發(fā)、研究。

第三篇：初中英語課堂教學(xué)模式探究

根據(jù)仁愛版初中英語教材的特點(diǎn)和農(nóng)村初中生的學(xué)情狀況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探索適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)，是初中英語教師應(yīng)盡的義務(wù)。

一、實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，“任務(wù)教學(xué)法”（Task-based Teaching Approach）是在20世紀(jì)90年代逐漸盛行的一種由交際教學(xué)衍生出來的新型教學(xué)方法，又稱為任務(wù)型語言教學(xué)法。以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)發(fā)展和完善自己的語言能力，用所學(xué)語言做事，在做事過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。目前，仁愛版初中英語教材鼓勵(lì)老師盡量采用這種教學(xué)模式。我認(rèn)為，從對教師的要求上看，這種模式要求教師積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。這種模式要求教學(xué)形式不拘一格，課堂以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，重視語言運(yùn)用，正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。從對學(xué)生的要求看，它要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種自覺行為，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與交流和思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。以上是我對仁愛版初中英語教材和任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解。

二、引入競爭機(jī)制與搶答機(jī)制，讓學(xué)生在競賽活動(dòng)中學(xué)習(xí)

長期以來，課堂上學(xué)生回答問題要舉手，經(jīng)教師允許后再起立發(fā)言，或者是直接由老師指定誰回答問題，這已成為一種習(xí)慣，一種傳統(tǒng)做法。它不僅在中學(xué)生守則中有明文規(guī)定，而且是人們衡量一個(gè)教學(xué)班教學(xué)秩序是否穩(wěn)定的尺度。但是，隨著英語教法改革的不斷深入，新課改的推進(jìn)，是否應(yīng)該破一破這一章法呢？我認(rèn)為，答案是肯定的。將競爭機(jī)制與搶答機(jī)制引入英語課堂教學(xué)，課堂教學(xué)氣氛有了極大的改觀，一改過去上課死氣沉沉的局面。競賽一開始，學(xué)生就爭先恐后地站起來搶答問題，進(jìn)行密集快速活動(dòng)，大大增加課堂教學(xué)密度，提高每分鐘的效率，形成教學(xué)高潮。情感既是外語教育的手段，又是外語教育的目的，在以搶答取代舉手發(fā)言的教學(xué)中，師生間的情感、學(xué)生間的情感得以充分交流，學(xué)生的情感得以升華，中學(xué)生處于青少年時(shí)期，對事物有新奇感，他們大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興奮點(diǎn)高。一個(gè)人好奇心滿足了，則英語知識(shí)和交際技巧的水平就提高了一步。

中學(xué)生特別喜歡搶答、競賽，以顯示自己的力量，極具成就感，以搶答取代舉手發(fā)言無疑是符合這一心理特征。在英語課堂教學(xué)中，我以搶答取代了舉手發(fā)言，活躍了課堂氣氛，有效地控制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語，用英語表達(dá)自己思想時(shí)的焦慮感，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情意因素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，受到了學(xué)生的一致歡迎，同時(shí)取得了一定的成效。

三、運(yùn)用“四位一體”教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展

英語“四位一體”課堂教學(xué)方法，也叫“4P”教學(xué)法，是包教授借鑒國外“3P”的外語教學(xué)理論，根據(jù)我國課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況，發(fā)展并創(chuàng)新的英語課堂教學(xué)法。包教授認(rèn)為，英語教學(xué)的所有課型都可以用英語“4P”教學(xué)法進(jìn)行，這里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。

第一個(gè)P是preparation。這需要教師和學(xué)生都做準(zhǔn)備，對學(xué)生來講是以軟作業(yè)（soft homework）的形式做好課前準(zhǔn)備。軟作業(yè)的范圍很廣泛，不僅僅局限于教材。每節(jié)課我的課堂以“Everyday English，everyday show”開始，其中包括兩個(gè)軟作業(yè)：對話表演和復(fù)習(xí)短語、小知識(shí)點(diǎn)。對話選材以書后聽力材料為主，6人一組，每天輪流一組；短語由不同的學(xué)生每天總結(jié)10個(gè)，到講臺(tái)做提問，同學(xué)們搶答，加分，在搶答過程中看到有不參與的同學(xué)，再隨意叫起，進(jìn)行必答，同時(shí)達(dá)到兵教兵的目的。天長日久，養(yǎng)成習(xí)慣，每個(gè)同學(xué)注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知識(shí)點(diǎn)默背很多遍。

第二個(gè)P叫做presentation，就是授課，或叫呈現(xiàn)。這個(gè)過程當(dāng)中，老師起主導(dǎo)作用。要充分體現(xiàn)learning-centred，保證課堂教學(xué)過程的有效性。這一階段主要不是學(xué)生之間的interaction，更多的是老師和學(xué)生之間的雙向交流。英語課堂形式可以多樣化，老師要充分利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如音響、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)，但老師不要僅僅把自己扮演成設(shè)備操作員。

第三個(gè)P叫做practice，就是操練，或者叫實(shí)踐。和學(xué)生研討完以后就要有一個(gè)語言實(shí)踐過程，老師和學(xué)生的相互交流，感受語境是非常重要的。這一階段是對前一階段presentation的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式包括聽、說、讀、寫、譯等。學(xué)生感受語境，培養(yǎng)語感，二人一組、三人一組乃至六人一組地對話，小組活動(dòng)充分展示，這一階段大概要占用課堂近一半左右的時(shí)間，以學(xué)生的親自實(shí)踐為主。

第四個(gè)P是production，就是output，輸出或者叫產(chǎn)出、使用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。這一階段大部分內(nèi)容可以放到課后，課堂上占用時(shí)間不要太多，這正好和下一個(gè)“4P”教學(xué)法中的第一個(gè)“P”循環(huán)銜接在一起。除了應(yīng)用訓(xùn)練以外，也可以講一些風(fēng)俗文化、相關(guān)背景等有關(guān)語言使用的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行英語表演、小組調(diào)查及寫作，檢查學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

總之，課堂教學(xué)模式的實(shí)施和改進(jìn)，目的在于提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用交際。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生求知的欲望，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效。

According to the characteristics of the charity version of junior middle school English teaching and the learning situation of rural junior high school students, the curriculum standards, and to explore students' English learning mode of classroom teaching, language learning and communication for students using creating display platform, is the duty of junior middle school English teachers.A, “task-based” teaching mode, let the students in completing the task English curriculum advocates the task-based Teaching model, “Task Teaching method”(Task-based would Approach)is becoming popular in the 1990 s by a derived a new Teaching method, communicative Teaching is also known as task-based language Teaching method.With specific tasks as the carrier, to complete the task for the power, the knowledge and skills together, let the student through development activities, such as listening, speaking, reading and writing and improve their language ability, to do with what they have learned language, naturally to use the language in the process of doing things, working in using the language in the process of development and improve their language ability.At present, the humanity version of junior middle school English teaching materials to encourage teachers try to use this teaching mode.I think, look from the requirement for teachers, this mode requires teachers to change teaching idea actively, adjust the teaching methods and behavior, give the initiative learning really back to students.This model requires teaching form, not stick to one class with students as the main body, with task as the main line, attach importance to experience to participate in, attach importance to language use, face up to individual differences, advocating process incentive, multi-level and multi-angle, the main results and process and ways of evaluation incentive progress.Look from the demands of students, it requires students to change the traditional learning methods, learning into a conscious act, the autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning approach to learning, actively participate in communication and thinking, form good learning habits and form effective learning strategies.The above is my for charity version of junior middle school English teaching and task-based teaching mode of understanding and the understanding.Second, the introduction of competition mechanism and the mechanism of vies to answer first, let the students learn in the competition For a long time, students in the class to answer questions to raise your hand, after the teacher allows another rose to speak, or are directly assigned by the teacher who answer this question, this has become a habit, a kind of tradition.It not only in the middle school students are prescribed in the code of conduct, and it is people measure a classes teaching order is stable.However, with the deepening of the reform of English teaching methods, the advancement of new curriculum reform, the composition of whether should break a break? I think, the answer is yes.Introducing competition mechanism and the mechanism of vies to answer first English classroom teaching, classroom teaching atmosphere has a great change, a change in the past sleepy in class.Competition in the beginning, students are scrambling to stand up vies to answer first, rapid intensive activities, greatly increase the density of classroom teaching, improve the efficiency of every minute,www.tmdps.cn www.tmdps.cnmunication.Therefore, the teacher in the classroom teaching a variety of teaching methods should be adopted to stimulate the students' various senses, let the students fully experience the joy of learning English, resulting in seeking knowledge desire, only in this way can achieve efficient classroom teaching of English.

第四篇：新課改下初中英語課堂教學(xué)模式的探究

新課改下初中英語課堂教學(xué)模式的探究

“局勢的變遷，是有進(jìn)無已的。辦教誨的，就要按著局勢而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做。” “大凡改制之時(shí)，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待。”“在這曩昔，中國有點(diǎn)盲目地模仿外國。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就揚(yáng)棄了統(tǒng)統(tǒng)舊的。如今，中國已經(jīng)逐漸相識(shí)到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好。”[1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長為目的，讓門生生動(dòng)生動(dòng)地生長為皈依。這是新世紀(jì)教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求。《中共中心、國務(wù)院關(guān)于深化教誨革新全面推進(jìn)素質(zhì)教誨的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教誨要堅(jiān)持面向全體門生，敬重門生身心生長特點(diǎn)和教誨規(guī)律，使門生生動(dòng)生動(dòng)、積極自動(dòng)地得到生長。”因此，課堂教學(xué)革新不光要轉(zhuǎn)變西席的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變西席每天都在舉行著的、屢見不鮮的教學(xué)行為，對課堂教學(xué)革新的困難性要有蘇醒相識(shí)和充實(shí)思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠各人堅(jiān)韌不拔的探索、實(shí)踐、研究。

人們在對傳統(tǒng)課堂少氣無力教學(xué)批駁的同時(shí)也沒有放棄致力于生動(dòng)生動(dòng)課堂的建構(gòu)與追尋。可以說，尋求課堂的生動(dòng)生動(dòng)成了教誨革新大配景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)生動(dòng)首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學(xué)歷程觀時(shí)指出：“我們的相識(shí)是，新的教學(xué)歷程的形成，首先必須讓門生的內(nèi)在能量開釋出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有門生的自動(dòng)加入，就缺乏重修歷程的基質(zhì)。”[2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學(xué)時(shí)以為，兒童只有對自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學(xué)習(xí)歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。這才氣表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)彌漫活力，讓門生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探究。

一、“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)在“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式因此西席為主導(dǎo)，門生為主體，師生親昵配合，在調(diào)和、開心的景象中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)連。它要討西席善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)要領(lǐng)機(jī)動(dòng)多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得的完備而有機(jī)的融合的教學(xué)歷程。它以英語自動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰生長相識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)明理論的精要，遵照初中生生理生長特點(diǎn)和教誨教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)門生英語綜合素質(zhì)的前進(jìn)，確切作育門生為外交開端運(yùn)用英語的本事，推進(jìn)素質(zhì)教誨在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。

英語自動(dòng)學(xué)習(xí)的教誨思想和模式構(gòu)建的原則怎樣在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透滲出和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不光有利于英語自動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于西席在教學(xué)實(shí)踐中得到操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)西席主導(dǎo)作用和門生主體作用的最佳團(tuán)結(jié)，使英語課堂教學(xué)彌漫活力，使課堂教學(xué)屈從與教學(xué)質(zhì)量不停前進(jìn)。

二、“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡略地說即是憑據(jù)肯定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)歷程中必須遵照的比力穩(wěn)固的教學(xué)步伐及著實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的戰(zhàn)略體系。

我們珍視模式構(gòu)建的戰(zhàn)略體系的研究，依據(jù)教誨學(xué)、生理學(xué)及英語自動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復(fù)的研究，開端構(gòu)建成“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式：

引發(fā)

興趣

建立

景象

開導(dǎo)

引導(dǎo)

自動(dòng)

探究

言語

外交

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實(shí)踐——相識(shí)——研究——實(shí)踐——相識(shí)——研究，每一循環(huán)，模式研究事情就進(jìn)一步得到改進(jìn)和前進(jìn)。在模式構(gòu)建中，我們珍視西席的主導(dǎo)作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個(gè)要害都包羅著“主體實(shí)踐”和“主體相識(shí)”兩個(gè)層面，形成模式各要害操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。“主體實(shí)踐”與“主體相識(shí)”的重復(fù)循環(huán)前進(jìn)了課題研究的力度，發(fā)掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發(fā)興趣

這一要害是指議決教學(xué)計(jì)劃，引發(fā)主體恒久的興趣，把求知釀成內(nèi)在需要，為教學(xué)歷程建立最佳的實(shí)踐與相識(shí)活動(dòng)做好充實(shí)準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體對主體的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中主體應(yīng)聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面①主體實(shí)踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。引發(fā)門生注意，教會(huì)門生視察，議決“出現(xiàn)題目”，將出現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、翰墨、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將睜開的教與學(xué)的活動(dòng)越發(fā)流通、調(diào)和。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略：珍視西席主導(dǎo)作用，憑據(jù)初中門生認(rèn)知特點(diǎn)，計(jì)劃出現(xiàn)的內(nèi)容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現(xiàn)實(shí)的、幽默的引人入勝的質(zhì)料，以縮小主體與知識(shí)客體的間隔，引發(fā)求知欲望，引導(dǎo)門生以最佳狀態(tài)加入教學(xué)活動(dòng)。②主體相識(shí)方面，要做好“求知導(dǎo)向”事情，勉勵(lì)門生始終連結(jié)濃重的興趣、猛烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略是珍視引導(dǎo)主體憑據(jù)出現(xiàn)內(nèi)容睜開頭腦，同時(shí)引發(fā)情緒遷移，使教學(xué)要害一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學(xué)book one l107時(shí)，為了使門生對學(xué)好單元溫習(xí)課有須要的生理準(zhǔn)備，計(jì)劃了這樣的教學(xué)活動(dòng)：①表現(xiàn)投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開導(dǎo)門生猜出謎語jim’s mother, mrs green.③構(gòu)造門生討論mrs green，使門生自覺溫習(xí)舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓(xùn)練門生發(fā)散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學(xué)活動(dòng)，貼近課本和生存現(xiàn)實(shí)，且引人入勝，意見意義無窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識(shí)有目的地視察，議決以為器官作用于知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體，使門生清楚地相識(shí)明確表象，孕育發(fā)生言語外交的一種向往之情。

教學(xué)中，議決知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發(fā)生能動(dòng)的反應(yīng)。這一要害同樣包羅了主體實(shí)踐和主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實(shí)視察、仔細(xì)體驗(yàn)，即“感性打仗”，它包括景象建立要領(lǐng)、手段、目的、意義。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略：西席必須計(jì)劃好翰墨質(zhì)料，聲象質(zhì)料，直觀教具等。力圖表現(xiàn)知識(shí)性、意見意義性、可操作性，引發(fā)門生變更多種感官，接納多種要領(lǐng)，積極加入感性打仗活動(dòng)。②主體相識(shí)方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時(shí)，議決大腦對表象的能動(dòng)的反應(yīng)，使主體對表象孕育發(fā)生深刻的相識(shí)與明確，重要戰(zhàn)略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉(zhuǎn)達(dá)的信息和語言質(zhì)料，引發(fā)、引導(dǎo)門生掌握和運(yùn)用語言

如在教學(xué)book one l74時(shí)，為了讓門生學(xué)會(huì)有關(guān)“shopping”的語言，舉行言語表達(dá)，建立教學(xué)的活動(dòng)：①把講臺(tái)看成柜臺(tái)，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業(yè)務(wù)員”和“主顧”舉行購物景象對話，③引導(dǎo)門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識(shí)，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語言質(zhì)料嘗試外交性實(shí)習(xí)，充實(shí)展示了主體的能行動(dòng)用。

⑶開導(dǎo)引導(dǎo)

這一要害是指勉勵(lì)門生積極思考。在積累的語言質(zhì)料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語規(guī)則則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語規(guī)則則，使感性集訓(xùn)升華到理性相識(shí)。

這一要害也包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”事情，引導(dǎo)門生憑據(jù)外交性實(shí)習(xí)中的語言質(zhì)料、句子結(jié)構(gòu)舉行聞一知十的實(shí)習(xí)，以形成熟巧，增長感性相識(shí)。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對重點(diǎn)語言質(zhì)料，句子結(jié)構(gòu)，開導(dǎo)誘導(dǎo)門生嘗試歸納出規(guī)矩。②主體相識(shí)方面讓門生在教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)中發(fā)明規(guī)律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應(yīng)范圍于機(jī)器地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能行動(dòng)用，即機(jī)動(dòng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用。重要戰(zhàn)略是讓主體議決闡發(fā)、綜合、概括、推理的積極頭腦活動(dòng)，歸納出規(guī)矩，并使用語言規(guī)矩，促進(jìn)明確語言質(zhì)料的速率，作育門生聞一知十機(jī)動(dòng)運(yùn)用規(guī)矩舉行言語外交的本事。開導(dǎo)引導(dǎo)得出規(guī)矩的操作歷程是：

積累質(zhì)料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)矩——實(shí)習(xí)運(yùn)用——?dú)w納規(guī)矩

如在教學(xué)book two l72時(shí)，使用該課景象，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句和had better（not）do sth時(shí)，計(jì)劃了以下教學(xué)活動(dòng)：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實(shí)習(xí)：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點(diǎn)破規(guī)矩，偏重夸大if引導(dǎo)的條件狀語從句的語規(guī)則則和had better（not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④議決句型套用實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性相識(shí)，漸漸到達(dá)自動(dòng)化的風(fēng)俗。

⑤引導(dǎo)門生實(shí)習(xí)，認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)矩，從感性相識(shí)升華到理性相識(shí)。

⑷積極探究

這一要害是指引導(dǎo)門生以差異要領(lǐng)對語言質(zhì)料加工闡發(fā)，在實(shí)踐中，生長主體的自我探究本事和創(chuàng)新本事，從而解決題目，得到規(guī)律性相識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面。①主體實(shí)踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵(lì)主體在種種教學(xué)活動(dòng)中自動(dòng)加入，開展對題目質(zhì)料由淺入深，由征象到素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。重要戰(zhàn)略：西席計(jì)劃題目或門生提出題目，引導(dǎo)門生睜開討論爭論、辯說，提倡一問多答或一答多問，作育門生創(chuàng)新意識(shí)和生長性頭腦本事。②主體相識(shí)方面，要做好“相識(shí)規(guī)律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主體對客體同時(shí)舉行積極的能動(dòng)的反應(yīng)。重要戰(zhàn)略：在對語言質(zhì)料探究的實(shí)踐與相識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)門生配合加入評價(jià)，以引發(fā)他們的創(chuàng)造性頭腦，表現(xiàn)門生的主體職位地方，從而使門生前進(jìn)闡發(fā)題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)book two l66時(shí)，西席計(jì)劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵(lì)門生自動(dòng)解決題目，開導(dǎo)他們一問多答，探索相識(shí)規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時(shí)，我們勉勵(lì)門生大膽質(zhì)疑，自動(dòng)探究。門生對醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學(xué)習(xí)中作育創(chuàng)新本事。

⑸言語外交

這一要害是指讓門生在機(jī)器實(shí)習(xí)、意義實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極自動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言舉行言語外交，以作育門生的言語外交本事和創(chuàng)造本事。

模仿、機(jī)器地運(yùn)用語言不是教學(xué)的終縱目的，主體必須積極作用于知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體，增強(qiáng)運(yùn)用語言的外交性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)歷程外交化，掌握為外交開端運(yùn)用英語的本事。這一要害也包羅主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要引導(dǎo)門生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語言”。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用。語言運(yùn)用是指用英語敘事、對話、交換思想情緒，也即是憑據(jù)打招呼、先容、約請、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問路和應(yīng)答、購物、打電話等功效基礎(chǔ)上舉行外交活動(dòng)。“運(yùn)用語言”可討論現(xiàn)實(shí)加以拓展，適當(dāng)融入一些富偶然代氣味的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，勉勵(lì)情誼，引發(fā)頭腦，敢于創(chuàng)造。重要戰(zhàn)略：西席計(jì)劃的外交訓(xùn)練必須有條理性：1）機(jī)器性實(shí)習(xí)，指在資助門生熟習(xí)新的語言項(xiàng)目，作育快速應(yīng)聲本事。2）意義性實(shí)習(xí)，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項(xiàng)目，增減運(yùn)用語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)意義的本事，實(shí)現(xiàn)從情勢到內(nèi)容外交的過渡。3）外交性實(shí)習(xí)，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實(shí)習(xí)的說轉(zhuǎn)為外交的說。②主體相識(shí)方面，必須促進(jìn)主體相識(shí)的進(jìn)一步生長，即主體運(yùn)用已得到的規(guī)律性相識(shí)，舉行牢固、運(yùn)用、拓展，在運(yùn)用語言的歷程中，充實(shí)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。重要戰(zhàn)略：1）積累經(jīng)驗(yàn)。在分條理“運(yùn)用語言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性相識(shí)前進(jìn)到理性相識(shí)。2）拓展創(chuàng)造。在前進(jìn)理性相識(shí)的基礎(chǔ)上，議決“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識(shí)、自主本事等方面進(jìn)一步生長。“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段建立語境，勉勵(lì)門生自由遐想，發(fā)散頭腦，以看圖語言、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等情勢，舉行具有“信息溝”的外交訓(xùn)練。現(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62計(jì)劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計(jì)劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計(jì)劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓(xùn)練，有利于生長門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。

在模式構(gòu)建實(shí)踐中，我們領(lǐng)會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)固性，但并不傾軋機(jī)動(dòng)性，相反，教學(xué)模式應(yīng)憑據(jù)年級的曲折、課型的差異接納適當(dāng)變式。這種變式，一方面表現(xiàn)了對差異課型特色的關(guān)注，另一方面表現(xiàn)了對差異教法的探究。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)固性與微觀的機(jī)動(dòng)性，表現(xiàn)了共性與天性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們也領(lǐng)會(huì)到：主體積極加入知識(shí)得到的全歷程，極有利于他們自身的相識(shí)的前進(jìn)和智力的生長。在計(jì)劃差異年級差異課型的教學(xué)模式時(shí)，我們始終遵照了主體性原則，自動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順?biāo)炫e行。

任何的教誨革新都應(yīng)當(dāng)首先是教誨理念的厘革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒有變，任你怎樣在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是貫注，而是引發(fā)門生興趣，讓門生積極自動(dòng)地學(xué)習(xí)。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用課本教”的課堂教學(xué)模式需要我們西席上下求索

第五篇：初中英語高效課堂教學(xué)模式

初中英語高效課堂教學(xué)模式

新授課（聽說課）教學(xué)模式

一、課堂導(dǎo)入

根據(jù)上下節(jié)課的需求進(jìn)行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學(xué)生答,也可以是學(xué)生自問自答的形式。

二、展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過讓學(xué)生看投影,讓他們知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。三.學(xué)單詞

1.讓學(xué)生自己讀單詞。

2.找一些學(xué)生在班上給同學(xué)們讀單詞。

3.（如果有的學(xué)生發(fā)音不對或不準(zhǔn)）班上其他的同學(xué)糾正。（如果是比較難讀的單詞，學(xué)生讀不對）老師教學(xué)生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。4.學(xué)生齊讀，之后學(xué)生背單詞，最后老師檢查或?qū)W生互查。

通過這些學(xué)習(xí)步驟，達(dá)到使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼的目的。四.聽力

1.老師放磁帶，讓學(xué)生聽，然后做有關(guān)的題。

2.找學(xué)生說出答案，其他的學(xué)生自己或互相對答案。（如果學(xué)生做不對，老師再次放磁帶，直到學(xué)生聽明白為止。）五.Pairwork.1.根據(jù)題目內(nèi)容，老師提出讓學(xué)生做對話的要求。

2.讓學(xué)生結(jié)伴進(jìn)行口頭的對話練習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生練習(xí)口語的目的。

3.讓盡可能多的學(xué)生進(jìn)行對話展示。六.課堂探究。

根據(jù)Pairwork 學(xué)生暴露的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。（五、六環(huán)節(jié)可根據(jù)需要調(diào)整順序）七.當(dāng)堂訓(xùn)練。讓學(xué)生完成部分檢測題。檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).八.布置作業(yè).要求: 作業(yè)要有層次，難易適中，數(shù)量適量。

新授課（閱讀課）教學(xué)模式

1.導(dǎo)入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準(zhǔn)備。

2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

a.尋讀。指導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問題進(jìn)行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。

b.略讀。指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。3.細(xì)讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，也是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織學(xué)生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，教師所設(shè)計(jì)的題目要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關(guān)鍵問題。

a．針對課文主要情節(jié)，設(shè)計(jì)問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設(shè)計(jì)一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力。c.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。4.研習(xí)性閱讀

要求對語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運(yùn)用，達(dá)到深層理解語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學(xué)習(xí)其用法。

b.分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

c.對精彩段落結(jié)構(gòu)的賞析。

盡可能讓學(xué)生自主完成任務(wù)，并通過小組討論，交流他們的看法。

5.整篇復(fù)讀表達(dá)輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進(jìn)行語言輸出，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對作者觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并交流各自的看法，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語用的高度，做到知識(shí)與思想的進(jìn)一步融合。

a．運(yùn)用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

b．運(yùn)用討論、辯論、采訪或報(bào)導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。

c．改寫或縮寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。6.課后作業(yè) 針對課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體印象和自己學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)反思；針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習(xí)，用來進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)能力。

a.課文復(fù)述

b．?dāng)U展性閱讀

c．書面作業(yè)

綜合復(fù)習(xí)課

在英語教學(xué)當(dāng)中，課堂復(fù)習(xí)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識(shí)和技能，強(qiáng)化記憶，并挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而達(dá)到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)課按照“五段式”進(jìn)行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)要求引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，解析易錯(cuò)、易混點(diǎn)，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.合作探究在學(xué)生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、共同探討，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，對小組討論的方向和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以求達(dá)到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體點(diǎn)評，對重點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)和再強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生全面掌握復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)問題。

4.方法點(diǎn)撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識(shí)能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學(xué)生上講臺(tái)板演，也可通過投影來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。然后再作簡要?dú)w納，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華。而后布置適量的相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果。

具體要求：

1、教學(xué)內(nèi)容要精

2、教學(xué)切入點(diǎn)要準(zhǔn)

3、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學(xué)方式要新

5、練習(xí)設(shè)計(jì)要精而全

試卷講評課

1.課前準(zhǔn)備 ：

課前教師全面批改好學(xué)生的試卷；統(tǒng)計(jì)好全班學(xué)生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學(xué)生易選錯(cuò)或答錯(cuò)的各種答案；分析好學(xué)生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計(jì)好進(jìn)步學(xué)生和退步學(xué)生名單；根據(jù)答題情況設(shè)計(jì)有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學(xué)生對批改過發(fā)還的試卷進(jìn)行自查矯正，如對試卷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自檢答錯(cuò)或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動(dòng)的要求。合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。對于個(gè)人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷念}目，以小組為單位進(jìn)行討論并相互糾錯(cuò)。

對于小組內(nèi)仍無法解決的問題，可由小組長進(jìn)行整理并集中匯報(bào)，教師可鼓勵(lì)其它小組同學(xué)嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學(xué)生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程，以求真正理解。

典型分析

學(xué)生在充分自學(xué)、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，答疑解惑。重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率較高的題目，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教給學(xué)生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。針對訓(xùn)練 根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)對應(yīng)的變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在講評之后進(jìn)行跟蹤測試。限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。訓(xùn)練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結(jié)合起來，充分利用時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。練習(xí)過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)矯正，力爭當(dāng)堂清。總結(jié)反思 教師講明要求，學(xué)生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進(jìn)的措施。